高職廣告設計科學生學習現況之探討

高職廣告設計科於民國 57 年在省立基隆高商、省立彰化高商首先成 立，至今全省已有 52 所高中職相繼成立廣告設計科，而高職廣告設計科教 育的發展，係隨著國家的需求而演進，在演進的過程中適時銜接、提供質佳 量豐的各級設計技術人力，也帶動國家經濟建設並朝向現代化的途徑而邁 進，綜覽高職廣告設計職業教育發展史，課程之規劃設計與發展，更為其核 心關鍵之處，因此本研究將從高職廣告設計科之教育目標、課程綱要與教學 規劃、高職廣告設計科學生創造思考特質，以及設計競賽經驗之探討四方面 加以探討解高職廣告設計科學生學習現況與創作習慣，茲分述如下。

壹、高職廣告設計科教育目標之分析

民國 41 年 10 月首度公布「高級工業職業學校暫行課程標準」，經歷四 次修訂，課程內涵由單位行業訓練課程進入群集課程、學年學分制課程。民 國 87 年公布，自 89 年實施至今，技職體系各類課程內容存在重疊、無法銜 接之現象，加上國民中小學九年一貫課程於 91 學年度實施後， 爲使94 年度 入學高職新生，課程得以順利銜接，教育部於 91 年規劃完成「高級職業學 校課程綱要草案」，93 年修正「高級職業學校群科課程暫行綱要」，此高職 新課程暫行綱要於 94 年 2 月公布，95 學年度將正式實施。現行高職課程標

準為 95 學年度實施之「課程暫行綱要」將職校科別及綜高專門學程歸納為 15 個群，各群由同一個課程發展委員會發展課程綱要（臺北市政府教育局，

2005），並根據「95 課程暫行綱要」於 98 年 8 月 1 日將更名修正為「職業 學校群科課程綱要」正式實施以群科為導向的課程（教育部，2009a）。

由此可知，高職廣告設計科課程至「95 課程暫行綱要」強調發展「學 校本位」，課程綱要中的部定必修課程目前僅規劃到「群」核心一般及專業 科目，校定課程則由各校自行發展，因此本研究在說明高職廣告設計科之教 育內涵時，必須同時加以說明職業學校教育目標、設計群教育目標、廣告設 計科教育目標，詳列如下：

一、職業學校教育目標

職業學校教育目標，以充實職業知能、涵養職業道德、培育健全之初 級技術人才，加強繼續進修能力、促進生涯發展為目的。為實現此一目的，

須輔導學生達到下列目標：

（一） 充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。

（二） 陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。

（三） 培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基 礎。

二、設計群教育目標

（一） 提升人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應社 會變遷之能力。

（二） 培養學生具備設計群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或 高一層級專業知能之進修奠定基礎。

（三） 培養健全設計相關產業之初級技術人員，能擔任設計領域有關廣 告、包裝、展示、編輯、印刷、媒體、產品、家具、工藝與室內 設計等工作。

三、廣告設計科教育目標

（一） 廣告設計科以培育廣告設計基層技術人才為目標。

（二） 傳授有關廣告設計之實用技術與基本知識，培養商品行銷與 視覺傳達等相關之設計與製作知能。

（三） 培養學生誠信、勤奮及熱忱之工作態度與職場倫理。

四、高職廣告設計科課程綱要之分析

設計群課程綱要之規劃、設計、實施，主要是要培養學生下列各項 能力：一般能力、專業能力兩大領域，茲述如下：

（一）核心能力

1.設計群科核心能力

（1）一般能力：

A.生活適應及未來學習之基礎能力：具備解決問題及調適情緒之 能力、啟迪尊重生命之意識、奠定生涯發展之基本能力、養成 終身學習之態度。

B.人文素養及職業道德：陶冶人文基本素養、養成尊重差異之態 度、培養同儕學習之能力、涵養敬業樂群之精神。

C.公民資質及社會服務之基本能力：深植積極進取之觀念、培養 自我表達及人際關係處理之技巧、陶冶民主法治之素養、成樂 於服務社會之態度、增進國際瞭解能力。

（2）專業能力：

A.培養設計學理之基本能力 B.培養基本美感及鑑賞能力 C.培養設計生活化之能力 D.培養設計表現之基本能力 E.培養設計實務之基本能力

F.培養設計創造之基本能力 G.培養數位科技應用之能力 2.廣告設計科核心能力

廣告設計科應依據設計群科目標、學校特色、職場需求、學生生 涯發展等，依其專業屬性及職場發展趨勢發展以下專業能力。

（1）培養創意發想及執行之能力。

（2）培養圖文傳達與表現之能力。

（3）認識各種廣告媒體特性及培養廣告物品製作之能力。

（4）培養使用電腦科技設計之能力。

（5）培養繼續進修及設計職場實務工作能力。

貳、高職廣告設計科之課程綱要架構

高職廣告設計科之教育目標、課程綱要與教學科目是以「群」發展「科」

為導向，課程的規劃與發展偏重「學校特色」發展培養廣告設計基本技術人 才，其中在專業及實習科目上，高一以「培養基礎設計能力」為主，規畫以 色彩原理、設計圖法、基本設計、繪畫基礎(素描、水彩)、插畫、廣告學等 實作課程，訓練學生美感、觀察的能力；高二則「強化專業技術課程」的培 養，包括電腦繪圖、廣告設計與製作、企業識別設計、包裝設計、設計繪畫、

