高年級學童性別角色觀念差異情形

本節首先探討不同背景變項之高年級學童在性別角色觀念的差異情形，最後 針對研究發現做綜合分析與討論。

壹、不同背景變項的高年級學童在性別角色觀念之差 異情形

此部分以受試學童的不同背景變項：個人背景面向 (性別)、家庭背景面向(母 親國籍、家庭社經地位、父母管教態度、父母婚姻狀態)、學校背景面向(學校所 在地、導師的性別) 及社會背景面向(每天看電視時間)等為自變項，以性別角色 觀念各子層面(人格特質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為 依變項，進行 t 考驗、單因子變異數分析，若單因子變異數分析達顯著水準，則 以雪費法進行事後比較。藉此了解不同背景變項的國小學童在性別角色觀念的差 異情形。

一、性別

此部分以受試學童的性別為自變項，以性別角色觀念各子層面(人格特質、

職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行 t 考驗，以了 解不同性別的高年級學童在性別角色觀念各子層面的差異，如表 4-7。

表 4-7 不同性別學童在性別角色觀念問卷各層面之差異比較摘要表

p＜.001)、「休閒活動(遊戲)」(t＝10.77，p＜.001)、「家務分工」(t＝4.51，p＜.001) 及「學習能力」(t＝2.82，p＜.01)等層面皆達顯著差異水準，而在「人格特質」

(t＝-1.12(p>. 05)層面未達顯著差異水準。

顯示男女學童對性別角色觀念，在職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、

質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行 t 考驗， 動(遊戲)」(t＝-0.10，p＞.05)「家務分工」(t＝-0.52， p＞.05)及「學習能力」(t

＝-0.47，p＞.05)層面皆未達顯著差異水準，意即母親國籍為中華民國的學童或是 母親國籍為的學童新移民之性別角色觀念在「人格特質」「休閒活動(遊戲)」「家 務分工」及「學習能力」層面皆沒有顯著差異。只有在「職業志向」層面，不同 母親國籍的學童有顯著差異，且母親國籍為新移民的學童顯著高於母親國籍為中 華民國的學童。

三、父母社經地位

此部分以受試學童的家庭社經地位為自變項，以性別角色觀念各子層面(人 格特質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行單因 子變異數分析，若達顯著差異水準，則以雪費法進行事後比較，以了解不同社經 地位的高年級學童在性別角色觀念各子層面的差異，如表 4-9。

表 4-9 不同社經地位學童在性別角色觀念各層面之差異比較摘要表

所屬層面 社經地位 N Mean SD SV SS df MS F 值 事後 比較

人格特質 (1)高社經地位 70 1.97 0.74 組間 43.22 2 21.61 54.37*** 3>1 (2)中社經地位 316 2.74 0.65 組內 357.73 900 0.40 2>1 (3)低社經地位 517 2.81 0.60 總和 400.95 902

職業志向 (1)高社經地位 70 1.97 0.62 組間 7.54 2 3.77 8.57*** 3>1 (2)中社經地位 316 2.20 0.71 組內 396.28 900 0.44 2>1 (3)低社經地位 517 2.30 0.64 總和 403.82 902

休閒活動 (1)高社經地位 70 2.05 0.69 組間 5.76 2 2.88 5.11** 3>1 (2)中社經地位 316 2.30 0.78 組內 507.78 900 0.56 2>1 (3)低社經地位 517 2.35 0.74 總和 513.54 902

家務分工 (1)高社經地位 70 1.78 0.56 組間 15.68 2 7.84 23.41*** 3>1 (2)中社經地位 316 2.18 0.59 組內 301.29 900 0.34 2>1 (3)低社經地位 517 2.28 0.57 總和 316.96 902

學習能力 (1)高社經地位 70 2.09 0.69 組間 10.01 2 5.01 11.18*** 3>1 (2)中社經地位 316 2.48 0.68 組內 403.01 900 0.45 2>1 (3)低社經地位 517 2.48 0.66 總和 413.03 902

整體層面 (1)高社經地位 70 1.99 0.50 組間 12.88 2 6.44 24.90*** 3>1 (2)中社經地位 316 2.39 0.54 組內 232.71 900 0.26 2>1 (3)低社經地位 517 2.45 0.49 總和 245.58 902

**p＜.01 ***p＜.001

由表 4-9 得知，低社經地位的高年級學童在性別角色觀念整體層面與各子層 面的平均數，比中社經地位的高年級學童及高社經地位的高年級學童的平均數 高，意即表示低社經地位的高年級學童在性別角色觀念刻板印象程度較高。

