不同背景變項之國小轉換任教班級教師工作壓力知覺之差

本節利用t考驗與單因子變異數分析，以教師的不同背景為自變項，以工作 壓力與各層面為依變項，來瞭解國小轉換任教班級教師知覺在整體與各層面工作 壓力之差異情形，並進行分析以及結果討論。以下分別從性別、任教年資、教育 程度、學校規模、班級規模、轉換年段與否及三年內是否在同年段任教過七個部 分加以探討。

一、不同性別教師在轉換任教班級工作壓力知覺上之差異比較

就性別而言，國小轉換任教班級教師工作壓力之差異情形如表4-5 所示。

表4-5

不同性別之教師在轉換任教班級工作壓力知覺量表的獨立樣本t考驗摘要

層面

男生 女生

（n=96) （n=431)

t

(525)

p

95%CI

M SD M SD LL UL

班級教學 ^{14.73 2.88 14.91 3.05 -0.46 .645 -0.83 0.51} 學生行為 ^{18.08 3.75 18.58 3.78 -1.16 .246 -1.33 0.34} 工作負荷 ^{14.86 3.25 15.10 3.24 -0.57 .571 -0.93 0.51} 人際關係 ^{14.02 3.71 14.12 3.36 -0.29 .773 -0.87 0.65} 專業成長 ^{13.64 3.24 13.72 3.04 -0.25 .799 -0.77 0.59} 整體 工作

壓力 ^{75.33 15.29 76.42 14.74 -0.65 .515 -4.38 2.20}

由表4-5可知，不同性別之轉換任教班級教師在「教師工作整體壓力」、「班 級教學壓力」、「學生行為壓力」、「工作負荷壓力」、「人際關係壓力」、「專業成長 壓力」層面之知覺上，並無顯著差異。此一結果與郭耀輝(2004)、蕭惠文(2008) 張禕芸(2008)針對一般教師的研究相符。推究此研究結果之原因，可能是因為不 同性別之轉換任教班級教師在研習、進修方面的機會均等，具備的專業知能及班

級經營能力並未因性別而有所差異。此外，在性別平等的社會下，家長對於教師

14.68 15.46 14.87 (3.12)

14.45 15.29 13.36 (3.23)

18.11 19.08 18.77 (3.90)

18.25 19.30 17.04 (3.90)

14.65 15.49 15.18 (3.33)

14.73 15.62 14.04 (3.61)

13.68 14.48 14.27 (3.51)

12.80 14.74 13.38 (3.83)

13.45 14.24 13.59 (3.13)

13.17 14.01 12.38 (2.91)

74.77 78.53 76.73 (15.44)

74.66 78.80 70.16 (16.36)

65.51 78.81

表4-7 顯著水準，以scheffé進行事後分析，「滿5年-未滿15年」和「滿15年-未滿25年」

二組教師整體工作壓力高於「滿25年以上」之教師。此與陳宜芬(2010)、蘇美玉

的壓力高於「滿25年以上」之教師。以上研究結果可能因為任教25年以上的教師，

不但累積了極豐富的經驗，較能在班級教學上得心應手，而且能夠訂定明確的班 規，獎懲學生的表現，並以鎮定的態度，冷靜處理學生的各種行為問題。

在「專業成長」上，「未滿5 年」高於「滿 15 年-未滿 25 年」和「滿 25 年 以上」之教師，「滿5 年-未滿 15 年」高於「滿 25 年以上」，表示不同任教年 資的轉換任教班級教師在「專業成長」層面上的工作壓力有差異。陳勇全（2009）

針對一般教師的研究指出在「專業知能」層面上，年資「21 年以上」的感受低 於年資「5 年以內」和「6～10 年」，此與本研究結果類似，在專業成長上，任教 年資較淺的教師，其工作壓力比年資深者大。

而在「工作負荷」與「人際關係」等層面，不同任教年資的轉換任教班級教 師其工作壓力未達顯著水準，可見不同任教年資的轉換任教班級教師在這二個層 面上工作壓力沒有差異。

三、不同教育程度教師在轉換任教班級工作壓力知覺上之差異比較

就教育程度而言，國小轉換任教班級教師知覺其工作壓力的差異情形，如 下所述。

由表4-8、4-9 中可知，不同教育程度的國小轉換任教班級教師在整體工作 壓力未達顯著水準，表示不同教育程度的國小轉換任教班級教師在整體工作壓力 上沒有差異。此一結果與吳晨妤(2006)、蕭惠文(2008)針對一般國小教師所做的 工作壓力研究結果相似。

