第五章 結論與建議
第二節 建 議
綜合本研究所得之結果，提出以下各項建議：
一、 對教育單位與學校行政單位之建議
(一) 日後若有教育單位或學校行政單位欲使用本研究所發展之地震類防災素養 標準化評量，對師生進行地震類防災素養檢測時，請遵照地震類防災素養 標準化評量指導手冊之步驟進行施測工作，務求施測過程得以標準化，如 此檢測結果才具意義。
(二) 各年段學生及中小學教師地震類防災素養標準化評量檢測結果顯示：防災 素養得分並未隨著年段的提升而增加，反而於大學階段降至最低，可能原 因為，目前地震防災相關知識在學校教科書中分佈分散且零碎，學校防災 教育課程又傾向於定期地震防災演練，較缺乏有系統的課程規劃，且無法 同時兼顧地震防災知識、態度及技能三面向能力之提升。若再加上學生本 身對於主動透過不同管道學習地震防災相關課程之意願低落，將使學生更 缺乏機會接觸地震防災教育課程。因此，綜合以上各項原因，茲提出建議：
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1. 教育單位應以各年段地震類防災素養指標為基礎，擴及防災知識、態度 及技能三面向來進行地震防災教材之編撰與地震防災計畫之規劃，並將 地震防災教育納入正式課程中。
2. 應從幼兒園階段開始，落實地震防災教育課程與地震防災演練，使學童 從小即建立正確的防災觀念、養成積極的防災態度，學習有效之防災技 能。並加強各級學校對於地震防災教育之推動，讓地震防災教育能確實 紮根、茁壯，落實於生活之中。
(三)經比較發現，參與防災計畫學校與否與該校學生防災素養得分並無絕對之 相關性，究其原因應是城鄉差距導致學習資源不平均，間接影響施測結果。
因此建議教育單位應致力於彌補城鄉差距所帶來的落差，藉由網路或數位 媒體教材來提升學生之地震防災素養，提高防災計畫之施行成效。
(四)由分析結果得知各年段學生及中小學教師之防災知識主要來源包含「電視」
、「電腦網路」、「學校課程或老師」、「報紙雜誌」、「課外讀物」，管道相當多 元化，且由此管道獲得防災知識者其防災素養得分皆顯著優於未由此管道獲 得防災知識者。因此教育單位應善用此多元管道，有計畫、有系統的將地震 防災知識推行至全國，讓防災不只是學校的事，更能結合每個家庭，成為全 民運動。
二、 對於教師教學之建議
(一) 教師使用本研究發展之各年段學生地震類防災素養標準化評量之適當時機 為:
1. 地震防災教育課程實施前：用以評估學生的起點行為，了解其地震防災知 識、態度及技能之現況能力，以做為教師設計地震防災教學活動之參考。
2. 地震防災教育課程實施中：可隨時檢視教師之教學成效，了解學生在地震 防災教育課程學習過程中所出現的盲點或無法突破之處，以作為教師調整 教學模式或授課內容之參考依據。
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3. 地震防災教育課程實施之後，可用以檢測學生之學習成效，並作為教師下 次教學時改進或加強之依據。
4. 教師可將學生地震防災素養檢測結果，參照該年段之常模衍生分數對照表 來進行原始分數的轉換，以了解學生在群體中地震防災素養表現情形，並 作為課程設計的參考。
(二)由「獲得防災知識來源」分析結果可得知，電腦網路是主要防災知識獲得 來源之一。因此建議老師可利用地震防災素養相關網路平台或網站來進行 教學或結合時事做他國震災案例分享，讓地震防災教育可更貼近生活，並 喚起學生之危機意識。
(三)由各年段防災知識、態度及技能三者間相關程度分析結果得知，各年段學 生之防災態度與防災技能有較高程度之關聯性，可見態度影響技能之學習 程度，技能俱備程度也會影響面對震災的態度。因此教師在教學之際，除 了防災知識的灌輸外，更應加強防災技能的演練，以改變學生的態度。
三、 對後續研究之建議
(一)臺灣地震發生頻仍，數十年即有一次災損慘重之地震發生，因此落實地震防 災教育於生活當中，乃是刻不容緩之事。然而本研究僅針對各年段學生及中 小學教師進行地震防災素養檢測，了解其現況能力，對於一般社會大眾之地 震防災素養猶未可知。因此建議後續研究者，可以發展適用於一般社會大眾 之地震防災素養標準化評量，並建立常模，讓地震防災素養成為每一個人民 的基本素養。
(二)隨著科技發達，地震警示系統將日趨完備，學生所需具備的防災技能亦須與 時俱進；加上網路逐漸成為地震防災知識主要來源，學生的防災概念將不斷 快速更新。因此，日後應每隔數年即修正試題一次，讓地震類防災素養試題 能常保適用性。
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