資料結果分析

本研究除了以視覺分析及 C 統計來探討電腦輔助教學對受試者學習柱體體 積成效外，也於研究期間觀察三名受試者之學習過程，並於實驗教學結束後，對 三名受試者之導師進行訪談。茲將本研究進行過程中受試者學習過程表現及實驗 結束後訪談結果分析如下:

一、受試學生之學習過程表現

（一）受試甲

受試甲整體學習很認真，在基線期階段，由於需要反覆施測，受試甲覺得測 驗時間很長，且因評量時作答不理想感覺挫敗，會詢問研究者何時會結束測驗。

進入教學活動後，由於使用電腦輔助教學，受試者開始表現出很有興趣，上課注 意力持續度都相當不錯，幾次教學後，逐漸恢復信心，面對評量也會很有自信作 答，每次評量完會主動希望知道自己是否全對、哪題錯誤，於下次教學前，會主 動告知研究者哪些題型自己仍不會解題；最後幾次教學會主動表示希望自己操作 電腦，由自己選擇決定教學內容、進度。且當評量得分提高到滿分時，受試甲會 很開心的和研究者表示自己全對，且教學完進行評量前，會表示希望此次評量也 能達到滿分。

在解題過程中，由評量系統分析可以得知受試甲主要在「由柱體體積面積和 高求助體體積」、「中空柱體體積應用問題」這兩題型上概念不清，針對此兩概念 進行電腦輔助教學實驗後，受試甲得分立即有所提升。

受試甲導師亦表示該同學概念有更清楚，成績也有明顯進步，學生也增加信 心，只要學習過得到充分練習，就能有不錯的表現，也能提升其信心及成就；由 於這次補救單元是此學期第一個單元，受試甲在這學期上數學課時明顯投入、認 真，經過這次教學得到正增強，受試甲在課堂上有反應會討論，不懂就會反應，

馬上舉手問同學，就算有同學在場，也不怕丟臉，導師覺得這點改變最多。

綜合以上，可知受試甲在接受實驗教學後，學習成效有明顯提升，其學習自 信及動機也有正向表現。

（二）受試乙

受試乙在第一次接受評量時，即表示此系統與其之前在課後照護（攜手計畫）

也有做過類似的，由於熟悉感，受試乙做測驗時接受度頗高，並會詢問另外兩位 受試者是否已經做過此測驗，遇到題目不理解時，也會主動詢問研究者。在實驗 教學期間，受試乙整體學習態度良好，能專心聽研究者講解，並於研究者提問時 皆能回答反應，對於使用電腦教學，受試乙也會主動表示希望自己操作電腦，且 認為每次進行教學只教一個概念，再做例題示範解題，自己較能吸收，不易混淆。

且於每次評量完亦會表示想知道自己哪裡錯誤，並於得分達到滿分時，主動告知 研究者自己的得分，以及詢問另外兩位受試者是否也得到相同滿分。

在解題過程中，由評量系統分析可以得知受試乙同樣主要也在「由柱體體積 面積和高求助體體積」、「中空柱體體積應用問題」這兩題型上概念不清，針對此 兩概念進行電腦輔助教學實驗後，受試乙得分立即提升。

受試乙導師表示以其學生來說，學生本身的數學能力在某個單元比較強、某 些單元比較差，就柱體體積單元來講，因為比較具體所以該學生學的成績算還 好，不會很差，經過補救教學以後，學生確實有所提升，有達到一般水準，但不 能說比一般學生表現來的優秀，但是就其他單元確實是比較差的，該學生算是有 成效。學生當然在成績上表現不錯，在這單元表現不錯，在別的單元表現比較差，

水準之上。

綜合以上，可知受試乙在接受實驗教學後，學習成效有明顯提升，其學習自 信及動機也有不錯的表現。

（三）受試丙

受試丙學習態度較不積極，於基線期期間評量，常常遲到或需電話再通知 其，亦較不在意評量結果。進入實驗教學期後，由於使用電腦教學受試丙顯的較 有興趣，且由於一對一教學，受試丙學習專注力尚算良好；在研究者講解釐清錯 誤概念時，受試丙會立即表示自己會了、懂了，但在進入解題示範時，當研究者 提問，受試丙常答錯或答不出時表示剛剛明明記得。受試丙在學習方面較為衝 動、理解吸收較慢，後研究者調慢教學步調，遇到複雜或重要概念時，會在重複 講解，受試丙回答提問時，正確率明顯提高，且評量結果也有提升，受試丙也表 示自己很喜歡此課程，上課情情明顯改善也不再遲到。

