與青少年相關心理學理論之論述

本研究將以參與陣頭之青少年為探討對象。期望能藉由心理學理論的觀點，

對其參與陣頭之歷程及原因，有全面性之瞭解。而本研究所依據之生態系統理論，

其優點在於，將人與生活環境視為一個無法切割的系統，因此對於探討個人的行 為，將能得到全方位宏觀視野的發現；而 Erikson 的心理社會發展論，正好可以映 證出青少年正值尋求自我認同關鍵期，有很多因素都會影響到自我認同的發展，

發展順利與否將造成自我認同或混淆之結果。

壹、Bronfenbrenner 的生態系統理論

生態系統理論 (ecological system theory) 係由美國心理學家 Urie Bronfenbrenner (1979) 所提出，重點在個人之成長發展，乃受到生物因素（個人特質）及環境因 素交互影響，因此在探究個人行為時，需要從各個系統來探討（黃迺毓，1998）。

此理論乃現今被公認為發展心理學領域之領導性理論，也被稱作背景發展理論或 者人際生態理論。

生態系統理論觀點認為，影響個人發展的環境分為四層，這四層系統依影響 力由深至淺分別是：微觀系統 (Microsystem) 中介系統 (Mesosystem)、外在系統 (Exosystem)、宏觀系統 (Macrosystem)、時間系統 (Chronosystem)第五個系統是之後 添加的。個人的發展是與此四層系統直接或間接交互作用後產生之結果（黃迺毓，

1998、簡志娟，1996）。每個系統包含角色、準則和規則，可以有力塑造個人發展 (Urie Bronfenbrenner ,1917)。當生態環境中，個體所處的情境有所改變時，個體將 受到衝擊，經歷此過渡期需要做銜接的準備動作，有助於適應下一階段。因此可 以推論，環境之變遷，會直接或間接影響兒童或青少年之發展，最外層宏觀系統 的變化，會不斷影響兒童生活環境的微觀系統（張慧芝，2011）。

生態理論之特性有二，其一是社會是一個互依互動的體系，人與環境無法截 然分開，四層系統皆會影響到個人發展 。其二是依個體與四層系統互動之頻繁程 度，產生不同的影響。生態系統理論給予教育領域莫大的啟示，故此，身為教育

儕、學校等)對學生會造成何種影響，以及將團青少年受到哪些環境因素的影響，

產生了學習適應問題，並試著去幫助改善其學習環境，提升其學習成就（黃迺毓，

1998）。

貳、Erikson 的心理社會期發展論

心理社會期發展論 (psychosocial developmental theory)，簡稱心理社會論，係 由美國心理學家 Erikson 在 1970 年代末期所提出。其理論將人生全程視為連續不

心及義務感

8 老年期 完美感對 沮喪絕望

隨心所欲，

安享餘年

悔恨往事，

徒呼負負

（修改自郭靜晃、黃明發，2013）

青少年的發展正值自我統合階段，尋求自我認同，發展順利則自我觀念明 確，反之則角色混亂，迷失徬徨，沒有生活目標，容易做出不合宜之行為。正值 國高中時期的青少年，參與陣頭，並藉此環境發展自我概念，得到自我認同與歸 屬感，但是，若學生所參與之家將團體毫無紀律，而且教導偏差行為與價值觀，

耳濡目染之下，青少年從中習得之自我認同，將可能有角色混亂的問題（蘇建文，

2007）。