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謝老師也因為在求職之路發現老闆會視學歷評斷老師的才能，因此努力進修 取得教保員資格。她所待的四間幼兒園都有讓她離職的衝動，但卻一次又一次被 挽留，就連在木木幼兒園也不例外，雖然她心中真正的興趣在美術，但從她每天 仍然準時到園上班、繳交文書資料、細心照護幼兒、耐心與家長溝通，我看到的 她並不像她口中所說的那樣「很後悔進入幼教」，也並不像她形容自己未來「去 兼職、當保母或是再開發別的技能就好。」尤其，她的幼幼班家長一直鞠躬向她 道謝教得很好時，她眼中露出的欣慰神情。我想，她真的不明白自己散發出的關 愛與多年的付出貢獻是多麼令人動容。
第二節 見風轉舵的幼教工作者
在幼教現場中，教學的滿足感最主要來自於學生的成就，教學的熱情則密切 伴隨著師生互動的親密性，接下來在第二節中主要談的是幼教工作者最害怕的教 學安排和行政干擾，這些狀況會不會也是影響她們身不由己的一環呢？
一、教學時的綁手綁腳 （一）校外教學
大劉老師對於校外教學的堅持從過去到現在都堅持配合教學主題設定地點，
在以前還有娃娃車時，去哪裡都不是問題，也因為師生人數多，有經費可以應付 租遊覽車的開銷，甚至還有辦過假日全園親師生的旅遊。但伴隨少子化，收托幼 兒人數逐年遞減下，以及幼托整合對於娃娃車的規範更為嚴格，木木幼兒園不再 使用娃娃車。根據大劉老師在家長座談會對舉辦校外教學的說法：第一，我們學 校的校外教學是配合主題安排，如果沒有配合主題安排，孩子都是走馬看花而已，
像上學期(102學年度第二學期)我們中大班的主題「快樂旅行去」，孩子決定要去 動物園，他們自己規劃要看什麼區，要記錄些什麼，回來學校之後討論到動物園 裡面有很多符號，例如說貓熊館、租借嬰兒車、禁止抽菸等標誌，他們在積木角 就會去搭建這些，像這樣配合主題印象才會深刻；第二，我們是小型學校沒有娃 娃車接送，在師生人數比例不足的情況下會擔心幼兒的安全，第三，我自己坐遊
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操場跑或是走河堤都很好啊！就是從遊戲中學習嘛！她第一個就是怕安全怕出事，
我覺得我們的孩子就是太少出去才不會排隊，走一走就走不回來了，像之前我們去 動物園，他們就像是劉姥姥逛大觀園這樣，還有像是坐捷運其實也安全啊！捷運進 站出站妳說不安全嗎？
楊老師也認為校外教學有其必要，不只是小朋友開心，連老師自己都很期待，
享受帶小朋友出去參觀或體驗的樂趣。楊老師曾經試圖與園長溝通，包括搭乘捷 運、防震防災宣導活動實際帶領幼兒參觀並向家長收取費用等，但一切都被「安 全」為理由拒絕，讓失落的楊老師不得不順應木木幼兒園的行政措施。
我蠻崇尚可以讓小朋友去校外教學，我也只能順應學校的行政措施，不要說小孩，
連老師都很開心，像萬聖節我也很期待啊！我那天會想戴個小帽子，披個披風，拿 個掃把吧！去草莓聚樂部看戲那天我也很期待，小朋友那天看到我上台也很開心，
其實校外教學是必要的，有機會也應該要做做烹飪課或是去圖書館親子館，如果有 機會可以去的話，我們開通知給家長收費。她說因為她(大劉)坐車會暈車，不能浪 費太多時間在車程上面，我之前也有想法可以坐捷運，讓小朋友認識捷運認識哪一 條線也不錯，可是都沒有那個機會，都被園長打回來啦！一切都是安全最重要。還 有因為以前的學校有娃娃車可以接送，這邊就沒有，所以很多機會就沒有，或是我 們有落實宣導活動，其實也可以去參觀警察局或是消防局，真的就去參觀，如果連 絡得宜的話，也可以讓小朋友實際體驗消防栓，射消防水，然後警察局也可以實際 戴警察帽，看平常警察實際在用的物品和配備，帽子衣服等，或是實際坐消防車都 很好啊！
從謝老師與楊老師的語氣及表達中聽得出來是多麼渴望能帶幼兒去校外教 學，讓教學結合生活經驗，不要每天都待在教室進行固定的教學流程，但園長對 於校外教學跨不過去的面向終究圍繞在教學安全與經費問題。雙方各持己見立場，
但老師們仍屢敗屢戰，因此，木木幼兒園的校外教學是一個急需溝通與解決的問 題。
（二）自編教材與坊間教材
由於謝老師與楊老師過去服務的幼兒園多數使用教材套，除課本外，另包括 帶領幼兒練習簿本作業與教師手冊。因此對於木木幼兒園的主題課程需要自己編