在「教學活動」、「學生行為」、「工作負荷」、「人際關係」以及「專業成長」

等層面，工作壓力皆未達顯著水準，表示不同教育程度的國小轉換任教班級教師 在這五個層面上工作壓力並沒有差異。由以上統計分析得知，不同教育程度的國 小轉換任教班級教師「整體」工作壓力及「工作壓力」各層面上均沒有差異，可 能是在現今的教育體制下，國小轉換任教班級教師的教育背景同質性很高，都需 要修習教育學分，所處的工作情境相仿，面對的工作壓力來源類似，因此感受到

的工作壓力並不會有明顯的不同。 組內 115070.07 524 219.60

總和 115696.13 526

四、不同學校規模教師在轉換任教班級工作壓力知覺上之差異比較

13.71 14.72 15.11 (2.70)

14.74 15.48 15.00 (3.53)

17.14 18.56 18.68 (3.45)

18.21 19.16 18.88 (4.06)

14.13 15.40 15.28 (2.97)

14.88 15.69 15.06 (3.46)

13.23 14.45 14.38 (3.26)

13.94 14.83 14.26 (3.72)

12.82 14.04 13.96 (2.87)

13.57 14.35 13.69 (3.25)

71.42 76.74 77.51 (13.52)

75.66 79.35 76.87 (16.41)

74.53 79.21

表4-11

師在這三個層面上工作壓力沒有差異。

五、不同班級規模教師在轉換任教班級工作壓力知覺上之差異比較

就班級規模而言，國小轉換任教班級教師知覺其工作壓力的差異情形，如表 4-12 所示。

表4-12

不同班級規模之教師在轉換任教班級工作壓力知覺量表的獨立樣本t考驗摘要

層面

20 人以下 21 人以上

（n=39) （n=488)

t

(525)

p

95%CI

M SD M SD LL UL

班級教學 14.56 2.74 14.88 3.04 -0.63 .528 -1.30 0.67 學生行為 17.33 3.90 18.58 3.75 -1.99 .047 -2.48 0.16 工作負荷 14.28 3.92 15.09 3.18 -1.26 .214 -2.11 0.49 人際關係 12.74 2.94 14.22 3.44 -2.61 .009^* -1.89 0.24 專業成長 13.72 3.44 13.71 3.05 0.21 .983 -1.00 1.02 整體 工作

壓力 72.64 15.45 76.51 14.76 -1.571 .117 -8.71 .97

*

p<.05

註:1.不同班級規模教師原本分為 10 人以下、11-20 人以及 21 人以上 3 個組別，

因 10 人以下只有 3 個取樣，因此與 11-20 人併組為 20 人以下。

由表4-12 中可知，不同班級規模之國小轉換任教班級教師在整體工作壓力 的差異情形未達顯著水準，表示不同班級規模之國小轉換任教班級教師在整體工 作壓力沒有差異。此與陳怡如（2009）、謝偉迪（2007）的研究結果類似，不同 任教班級人數之教師對於工作壓力知覺各層面無太大差異。

在「人際關係」層面，不同班級規模之國小轉換任教班級教師的工作壓力具 有差異，班級人數「21 人以上」高於「20 人以下」，顯示班級人數較多則轉換任 教班級教師的工作壓力較高。此與鄭銘毅（2009）針對國小級任教師的研究類似，

班級人數為「30 人以上」之教師，其工作壓力顯著高於班級人數為「25 人以下」

之教師。推測其可能原因，班級人數較多家長人數同時較多，教師可能得付出更

多時間及心力與家長溝通；倘若學校位於都會區，必須面對家長較多的關心，家 長對教師要求也可能較高，所以感受到的工作壓力較大。

而在「班級教學」、「學生行為」、「工作負荷」與「專業成長」等層面上，不 同班級規模之轉換任教班級教師工作壓力未達顯著水準，可見不同班級規模之轉 換任教班級教師在這四個層面上工作壓力沒有差異。

