一、各試題本
本研究使用的題本有尺規作圖前後測題本、摺紙動作轉換到尺規作圖題本與 實驗課程態度問卷。此三中題本均在批改後，除統計對錯或答題情況的人數外，
會配合訪談進行較深入的分析。
二、影音記錄
不論是試教，正式教學，或是訪談過程（包括兩次的訪談），研究者均有進 行錄影與錄音，並將正式教學與訪談影音作成逐字稿，且不僅有對話內容，還附 上師生動作與相關的圖示，以利後續的分析與探討。
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三、上課情境分析
由於本實驗課程授課的時間，歷經一段不短的時間。研究者在分析課程的效 益時，為避免有斷章取義之嫌，嘗試採用 David Middleton 發展的的分析方法－
D-analysis（Daniels, 2008, 2011; Middleton, 2009）去分析上課的情境，以便更中 肯的去探討整個課程的效益。因為本課程強調學生透過動手操作來學習，所以，
在整個分析的過程中，不僅分析上課對話的謄錄稿，亦將學生的動作、反應與摺 紙的作品加入分析內容中，以更完善分析整套課程。
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第肆章 資料分析
一般針對課程設計而探討其效益時，通常需要提供大量的資訊與證據，才能 呈現課程優缺點。由於本研究屬創新性的研究，目前尚在探索階段，因而未採量 化研究，乃採質性研究方式進行，為了解課程真正的優缺點，好對此課程作更多 改善。
本研究的分析先從學生接觸此課程時開始，按時序性針對學生表現進行分析，
以詳細了解本課程各單元的優缺點，再利用前、後測試題與問卷，與兩次質性訪 談的資料，進一步探討本課程的效益。
本研究共有三個研究目的，研究目的一是透過現有教材的分析，檢視陳宥良
（2008）提出的六個摺紙動作是否有需要改進或補充之處，此研究目的的回應已 在第三章第三節與第四節獲得回應。簡述如下：研究問題一是檢視摺紙動作 1 與 4，經由深入討論與試教，研究者發現摺紙動作 1 有三種情況，學生可以自行 延伸；摺紙動作 4 有四種情況，學生不容易自行延伸，需要在教學時補充說明。
研究問題二是探討基本摺紙動作無法對應到的基本尺規作圖，是否可以利用摺紙 動作完成？研究者發現，「過線外一點作平行線」有比尺規作圖更簡便的方法，「等 線段作圖」與「等角作圖」有多種方法解決，但較為繁複。
本章僅針對研究目的二與研究目的三作資料分析與回應。研究目的二是依研 究目的一的結果，編寫一套利用摺紙學習尺規作圖的教材，以幫助低成就學生學 習尺規作圖，並探討此教材對學生的實際幫助為何，於第一節至第四節進行資料 分析與回應。研究目的三是探討此套教材在情意方面對學生的幫助，於第五節進 行資料分析與回應。
第一節說明上課情境分析的結果，以 D-analysis 作為分析的架構。
第二節呈現六位學生在前、後測的表現，包括學生在「基本尺規作圖」與「作 圖題解題」的表現。
第三節探討摺紙對學生學習的效益。
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第四節進行學生學習基本尺規作圖與作圖題解題之後設分析。
第五節是探討此課程在情意面向對學生的影響。