青少年發展任務與自我認同

進入青少年時期後，個體就必須去經歷到兒童期從未出現的生理和思考上的 改變。面對這樣的陌生經驗，青少年除了會感覺到焦慮和不安外，也開始衍生一 系列對自我、生命與死亡意義及世界價值觀的疑問，像是我是誰？我要做什麼？

我存在一個什麼樣的世界？我的未來會如何？該怎麼維持下去？這類的問題也 代表著其在發展上所面對和解決的人生功課，那就是發展自主性與找到更清楚且 成熟的自我認同，以獲得更明確且適合自己的價值和方向。若能夠通過此一時期 的考驗並完成這個階段的發展任務，就能重新統整自我，找出正向意義，成為成 熟的個體（王煥琛、柯華葳，1999；Wolchik, Coxe, Tein, Sandler, & Ayers, 2009）。

壹、青少年時期發展任務

「發展」（development）一詞是指整個生命期間，開始到結束的改變和延續

（黃慧真譯，1994）。改變有質量之分，質是指心智上的成熟穩定，而量可謂是 生理上達到成熟。延續性指的則是會受到遺傳和環境的交互作用之影響，依靠著 成長和學習，使人類才能有別於一般的生物，擁有特殊的行為模式適應複雜生活

（李惠加，1997）。心理分析學者 Erikson 認為人格發展會隨著年齡增加，不光 只有生理和外表上的改變，連帶的心理和環境都會有變化，也因為生活的目標和 方式不同，於是個體延伸出自己的適應生活的方式。因此，他將人的一生分成八

個階段，認為每個階段都有所謂的發展危機，每當通過此一危機則表示完成當期 的發展任務而順利進入下一階段繼續發展（劉玉玲，2005）。

實際上，Erikson 於 1959 年提出的發展理論雖然是解釋人生全程發展，但核 心概念其實是自我認同，並且相信每個階段任務的個體皆需要重新調整自我，但 由於青少年此一時期各種衝突增加，導致自我認同顯得更容易起伏不定。（王煥 琛、柯華葳，1999；劉玉玲，2005），因此 Erikson 特別重視青少年階段。青少 年期是人生的第二個十年（Lerner, 1991; Petersen, 1988），此一時期，個人的生心 理與社會特質開始轉變為成年人，但正如 Balk(1997)所言，青少年時期，介於兒 童期和成年早期間，雖不再是兒童，卻也尚未準備好去過成年人的生活。為了能 順利跨過青少年時期，青少年需要去因應三大方面的改變如下，這就是此一時期 主要發展任務（developmental tasks）（Demo, 1986）：(1)生物挑戰，生理特徵的 改變，如有月經和第一次射精這樣的由身體引發的新情感，青少年需要去理解和 接納自己生理上趨於成熟；(2)心理挑戰，青少年需要去體認理想與現實的不同，

找尋社會可以接受的方式以避免健康適應問題的產生，擁有新的認知能力來了解 並重新界定自己；（3）社會文化挑戰，身處社會文化裡的一部分，青少年去找到 與其生心理相適配的的社會角色。有此可見，青少年此一時期需要面對內在衝動 轉化以及外在社會壓力引起的衝突，如何維持自身的自我同一性與連續性就形成 其重要課題。

Erikson 重視社會文化的影響力，從 Erikson 關於自我認同之論述「個體在各 階段是藉由實地的探索及實驗，認清自己在各種社會脈絡中的特定角色，知道自 己的需要、愛惡與動機，根據對自己的瞭解建立生活的理想與目標，以及在自己 理想的引道下追尋既定的目標」（林雅容，2009）。社會認知學者 Havighurst 綜合 心理、教育及社會因素，也提出青少年期要完成的八大發展任務有：1.接受自己 身體特徵 2.完成社會性別角色 3.與同儕建立新關係 4.與成人達成情緒獨立 5.做好 就業準備 6.為婚姻及家庭生活做準備 7.養成為自己行為負責的態度 8.獲得行為 準則之價值觀(Atwater, 1992)。Erikson 不把「認同」視做單純的個體內在的心理

狀態，反而更強調人與社會之間的互動性與適應性，同時在其社會角色實驗中發 現青少年在追求自我認同的探索過程中，他們會面臨不同社會要求，在嘗試不同 角色，逐漸找尋到自我的定位，並從中確知自己該扮演何種角色及表現何種行 為。結合 Erikson 提到的各種社會脈絡中的特定角色，我們可以說個體在青春期 後面臨社會角色的選擇，如家庭角色、族群、性別、國籍甚至是職業等認同，去 統整出多層面的自我。

從以上觀之，青少年時期是學習與達成發展任務的重要時期，若能精通這些 任務就能幫助青少年獲取自信心。整體而論，我們發現青少年個體為了形成新的 自我概念，學習遠離對父母的依賴是必要的，藉由減少對父母的認同獲得自主 性，整理出一個新的自我形象，包含對自我的評價、生命的意義、世界觀以及對 未來的展望。接下來將繼續針對青少年時期，自我認同此重要養成任務進行深入 討論。

貳、自我認同發展過程

認同(identity)此一概念開始是源自於 Freud 心理分析理論的假設：個人類化 另一人的人格特質而形成與其類似的想法、感覺和行為。又或是一種相互關係，

讓個體與他人共享的永續存在的性格特徵（郭靜晃，2006）。認同也可以說是『社 會化的』的基本歷程，透過環境中模仿「重要他人」的行為，以得到環境所期望 的態度和行為。是故，認同在個體在面對新環境時，將其過去經驗累積下來的感 覺，與目前自己知覺及未來的期望做統整後，能被自己和團體所接納（王煥琛、