六、是否轉換任教年段在轉換任教班級教師工作壓力知覺上之差異比較

就教師轉換任教年段而言，國小轉換任教班級教師知覺其工作壓力的差異情 形，如表4-13 所示。

表4-13

是否轉換任教年段在轉換任教班級教師工作壓力知覺量表的獨立樣本t考驗摘要

層面

未轉換 轉換

（n=271) （n=256)

t

(525)

p

95%CI

M SD M SD LL UL

班級教學 14.54 3.25 15.19 2.72 -2.49^* .013 -1.16 -0.14 學生行為 18.30 4.03 18.49 3.48 -1.19 .236 -1.03 2.50 工作負荷 14.67 3.44 15.42 2.97 -2.69^** .007 -1.30 -0.20 人際關係 13.75 3.53 14.50 3.27 -2.52^* .012 -1.33 -0.17 專業成長 13.44 3.21 14.00 2.91 -2.10^* .036 -1.09 -0.04 整體 工作

壓力 ^{74.72 15.90 77.82 13.46 -2.34}

* .016 -5.62 -0.59

*

p<.05

^**

p<.01

由表4-13 可知，國小轉換任教班級且轉換任教年段之教師在「班級教學」、

「工作負荷」、「人際關係」、「專業成長」及「整體工作壓力」知覺上，t值皆達 顯著水準，顯示轉換任教班級且轉換任教年段之教師所感受到的工作壓力較未轉 換任教年段之教師高。推究本研究結果之原因，可能是因教師轉換任教班級又同 時轉換年段時，對教材內容不熟悉要花比較多的時間備課；當教師轉換任教年段 時，教學方式、班級經營的方式均要因應不同年齡的學生做調整，例如任教低年 級的教師需不厭其煩的反覆解說與規範；任教高年級的教師，除了課程難度加深

之外，更需費心處理關係霸凌，甚至部分學生進入青春期後而出現的叛逆。因此 國小轉換任教班級教師，在各層面工作壓力上，轉換任教年段之教師感受到的工 作壓力較未轉換任教年段之教師高。

而在「學生行為」方面，國小轉換任教班級且轉換任教年段之教師工作壓力 未達顯著水準，可見國小轉換任教班級且轉換任教年段之教師在在這一個層面上 工作壓力沒有差異。

七、轉換任教班級教師三年內是否曾在目前年段任教在工作壓力知 覺上之差異比較

就三年內是否曾在目前年段任教而言，國小轉換任教班級教師知覺其工作壓 力的差異情形，如表4-14 所示。

表4-14

教師三年內是否曾在目前年段任教在工作壓力知覺量表的獨立樣本t考驗摘要

層面

是 否

（n=345) （n=182)

t

(525)

p

95%CI

M SD M SD LL UL

班級教學 14.53 3.12 15.48 2.70 -3.50^*** .001 -1.49 -0.42 學生行為 18.31 3.97 18.82 3.36 -1.54 .124 -1.15 0.14 工作負荷 14.81 3.40 15.46 2.89 -2.18^* .023 -1.20 -0.09 人際關係 13.94 3.56 14.43 3.14 -1.57 .117 -1.11 0.12 專業成長 13.43 3.07 14.23 3.04 -2.85^** .005 -1.35 -0.25 整體 工作

壓力 ^{75.07 15.47 78.42 13.31 -2.60}

** .010 -5.89 0.82

*

p<.05

^**

p<.01

^***

p<.001

由表4-14 可知，國小轉換任教班級教師三年內是否曾在目前年段任教，在

「班級教學」、「工作負荷」、「專業成長」及「整體工作壓力」知覺上，t值皆達 顯著水準。推究本研究結果之原因，可能是當教師三年內曾在目前年段任教，對 於該年段的課程內容、授課方式、該階段學生的行為特質、班級經營技巧等都較

能有效掌控，因而感受的工作壓力較小；相反的，三年以上未在目前年段任教的 教師，對於課程內容、班級經營、學生的行為特質等，就顯得比較生疏，要花更 多的時間與心力去摸索，所以容易感受到較大的壓力。

而在「學生行為」、「人際關係」方面，國小轉換任教班級教師三年內是否曾 在目前年段任教之工作壓力未達顯著水準，可見國小轉換任教班級教師三年內是 否曾在目前年段任教，在這二個層面上工作壓力沒有差異。

第四節 不同背景變項之國小轉換任教班級教師工作

在文檔中 臺中市國民小學轉換任教班級教師工作壓力與因應策略之研究 (頁 86-96)