第二章 文獻探討
第二節 隔代教養家庭之內涵
本節說明隔代教養家庭之內涵，以下分別闡述隔代教養之定義與類型、隔代教養之成因、
隔代教養之現況，以及隔代教養家庭之挑戰與優勢。
一、隔代教養之定義與類型
祖輩無論是擔任孫輩的主要或次要照顧者，往往都能與孫輩建立並發展出穩固的依附關 係，並且在孫輩的發展過程中扮演著重要的角色（魏希聖譯，2009）。隔代教養的定義可分為 廣義跟狹義，就廣義的隔代教養定義為包括祖父母輩，甚至其他隔代親友在任何時間或時機 對孩子的教養及照顧，例如三代同堂；狹義的隔代教養定義為指祖父母擔任孩子大部分的教 養與照顧責任，而孩子的父母只在周末與孩子接觸甚至完全放棄對孩子的教養與責任（陳麗 欣等人，2000a、2000b；黃迺毓等人，2001）。
隔代教養家庭的形式有許多種類型，包含祖孫同住、祖孫與其中之一子輩同住、祖孫與 子輩家庭同住等 （Glass & Huneycutt, 2002），以下以六種不同切入面向分類之：
(一)從照顧時間長短分類。
依據祖輩照顧孫輩的時間長短可分為以下五種類（陳麗欣等人，2000a、2000b）：
1、日夜均由祖輩照顧，父母甚少回家。
2、白天由祖輩照顧，晚上由父母照顧。
3、平常由祖輩照顧，周末由父母照顧。
4、主要由祖輩照顧，父母不定時回家照顧。
5、由其他親友照顧。
(二)從照顧型態分類。
依據祖輩照顧孫輩的照顧型態可分為下列三類（羅美惠，1998）：
1、直升機型：就如同直升機一樣，圍繞在孫輩四周，提供無微不至的照顧。他們會在第
一個麻煩訊息出現時，就馬上處理這些問題。他們會放棄自己的計畫或安排來照顧孩子。
2、教官型：以命令的語氣來管教孫輩，如發號司令的教官。他們知道如何提高音量來造
成威脅，也許會用柔和的語調，但依然以發號司令的方式。
3、顧問型：常會傾聽孫輩的聲音，讓孩子自己做決定並從旁給予意見，具有愛與方法來
教養孫輩。
(三)從意願型態分類。
依據祖輩的教養意願可分為以下兩類（Rothenberg, 1996）：
1、自願性：祖輩自行選擇教養孫輩的權利。
2、非意願性：祖輩在不得已的情況下承擔教養與照顧孫輩的責任。
(四)從孫輩監護權與照顧涉入程度分類。
依據隔代教養者照顧孫輩的涉入程度可分為下列三類（Jendrek, 1994）：
1、擁有監護權的隔代教養者（custodial grandparent）：法院將孫輩的監護權移轉至祖輩 所有，監護權包括孫輩的教育、醫療與教養等決定，而祖輩亦必須負擔起全部的教養責任。
2、居住型隔代教養者（living-with grandparent）：此類型界於監護型與日間照顧型。此
種類型有兩種情形，一種為至少與一名孫輩之父親或母親同住之三代同堂家庭；另一種為僅 有祖輩與孫輩同住，沒有與父母同住之家庭。
3、日間照顧型隔代教養者（day-care grandparent）：祖輩協助在工作的子女在日間代為
照顧孫輩。
(五)從祖父母的心理狀態分類。
根據邱珍琬（2004）在探討臺灣南部國小學童隔代教養家庭祖輩教養方式與需求中發現，
祖輩擔任孫輩的教養工作幾乎都是處於被動狀態下接手，祖輩的反應是「責人」與「自責」
為多，此分類法為希望瞭解祖輩的心理狀態與想法，類型之間並非完全獨立，亦有重疊之可 能性。依據隔代教養家庭中祖輩的心理狀態可分為下列六類：
1、認命型的祖輩：祖輩認為自己若不接下養育孫輩的工作，就沒有人會接手照顧，為了
不讓孫輩淪落街頭，只能被動接受了這項選擇。而對於自己必須擔任起二次親職的工作，便 怪罪自己苦命、承受子女的業障。
2、身負重責大任與使命感的祖輩：祖輩認為雖然孫輩的父母親有自己的問題，但孫輩是
無辜的，不能放著不管，亦擔心孫輩未來的發展會受到影響，身為祖輩應該負起教養的責任。
因此在接下教養的工作時有著重大的使命感，也希望藉此避免讓孫輩受到不平等待遇，或是 變成被拋棄的孤兒。
3、無力感的祖輩：祖輩是在不得已的情況下接下養育孫輩的工作，且由於祖輩本身的情 況就生活得很辛苦，又額外多了個教養孫輩的重擔，便讓已經很糟的情況變得更糟，但為了
孫輩，再苦也要撐下去。
4、有所虧欠的祖輩：認為孫輩出生在不完整的家庭，本身就很可憐，再加上孫輩是無辜
的，做為祖輩的理應當補償他們，教養他們。
5、歡喜擔下教養工作的祖輩：樂於與孫輩相處，享受相依的時光。
6、希望彌補喪子之痛的祖輩：由於失去了自己的孩子，希望孫輩能夠在身邊與自己作伴。
(六)以照顧時間及負責程度分類。
依據祖輩照顧孫輩的時間可分為長期照顧、短期照顧、臨時性照顧三類；以及對孫輩 負責程度可分為代理父母、共同管教、協助者三類，照顧時間與負責程度分別設定為縱軸與 橫軸，可將隔代教養家庭分為九種類型，如表2-1（梁雅舒，2003）：
表2-1 以照顧時間及負責程度分類隔代教養家庭 負責程度
照顧時間
協助者 共同管教者 代理父母
