本節乃資料分析的最後一部分，研究者利用問卷與質性訪談的結果，探討學 生對此套課程在情意面向的結果為何。
本研究在情意面向關心兩件事，第一是針對摺紙動作與實驗課程，學生對於 摺紙活動操作，是否覺得容易？是否感興趣？學生是否能接受整套透過摺紙學習 尺規作圖的課程？第二是針對尺規作圖的學習，經過此套創新課程的教學，學生 對尺規作圖是否更感興趣？在資料收集上，有前後測的問卷、實驗課程態度問卷，
以及第二次訪談等三個資料來源，用來探討上述問題。
一、關於摺紙動作與實驗課程
首先，實驗課程態度問卷有四個面向，就學生答題的表現，進行分析與討論；
第二，藉由第二次訪談學生所填寫的問卷內容，呈現學生覺得利用摺紙學習尺規 作圖對她們有何幫助。
(一) 摺紙方法與尺規作圖的比較
此面向有兩類問題，都是就「過線上一點作垂線」、「過線外一點作垂線」、「作 中垂線」、「作角平分線」四個基本的尺規作圖詢問，學生答題表現請見表 4-5-1。
第一是請學生比較摺紙動作與尺規作圖的喜歡程度，學生幾乎都勾選「同意」或
「非常同意」；第二是請學生比較摺紙動作與尺規作圖何者較容易記憶，學生幾 乎都認為摺紙動作較好記憶；並且有 4 位學生覺得摺紙動作可以幫助她們記憶基 本尺規作圖的動作。總而言之，摺紙動作獲得學生的喜愛，對學生來說也較容易 記憶，甚至能幫助她們記得基本尺規作圖動作。
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145 R 我們今天就上到這邊。
可能由於學生對全等概念還不熟悉，再加上摺紙方式與尺規作圖的作法在關 係上並沒有太緊密，所以造成學生不容易藉由摺紙去理解。
(三) 對整套課程的觀感
第三個面向是要學生表達她們對於此課程的感受，是否喜歡此課程？是否覺 得摺紙動作真的有幫助？就著表 4-5-3 學生的答題表現而言，過半數的學生認同 並喜歡此套課程。
表 4-5-3 實驗課程態度問卷學生答題表現（三）
問卷題目
同意 人數 15. 我覺得學習摺紙動作可以幫助我學習尺規作圖。 4 16. 我覺得摺紙動作可以幫助我解決尺規作圖的問題。 5 17. 經過這幾天利用摺紙的方式來學習尺規作圖，使我對尺規作圖更有興
趣。
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18. 我喜歡利用摺紙的方式來學數學。 3
19. 整體而言，我喜歡這一套利用摺紙活動學習尺規作圖的教材。 4 註 1：試題旁的編號為問卷上的題號。
註 2：表中的「同意人數」包括填寫同意或非常同意的人數。
(四) 對摺紙的等線段作圖與等角作圖的感受
第三個面向是關於單元六與單元七，學生學習利用摺紙作等線段與等角作圖 的感受與想法，如表 4-5-4 所示，有過半數的學生覺得這兩個摺紙作圖可以幫助 她們思考幾何概念且覺得容易。但在第二次訪談時，學生普遍認為這兩個部份是 困難的，尤其以等線段作圖較為困難，僅 1 位學生（S3）可以接受這兩個摺紙動 作。在訪談中得知，學生覺得困難的主要原因是學生不清楚教師的說明，以及為
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(二) 學生對此課程幫助的回應
在第二次訪談時，研究者請學生填寫開放式問卷，題目為：「請問這兩週的 課程帶給你甚麼幫助？（可以盡你所能的描述並說明，請寫下至少兩個）」六位 學生的填答如下：
S1
(1) 在困難的尺規作圖，由原本不清楚，但現在可以了解題目在說甚麼。
(2) 知道尺規的用途。
S2 摺紙比尺規簡單，也很容易學。
S3
(1) 做題目可以較快，也可以很清楚題目在作甚麼。
(2) 比較喜歡尺規作圖，because 了解它，在寫的時候，可以寫的比較 快。
S4
(1) 更瞭解作圖的基本步驟。
(2) 用摺紙來了解作圖。
S5 可以知道尺規作圖怎麼畫。
S6 幫我知道尺規作圖是什麼，怎麼運用和換算。
三、小結
本研究的研究目的三是探討此套教材在情意方面對學生的幫助，主要是關於 學生對摺紙本身與對尺規作圖的學習態度是否有改變？研究者利用本節的分析 回應三個研究問題：
(一) 研究問題一：學生對整套實驗課程的接受程度為何？
學生普遍接受且喜歡此套教材，並認為此套教材可以幫助她們學習尺規作圖。
另外，學生也喜歡利用摺紙來學習數學。
(二) 研究問題二：對於摺紙活動的操作，學生是否覺得容易或感興趣？
學生普遍認為喜歡摺紙動作甚於尺規作圖，且認為摺紙動作較容易記憶。另
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第伍章 討論與建議
本章將分成兩節，第一節是針對第肆章的資料分析，進行一些相關議題的討 論；第二節是提供讀者在教學上，或研究上的建議，以期能讓摺紙數學繼續發展 下去。