這篇文章描述荷蘭年輕人的媒介時間使用–閱讀、收音機、電視、
電腦、網際網路，以及這些資訊/媒介的使用與他們的成熟度有多少 的關聯性。分為四個發展領域:(1)認知的：把重心集中在教育成就上；
(2)社會道德：視他們社會網絡(尤其是與父母和同儕)的品質與外在問 題(譬如打架、偷竊)；(3)情緒上：集中於內在問題 (快樂, 寂寞) ；(4) 身體上：(感覺健康，健康狀態不佳)。在 2001~2002 的冬天訪問了 9782 位12~18 歲的荷蘭年輕人的全國性樣本中，只發現在媒介資訊使用方 面和其他的發展狀態上有少許的關聯。然而，在資訊和大眾傳播媒介 的使用之間，有一些吸引人的關係。在社會中新媒介的出現有社會的 結果是很少由經驗證據來支持。在領導國家中(如美國、北歐國家和 荷蘭)，網際網路滲透在最近已超過一半的人口被連接，而年輕人是 介於閒暇時間和高度使用在數位技能上網際網路的最大量使用者之 間。雖然年輕人太年輕以至於不是個人電腦的早期養父母，他們媒介 使用的這份研究燃起在網際網路上可能改變他們和其他年齡團體的 生活。
大眾傳播媒介可能被視為社交的代理機構，除了家庭和教育外 (McQuail 2000; Wright 1986)。知識的大量分享，像小孩、成人透過媒 介完全或部分了解他們的周遭世界。這所關心的不只是資料的真實性 而且是從螢幕上所虛構個性的行為或書中出現的規範和價值。媒介一 直是父母和專業教育家的一個矛盾心理的來源。媒介可能非常具有教 育性，但是也需承擔風險。自從大眾傳播媒介的出現，已經關心對有 可能危害孩子發展的媒介，如報紙和收音機 (Katz 和 Lazarsfeld 1955)，影片和電視(Van der Voort 1997)以及更關心最近關於電玩，在 美國和德國跟隨年輕人射擊之事件。同樣的矛盾存在於對個人電腦的
Jos de Haan & Frank Huysmans (2004).” IT/media use and
Psychological development among Dutch Youth,” IT& Society 6(1):
44-58. (http://www.ITandSociety.org)
購買。父母通常想要給孩子最好的，而且把電腦當做是能夠幫助孩子 在學校的表現的一種有用方式，而且對於孩子在勞動市場上的機會可 能是有幫助的。孩子甚至可能發現在以後的生活中沒有一部家用電腦 對他們自己是不利的。每五位父母中就有四位認為一部家用電腦對孩 子的教育成就是有幫助的 (Tapscott 1998:22)。父母也正在為他們的孩 子買越來越多的光碟 (VanPetegem 1999)。 然而，除了預設的好處之 外，父母也擔心對於不希望得到的內容(色情文物和暴力)所暴露的負 面影響以及在時間使用的競爭上與其他問題被認為是更重要的。(參 見 Valkenburg 1997)。
哪一種媒介活動對年輕人的發展有影響?為了回答這一個疑問，
這一專門術語'發展狀態'在某一特定點上包括各式各樣的發展區域 (認知的、情緒的、社會道德的發展)。根據發展心理學顯示已從 Zeijl (2003) 挑選出來。這些包括和父母、同儕之間的關係，顯示犯罪的行 為，藥物和酒的使用，情緒的問題。對媒介活動結果的研究從一個相 對的媒介看法是稀少的，這一貢獻在於討論必須被視為一項首要和適 度的研究。
缺乏一組調查資料去證實因果影響，荷蘭在2001~2002的冬天對 全國中學生進行研究(NSO)郵件調查。全國代表性的調查有44%和 9782份問卷完成，一些衡量過的變數與地區的人口普查資料相吻合，
學校和等級的分類是基於來自統計荷蘭的資料。下一個部分描述媒介 在年輕人的每天生活中佔了多少，根據在家裡所接觸媒介(1990-2000) 和主要由12-18歲的年輕人所組成的使用趨勢。以下部分審查經驗主 義在媒介使用和考慮不同背景的孩子的認知、情感與社會道德發展之 間的關係。它假設媒介在地位和個人發展的形成扮演重要的角色。
