課程實施歷程

在與學生的探索磨合期之後，研究者立意選定了國一的兩個班級，作為課程實施 的研究對象 (其他班級因為課堂時間、班級特殊情況、參與觀察教師的時間等因素，

未能作為研究對象)。在正式教學實施前，研究者先以其中一個班級進行試探性教學，

目的是希望透過教學歷程，針對課程內容及教學情況再次進行修正與檢討，除了增加 研究者的實務經驗，熟悉掌握教學情況，也符合行動研究之精神。

試探性教學在 11 月初開始進行，在進入單元二的教學之後，研究者即於另一個 班級展開正式教學，課程內容已經由試探性教學所修正，雖然時間規劃上較為緊湊，

但研究者認為實際的教學經驗就是在不斷變動、修正之中，提升教師專業的能力，教 學如同研究必須時時反省與精進。

因此本節的課程實施歷程包括試探性教學及省思、教學實施歷程，以及研究者的 教學反省與回饋，有關各單元的教學流程等，研究者將其放在正式教學實施歷程之論 述上，試探性教學之重點，在於研究者針對課程進行省思及修正。

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一、 試探性教學

在第一個前導教學單元實施過程中，研究者發現，學生對性別意涵的了解，大 多停留在生理結構上，許多男生為了好玩或表現成熟，會刻意在班上強調性的特徵。

當探討到性別與社會文化的關係時，學生能說出何謂性別刻板印象，也了解性別平等 的重要性，為了使課程不與健康教育課所教的內容重複，研究者在試探性教學之後，

將第一個前導性教學之時間縮短，融入第二個前導教學單元之中。第二個前導教學單 元，是讓學生了解藝術家、藝術作品與時代文化的關係，大多數學生表示，以往都以 為藝術家就是畫家，並且認為藝術家可以隨時隨地、隨心所欲的作畫，更不了解不同 時代背景下的藝術派別。

「原來畫家以前要替國王畫畫，難怪被說是畫匠…」(S08 心得)

「我覺得宮廷裡的畫匠應該是男的，因為女的都是下人，是宮女…」(S16 心得)

「我以為只有印象派，原來還有很多不同的風格…」(S01 心得)

「原來藝術和歷史一樣，也有藝術史…」(S23 心得)

「在老師介紹之前，我以為藝術就是畫畫，原來還有雕塑、舞蹈、音樂…，藝 術真是廣大…」(S25 心得)

「想要看到更多藝術家的作品…」(S03 心得)

上述是研究者於課後請學生將學習心得或印象深刻的部分寫在小紙條上，由於 學生鮮少有機會能針對課程發表意見，因此參與相當踴躍。經由課程，學生對於藝術 有了更深的認識，這是不同以往只著重在勞作的藝術學習經驗，學生表示，以後到美 術館參觀畫作時，更能注意到藝術家的背景以及作品的風格。

實施前導性教學單元的目的，是希望開啟學生的藝術鑑賞眼光，也作為連結藝 術性別課程的第一步，經由教學過程，研究者發現學生的鑑賞能力還是需要特別加 強，但並不影響學生對於藝術性別議題的思考。

在第一單元「藝起來找碴」教學過程中，由於與學校第二次段考時間接近，導 致課程中的學生報告拖延了兩週，為了複習課程內容，教學時間因此增加。原本在課

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程設計上，是針對陳進、喬治亞‧歐姬芙、芙烈達‧卡蘿、朱蒂‧芝加哥等女性藝術 家作介紹，教師先請學生分組蒐集相關資料，作討論與發表，教師再進行補充。在成 果上以陳進、芙烈達‧卡蘿的報告較能達到效果，究其原因，除了資料蒐集的難易度，

加上學生對上述女性藝術家作品的理解、感受程度不同，更有學生表示，不熟悉如何 使用網路資訊作資料的搜尋，老師所列舉的書單學生也未必有資源或管道能取得，鑑 於教學的結果及學生的反應，研究者將課程內容有所調整，加上參與觀察的協同美術 教師建議，可以從教科書中增加幾位女性藝術家的介紹，因此修正的內容為：增加課 本中提到的王信、潘玉良；教師在學生報告前，先介紹幾位女性藝術家作為示範，以 學生較難蒐集資料的女性藝術家為主；小組分工，以兩個組別針對同一個女性藝術家 作報告，如此可互相補充資料及內容。

在第二單元「藝想不到」部分，由於鑑賞教學及與學生討論的時間過長，在教 學流程上相當緊湊，加上將近二十幅的作品介紹，學生不免在學習過程中感到疲乏，

因此研究者思考與反省，必須將教學重點更加聚焦，以關鍵作品為主軸，延伸至其他 的作品，並在作品鑑賞之後作性別議題的探討。而為了增加學生的參與討論及思考，

研究者將課程修正為：在鑑賞教學活動前，先將許多的作品以影片的方式播放給學生 看，讓學生自己發現、討論、探究其中的性別議題，之後教師再進行補充及介紹，上 述目的是希望培養學生批判思考及討論的能力，相較於被動接受教師的講述教學，學 生應能在討論中自我建構知識。

