第一節 華語教師須瞭解華韓音韻系統的相異 性
針對外國人教華語發音時，我們往往發現學習者的偏誤有某種傾向與 類型，特別是來自同一國家或地區的留學生會有類似的困難，其原因是母 語的負遷移效應。對塞音而言，華語塞音與其他很多語言如英、日、韓、
法、西語等的塞音在「發音部位」上基本對應，等於是在雙唇、舌尖、舌 根部位都有類似塞音音位的分佈。然而，其「辨義特徵」並不見得一致，
如「送氣與否」或「清濁」等的差異，因此會產生學習外語塞音的困難。
例如：華語塞音沒有濁音，只有「清塞音」，並且分成「送氣」與「不送 氣」，而英、法、西語的塞音辨義特徵則是「清」與「濁」而不是「送氣 與否」，因此他們在感知及產出華語時，必須先將「清塞音」分成兩個不 同的發音。他們聽到華語塞音時僅將它們都歸納為清塞音，而聽辨不出送 氣與否。英語母語者因母語的「清塞音」在詞首伴隨著「送氣」而不太會 發「華語不送氣清塞音」；反之，法語與西班牙語的「清塞音」基本上「不 送氣」，因此其母語者不太會發出「華語送氣清塞音」，這些現象都來自母 語的負遷移效應。雖然還有很多原因，但母語的影響力很高，因此各語種 背景的華語學習者所產生的華語中介音特徵都很值得研究，其研究結果有 利於協助學習者進行系統性且有針對性的正音輔導。倘若教英美人的華語 教師瞭解英語的「同位音（allophone）」現象，即可應用於教學上。例如 英語的「清塞音」在有重音的音節前就會發出氣流（/p/ → [ph] /σ__
），但「清塞音」在摩擦音[s]之後不伴隨送氣（/p/ → [p] / s__），
接近華語「不送氣清塞音「/p=/」，老師可讓學生將這種差異對應於華語，
以形成「/p=/ 和 /ph/」對立性區別。
回歸到指導韓籍華語學習者，其道理也相同。若華語教師能瞭解韓語 的音韻系統，就能更有效地協助韓國人改正華語發音的問題。韓語的塞音 也分成「雙唇、舌尖、舌根」三個發音部位；至於「發音方法」雖然與華 語一樣為清塞音，但是不只區別「送氣（aspiration）與否」，也細分「送
氣量多寡」，並且還要考慮「鬆緊（tensity）」的因素。因此韓語的清塞音 分爲三種音位。若此種三元對立塞音體系給予韓籍生負遷移影響的話，就 會將華語「不送氣清塞音」讀得不太正確。因此指導韓國人的華語教師得 瞭解韓語的音位與同位音，以便瞭解發音問題的來源、並有效地指導學 生。
第二節 學習者須瞭解華韓音韻系統的相異性
以發音方法而言，華語將塞音分成兩種，韓語將塞音分成三種，這些 應該算是語音學的基礎知識，然而不具備語音學背景的人，大概不太懂這 些術語，其實他們認爲不同音位（phoneme）如：「[m]」、「[p]」、「[t]」、「[s]」
只是單純不同的發音（或不同的文字），可能沒留意到音位間的辨義特徵
（distinctive feature）、異同點或類型等（雙唇與舌尖、鼻音與口腔音、塞 音與擦音）。若母語和目標語的音韻體系差不多，學習者就認爲不用特別 學這些概念，只要反覆模仿老師的發音就能夠解決發音上的問題。
站在筆者的立場，也認爲學習者並不一定需要了解目標語音韻系統的 所有細節，只需要瞭解那些會造成溝通問題的音位。比如：日本人或西班 牙人區別華語清塞音時，他們總是不太會分別送氣與否，是因爲其母語將 塞音分爲「清音」與「濁音」而不是「送氣音」和「不送氣音」。然而華 語塞音的「送氣與否」卻會影響到意義的區辨，因此這方面的學習是必要 的。韓國人也是如此，筆者的研究就是以韓國人爲研究對象，探討韓國人 對「華語不送氣塞音」的認知與感知問題，以及因為此認知與感知習慣而 造成的產出偏誤（將詞首 「不送氣塞音」發成「弱送氣塞音」）。因此筆 者認爲韓籍生要領悟且瞭解華韓塞音音位系統的差異性，才可以說掌握了 華語的「不送氣塞音」。
第三節 指導韓籍生學習華語塞音的方法
關於學習外語時會造成溝通問題的音位，筆者認爲需要透過「認知
