資料蒐集與分析

本行動研究希望找出研究中關於撰寫案例、進行案例討論、學習成效評量等 方面所遭遇到的困難與解決途徑，採質性研究之資料蒐集方式，在教學期間需要 下列儀器，如：錄音筆、相機、投影機等，以便於實施案例教學法及蒐集師生互 動歷程的相關資料。在課程實施後，利用學習單、回饋單、法治態度量表等工具，

以及教學省思札記、訪談、觀察等方式蒐集相關資料，以了解案例教學法之實施 成效。以下說明本研究質性及量化資料蒐集與分析方式。

一、質性資料蒐集與分析

（一）資料蒐集來源

1.學習單

本研究配合八年級公民教材內容，共設計五個案例進行法治教育，在每個案 例單元教學，設計一份學習單（見附錄三），除了讓學生將課堂所學所思進行記 錄、統整，亦做為修正該單元教學的依據。在全部案例教學進行完畢後，再發放 一份延伸閱讀學習單，由學生自行填寫（見附錄四）。

2.教學省思札記

研究者在進行每一次的案例教學法後，立即撰寫教學省思札記，將教學過 程、學生上課反應、教學方法、所遇困境等進行反思與記錄，作為修正該單元的 依據。研究者參考文獻建議後，將教學省思札記應記載的部分分為三大部分，分 別為「案例問題設計」、「師生互動及學生參與程度」以及「案例討論情形」（張

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儷儀，2007；林之婷，2010）。研究者先進行課堂觀察記錄後，再針對記錄結果 進行反思及修正（見附錄五）。

3.訪談

課程結束後，研究者隨機對 20 名學生進行訪談，訪談方式為半結構式訪談。

學生訪談部分，主要是希望了解學生對於案例教學法的看法以及在法治教育方面 的學習成效。另一方面，則針對法治態度量表作答情況進行更詳細的了解，以明 白影響學生法治態度之可能成因。教師訪談部分，則是希望透過訪談了解研究諍 友對於以案例教學法進行法治教育有何看法及建議（訪談大綱見附錄六）。

4.學生課程回饋單

在於全部案例教學法課程結束後，將請學生填寫課程意見回饋單，以了解學 生對於本課程設計的看法與意見（見附錄七）。

（二）資料編碼

有系統的編碼資料有助於研究者整理資料、對資料進行分析，亦可幫助讀者 了解資料的來源及研究情境的脈絡，因此，在蒐集研究資料時先將資料進行簡易 的編碼與分類（包含量化資料編碼方式），如表 3- 10。

表 3- 10 資料編碼說明

編碼示例 說明

R 研究者

S1（數字為名義變項） 八年乙班第一位同學 T1（數字為名義變項） 第一位研究諍友

札 R .103/07/01 103 年 7 月 1 日研究者的教學省思札記

學 S1.103/07/01 103 年 7 月 1 日第一位（名義變項）學生之學習單

觀 S1.103/07/01 103 年 7 月 1 日第一位（名義變項）學生之課堂觀察記錄（續）

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編碼示例 說明

訪 S1.103/07/01 103 年 7 月 1 日第一位（名義變項）學生之訪談記錄 訪 R1.103/07/01 103 年 5 月 1 日第一位（名義變項）研究諍友之訪談記錄 回 S1.103/07/01 103 年 7 月 1 日第一位（名義變項）學生之課程回饋單 量 S1.103/07/01 103 年 7 月 1 日第一位（名義變項）學生之法治態度量表 量 S1.Q1/103/07/01 同一份資料內的細分項，表示 103 年 7 月 1 日第一位（名義

變項）學生法治態度量表第一提問題的回答資料

（三）資料分析方式

首先，研究者先詳細閱讀行動研究過程中所蒐集到的相關資料，逐段檢視資 料內容，接而進行資料的內容分析。研究者就研究問題有關的部分，直接在電腦 上將重要的地方做註記，作為進一步分類與編碼的依據。接著，研究者在 Excel 鍵入適當的關鍵與句，例如：依法行政、調和原則、迷思概念等，然後將上述編 碼資料，依照不同的概念重新歸納，最後才進行資料的詮釋。

二、量化資料蒐集與分析

（一）資料蒐集來源

採用陳秀端（2009）編製之法治態度量表（見附錄八、附錄九）。該問卷實 施對象為台北市國中學生，以國中八年級及九年級學生各兩個班級共 112 人進行 預試，扣除無效問卷，預試後，從 35 題題目裡面篩選出 18 題具有信度的題目編 製成正式問卷。預試信度之考驗結果 Cronbach 系數為.835，達.8 以上，信度良 好。

1.填答方式與計分

本量表採李克特式五點量表，由受試者根據自己的看法在「非常同意」、「同 意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」四個選項中，勾選與自己意見傾向最

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接近的答案。

計分方式，答「非常同意」者，表示非常贊同，給予 5 分，答「同意」、「無 意見」、「不同意」、「非常不同意」依序分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分，若是 漏答題或多答題者，則以廢卷計，不予計分。本量表以總分來評量受試學生之法 治態度，得分越高，其法治態度越為積極、正向。

2.法治態度量表內容

本量表分為五大構念，每一構念皆有三至五題，並於題目中穿插部分反向題 共九題，茲呈現於 3-11，其中有「*」符號者為反向題。對照法治態度的五個構 念，在本案例教學法融入的過程中，研究者會不斷強調「法律的功能」乃在保障 人權，並不斷出現「司法機關扮演權利救濟重要角色」的情境，而於最後的案例 四與案例五則凸顯「犯罪」應受制裁的概念，期能夠過討論增強學生「對於法律 的正向看法」，並進而「守法」。

表 3- 11

法治態度量表題號對照表 構念 題號 題目

守法的觀念

1* 找不到垃圾桶，手上的垃圾丟在地上也是情有可原的。

2* 深夜走路遇到紅燈，若無車輛，應可直接通行。

3* 有人打我，我就打他，經由校規處理，罰則太輕，我會 吃虧。

4* 大人常常不守法，我們也不必常常守法。

對法律的看法 5* 學習法律對我來說是一件無聊的事。

6 我想瞭解與切身相關的法律規定。

7* 法律是強者欺負弱者的工具。

（續）

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法律的功能

8 有公正的法律，人民的權利更有保障。

9 法律具有維護社會秩序的功能。

10 法律是民主法治國家必備的要件。

11 如果懂法律，那會對我有幫助。

對司法機關與 司法人員的看 法

12 法院的判決大致上是合乎正義的。

13 大體而言，我覺得警察是值得信賴的。

14 如果我涉及法律訴訟案件，我相信法院的審判是公正的。

15 我覺得大部分的法官是清廉的。

對犯罪行為與 犯罪人的看法

16* 犯罪沒什麼大不了的。

17* 處罰犯罪的人是沒什麼必要的。

18* 如果有本領逃過法律的處罰，犯罪是沒關係的。

註：有「*」符號者為反向題。取自國中學生法律知識與法治態度之研究－

以台北市為例（未出版之碩士論文）（頁 167-168），陳秀端，2009，國立師範大 學，台北。

（二）資料分析方式

本研究根據法治態度量表前後測資料，其中，九題負向詢問題目，改採反向 計分後進行統計加總，並以社會科學統計套裝軟體 SPSS12.0 版來進行分析，以 成對樣本 t 檢定分析前後測的平均分數是否有顯著差異。