媒體使用和資訊使用與發展措施
透過難得的時間競爭或藉著媒介的直接影響使它滿足，媒介一直 在影響年輕人的發展。他們能激發進行可能不是他們父母渴望的活 動。一位年輕人有關於媒介的重要元素方針是媒介也能傳達高品質的 資訊和支持年輕人正常發展的實現。教育家承認孩子能從看電視這樣 的活動學習到事物，他們也擔心這會犧牲他們的創造力、在學校的表
現和引起像是粗話、暴力和藥物的使用等不受歡迎的行為。一般父母 更關心認知、情緒和行為的影響可歸因於看電視的這個假設 (Van der Voort 1997)。這一種擔心不是沒有理由的。處理媒介訊息與解釋新資 訊需要心智的結構和技能，且是成為一位成人的經驗過程(媒介和非 媒介經驗)，是在早期發展技能和心智成熟上扮演一個積極的角色。
(Potter 2001: 16-33; cf. also Knulst 1995: 26)。如果那些結構和技能(仍 然)缺乏明確的媒介訊息，暴力、性、粗話等等能對心靈產生不良影 響的是：錯的事物被視為是對的或至少是正常的。
也有商業性的媒介表示關心。一方面，許多孩子和年輕人從廣告 和贊助計畫使她們的父母淪為'無辜者'。連續劇、流行樂曲和男性與 女性的雜誌提供他們對於與同儕互動態度上，以及他們想要的穿著方 式和生活方式的一種模式。然而，這些模式被孩子視為是重要的，問 題可能在於父母。舉例來說，2 ~8 歲的孩子(概略地)，不必然具有批 判的能力去分辨一個電視節目和商業廣告之間與接受商業資訊的表 面價值。因為這些孩子還沒有發展策略去解決他們未及的需求，當在 外面購物時常會和他們的父母產生衝突(當父母拒絕買孩子想要的產 品時，有 70%會與他們的孩子產生衝突 (Valkenburg 1999)。業者的 說話方式(廣告、節目贊助商、電視購物) 能因此誘惑或至少渴望沒有 辨別力的年輕消費者去買特定的產品或服務，這些通常被父母視為是 不受歡迎的。
為了要顯示休閒活動和年輕人的發展之間的關係，在這裡關心四 種不同的發展類型：認知的、情緒的、社會道德和身體的發展。媒介 能夠在這些類型中發揮積極(正面)和消極(負面)的影響力，雖然不總 是長期性的。
(1)認知發展關心知識和技術取得的結合。評量學校作業和算數成績 (學校結果表現--自我報告--語言(荷蘭語和英語)。根據它的內容，
媒介使用也許或不可能對知識和技術有所貢獻。
(2)情緒發展關心心理的安康和內在問題行為(報告了情緒的問題)。譬 如消極的自我形象之事、失敗的恐懼和寂寞和沮喪的感覺。
(3)社會道德發展強調外在問題行為(打架、偷竊和破壞公物)和在社會
網絡(與父母和同儕的關係) 的品質上。年輕人經常和他們的父母 (通常指母親)談論有關媒介的使用，但這種情況在父親方面是更普 遍地 (Beentjes et al. 1999)。
(4)身體發展與年輕人的身體健康有關：他們評估自己健康和危及健康 的行為(抽菸、酒和藥物使用)。
學生調查(NSO)裡只有問大約花在閱讀上、看電視和使用電腦的 時間。這些活動沒有被控制興趣內容的類型所破壞。不言而明的，一 方面在發展狀態之間有各種不同的連結，另一方面在看動作片和玩暴 力的電腦遊戲--或觀看教育節目與參加討論團體中二選一。因為有一 些優點在媒介和資訊使用之間在可能連結上探索理論，且每個發展類 型都被注意到。這個分析只調查積極的和消極方面的總數。除此之 外，調查資料並不表示在是否在學校表現不佳是因常常看電視所引 起。為人所知的是在許多情況下媒介習性和發展是被其他年輕人的特 性或環境所影響。