在解題過程中，由評量系統分析可以得知受試丙主要在「能求算出梯形柱體 積」、「能求算扇形柱及半圓柱體積」、「由柱體體積面積和高求助體體積」、「能由 柱體體積和底面積（高）球出柱高（底面積）」、「能求算中空柱體積」、「中空柱 體體積應用問題」這幾個題型上概念不清，針對這些概念進行電腦輔助教學實驗 後，受試丙得分亦有所提升。

受試丙導師表示該同學學習成效，在普通班級當然多是看成績上面的表現，在 這柱體體積單元該同學成績確實有明顯進步，但是整體數學成績並沒有多大差 異，因為普通班級期中考試卷或是複習卷，都是很多單元一起各種類型融合，只 是柱體體積單元皆對也只增加幾分。經過此實驗教學，該同學對於柱體體積有一 定的認識，上課是較有反應，但由於其本身個性及學習態度，很多時候不會也會 裝會，所以回答很多是不對的。

綜合以上，可知受試丙在接受實驗教學後，雖然進步速度效果較受試甲、乙 慢，但教學實驗介入後，其學習成效亦有提升，其學習態度亦有改善。

二、電腦輔助教學教材方面

（一）受試甲

受試甲導師亦表示這套診斷系統很好，可以有效進行補救教學，傳統的就是 全部補救，會的還是會，不會還是不會，利用個別化適性也最有效率，在短時間 就能達到補救的效果，對學生是很有幫助，對老師是有效率的教法。電腦補救教 學要看單元，有些單元具體呈現，圖形分解，用電腦動畫呈現很好，但不是所有 單元都適合，且還是需要老師在旁引導。柱體體積這單元用電腦補救教學中 powerpoint 是很適合的。

（二）受試乙

受試乙導師表示看過此套系統，導師覺得它確實能診斷學生做數學題目的問 題所在，它對於上位概念、下位概念的構想、試題分析，導師覺得對學生抓到他 的問題所在，覺得滿有效的，只是題目編製無法涵蓋所有的內容，但是跟一般測 驗比起來，它還是比較有效，導師認為這是可以受到肯定，使用電腦輔助教學是 很肯定的。柱體體積注重形象表徵，當然以圖形來說用 ppt 來呈現來說是最好的，

用圖形來呈現比文字敘述來的好，它是受到肯定的，本來就應該這樣的且該導師 表示這套系統確實有成效，希望能擴充到很多其他單元。導師也表示上高年級的 數學應該能力分組，跟英文很像，學生高低落差很大，學生表現不佳不能怪他上 課不認真，分組教學才能適性教學，透過這樣的教學方式較能達到適性學習。

（三）受試丙

受試丙導師表示這套系統是很好，但是對於一般班級有很大的限制，同樣 的，利用電腦來教學亦有很大的限制，有些觀念不是靠電腦呈現即能有很好的效 果，且普通班級內的設備並沒有方便到使用電腦輔助教學，這應該比較適合於像 特教班的小團體教學，且要看學生的學習態度。此單元因為主要是圖形空間概念 解題所以利用 powerpoint 呈現是適合的。但導師亦表示進行補救教學只有一個

單元，往往看不出學生整體數學能力的進步，最好能配合學校進度進行補救，才 能看的出長期補救效果。建議補救教學應該由低年級開始補救教學，低年級概念 不清楚可以立即給予補救，就會有馬上成效，但是到了高年級，他這個單元不會，

是牽扯到很多概念，有時是中低年級的概念就不清楚混淆，到了高年級進行補救 就有很大的困難。

綜合上述分析結果，受訪者皆肯定電腦輔助教學能提升受試者在柱體積的成 效。

第五節 結果討論