新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究

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(1)國. 立. 臺. 灣. 師. 範. 大. 學. 社. 會. 教. 育. 學. 社會教育與文化行政碩士學位在職專班碩士論文計劃. 指導教授：黃光男博士. 新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究. 研究生：楊馥如撰中華民國 101 年 1 月. 系.

(2) 謝誌終於要提筆寫感謝詞，這一刻已期待許久，此刻的心情是喜悅卻有些不捨，兩年半的時間一晃眼就過了，研究所生活即將畫下句點，在此兩年多的歲月中，感謝師長們的指導與教誨，及身旁親朋好友的鼓勵和支持，始得以順利完成學位，在此致上最深的謝意與感恩之情。首先要特別感謝指導教授黃光男老師的悉心指導，讓我能在論文撰寫的困境中自信的往前邁進，恩師之情銘感於心。感謝李明芬老師、黃明月老師，協助我釐清研究方向並針對研究難題予以澄清與解答，再者，感謝口試委員柯正峯司長與黃明月老師，能在百忙之中撥冗做精闢的指導，並提供寶貴的修正建議，讓論文的內容更臻完善。感謝鄭勝分老師、張德永老師協助進行專家效度問卷的審核，在問卷的修正上提供精闢的見解。感謝我的同學-純暖，三年前的鼓勵報考，就讀期間給予最大的支持與協助，讓我在研究學習的歷程中，能全力以赴，順利完成學位，在此致上無限的謝意。因為進修的緣故，和一群友善熱情的同學結緣，這兩年多來大家互相砥礪與支持，尤其是少琦、嘉怡、宜芬、宏益，有你們並肩前行，一同朝向共同目標前進的時光，讓我學習也成長許多，同窗之情誼滿溢在共同的回憶中。感謝溪洲國小的好同事們衍霖，總是不厭其煩的給予論文上的指導，以及文穗、志平、明智、美玲及好友志明、世虎、彥霖、素雅協助我完成問卷發放，特別感謝我的好友美樺，總是默默的支持和鼓勵我，以及家淩總在重要時刻，給予我溫暖的關懷。最後要感謝我摯愛的家人及信志，當我伏案埋首課業中，你們給我最多的肯定、包容與體諒，你們的陪伴和支持，讓我熬過這段辛苦卻充實快樂的論文寫作的日子，謝謝你們！謹以此論文獻給所有關心我的師長、朋友和親人。楊馥如謹識中華民國一百零一年一月.

(3) 新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究摘. 要. 本研究旨在探討新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感的現況及其關係，並分析不同背景變項之教師，其生活型態、休閒參與及幸福感之差異情形。問卷調查以新北市國民小學教師為母群體，採隨機抽樣方式，並以「新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究問卷」，針對新北市 24 所國小，500 位學校教師進行問卷調查，回收率為 98%，有效問卷為 480 份，可用率為 96%。所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及逐步多元迴歸等統計方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究獲致以下結論：一、新北市國小教師之整體生活型態、休閒參與為中等程度，而在整體幸福感達中上程度。二、新北市國小教師之生活型態現況受性別、年齡、職務、婚姻及子女狀況、服務年資影響而有所差異。三、新北市國小教師之休閒參與現況受性別、婚姻及子女狀況影響而有所差異。四、新北市國小教師之幸福感現況受性別、年齡、職務、婚姻及子女狀況、服務年資影響而有所差異。五、新北市國小教師之生活型態與休閒參與之間有顯著正相關。六、新北市國小教師之生活型態與休閒參與對幸福感有顯著之預測力。七、依據本研究發現與結論，提出下列建議：（一）本研究建議校內成立運動性、知識性或藝術性等屬自我成長學習型之社團，並多鼓勵同仁多參與，讓教職員獲得休閒參與機會。（二）增加休閒性質的研習活動，促進教師身心健康，提升教師幸福感。關鍵字：國小教師、生活型態、休閒參與、幸福感.

(4) The Research on Relationships among New Taipei City Elementary Schools Teachers’ Lifestyle, Leisure Participation and Sense of Well-being By Yang, FU-JU. Abstract The purpose of the current research aims to New Taipei City (NTC) elementary schools explore the relationships among Teachers’ life style, leisure participation and sense of well-being, and analyze different background variables of theirs’ lifestyle, leisure participation and sense of well-being of difference in the situation. The survey regards the teachers who serve in public elementary school in NTC as the population, and uses the methods of multi-stage random sampling to sample 24 elementary schools of NTC, 500 school teachers in the survey, the teachers’ lifestyle, leisure participation and sense of well-being on relationships. From the random sampling, the recovery rate of 98%, 480 were valid and Availability factor 96%. The data were descriptive statistics; t-test, One-way ANOVA, Pearson correlation, and multiple stepwise regressions and etc. According to the results of data analysis the NTC Elementary schools teachers, several conclusions have been obtained as follows： 1. The whole lifestyle, leisure participation for the middle level, and in the overall sense of well-being of the middle and upper level. 2. The lifestyle status by gender, age, job, marital status and children, the effects of years of service vary. 3. The situation of leisure participation with current by gender, marital status and children then affected varies. 4. The sense of well-being by gender, age, job position, marital status and children also impact of seniority varies. 5. The lifestyle and leisure have a significant positive correlation between participation..