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寫主題網、設計教學活動、教學週誌等文書資料，讓老師們出現不良的適應狀況。
謝老師不明白寫這些課程資料和紀錄的目的何在，她認為自己並沒有收穫，以後 也不會再拿出來翻閱，除非要讓幼兒留做紀錄或是給家長看，否則她花了這麼多 心力紀錄打字卻只是要歸檔等評鑑，讓她覺得徒勞無功。
我還是做不來，我還是不喜歡，這些資料以後你也不會去看，也不會再拿出來用，
為什麼要做這麼多，有什麼必要呢？幾年之後這些資料還是得銷毀，除非是給家長 看，我覺得 ok，寫完放在孩子的檔案夾 ok，可是我覺得很多資料只是要歸檔。
謝老師並分享自己使用教材套的經驗就是照本宣科，她覺得幼兒園學習讀寫 算並沒有不好，而且以前教過的孩子，一路上的成長學習狀況都很穩定、不需要 擔心。
然後我們以前是有課表，照本宣科備課走，上午下午就是在讀寫算，一學期教材有 十三本，大班的課本每天搭配回家作業寫，小朋友那時候的定律很好，上小一也都 沒有問題，我以前的學生最大現在都高一了，上個月還跟我聯絡，她要到德國去留 學，還有一些現在已經國中的小孩，她們媽媽跟我聊都是很獨立，都不用擔心，而 且家長給我的回饋是小孩都很穩定。
謝老師提及來到木木幼兒園自己設計教材雖然讓幼兒有較多的自發性和主 導性，與讀寫算的教材屬於被動和填鴨式的教學有很大的不一樣，但在主題訂定 上因園長會審核適切性，讓她覺得較缺乏趣味，也感到茫然和不知所措。
我之前會選擇小孩子比較有興趣的主題，而這邊屬於自己設計，讓孩子自發性和主 導性比較多，以前比較屬於被動性和填鴨式的，以前的主題可能是比較生活性，像 是去逛街、喜歡吃的食物，我覺得每個年齡層適合的東西比較不一樣，像現在小班 在走的主題「我喜歡的故事書」，放在討論裡面是不是有點冷的感覺，之前我帶小 班的主題「筆」，我覺得他們就沒有那麼喜歡，我覺得他們喜歡的應該比較還是可 以在生活中結合的，不然就講我現在帶幼幼班走的「乾淨」單元，雖然會認得自己 的牙刷牙杯什麼的，但是妳真正教他們刷，或洗臉什麼的，問她什麼是乾淨，為什 麼要打招呼，她們看著我很茫然，我也很茫然。
楊老師坦承現在編寫教材時，還是會依賴教師手冊，甚至會在新主題前打電 話搬救兵，與以前的同事尋求教師手冊或光碟參考，因為她認為自己寫出來的活
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動教材並沒有出版的教材手冊來得專業，且有了教師手冊就能幫助她上課時更流 暢，知道活動如何進行與延伸，不過她也明白的指出自己「在自編教材這部分也 是需要學習的地方」。
我還是會倚賴教師手冊，我覺得有教師手冊至少會有一個教學方向，我覺得我還是 沒有辦法到自己編寫教材那塊，這也是我需要學習的地方。現在在進修雖然也是要 寫教案，但也是會參考廠商設計的再針對自己設定的教案去修改，我個人認為沒有 廠商來的專業，我覺得很多地方還是需要專業老師來修改，對我來說如果沒有教師 手冊的話，其實上課來說有一點困難……事先設計課程活動多少有幫助，我會有一 點方向，假設我設定的主題是「好餓的毛毛蟲」，但是如果有教師手冊引導，就會 知道這個遊戲要怎麼玩，要怎麼延伸，老師要怎麼拿捏。
兩位幼教工作者在自編教材這部份確實受到過去的經驗跳脫不出坊間教材，
在她們過去的幼兒園，有關課程規劃與設計因為有顧問專門負責，或是行政措施 選擇坊間教材套，她們不用動頭腦、花時間思考如何聆聽幼兒的聲音，並帶領幼 兒共同執行討論的方案。然站在批判教育學的立場，身為第一線的幼教工作者如 此照本宣科的執行未經編排與連接的課程活動，充其量只不過是去技術化的教書 匠。因此，木木幼兒園在主題前的教學研討會或讀書會，將如何激發幼教工作者 的熱忱與行動力，也是一大考驗。
（三）園長的教育理念與現行的教育模式
謝老師在訪談中坦承她在傳統模式的教學中待太久，她認為木木幼兒園的孩 子比起前面三間顯得有點坐不住，她一直想不透的是給予孩子太多自由到底是好 還是不好，所以她覺得要提供幼兒桌子和椅子，因為孩子終究要回歸到小學生活，
桌子和椅子會給予他們歸屬感。想當然謝老師的想法一定會被具有開放式理念的 園長打回來。
……說真的我那時候來到木木真的沒辦法適應，我在傳統模式的教學生活裡面待太
……說真的我那時候來到木木真的沒辦法適應，我在傳統模式的教學生活裡面待太