設計素描；高三則以「專題製作」為核心，輔以必要的理論知識，以配合就 業與繼續進修之需求，並兼顧培養學生創造思考、問題解決、適應變遷及自 我發展之能力，使學生具有就業或繼續進修所需基本知能。此外，各校在發 展學校本位課程時，各校「科」仍有共同核心能力與共同科目，詳見表 2-1

（教育部，2008a）。因此，學校課程設計與規劃須以設計群科課程綱要暨設 備基準為依據，課程發展應以部定各群必修科目為基礎，以科為單位，發展 各科校訂必選修科目，以落實學校辦學特色。

一、部訂課程

高職廣告設計科之課程內容依其教學目標，部訂課程分為「一般科 目」、「專業必修科目」，其目的在培育各群人才之核心能力，而各科目教 學或活動時應融入下列「社會關切議題」，包含「海洋教育」、「生命教育」、

「生活教育」、「多元文化」、「性別平等」、「人權教育」、「道德教育」、「憲 政與法治」、「全國法規資料庫」、「輔導知能」、「情緒管理」、「挫折容忍」、

「永續發展」、「環保教育」、「消費者保護」、「醫藥常識」、「職業安全衛生」、

「災害防救」等，以充實學生學習內涵。

（一）部訂必修一般科目：

一般科目應著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞，並應注意與專 業知識能相配合，尤應兼顧「後期中等教育共同核心課程指引」之融 入，以期培養學生基本核心能力，務使學生成為均衡發展之健全公 民。此外，學校亦可依群科屬性、學生生涯規劃、社會需求和學校發 展特色，包括國文、英文、數學、社領域會、自然領域、藝術領域、

生活領域、體育、健康與護理、全民國防教育、活動科目等科目。

1.部訂專業及實習必修科目：

專業科目及專業實習(含實驗、實務)科目、專題製作應以實務為 核心，輔以必要的理論知識，以配合就業與繼續進修之需求，並兼顧 培養學生創造思考、問題解決、適應變遷及自我發展之能力，務使學 生具有就業或繼續進修所需基本知能。包括繪畫基礎ⅠⅡ、基本設計

ⅠⅡ、基礎圖學ⅠⅡ、色彩原理、設計與生活、造形原理、數位設計 基礎、設計概論、創意潛能開發。

2.校定參考必修科目、選修科目

本研究根據臺北市教育局(2005)設計群廣告設計科專業課程資料 說明如下：

（1）校訂專業核心必修科目：包括表現技法ⅠⅡ、色彩應用、攝 影、電腦繪圖、廣告設計、專題製作、編排設計、視覺識別系 統、數位多媒體設計。

（2）校訂參考選修科目：包括包裝設計、印刷設計、設計繪畫、

展示設計實務、網頁設計、室內設計、畢業製作、動畫設計、

商業攝影、設計史、設計素描、漫畫、版畫、廣告行銷與企劃、

數位影像處理、數位攝影、印前實務、作品集製作、櫥窗設計、

海報設計、藝術與設計概論、空間設計、文字造形、圖文組版 技能檢定、網版製版印刷技能檢定、廣告設計技能檢定。

綜上所述，高職廣告設計科課程規劃偏重在「專業及實習課程」上，使 得學生的學習經常必須專注於在創作過程的情境之中，因此本研究欲探討高 職廣告設計科學生對於專業及實習課程的投入程度是否會影響心流經驗的 產生。

表 2-1 設計群課程綱要教學科目與學分(節)數表

参、高職廣告設計科學生創造思考特質

Florida(2003)提出創造力是從知識中創造出有用的新形式，且相關研究 中均指出應將創造力的培養視為廣告設計教育的一項重要的教學目標（朝倉 直巳，1991；林品章，1990；郭良文，2001），而至「95 課程暫行綱要」規 劃在高職廣告設計課程目標上亦逐漸偏重在創造思考的培養，並將「創意潛 能開發」明定為部訂課程（教育部，2008a），目前針對高職廣告設計科研究 均指出相較其他職業類科，廣告設計與創造力息息相關，學生在其學習過程 中須兼具專業技能與創造力、且願意投入時間在創作之中才會有優良的設計 展現（沈淑蓉，1999；許玲榕，2002；林后泰，2004；孫苑菱，2007）。據 此，本研究為更加了解高職廣告設計科學生的學習特質，整理相關學者之研 究，說明如下：

許玲榕（2002）研究指出：1.高職廣告設計科學生之創造思考能力，以 獨創思考最優異，逆向思考最差；2.男生以異類思考能力最為優異，流暢思

許玲榕（2002）研究指出：1.高職廣告設計科學生之創造思考能力，以 獨創思考最優異，逆向思考最差；2.男生以異類思考能力最為優異，流暢思