第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項心評教師在鑑定工作現況與工作困擾之差異
本節將以獨立樣本 t 考驗與單因子變異數分析探討不同背景變項的心評教師 在鑑定工作現況與工作困擾的差異情形。
一、 不同背景變項心評教師鑑定工作現況差異分析
（一）性別
不同性別之心評教師對鑑定工作現況認同的差異情形如表 4-7 所示：
表 4-7 不同性別心評教師鑑定工作現況獨立樣本 t 考驗摘要表 性別 人數 平均數 標準差 t 值 一、特殊教育行政運作 男 17 17.24 1.52 .65
女 126 16.94 1.82
二、執行施測鑑定 男 17 32.88 3.76 .57 女 126 33.52 4.40
三、支持與福利 男 17 12.82 2.04 .24 女 126 12.71 1.73
整體鑑定工作現況 男 17 62.94 6.04 .13 女 126 63.17 6.80
N=143
由表 4-7 可知，不同性別的心評教師在鑑定工作現況及特殊教育行政運作、
執行施測鑑定和支持與福利等各層面的認同程度雖然不同，但其差異皆未達顯著 水準，顯示心評教師對鑑定工作現況的認同程度，不會因性別的差異而有所不同。
（二）年齡
由表 4-8 得知：整體而言，不同年齡的心評教師在鑑定工作現況認同程度的 得分依序為 41 歲以上（M=65.00，SD=5.16）、31-40 歲（M=63.48，SD=7.33）、21-30 歲（M=60.56，SD=5.89）。
為探討年齡變項對心評教師在各層面間的鑑定工作現況認同程度的影響，以 單因子變異數分析進行考驗，結果發現不同年齡的心評教師在「執行施測鑑定」
與「支持與福利」二個層面及「整體鑑定工作現況」的平均得分差異達.05 顯著
「執行施測鑑定」、「支持與福利」及「整體鑑定工作現況」的認同程度有顯著差
（三）服務縣市
表 4-10 不同學歷心評教師鑑定工作現況單因子變異數分析摘要表
SD=7.41）、特殊教育系/組（M=61.26，SD=6.57）。
法進行事後比較的結果，發現心評年資 6 年以上與心評年資 3-5 年的心評教師在
「執行施測鑑定」與「整體鑑定工作現況」的認同程度有顯著差異，且前者高於 後者；亦即在「執行施測鑑定」及「整體鑑定工作現況」層面，似有心評年資越 高，認同度越高的情形。
（七）是否兼任學校行政工作
心評教師兼任學校行政工作對鑑定工作現況認同的差異情形，其結果如表 4-13 所示：
表 4-13 心評教師是否兼任行政工作在鑑定工作現況獨立樣本 t 考驗摘要表 是否兼任學
校行政工作 人數 平均數 標準差 t 值 一、特殊教育行政運作 是 35 16.74 2.06 .87
否 108 17.05 1.69
二、執行施測鑑定 是 35 32.77 5.19 1.07 否 108 33.67 4.00
三、支持與福利 是 35 13.11 1.71 1.50 否 108 12.60 1.77
整體工作困擾 是 35 62.63 7.68 .53 否 108 63.31 6.37 N=143
由表 4-13 可知，兼任學校行政工作與否對心評教師在鑑定工作現況及特殊教 育行政運作、執行施測鑑定和支持與福利等各層面的認同程度雖然不同，但其差 異皆未達顯著水準，顯示心評教師對鑑定工作現況的認同程度，不會因兼任學校 行政工作與否而有所不同。
（八）兩年內參與個案鑑定之數量
心評教師的個案鑑定數量對鑑定工作現況認同的差異情形如表 4-14 所示：
表 4-14 心評教師兩年內個案鑑定數量對鑑定工作現況單因子變異數分析摘要表 變異數分析 人數 平均數 標準差 變異
來源
離均差
平方和 自由度 均方 F 值 一、特殊教育行政運作
1、1-10 件 52 16.90 1.80 組間 4.34 2 2.17 .68 2、11-30 件 49 17.20 1.72 組內 449.55 140 3.21
3、31 件以上 42 16.79 1.87 總和 453.89 142 二、執行施測鑑定
1、1-10 件 52 33.63 4.69 組間 3.46 2 1.73 .09 2、11-30 件 49 33.27 4.38 組內 2643.89 140 18.88
3、31 件以上 42 33.43 3.84 總和 2647.36 142 三、支持與福利
1、1-10 件 52 12.87 1.82 組間 1.63 2 0.81 .26 2、11-30 件 49 12.67 1.68 組內 440.74 140 3.15
