資料處理與分析

本研究於民國95年7月1日至11月30日，以研究者實際上網瀏覽時間進行網站內 容分析，利用第四節所述的研究工具「參考連結網站內容分析統計表」和「教學資 源內容分析統計表」來分析台中縣169所國小學校網站之自然科學相關內容。此外，

也將利用第四節所述的研究工具「國小科學教師對學校網站使用的現況與需求訪談 大綱」訪談五位現職國小科學教師。所有資料在分析前會先進行編碼，再以量的分 析與質的分析來進行討論，說明如下：

一、網站內容分析之資料處理分析

（一）參考連結網站

本研究採用自行發展的「參考連結網站內容分析統計表」，針對國小學校網站 自然科學相關之參考連結網站進行分析統計。其分為「自然科學－專門領域」、「自 然科學－綜合領域」及「綜合學科領域」三個向度，依其類目加以計次，如有符合 的該向度者，就歸於該向度，並依其內容再予以歸類計算。

在計次方面，若網站中所提供的參考連結網站沒有符合統計表中所描述者之連 結者，則計為 0 次；若有符合統計表中所描述之連結者則計為 1 次，若有二個符合 統計表中所描述者之連結者則計為 2 次，以此類推。統計的次數可以累積計算，並 視該校有多少個相關連結來予以計次，並在統計表上以電腦輸入為 0、1、2……來 表示其差異性，統計結果詳見附錄一，而為了使表格更清楚呈現分析結果，將數字 0 省略不寫，最後再以 EXCEL 統計各校在十三個類目總次數的記錄結果，並以次數 統計表呈現不同類目的連結次數與比例，客觀地評估國小學校自然科學參考連結網 站的建置情形。

（二）教學資源

本研究採用自行發展的「教學資源內容分析統計表」，針對國小學校網站自然科

學相關內容進行分析統計。其分為「主題內容資源」與「教材資源」二個向度，依 其類目加以計次。對每個類目的分析結果，只有「有」與「無」的區別，分別在統 計表上記為「1」與「0」來表示其差異性，網站內容如有符合調查表所描述者則將 該校在此類目以電腦輸入為「1」，若沒有符合調查所描述內容者則將該校在此類目 以電腦輸入為「0」。

每一所學校網站裡，如有一個以上同類目的相關內容，仍則輸入為「1」，不以 重覆累計次數。如此設計的主要目的是要減少分析者主觀的認定差別，以增加調查 評估的信度，統計結果詳見附錄二。而為了使表格更清楚呈現分析結果，將數字0 省略不寫，最後再以EXCEL統計各校在5個類目記錄結果的總次數，並以次數統計 表以及各類目所佔的百分比來呈現分析結果，客觀地評估國小學校網站自然科學教 學資源的建置情形。

二、個別訪談之資料處理與分析

本研究於95年11月至12月間，選取五位在國小任教滿五年以上現職自然與生活 科技領域之科學教師作為訪談對象，進行半結構式訪談，由研究者親自實施，採取 個別訪談的方式，時間約為三十分鐘左右。訪談屬於質的分析，研究者事先將訪談 大綱擬好，請專家檢視並做適度的修改。所有訪談都會事先取得教師之同意，並在 訪談過程中進行全程錄音，訪談時則由研究者就訪談大綱逐題訪談，以了解教師的 想法，訪談後研究者隨即根據錄音內容將訪談資料轉錄成逐字稿。最後歸納分類整 理五位科學教師的訪談結果，與網站內容分析結果進行比較，並提出討論與建議。

訪談的資料分析主要依下列的方法來進行處理與分析：

（一）轉錄

為了完整呈現訪談過程，研究者以全程錄音來記錄訪談的過程，同時於當日將 訪談的內容逐一轉錄成文字稿。

（二）編碼

研究者會協同一名進修科學教育研究所的現職國小教師，進行資料的分析工 作，將每位受訪教師晤談資料的重要內容進行摘錄及編碼，每份訪談資料編成八碼，

第一碼為受訪教師代號，分別以A～E表示五位受訪教師；第二至七碼為受訪日期，

第八碼為受訪教師回答訪談大綱的第幾個問題。例如B951105-7代表民國95年11月五 日B教師對訪談大綱第七題的回答內容。

（三）整理訪談結果

研究者將訪談過程所轉錄的內容進行分析，依受訪者回答題號來編碼歸類，且 整理受訪教師使用國小學校網站的現況與需求，並與網站內容分析結果進行比較，

將質性資料與統計資料做分析，最後提出結論與建議。