因為這一個理由，分析已經調整了可以橫誇關係的一些特性。(表 4)開始控制在媒介使用和各式各樣的發展之間的相互關係。媒介使用 與時間使用有關係，不是以年輕人觀看或收聽節目或閱讀他們感興趣 的題材。除了媒介和資訊使用之外，電話的使用也被確定，以並列方 式或容易接納的溝通行為(閱讀和看電視)和較具互動的電腦是可能的 -相對於互動性的使用。在 2001 年後期，95%的 12~18 歲孩子有一支 行動電話(哥倫比亞廣播公司/SCP 2001)，雖然資料沒有把行動電話和 有線電話的使用區別開來。
(表 4)中，很少有達到統計上的顯著水準，在(表 4)裡是不充分的。
在性別、年齡、家庭組成、學校級別和種族的背景特徵被控制後，花 費相對大量的時間於閱讀上的年輕人通常在學校表現得更好，與他們 的父母有比較好的關係以及比較少的打架、偷竊和破壞公物的問題，
唯 一 與 同 儕 是 較 不 好 的 。 抽 菸 和 喝 酒 也 是 較 低 的 (在控制之後 -0.11)，而且他們的藥物使用也比較低 (在控制之後-0.05)。看電視與 問題行為有非常低的相互關係。在那些看更多電視人們中，他們內在 和外在問題是有些顯著的。偷竊、破壞公物和打架也存在於常看電視
者之中，而且他們也有相當多的人否定自我形象，失敗的極為恐懼和 遭受更多的夢魘。
表4 媒介和資訊使用與認知、情緒和身體之間的關係(12-18 歲 ,2001) 認知發展 情緒發展 身體發展 社會道德發展
教育成就 內在化 抽菸喝酒 藥物使用和父母關係和同儕關係 外在問題行為
閱讀 0.04 0.03 -0.11 -0.05 0.08 -0.04 -0.08 看電視 -0.00 0.05 0.07 0.02 -0.03 -0.00 0.05 使用電腦 -0.02 0.02 0.05 -0.04 -0.04 0.00 0.02 打電話 -0.07 0.03 0.20 0.07 -0.12 0.08 0.15
在大量的相互關係中是顯著的 (p<0.001)。
這是與最近美國的研究指出在觀看錄影帶與其他好鬥的行為之 間的關係是一致的--外在問題行為在這裡部份地形成--可以被解釋作 為在行為上觀看的一個因果作用 (Johnson et al. 2002)。當事件伴隨著 閱讀，如果任何的涵義能被歸因於他們，相互關係是如此的微弱。雖 然 Beentjes 以及其他人的研究(1999)指出在電視媒介使用裡，父母和 孩子之間的衝突是最普遍的， (NSO)資料沒有提供任何一個重要的相 關證據在觀看時間和父母關係、看電視和教育成就之間。雖然更早的 研究顯示出看電視會對閱讀技能和教育成就結果上產生負面的影 響，但研究結果在這個部分不是清楚的(Van der Voort and Beentjes 1997)。看更多電視的年輕人容易吸煙和喝更多的酒(在控制之後 0.07)，但是這個微弱關係也不足以成為關心的理由。電腦遊戲的玩家 以及與他們的孩子起衝突是許多父母關心的來源，然而這些衝突不是
這是與最近美國的研究指出在觀看錄影帶與其他好鬥的行為之 間的關係是一致的--外在問題行為在這裡部份地形成--可以被解釋作 為在行為上觀看的一個因果作用 (Johnson et al. 2002)。當事件伴隨著 閱讀，如果任何的涵義能被歸因於他們，相互關係是如此的微弱。雖 然 Beentjes 以及其他人的研究(1999)指出在電視媒介使用裡，父母和 孩子之間的衝突是最普遍的， (NSO)資料沒有提供任何一個重要的相 關證據在觀看時間和父母關係、看電視和教育成就之間。雖然更早的 研究顯示出看電視會對閱讀技能和教育成就結果上產生負面的影 響，但研究結果在這個部分不是清楚的(Van der Voort and Beentjes 1997)。看更多電視的年輕人容易吸煙和喝更多的酒(在控制之後 0.07)，但是這個微弱關係也不足以成為關心的理由。電腦遊戲的玩家 以及與他們的孩子起衝突是許多父母關心的來源，然而這些衝突不是