在第三單元「藝猶未盡」創作方面，研究者先複習前兩個單元的課程內容，之 後展示自我的創作作品及分享創作經驗，並請學生根據課堂所學、自我的性別經驗及 思考進行創作。從學生的創作歷程及訪談中，許多學生表示，儘管心中有性別的想法，

但不知道如何以圖像表現出來；自己不如老師有很深切的性別經驗，更不曉得以何種 技巧展現。基於上述，研究者覺得可能由於學生未有豐富的藝術創作背景，技巧形式 會侷限他們的想法，因此在課程內容上，添加其他的性別海報範例，以刺激學生的想 像力；在技巧部分，盡量給予學生鼓勵與信心，請學生將自我的想法或作品理念，以

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文字作為輔助呈現於作品背後，也是讓學生再次澄清、表達思維的一種方式；另外，

思考到學生可能難以掌握創作的方向，可提供幾個主題，讓學生能夠根據自我較深刻 的性別思考及主題進行創作。

二、 試探性教學反省及課程修正

經由試探性教學，研究者了解到從課程設計到實施，是需要不斷檢討及修正的。

教學是一個變動的歷程，學生的學習成果並不一定符合教師的預期，學生於課堂的反 應、學習評量、學習心得等，皆能作為教師檢視自我教學成效及課程設計的參考依據，

因此研究者透過試探性教學歷程進行教學的檢討，以及針對課程內容進行反省與修 正。

（一）教學檢討及省思

經由前導性教學，研究者發現學生其實並非全然處於性別意識發展階段的「無知 期」，或許經由其他課程的宣導，學生已能了解性別平等的重要性，但實際深入推敲 學生對性別的認知，研究者認為有必要透過課程，挖掘他們心中真正的意識及想法，

有可能學生表面上理解性別平等，但在某些部分卻仍存有性別的刻板印象，而通常這 些現象學生自我難以察覺。因此研究者重新視學生處於性別意識發展的「尋覓期」， 讓學生透過搜尋，意識到女性藝術家的存在，以此脈絡進行教學實踐，與學生一起討 論、揭探女性群體於社會文化中居於弱勢之事實，因此第一單元之課程，涵蓋了 Schuster & Van Dyne (1984/1998) 的理論模式 (引自趙惠玲，2003)，是從「尋覓期：

尋找遺失的女性」、「萌芽期：女性作為弱勢的附屬團體」，直到「研究期：女性研究 自己的術語」；而第二單元之課程應屬於「挑戰期：女性作為學科的挑戰者」，讓學生 試圖挑戰與檢驗過去看待藝術作品之眼光是否存有性別偏見，以審視、批判重新建構 新的觀點。

然而在教學歷程中，研究者反省到，雖然重視女性藝術家的成就與經驗，能開啟 藝術性別的思考，但也必須同時考量男性的經驗，以第一單元為例，研究者雖然於課

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程一開始請學生分組討論，寫下印象中知道的藝術家名字，但並未根據整理過後，學 生所寫的男性藝術家作介紹，僅是讓學生察覺所寫的男性藝術家較多。儘管課程的重 點是放在女性藝術家的經驗及成就上，但研究者省思，必須尊重及承認男性藝術家的 成就，加上並非所有的學生都有藝術學習背景，也並不是每一位學生都認識討論出來 的男性藝術家，因此研究者對課程有些許的修正，並認為課程必須涵蓋所有性別的經 驗，避免以單一性別之觀點批判歷史、藝術或社會文化，經由男學生與女學生們在課 堂中的小小爭吵與互動，研究者更確定了必須將性別平等的真正涵意透過課程傳遞予 學生。

在教學策略上，研究者雖然從期初即和學生建立起互動討論、踴躍發表的風氣，

但針對藝術與性別課程內容當中所討論的問題，研究者認為必須加強引導學生思考，

及發現重點之能力，尤其在第二單元的鑑賞教學活動中，必須更確立欲探討的關鍵議 題，讓藝術鑑賞能力尚未成熟具備的學生，能夠在短時間內掌握學習重點，避免分散 龐雜的藝術知識增加學習上的疲乏。

不過令研究者開心的是，雖然課程的進行相當緊湊，但大部分學生能以積極、好 奇的心參與課堂的討論，或許是性別議題緊扣他們的生活經驗，部分聰慧的學生更在 課程進行尾端，透露其實他們一開始就知道，老師的教學目的是讓他們了解性別平 等，但經由課程，他們學到了許多的藝術知識，也學會了用不同以往的眼光看待藝術 及這個社會。

不過令研究者開心的是，雖然課程的進行相當緊湊，但大部分學生能以積極、好 奇的心參與課堂的討論，或許是性別議題緊扣他們的生活經驗，部分聰慧的學生更在 課程進行尾端，透露其實他們一開始就知道，老師的教學目的是讓他們了解性別平 等，但經由課程，他們學到了許多的藝術知識，也學會了用不同以往的眼光看待藝術 及這個社會。