柯華葳，1999）。

張春興(1983)聲稱「認同」是一種心理傾向，藉此引導人的行為與思想可以 趨於一致，以達到統整，可以分成「自我認同」和「社會認同」兩者。前者指的 是個體能夠清楚了解自己的能力和需要，並依據自身的興趣愛好及動機，訂定生 活規劃還有理想目標。因此，自我認同完成者，生活有理想和目標，對自己有徹

底且清楚的了解，對自己未來有逐步規劃去進行，遇到挫折也會勇於去面對和接 受，而不易迷失方向。後者則意指的是個人作為和思想與社會期待趨於一致性，

可以分成三種層面。1.價值認同：是非善惡的判斷；2.職業認同：除了對工作性 質有一定的了解，還會表現出主動積極且樂於投入的精神；3.角色認同：接受自 己的社會和性別角色，並表現與社會標準一致的行為。可說是達成「自主性」、「個 人成長」、「環境掌控」、「正向人際關係」、「生活有目的」及「自我接納」等幸福 感的心理狀態(廖小雯，2009)。

陳坤虎、雷庚玲與吳英璋（2005）將 Cheek 於 1989 年提出的認同內容分類 進一步分為「個人認同」、「社會認同」與「形象認同」。所謂的「個人認同」指 的是個體內在心理傾向，與其自我意識有關，包含價值觀或是生涯目標等。而「社 會認同」指的是個體與社會環形互動後形塑的認同，與公眾自我意識和社會角色 有關聯，包含個人形象與受歡迎程度。最後一個「形象認同」，則是個體本身屬 性所建立而來的認同，與其條件（外貌身材）、專業能力、成就表現以及社經地 位有關。

從上述可知，認同除了是個體擁有的自我意識，還需要與他人以及社會互動 之後在內心世界確立的歸屬感和自我定位。再者，自我認同即指個體在此時期將 其過去經驗，配合自我現況理解、生理變化、社會期待、現實環境、未來期望等 層面的覺知，加以統合成完整和諧的整體，形成一個自己覺得協調一致的自我整 體感（引自諶淑真，2011）。在 Erikson 提出自我認同發展理論後，由於缺乏實 徵性研究的操作資料，因此，Marcia 根據 Erikson 的心理社會發展理論為基礎，

發展許多實證研究將其理論具體呈現出來，並於 1966 年提出自我認同的架構（引 自廖小雯，2009），且使用「探索」（exploration）與「承諾」（commitment）此 兩個心理向度說明個人的自我認同狀態。其中「探索」（exploration）意思是考慮 並體驗各種不同形態的角色身分，在此過程中去了解自己這些類別的喜好和認同 程度。而「承諾」（commitment）則是開始確立自己的方向或是價值，訂立自我 的認同並且致力於此選擇且內外在表現一致。對此 Marcia 分成四個類別，分別

是「認同完成」、「認同摸索」、「認同早閉」、「認同混淆」。來解釋青少年早年是 否有經過一段時間的探索和整理以確立自我認同的目標，並對此賦予實踐的承諾 與否。假若，青少年無法成為別人所期待的自己，那麼，將會抑制個人的自我概 念而形成角色混淆，陷入自我內在的衝突中，難以適應社會期許的角色所帶來的 壓力，因而形成所謂的認同危機（identity crisis）。

Erikson認為青少年時期自我認同危機的解決，跟七個發展危機的處理有關 係，我們也可以發現與青少年之前幾個發展任務也很有關聯（王煥琛、柯華葳，

1999；陳郁雯，2005；劉玉玲，2005；諶淑真，2011）：(1)前瞻性的時間觀或 時間混淆（temporal perspective versus time confusion）；(2)自我肯定或懷疑

（self-certainty versus self-consciousness）；(3)角色嘗試或固著（role

experimentation versus role fixation）；(4)預期任務有成就感或無力（apprenticeship versus work paralysis）；(5)性別角色認同或兩性混淆（sexual polarization versus bisexual confusion）；(6)服從與領導的辨認（leadership and followership versus authority confusion）；(7)價值觀定向或困難（ideological commitment versus confusion of values）。

Erikson 特別重視青少年階段的發展，可以從他詳細描述青少年期的發展危 機中看出，青少年期的發展具有承先啟後的關鍵點，青少年期自我認同的發展受 到之前幾階段相互的影響，而青少年自我認同發展的程度亦影響了後來階段的發 展（諶淑真，2011）。Chickering 與 Reisser (1993)也認為自我認同的完成無期限，

並以大學生為研究對象，提出七個自我認同發展任務：(1)自我效能；(2)情緒處 理；(3)主體性與互賴感；(4)成熟的人際關係；(5)認同建立；(6)目標發展；(7) 統合發展，此七大任務依先後順序發展，其中前四項也會帶動後三項永續有良好 發展。在自我認同形成過程中，Luyckx、Goossens、Soenens 與 Beyers(2006)發

並以大學生為研究對象，提出七個自我認同發展任務：(1)自我效能；(2)情緒處 理；(3)主體性與互賴感；(4)成熟的人際關係；(5)認同建立；(6)目標發展；(7) 統合發展，此七大任務依先後順序發展，其中前四項也會帶動後三項永續有良好 發展。在自我認同形成過程中，Luyckx、Goossens、Soenens 與 Beyers(2006)發