不同社經地位的高年級學童在整體性別角色觀念層面，其 F 值(24.90)達顯著

差異水準(p＜.001)，經事後比較顯示，低社經地位家庭的高年級學童其性別角色 觀念顯著高於高社經地位家庭的高年級學童；中社經地位家庭的高年級學童其性 別角色觀念也顯著高於高社經地位家庭的高年級學童。

在性別角色觀念各子層面，不同家庭社經地位的高年級學童在「人格特質」

(F＝54.37，p＜.001)層面、「職業志向」(F＝8.57，p＜.001)、「休閒活動(遊戲)」

(F＝5.11，p＜.01)、「家務分工」(F＝23.41，p＜.001)及「學習能力」(F＝11.18，

p＜.001)層面皆達顯著差異水準，經事後比較都顯示，低社經地位家庭的高年級 學童其性別角色觀念顯著高於高社經地位家庭的高年級學童；中社經地位家庭的 高年級學童其性別角色觀念也顯著高於高社經地位家庭的高年級學童。

四、父母管教態度

此部分以受試學童的父母管教態度為自變項，以性別角色觀念各子層面(人 格特質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行單因 子變異數分析，若達顯著差異水準，則以雪費法進行事後比較，以了解不同父母 管教態度的高年級學童在性別角色觀念各子層面的差異，如表 4-10。

表 4-10 不同父母管教態度學童在性別角色觀念各層面之差異比較摘要表

所屬層面 管教態度 N Mean SD SV SS df MS F 值 事後比較

人格特質 (1)嚴厲 196 2.80 0.63 組間 4.397 2 2.20 4.9 9** Scheffe 無 (2)民主 664 2.68 0.69 組內 396.55 900 0.44 LSD 1>2 (3)放任 43 2.93 0.44 總和 400.95 902 3>2 職業志向 (1)嚴厲 196 2.26 0.67 組間 6.86 2 3.43 7.78*** 3>1

(2)民主 664 2.21 0.66 組內 396.96 900 0.44 3>2 (3)放任 43 2.62 0.68 總和 403.82 902

休閒活動 (1)嚴厲 196 2.43 0.77 組間 8.72 2 4.36 7.78*** 3>2 (2)民主 664 2.25 0.74 組內 504.82 900 0.56 1>2 (3)放任 43 2.60 0.82 總和 513.54 902

家務分工 (1)嚴厲 196 2.24 0.59 組間 3.574 2 1.79 5.13** 3>2 (2)民主 664 2.17 0.58 組內 313.38 900 0.35

(3)放任 43 2.45 0.68 總和 316.96 902

學習能力 (1)嚴厲 196 2.53 0.70 組間 6.62 2 3.31 7.33** 3>2

(2)民主 664 2.41 0.66 組內 406.41 900 0.45 (3)放任 43 2.76 0.68 總和 413.03 902

整體層面 (1)嚴厲 196 2.46 0.50 組間 5.82 2 2.91 10.93 *** 3>1 (2)民主 664 2.35 0.52 組內 239.761 900 0.27 1>2 (3)放任 43 2.69 0.49 總和 245.581 902 3>2

**p＜.01 ***p＜.001

由表 4-10 得知，父母管教態度較放任的高年級學童在性別角色觀念整體層 面與各子層面的平均數，比父母管教態度較嚴厲的高年級學童及父母管教態度較 民主的高年級學童的平均數高，意即表示父母管教態度較放任的高年級學童在性 別角色觀念刻板印象程度較高。

不同父母管教態度的國小學童在整體性別角色觀念層面，其 F 值(10.93)達顯 著差異水準(p＜.001)，且事後比較顯示有顯著差異。父母管教態度較放任的高年 級學童性別角色觀念刻板印象程度高於父母管教態度較嚴厲的高年級學童及父 母管教態度較民主的高年級學童，父母管教態度較嚴厲的高年級學童性別角色觀 念刻板印象程度高於父母管教態度較民主的高年級學童。

在性別角色觀念五個層面上，皆達顯著差異水準。經事後比較發現：

(一)在「人格特質」(F＝4.99，p＜.01)上：但經 Scheffe 法事後比較顯示不同管教

態度的國小學童在「人格特質」層面無明顯不同。。然而，若是採用 LSD 法進 行事後比較卻發現母管教態度嚴厲的學童比父母管教態度較民主的學童高，父母 管教態度放任的高年級學童比父母管教態度較民主的高年級學童高。Scheffe 與 LSD 兩種事後比較法結果的不同是因為統計顯著性檢定的敏感度不同所致，一般 而言，LSD 法較 Scheffe 法敏銳，而 Scheffe 法比較謹慎保守。因此採用 Scheffe 法結果，顯示不同父母管教態度的國小學童在「人格特質」層面並無明顯不同。

(二)在「職業志向」(F＝7.78，p＜.001)上：父母管教態度較放任的高年級學童得 分高於父母管教態度較嚴厲的高年級學童，也高於父母管教態度較民主的高年級 學童。

