自我效能

自我效能（self-efficacy）由Bandura(1997)所提出，係指個人為達特定行 為，對自己能夠完成特定成尌能力之判斷。意即自我效能是一種認知，

用以表徵個體對自己的行動，及成功完成某特定任務時，自身所知覺的 信 心 程 度 及 評 估 完 成 學 習 任 務 的 能 力 （ 黃 永 和 ， 2012 ； Jinks &

Lorsbach,2003;Sharf,2006），易言之，自我效能是一種有關個人能夠做什 麼的信念，它與特定的任務領域有關（Schunk,1996）。本節探討自我效 能的意義、內涵、理論及相關研究。

壹、自我效能的意涵

White (1959)最早提出效能(effectance)概念，認為效能是行為的動機。一 個人有行動動機，是因為個人覺得有能力影響環境，藉由重複行動來熟 練新的技能而得到信心（蔣立琦、郭雅雈、林綽娟，2004）。經過多年 後才由Bandura(1977)有系統的提出自我效能概念。美國心理學家Bandura

（1986）的社會認知理論（social cognitive theory），認為個人因素（包 括認知、情緒、生理等）、行為因素及環境因素等三個因子相互影響，

即個人的內在心理諸因素與外在行為，以及環境三者之間是交互作用的。

而在三者交互作用的機制中，Bandura首重由各種因素所構成的自我系統，

因而衍生出「自我效能」（self-efficacy）的理論。

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Schunk（1989）也認為自我效能是個人的一種信念，是個人自信能 夠做到期望表現水準的一種看法，亦即對自己的執行能力能夠有效達到 預期目標的信念。個人的實際表現不一定與自我效能之間產生關連性，

然而當面臨學習困境或是失敗時，自我效能較高者，對自己的學習能力 具有信心，相信自己能完成學習，通常較能夠呈現較強的持續力(Phillips

& Zimmerman,1990; Pintrich & Schunk,2002)。一般對自我效能的界定，大 部份從一個人相信自己能成功地達成特定結果的程度，亦即個人對於自 己能夠完成某一項特定任務與完成目標的歷程，來探討個體對於自我效 能的認知、看法感受及適應狀況等評價。

由上述可知，自我效能是個人在特定領域中對自身所具備達成任務目標、

克服任務挑戰之能力的主觀性評判，是個人對完成某項任務能力之主觀 評估。其所指能力與行為技能、專業不同，是以自身為認知思考對象，

評估個人處理環境事件之能力的一種信念。由於自我效能是個體對目標 所想要達到的結果，是最具影響力的動機性因素，具有領域特定性(domain specificity)的特質，隨著個體對於情境、任務的不同，會有不同的能力期 望。

基於上述，本研究之自我效能係指護理系應屆畢生在學習活動中對於自 己是否能成功的執行並達成學習目標，所採取的行動過程之能力、預期、

知覺與判斷，進而形成自我的預估構念。

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貳、自我效能內涵

Linnenbrink&Pintrich (2002)認為自我效能概念是一個具多向度、情境特定 性 、 任 務 特 定 性 的 構 念 (Bandura,2006;Zimmerman&Cleary,2006) ； 而 Bong(2006)強調自我效能是一個具有特定技能、任務，或向度的概念。它 並不是一個穩定的個人特質概念，且自我效能的測量方法亦無法適用於 所有的研究目的(Bandura,2006)。

正因為效能信念具有情境特定性、任務特定性，因此，運用自我效能的 概念會隨著不同的領域而有不同的涵義，所以其發展出來的測量工具亦 會有所差異。綜觀相關的文獻，歸納各學者對自我效能的內涵有不同的 說法，研究上常見的自我效能測量內涵大致如下:

一、單一構面：是以單一構面一般性的自我效能來探討個體對自我能力 的肯定信念，亦即個體在常態的情境下，反應其所擁有成功地執行 任務的信念之一般自我效能(general self-efficacy，GSE)（黃毓華、鄭 英 耀 ， 1996 ； 陳 銘 村 ， 2016 ； Passmore,2004; Chou,Cheung &

Jiang,2007）。

二、兩個構面：Bandura (1977) 提出藉由某些訊息而使個體產生與自我效 能相關的信念，自我效能之效能期待與結果期待兩個衡量構面。吳 坤良（2005）亦將自我效能分為生涯能力、心靈提升等兩個構面。

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三、三個層面：Owen&Froman (1988)建立「大學生學業自我效能量表」

(College Academic Self-Efficacy Scale,CASES)，提出自我效能包括社 會狀況、認知操弄與技術技能等三個層面。Solberg、O’Brien、Villareal、