3、31 件以上 42 12.62 1.83 總和 442.36 142 整體鑑定工作現況
1、1-10 件 52 63.40 7.09 組間 7.56 2 3.78 .08 2、11-30 件 49 63.14 6.77 組內 6350.35 140 45.36
3、31 件以上 42 62.83 6.21 總和 6357.92 142 N=143
由表 4-14 可知，心評教師在兩年內參與鑑定的數量對整體鑑定工作現況及特 殊教育行政運作、執行施測鑑定和支持與福利等各層面的認同程度雖然不同，但 其差異皆未達顯著水準，顯示心評教師對鑑定工作現況的認同程度，不會因鑑定 數量的差異而有所不同。
（九）擔任心評工作內容
由表 4-15 可知，擔任不同心評工作的心評教師對整體鑑定工作現況及特殊教 育行政運作、執行施測鑑定和支持與福利等各層面的認同程度雖然不同，但其差 異皆未達顯著水準，顯示心評教師對鑑定工作現況的認同程度，不會因擔任不同 心評工作而有所不同。
表 4-15 擔任不同心評工作內容的心評教師對鑑定工作現況單因子變異數分析摘要表 變異數分析 人數 平均數 標準差 變異
來源
離均差
平方和 自由度 均方 F 值 一、特殊教育行政運作
1、施測 74 16.91 1.67 組間 .86 2 .43 .13 2、判讀 4 17.25 1.89 組內 453.03 140 3.24
3、施測和判讀 65 17.03 1.93 總和 453.89 142 二、執行施測鑑定
1、施測 74 33.15 4.15 組間 13.70 2 6.85 .36 2、判讀 4 33.75 2.99 組內 2633.65 140 18.81
3、施測和判讀 65 33.77 4.60 總和 2647.36 142 三、支持與福利
1、施測 74 12.65 1.71 組間 1.76 2 .88 .28 2、判讀 4 13.25 1.71 組內 440.60 140 3.15
3、施測和判讀 65 12.78 1.85 總和 442.36 142 整體鑑定工作現況
1、施測 74 62.70 6.51 組間 31.92 2 15.96 .35 2、判讀 4 64.25 6.13 組內 6325.99 140 45.19
3、施測和判讀 65 63.58 6.98 總和 6357.92 142 N=143
二、 不同背景變項心評教師工作困擾差異分析
執行施測鑑定和支持與福利等各層面的感受程度雖然不同，但其差異皆未達顯著 院校/師專畢業（M=52.46，SD=9.50）、研究所畢業（M=48.69，SD=10.31）、一般 大學畢業（M=47.57，SD=9.99）。
為探討學歷變項對心評教師在各層面間的工作困擾感受程度的影響，以單因 子變異數分析進行考驗，結果發現不同學歷的心評教師在「執行施測鑑定」及「整
體工作困擾」的平均得分差異達.05 顯著水準。再經雪費法進行事後比較的結果，
SD=11.66）、特殊教育學分班/輔系（M=47.92，SD=10.38）。
為探討特殊教育背景變項對心評教師在各層面間的鑑定工作困擾感受程度的 影響，以單因子變異數分析進行考驗，結果發現不同特殊教育背景的心評教師在
「執行施測鑑定」及「整體工作困擾」的平均得分差異達.05 顯著水準。再經雪 費法進行事後比較的結果，發現特殊教育系/組與特殊教育學分班/輔系的心評教
系/組的心評教師在「整體工作困擾」的感受程度顯著高於特殊教育學分班/輔系
N=143
由表 4-21 可知，不同心評教師年資的心評教師在整體工作困擾層面及特殊教 育行政運作、執行施測鑑定和支持與福利等各層面的差異皆未達顯著水準，顯示 心評教師對工作困擾的感受程度，不會因心評教師年資的差異而有所不同。
（七）是否兼任學校行政工作
心評教師兼任學校行政工作與否對工作困擾感受程度的差異情形如表 4-22 所示：
表 4-22 是否兼任學校行政工作對工作困擾獨立樣本 t 考驗摘要表
是否兼任學校行政工作 人數 平均數 標準差 t 值
一、特殊教育行政運作 是 35 12.17 2.99 .80
否 108 11.71 2.92
二、執行施測鑑定 是 35 29.00 6.34 .58
否 108 28.33 5.70
三、支持與福利 是 35 9.83 3.04 .43
否 108 9.56 3.20
整體工作困擾 是 35 51.00 10.45 .71
