運用理論導向教育評鑑的相關研究

檢視目前運用理論導向因果類評鑑的的相關研究，在國內部分有 1.《嘉義縣市國民 小學教師週三進修方案之評鑑研究》（侯崇博，2004）、2.《臺北縣試辦國民中小學 組織再造及人力規劃方案之研究-以方案理論為基礎的評鑑》（黃秀霞，2005）、3.《綜 合高中政策之評鑑與改進》（周愚文，2007）及 4.《台北市國民小學試辦教師專業發 展評鑑之方案理論研究》（高嘉卿，2008）。另經蒐尋國外的相關研究，分別有《學 生中輟方案理論評鑑研究》（Axelson, 2003）、《以理論為導向的學生節制飲酒方案發 展與評鑑》（Adams et al., 2006）、《以理論為導向的校內積極行為支持方案研究》

(Murdock, 2007) 及《中國文字教學與學習方案》 (Wenzhi, 2004) 。以下茲分別針 對上述相關研究進行分類，並將研究重點於後加以分析比較：

壹、方案因果過程強調類相關研究

一、學生中輟方案理論評鑑研究

本篇研究「Toward Theory-based Approaches for Analyzing and Enhancing Postsecondary Student Success」主要探討南加州一所社區大學學生中輟的因素與過 程。Axelson (2003) 依照性別、種族和年齡，將學生分為五種類型：傳統的、發展 中的、學生－工作者、生活－工作轉換者、生活－工作探險者。從不同類型學生瞭 解影響他們「成功」（長時間持續就學，獲得學歷或證書）的原因，以提供後期中等 教育機構瞭解並改善早期學生的中輟率。研究者彙整一些學者所提出的中輟模式，

形成該研究的方案理論，如圖 2-6 所示。由於該方案理論模式是依據較為嚴謹的科 學理論及研究結果，因此，研究者針對問卷調查結果，檢驗模式的適配度，考驗假 設模型與實際觀察資料的適配情形，該研究應用結構方程式模式中的卡方值、適配 度指標（goodness-of-fit index）、殘差均方根（root mean square residual; RMR）等指 標來考驗模式的適配程度。研究結果指出，學生－工作者與生活－工作探險者兩類

型的學生的「目標與制度承諾」，對「持續性」的最終目標有顯著影響

圖2-6 Axelson學生中輟方案理論評鑑架構

資料來源：Toward theory-based approaches for analyzing and enhancing postsecondary student success， by Axelson R. D， 2003， University of Arizona.

二、以理論為導向的學生節制飲酒方案發展與評鑑

本篇研究「Development and Evaluation of Theory-Based Alcohol Education Programs」，主要係由 Adams、Evans、Shreffler 及 Beam (2006) 四人針對近來高中 及大學生飲酒過量造成的社會問題，規劃出一個節制方案。該研究採取理論導向之 評鑑模式，具體提出計畫行為理論「Theory of Planned Behavior，簡稱 TPB」，作為 該方案的發展與評鑑理論架構。該研究指出，計畫行為理論中主要有三個內涵，包 括：態度（attitude）、主觀規範（subjective norms）及知覺行為控制（perceived behavioral control），透過該理論分析後據以規劃學生節制飲酒方案。該方案規劃後據以實施，

並採用實驗研究法之對照組及實驗組來評鑑方案的執行效果。研究結果指出實驗組 學生經由該方案的實施後，減少了因飲酒過度而造成的社會問題，如：暴力事件、

不當性行為及飲酒成癮，爰該方案實施後確具有效益。

心理結果 持續 目標與制

度承諾 學術整合

社會整合 學術技能

家庭背景

他人鼓勵

勵 外在承諾

三、中國文字教學與學習方案

本篇研究「The Grapheme Combination Method : Teaching and Learning Chinese Characters Through Associative Llinks」主要是以方案理論評鑑的架構，評鑑中國文 字教學與學習方案的實施成效 (Wenzhi，2004) 。「字母組合模式」的教學與學習方 案目標，係提供華語教師教學和非本地華人學習中國文字更為容易的教學和學習工 具。研究資料來源是運用該方案進行華語教學的經驗，分別來自美國華盛頓特區的 外事協會、喬治城大學和中國北京語言文化大學等研究結果，屬於理論寬鬆。作者 以 Funnell (2000) 提出的「方案理論矩陣取徑」為工具，分別比較及評鑑傳統方案 和新方案的「預期結果階層」，新方案的階層如圖 2-7。接著，每個階層就七個問題 作細部分析：預期結果、成功指標、影響成功的方案因素、影響成功的非方案因素、

活動和資源、成果資訊、資料來源進行研究，據以提出因果關係分析模式。在統計 方法上，以變異數分析（ANOVA），比較每個階層傳統與新方案學生成就分數或意 見量表的差異。研究結果指出，新方案的學習效果優於傳統方案。

圖 2-7 Wenzhi 中國文字教學與學習方案目標達成模式

資料來源：The grapheme combination method: Teaching and learning Chinese characters through associative links， by Wenzhi， 2004， Unpublished doctoral dissertation， George Mason University， Fairfax， Virginia.