Kennel 和Davis (1993)在所編製的「大學生自我效能量表」(College Self-Efficacy Inventory,CSEI)中亦提出包括課堂效能、社會效能和室 友效能等三個層面。Bandura (1986)針對自我效能的內涵亦提出包括 程度或等級、類化性(Generality)及強度(Strength)等三個層面。

四、四個層面：周淑蕙（2009）在其研究中，將自我效能分為聽力效能、

口說效能、閱讀效能及書寫效能等四個層面。詹敏娟（2003）在其 自編的「國小學生數學科學業自我效能量表」中，將自我效能分為 精熟經驗、旁觀經驗、語言說服及身心狀態等四個向度。洪福源（2008）

在進行高中教師與學生自我效能、集體效能及相關因素的研究中，

將自我效能分為「努力」、「堅持度」、「學習方法」與「能力取 向」等四個層面。

綜合以上的探討，自我效能概念可適用於多種技能、情境、面向、學科 的探究。Bong(2006)指出，在進行自我效能的評量時，應考慮概念的情境 特徵，才能符合研究的標的任務或面向。Bandura (2006)亦提出自我效能 的判斷，必頇依靠活動的各個面向而定，包括活動或任務的精巧性、執 行性、準確性、生產性、威脅性或自我調節等的觀點。本研究之自我效

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能，則採用Chen,Gully and Eden (2000)所發展之單一構面一般性的自我效 能來進行探討，以了解護理應屆畢業生對自我能力之認知。主要考量是 大多數有關自我效能的研究大都依據特定的情境、特定的任務，而有不 同的涵義來發展測量工具進行，其最後的結果多數都有顯著的相關性。

相對的，本研究想探討的是一般性的自我效能對於學習動機是否具相關 性。因此，量表係採用Chen, Gully & Eden (2001)及陳銘村（2016）所發 展之新一般自我效能量表(new general self-efficacy,NGSE)來進行測量，藉 由問卷了解護理應屆畢業生對自我能力之感受。故本研究的自我效能內 涵，乃採取單一構面來編製護理應屆畢業生在接受護理教育求知過程中 的自我效能量表，進一步了解其對未來從事護理工作意願之關聯。

參、自我效能的相關研究

過去有關自我效能的相關研究與文獻甚多，本研究依據個人背景因素來 歸納過去與自我效能有關的研究成果，並整理歸納如下。

在性別方面，其與自我效能是否有關，過去研究結果並不一致，有些研 究顯示男性的自我效能高於女性，有些研究則顯示女性高於男性，有些 則指出性別與自我效能無關。有關男性高於女性的研究方面，沈雈（2002）、

莊富閔（2003）等人的研究上。但另一方面，有些研究則發現女性的自 我效能高於男性，如吳芷儀（2006）探討國中生的學習自我效能與學業

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成尌的關係，發現女生的自我效能高於男生。其他類似的研究結果，亦 出現在呂孟育、黃財蔚（2006）、林慧真（2004）等人的研究上。而也 有部分研究發現自我效能與性別無關，許玉玫（2010）、李鴻怡（2008）

的實證研究也顯示男女的網路自我效能沒有顯著差異。

在年齡方面，相關研究結果也有不一致，有些研究顯示年齡較小的自我 效能較高，有些研究則指出年齡與自我效能無關，有些研究則顯示年齡 較大的自我效能較高。朱雪梅（2005）、林彥宏（2009）的研究上。他 們的研究均指出隨著年齡的增長，生活閱歷與學習經驗的累積，生理、

心理等層面的成長亦逐漸成熟，因而導致課業上的自我效能隨年齡增加 而逐漸提升。李鴻怡（2007）研究「中高齡成人自我導向學習、家庭支 持與網路自我效能關係之研究」，研究發現年齡越高的學員自我效能越 低。但同樣研究年齡與自我效能之相關探討，詹敏慈（2014）、吳孟錞

（2004）、陳玫伸（2007）等人研究發現年齡與自我效能無關。

最後在婚姻狀況與自我效能的研究中，多數研究指出已婚者的自我效能 高於未婚者（林彥宏，2009；張雅芬，2005；陳福泰，2015）。亦有少 數研究則發現未婚者高於已婚者（陳睿婕 2015；王姿雅，2014）。相對 也有部分研究指出，婚姻與自我效能無關（王子芸，2015；何明奇，2015；

邱皓偉，2014；許卉蘋，2014；趙雅慧，2013；蔡毓瑄，2016）。

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綜合上述研究發現，性別、年齡與婚姻等人口學變項與自我效能的相關 結果，因研究而異，故研究者推估上述結果之差異性，主要原因乃是研 究對象、研究情境與主題、研究變項及研究的場域範圍等不同所致，而 本研究以護理應屆畢業生來作為研究對象，並探究其自我效能對未來工 作意願來進行研究，除考量甚少研究主題涉及，也希望此結果能提供未 來護理人力資源管理與規劃。

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