臨時性 1.臨時協助者 4.臨時性共同管教者 7.臨時性代理父母 短期 2.短期協助者 5.短期共同管教者 8.短期代理父母 長期 3.長期協助者 6.長期共同管教者 9.長期代理父母 資料來源：引自梁雅舒，2003。
就協助者的角色而論，祖輩協助照顧孫輩，但僅負擔有限的責任。依各類型分別舉例如下：
1、臨時協助者：祖輩只有在父母臨時有事無法照顧孫輩的時候，提供臨時性的協助。
2、短期協助者：需要祖輩在兩個月的期間內的早上時間，協助幫忙照顧孫輩。
3、長期協助者：因為上班的緣故，需要祖輩全天候照顧孫輩。
就共同管理者的角色而論，依各類型分別舉例如下：
1、臨時性共同管理者：由於父母突然生病，因此需要祖輩臨時與父母共同擔負起管教孫
輩的責任。
2、短期共同管教者：短期共同管教者所付出的時間較臨時性共同管理者。
3、長期共同管理者：祖輩與未成年之父母共同擔負管教孫輩的責任。
就代理父母的角色而論，通常代表孫輩不與父母同住，而祖輩在照顧期間擔負起所有的 教養責任，依各類型舉例如下：
1、臨時性代理父母：協助暫時離家的父母照顧孫輩。
2、短期性代理父母：協助照顧外地出差幾個月的父母照顧孫輩。
3、長期性代理父母：協助長期在外地工作的父母照顧孫輩。
就上述討論了隔代教養的各式類型中，不同類型的隔代教養者所要面臨的挑戰不盡相 同，會反應在祖輩的教養型態上，亦會影響教養品質（鄭凱芸，2010；楊千慧，2008）。然而，
在各種類型的隔代教養型態中，也不盡然都處在劣勢的部分，重點在於我們如何以正向角度 觀看之。例如：一個主要由祖輩照顧，父母不定時回家照顧的孩子，祖輩的教養型態為直昇 機型，雖然直升機型的教養方式對於孩子不是最好的型態，但顯示出祖輩對孫輩的疼愛與照 顧，希望孫輩能過得很好，只是方式錯誤了。若實務工作者能從祖輩的想法與觀點去分析其 脈絡，找到其中的正向優勢所在，以正向的態度與其溝通，使服務對象及其家庭在處遇過程 中肯定並妥善運用自身的優勢與能力，達到充權賦能的目的，朝正面的方向前進。
由於祖輩在家庭生活中扮演著中心的角色，提供支持給子輩、照顧孫輩，以及維持延伸 家庭的關係與聯繫，因此當發現孩子有特殊需求時，祖輩對家庭而言會是個重要的資源與支 持（Miller, Buys & Woodbridge, 2012）。在Miller, Buys 與 Woodbridge （2012）的研究中發現，
祖輩在育有特殊需求幼兒的家庭中扮演著下列四種類型的重要角色，分敘如下：
1、情緒支持（holding emotions）：當孩子的診斷結果和養育過程充滿壓力，子輩陷入「為什 麼是我?」的情緒時，祖輩曉得他必須堅強，以正向力量支持子輩。
2、犧牲自我（self-sacrifice）：祖輩放棄自己原本的計畫和夢想，將家庭的需求放在第一位，
犧牲自己私人的時間來協助與支持子輩與有特殊需求的孫輩。
3、維持家庭的聯繫（maintaining family relationships）：一個特殊需求幼兒的出生，影響的層 面不只侷限於孩子的雙親，還包括其他延伸家庭的成員－姑姑、叔叔、阿姨、舅舅、表兄弟 姊妹等。祖輩此時會成為中間人，聯繫特殊需求幼兒與其他家庭成員之間的情感，並且相信 這種特殊經驗是正向的，能夠讓家人團結一心。
4、未來家庭的生活品質（quality of life for family in the future）：祖輩對於家庭的未來感到很 擔憂，尤其是當他們覺得健康狀況隨著年紀而走下坡的時候。他們認為子輩沒有他們的協助，
無法維持家庭正常運作與勝任龐大的家庭工作量。
由上述可知，縱使祖輩已屆臨退休的年齡，可以好好享受生活之時，但當家庭中有特殊 需求幼兒時，祖輩仍然扮演者很重要的角色，除了提供支持資源，亦心繫著整個家庭的運作 與未來，重視家庭的需求勝於自己的需求。
二、隔代教養家庭之形成原因
隔代教養家庭的形成原因，依據其時代脈絡背景與社會變遷而有所不同。臺灣在1960 年 代之前，在早期農家社會型態為自給自足的農業社會，隔代教養家庭時就已出現，但早期的 形成因素為大家族共同生活與共事，家中男丁必須外出工作養家，因此教養責任便落在祖輩 的身上，彼此為互補、互助與經濟實惠的關係，與目前隔代教養的形成原因並不相同；在1970 年代時，經濟快速起飛，創造了台灣的經濟成長，而伴隨著經濟成長的影響為家庭組織的結
隔代教養家庭的形成原因，依據其時代脈絡背景與社會變遷而有所不同。臺灣在1960 年 代之前，在早期農家社會型態為自給自足的農業社會，隔代教養家庭時就已出現，但早期的 形成因素為大家族共同生活與共事，家中男丁必須外出工作養家，因此教養責任便落在祖輩 的身上，彼此為互補、互助與經濟實惠的關係，與目前隔代教養的形成原因並不相同；在1970 年代時，經濟快速起飛，創造了台灣的經濟成長，而伴隨著經濟成長的影響為家庭組織的結