貳、方案行動與配套過程強調類相關研究

一、嘉縣市國民小學教師週三進修方案之理論評鑑研究

本篇研究採用方案理論評鑑，對嘉義縣市國民小學的教師週三進修方案進行評 鑑研究。該研究的理論建構係透過文獻分析，包括「週三進修方案的由來與演變」、

「嘉義縣市週三進修方案的實施現況」、「週三進修方案的目的與功能」、「週三進修 方案的實施內涵」及「相關文獻的探討」，但並未提出嚴謹理論。該研究所提因果關 係模式係採用 Weiss 觀點，主要目的在探討嘉義縣市國民小學教師週三進修方案的 實施規劃和方案（政策）目標的關係，研究架構如圖 2-8 所示。該方案理論評鑑目 標達成模式指出，週三進修方案透過四個途徑「教師知識與技能的發展」、「教師專 業刺激與更新」、「教師瞭解學校的發展願景」、「教師休閒活動參與」的促進，達成

1.瞭解新的學習方案並展現學習 2.透過字母連結過程，加速與簡易學習 3.運用文字偏旁與結構，促進更好學習

4.更有自信、動機與興趣學習

6.愉悅的獨立閱讀 5.具創造力與想像的閱讀 7.閱讀時能精確且快速理解

間接結果 最終結果

直接結果

「學生學習成就提升」的目標。

圖 2-9 所呈現的是一連串中介結果（mediate outcomes）或 Weiss (1998) 所謂的

「機制（mechanisms）」的連結，並非方案的活動。所以，接下來需探討透過什麼樣 的方案活動，可以達成這些結果，進而形成「實施」（implementation）規劃，例如：

從知識與技能發展的觀點出發，要讓教師接觸到新的教育專業知識與技能，學校首 先必須從事需求評估的工作，一方面瞭解課程與改革的趨勢、教學研究的新發現等 知識，另一方面則進行校內教師的分析，瞭解教師所欠缺的知識或技能，並依學校 需求決定優先次序，擬訂校內的教師在職進修計畫，並邀請適當的校內外專家，透 過研習、研討、示範、實作等方式將這些知識與技能介紹給教師。而要讓教師認真 參與學習，有賴學校提供積極正向的學習環境，以及教學過程參照成人學習理論來 進行設計。至於要讓教師持續用新知識與技能於教學上，則需要於研習進行追蹤輔 導活動。將這一連串的實施規劃與方案（政策）目標作結合，即形成方案理論評鑑 的因果關係模式。

圖 2-8 校內週三進修方案之方案理論評鑑目標達成模式

資料來源：嘉義縣市國民小學教師週三進修方案之評鑑研究（頁 95），侯崇博，2004，國立中正大 學教育研究所未出版碩士論文。

圖 2-9 校內週三進修方案之方案理論評鑑「知識與技能發展」層面因果關係模式

資料來源：嘉義縣市國民小學教師週三進修方案之評鑑研究（頁 95），侯崇博，2004，國立中正大 學教育研究所未出版碩士論文。

二、中國文字教學與學習方案

本篇研究「The Grapheme Combination Method : Teaching and Learning Chinese Characters Through Associative Llinks」主要是以方案理論評鑑的架構，評鑑中國文 字教學與學習方案的實施成效 (Wenzhi，2004) 。「字母組合模式」的教學與學習方 案目標，係提供華語教師教學和非本地華人學習中國文字更為容易的教學和學習工 具。研究資料來源是運用該方案進行華語教學的經驗，分別來自美國華盛頓特區的 外事協會、喬治城大學和中國北京語言文化大學等研究結果，屬於理論寬鬆。作者 以 Funnell (2000) 提出的「方案理論矩陣取徑」為工具，分別比較及評鑑傳統方案

實施規劃 方案（政策）目標

●透過需求評估瞭解繳失缺乏的知 識與技能

●校內外專家透過研習、研討、示 範、實作等方式介紹新知識與技能

教師接觸有關課程與教學的新 知識與技能

●營造積極正向的學習環境

●教學過程符合成人學習原則

●持續追蹤輔導活動

教師認真學習新的教育專業知識與 技能

教師持續運用新知識與技能於教學

教師教學效能獲得改進

學生學習成就提升

和新方案的「預期結果階層」，新方案的階層如圖 2-15。接著，每個階層就七個問 題作細部分析：預期結果、成功指標、影響成功的方案因素、影響成功的非方案因 素、活動和資源、成果資訊、資料來源進行研究，據以提出因果關係分析模式。在 統計方法上，以變異數分析（ANOVA），比較每個階層傳統與新方案學生成就分數 或意見量表的差異。研究結果指出，新方案的學習效果優於傳統方案。

三、臺北縣試辦國民中小學組織再造及人力規劃方案之研究-以方案理 論為基礎的評鑑

本篇研究主要分析臺北縣「國民中小學組織再造及人力規劃試辦方案」的方 案理論評鑑結果，透過以方案理論評鑑來分析試辦學校的實施情形、實施過程和實 施成效，並探討方案實施過程和實施成效之間的關係。該研究透過「學校組織再造」

與「人力規劃」理論意涵及相關研究之分析，並結合臺北縣國民中小學組織再造及 人力規劃試辦方案及實施現況之分析，提出「行政單位彈性調整」、「學校組織運作 再造」、「人力彈性運用」三條路徑來達成增進學生學習效果意圖的目標。該研究亦 分析臺北縣多數試辦學校預期的目標達成模式為「減輕教師行政負擔」，減輕教師行 政負擔後才能進一步地提升「教師教學效能」，以達成最終的方案目標「增進學生學 習效果」，故此部分在圖 2-10 係以虛線方式呈現，故「減輕教師行政負擔」為其中 介目標。

圖 2-11 呈現出 Rogers 等人 (2000) 所謂的「方案中介過程」和 Weiss (1998) 所稱的「方案所產生的機制運作」，這些機制是方案活動所呈現的一連串中程目標；

至於透過什麼樣的「實施規劃」（亦指方案活動）可以達成政策目標，即 Weiss (1998) 提出的以「實施規劃」來實踐方案。其假設每一階段的方案活動（實施規劃）會使

至於透過什麼樣的「實施規劃」（亦指方案活動）可以達成政策目標，即 Weiss (1998) 提出的以「實施規劃」來實踐方案。其假設每一階段的方案活動（實施規劃）會使