（cognitive）」與「練習（drill）」的兩階段來指導學生。讓韓籍生認知並 瞭解華語塞音的發音特徵，接著進行反覆練習進行正確產出，方能掌握華 語塞音的正確發音。以下根據筆者的研究結果提出教學上的相關建議。
一、 認知韓籍生以平音（弱送氣音）代替華語不送器塞 音所造成的溝通上的問題
華語塞音以發音部位分成三種（雙唇、舌尖、舌根），另外以發音方 法分成兩種（送氣、不送氣），筆者認爲韓國人對三種發音部位的送氣音，
感知與產出上都沒有問題，對「送氣音」也沒有問題，但對「不送氣音」
卻不然。根據筆者的感知實驗（可參考第四章 第一節 在第 60 頁），受 試韓國人（99%以上）可聽辨「送氣」與「不送氣」的差別，但是其中過 半數（63%以上）聽到第二聲與第三聲音節裡「華語不送氣音」就將其歸 納為韓語的「平音（弱送氣鬆音）」，並且據此發音。他們以爲韓語的「平 音」並未伴隨著送氣，但實際上「在詞首」的平音卻伴隨著「弱送氣（slight aspiration）」（/p/→[ph] / #__V ），而「元音間（或響音與元音間）」則變為
「不伴隨著送氣」的「濁音化塞音」（/p/→[b] / [+sonorant]__V ）。當韓國 人依照平音的發音規律來說華語的不送氣塞音，也就經常會伴隨著「弱送 氣」，臺灣人就會認爲他們說得「不正確」或者直接聽辨爲「送氣音」，因 爲華語的塞音只分成「送氣」與「不送氣」兩種。因此韓國人「應該」瞭 解此現象，才能避免「韓國人以爲自己說對了，但華語母語者卻認為不對」
的情況。老師也需要瞭解，為何韓國人的說華語不送氣塞音為何有時說得 對，有時說得不對。
因韓國人大多以爲韓語的平音是個不送氣音，但他們卻不知平音在詞 首已經有些微送氣，並且這樣的送氣長度已近足夠被華人聽辨為送氣音。
因此華語教師有義務先讓韓國人了解這個現象，華語教師可以將華韓語的 塞音聲譜圖如圖 五-1，展示給學生看，協助韓國人比較兩種語言之塞音 的送氣長度差異，特別留意「從衝直條（burst，從除去塞音阻礙）到接 元音的共振峰橫槓（voice bar）之前」的亂紋階段，也就是「VOT」或「送 氣的長短」。老師可以反覆播放此一階段，幫助學生認識聽覺上的些微差 別，這些微的差距就會造成音位混淆的問題，使韓國人瞭解「詞首的平音」
也可能會令華語母語者聽辨爲「送氣音」。教師也可以錄下韓國人的偏誤 發音之後，用聲譜圖同時透過視覺與聽覺來協助韓國人了解、確認其發音，
並且與母語者的資料進行比較。
圖 五-1 華韓雙唇清塞音之 VOT 對比
二、 有意識地反覆練習控制送氣量
關於「華語的不送氣」概念，如果要發的是第一聲及第四聲音節的不 送氣塞音，可以直接採取韓語中「硬音」的概念來發音。因為韓語的「硬 音」雖是「不送氣」，但聲門卻是「緊張」的，通常聲門緊張的發音的基 頻（pitch）比較高，並且輔音又會影響到元音的音高，因此緊音會被華 語母語者區變為第一聲與第四聲。
但是，如果第二聲及第三聲音節的不送氣塞音，則須注意音高不能高，
原因在於華語第二聲及第三聲的起始音高必須是相對低的，若以「硬音」
的概念來發詞首為不送氣塞音的音節就會產生聲調偏誤，讓臺灣人聽辨為 第一聲或第四聲而產生了溝通上的障礙。
學生認識了華韓塞音的異同點及其所造成之音位混淆現象之後，需要 實際上進行產出練習。
關於練習區別並發出華語塞音而言，該注意的部分是不送氣塞音，因 爲韓國人的問題不是發不出送氣音，而是要學會抑制自己平常沒有意識到 的送氣現象以發出正確的不送氣音。特別是加強練習位於詞首的華語第二 聲及第三聲含不送氣塞音音節，建議進行大量的聽覺及發音練習。教師可 用聽説教學法（Audio-Lingual Method）的角度來練習，讓學生不斷地模 仿、操練，以便培養敏感的反應與語感。
具體的教學方法將作爲筆者之後續研究課題。本文最後會提供華語老 師在課堂上可以應用的參考資料，即雙唇清塞音的最小對立體（minimal pair），本文特別找出了一些區辨詞首或者句首塞音的例子，詳細內容請 參見附錄五。