否 108 49.61 9.92 N=143
由表 4-22 可知，心評教師對工作困擾的感受程度，不會因兼任學校行政工作 與否而有所不同。
（八）兩年內參與個案鑑定之數量
心評教師兩年內個案鑑定數量對工作困擾感受程度的差異情形如表 4-23 所 示：
表 4-23 心評教師兩年內個案鑑定數量對工作困擾單因子變異數分析摘要表
變異數分析 人數 平均數 標準差 變異
來源
離均差平
方和 自由度 均方 F 值 一、特殊教育行政運作
1、1-10 件 52 11.46 3.35 組間 22.68 2 11.34 1.33 2、11-30 件 49 12.37 2.57 組內 1197.95 140 8.56
3、31 件以上 42 11.64 2.75 總和 1220.63 142
二、執行施測鑑定 64.10 2 32.05 .94
1、1-10 件 52 27.83 6.79 組間 4797.65 140 34.27 2、11-30 件 49 29.39 5.53 組內 4861.75 142
3、31 件以上 42 28.29 4.90 總和 30.46 2 15.23 1.55
三、支持與福利 1378.90 140 9.85
1、1-10 件 52 9.02 3.38 組間 1409.36 142
2、11-30 件 49 9.96 3.10 組內 292.79 2 146.40 1.46 3、31 件以上 42 10.00 2.86 總和 13993.86 140 99.96
四、整體工作困擾 14286.66 142
1、1-10 件 52 48.31 11.48 組間 22.68 2 11.34 1.33 2、11-30 件 49 51.71 9.64 組內 1197.95 140 8.56
3、31 件以上 42 49.93 8.29 總和 1220.63 142 N=143
由表 4-23 可知，心評教師的個案鑑定數量在整體工作困擾層面及特殊教育行 政運作、執行施測鑑定和支持與福利等各層面的感受程度雖然不同，但其差異皆 未達顯著水準，顯示心評教師對工作困擾的感受程度，不會因個案鑑定數量的差 異而有所不同。
（九）擔任心評工作內容
41 歲以上的心評教師在「執行施測鑑定」、「支持與福利」及「整體鑑定工 作現況」的認同程度顯著高於 21-30 歲的心評教師；也發現 31-40 歲的心評教師 在「支持與福利」層面中的認同度顯著高於 21-30 歲的心評教師。此結果與王小 燕（2007）指出 45 歲以上的心評教師在「鑑定工作滿意度」高於 30 歲以下的心 評教師結果相似。此外，楊萬教（2004）研究發現 41-45 歲的心評教師在「資料 蒐集」、「結果解釋與報告撰寫」專業能力面向上的精熟程度顯著高於 30 歲以下 的心評教師。本研究發現：年齡越大的心評教師對鑑定工作的現況、滿意認同程 度越高，推測可能是越年長的心評教師對鑑定工作越熟悉，越能掌握、處理鑑定 過程中的事件，故對鑑定工作現況的認同程度較年輕者高。
2.學歷方面
一般大學畢業的心評教師在「特殊教育行政運作」的認同程度高於師範院校 畢業/師專的心評教師。一般大學畢業的心評教師在「特殊教育行政運作」的認同 程度高於師範院校/師專畢業的心評教師。由於過去研究的學歷分組方式與本研究 不同，所以此結果無法與過去研究相對照。但仍可從本研究結果推測可能是師範 院校/師專畢業的心評教師在師資培訓時有較豐富的相關背景知識，認為鑑定工作 的規劃以及行政運作還有更進步的空間，所以與一般大學心評教師相較認同度較 低。
3.特殊教育背景
特殊教育學分班/輔系的心評教師在「執行施測鑑定」、「支持與福利」及「整 體鑑定工作現況」的認同程度顯著高於特殊教育系/組的心評教師。對照楊萬教
（2004）指出特教研究所的心評教師在整體專業能力的精熟程度顯著高於特殊教 育系/組的心評教師；顯示特殊教育背景學歷越高的心評教師的專業能力越精熟對 鑑定工作現況越容易感到滿足，其與本研究的發現不同。一般認為從特殊教育系/
組畢業的教師，受過完整與長時間的師資培育課程訓練，應有一定水準的特教專 業能力，處理鑑定評量工作應得心應手。但本研究結果卻顯示：特殊教育系/組畢
業之心評教師在鑑定工作現況的認同度明顯低於特殊教育學分班/輔系。可能是特 殊教育系/組心評教師因受過完整的師資培訓，對教育環境的期許與使命感較重，
並批判現況希望能達到更理想的境界；而特殊教育學分班/輔系的心評教師大多從
並批判現況希望能達到更理想的境界；而特殊教育學分班/輔系的心評教師大多從