(三)在「休閒活動(遊戲)」(F＝7.78，p＜.001)上：父母管教態度較放任的高年級 學童得分高於父母管教態度較民主的高年級學童，父母管教態度較嚴厲的高年級 學童得分高於父母管教態度較民主的高年級學童。

(四)在「家務分工」(F＝5.13，p＜.01)上：父母管教態度較放任的高年級學童得 分高於父母管教態度較民主的高年級學童。

(五)在「學習能力」(F＝7.33，p＜.01)上：父母管教態度較放任的高年級學童得 分高於父母管教態度較民主的高年級學童。

五、父母婚姻狀態

此部分以受試學童的父母婚姻狀態為自變項，以性別角色觀念各子層面(人 格特質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行進行 t 考驗，以了解不同父母婚姻狀態的國小學童在性別角色觀念各子層面的差異，

如表 4-11。

表 4-11 不同父母婚姻狀態學童在性別角色觀念各層面之差異比較摘要表

區的國小學童在性別角色觀念各子層面的差異，如表 4-6。

在性別角色觀念五個層面上，皆達顯著差異水準，顯示學校位於屏東市的國 小學童、學校位於一般鄉鎮的國小學童及學校位於偏遠地區的國小學童在性別角 色觀念各子層面有顯著差異。經事後比較發現：

(一)在「人格特質」(F＝7.72，p＜.001)上：學校於偏遠地區的國小學童及學校於 一般鄉鎮的國小學童得分皆高於學校於屏東市國小學童。

(二)在「職業志向」(F＝14.45，p＜.001)上：學校位於偏遠地區的國小學童得分 高於學校位於屏東市國小學童及一般鄉鎮的國小學童。

(三)在「休閒活動(遊戲)」(F＝8.15，p＜.001)上：學校位於偏遠地區的國小學童 得分高於學校位於一般鄉鎮的國小學童及學校位於屏東市國小學童，學校位於一 般鄉鎮的國小學童得分高於學校位於屏東市國小學童。

(四)在「家務分工」(F＝13.28，p＜.001)上：學校位於偏遠地區的國小學童得分 高於學校位於一般鄉鎮的國小學童及學校位於屏東市國小學童，學校位於一般鄉 鎮的國小學童得分高於學校位於屏東市國小學童。

(五)在「學習能力」(F＝9.95，p＜.01)上：學校位於偏遠地區的國小學童及學校 位於一般鄉鎮的國小學童得分皆高於學校位於屏東市國小學童。

七、導師性別

此部分以受試學童的導師性別為自變項，以性別角色觀念各子層面(人格特 質、職業志向、休閒活動(遊戲)、家務分工、學習能力)為依變項，進行 t 考驗，

以了解不同導師性別的高年級學童在性別角色觀念各子層面的差異，如表 4-13。

表 4-13 不同導師性別學童在性別角色觀念問卷各層面差異比較摘要表

不同導師性別的高年級學童在在「人格特質」(t＝1.35 ，p>.05)「職業志向」

(t＝1.08，p>.05)、「休閒活動(遊戲)」(t＝1.39，p>.05)、「家務分工」(t＝0.383，

表 4-14 不同看電視時間之學童在性別角色觀念各層面之差異比較摘要表

在性別角色觀念各子層面，不同看電視時間的國小學童在「人格特質」(F＝

0.84，p>.05)，「職業志向」(F＝0.70，p>.05)，「休閒活動(遊戲)」(F＝1.21，p>.05)，

及「學習能力」(F＝0.39，p>.05)層面皆未達顯著差異水準。只有在「家務分工」

(F＝2.54，p＜.05)，層面達顯著差異水準，但經 Scheffe 法事後比較顯示不同看 電視時間的國小學童在「家務分工」層面無明顯不同。然而，若是採用 LSD 法 進 行 事 後 比 較 卻 發 現 看 電 視 1 小 時 以 內 學 童 顯 著 低 於 不 看 電 視 的 學 童 (p=.020)，也顯著低於看電視 1-2 小時的學童 (p=.022)，同時也顯著低於看電視 3 小時以上的學童(p=.013)。Scheffe 與 LSD 兩種事後比較法結果的不同是因為統計 顯著性檢定的敏感度不同所致，一般而言，LSD 法較 Scheffe 法敏銳，而 Scheffe 法比較謹慎保守。因此採用 Scheffe 法結果，顯示不同看電視時間的國小學童在

「家務分工」層面並無明顯不同。

貳、結果與討論

根據上述統計資料，研究者將不同背景變項之國小學童在性別角色觀念之差

根據上述統計資料，研究者將不同背景變項之國小學童在性別角色觀念之差