(5) 6. Sense of well-being as regard to lifestyle and leisure participation is significant predictability. 7. The following recommendations are offered based on the findings and conclusion of the research: (1) This research suggests that school internal was established sports, such as knowledge or artistic growth is self-learning of the community, and many more to encourage colleagues to participate, the opportunity for staff to access to leisure participation. (2) Increase in leisure of learning activities to promote physical and mental health of teachers, to enhance teachers' sense of well-being. Keywords: NTC Elementary school teacher, Lifestyle, Leisure Participation, Sense of well-being.

(6) 目第一章. 次. 緒論. 第一節研究背景與動機……………………………………………………1 第二節研究目的與問題……………………………………………………6 第三節. 名詞釋義……………………………………………………………7. 第四節. 研究方法與步驟……………………………………………………8. 第五節. 研究範圍與限制……………………………………………………10. 第二章. 文獻探討. 第一節. 生活型態之理論與研究……………………………………………11. 第二節. 休閒參與之理論與研究……………………………………………27. 第三節. 幸福感之理論與研究………………………………………………45. 第四節. 生活型態、休閒參與及幸福感之相關研究………………………66. 第三章. 研究設計與實施. 第一節. 研究架構……………………………………………………………71. 第二節. 研究假設……………………………………………………………73. 第三節. 研究對象……………………………………………………………74. 第四節. 研究工具……………………………………………………………77. 第五節. 實施程序……………………………………………………………84. 第六節. 預試問卷分析………………………………………………………85. 第七節. 資料處理……………………………………………………………93. 第四章. 研究結果分析與討論. 第一節. 研究樣本之基本資料分析…………………………………………94. 第二節. 教師生活型態之分析………………………………………………96. 第三節. 教師休閒參與之分析…………………………………………… 107 I.

(7) 第四節. 教師幸福感之分析……………………………………………… 116. 第五節. 國小教師生活型態與休閒參與之相關情形…………………… 126. 第六節. 國小教師生活型態與休閒參與對幸福感之預測情形………… 129. 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論……………………………………………………………… 136. 第二節. 建議……………………………………………………………… 142. 參考文獻一、中文…………………………………………………………………… 146 二、英文…………………………………………………………………… 153. 附錄正式問卷……………………………………………………………………. II. 157.

(8) 表次表 2-1-1 個人建構理論的假設…………………………………………………14 表 2-1-2 Plummer 建議之生活型態構面………………………………………17 表 2-1-3 國內外學者對生活型態之相關研究…………………………………20 表 2-2-1 國內外學者研究參與休閒活動的類型………………………………34 表 2-2-2 國內學者對教師休閒參與之相關研究………………………………38 表 2-3-1 幸福感的定義及相關名詞歸納表……………………………………46 表 2-3-2 Ryff 之心理幸福感模式概念表………………………………………51 表 2-3-3 國內外各量表的內涵向度一覽表……………………………………57 表 2-3-4 國內學者對教師幸福感之相關研究…………………………………59 表 3-3-1 預試學校樣本數及回收數一覽表……………………………………74 表 3-3-2 新北市國小教師抽樣架構表…………………………………………75 表 3-3-3 正式施測學校樣本數及回收數一覽表………………………………76 表 3-4-1 專家學者意見調查名冊………………………………………………77 表 3-4-2 生活型態問卷編製參考之問卷與量表………………………………78 表 3-4-3 新北市國小教師生活型態量表各題依據與來源……………………79 表 3-4-4 休閒參與量表編製參考之問卷與量表………………………………80 表 3-4-5 新北市國小教師休閒參與量表各題依據與來源……………………81 表 3-4-6 幸福感量表編製參考之問卷與量表…………………………………82 表 3-4-7 新北市國小教師幸福感量表各題依據與來源………………………82 表 3-5-1 新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感之關係研究進度表 84 表 3-6-1 預試教師生活型態量表項目分析結果摘要…………………………85 表 3-6-2 教師生活型態量表之因素分析與信度分析摘要……………………86 表 3-6-3 教師生活型態正式量表之分量表、題數、題號……………………88 III.

(9) 表 3-6-4 新北市國小教師休閒參與量表題型分析……………………………89 表 3-6-5 預試教師休閒參與量表信度分析摘要表……………………………89 表 3-6-6 預試幸福感量表項目分析結果摘要…………………………………90 表 3-6-7 預試教師幸福感量表之因素分析與信度分析摘要…………………91 表 3-6-8 教師幸福感正式量表之分量表、題數、題號………………………92 表 4-1-1 個人背景變項統計分析表……………………………………………95 表 4-2-1 新北市國小教師在生活型態各層面之平均數與標準差……………96 表 4-2-2 教師生活型態各題項的平均數、標準差與排序……………………97 表 4-2-3 不同性別的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表………98 表 4-2-4 不同年齡的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表………99 表 4-2-5 不同職務的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表…… 100 表 4-2-6 不同婚姻及子女狀況的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表……………………………………………………………… 101 表 4-2-7 不同服務年資的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表 103 表 4-2-8 新北市國小教師生活型態之差異事後分析總表………………… 106 表 4-3-1 新北市國小教師在休閒參與各層面之平均數與標準差………… 107 表 4-3-2 教師休閒參與各題項的平均數、標準差與排序………………… 108 表 4-3-3 不同性別的新北市國小教師休閒參與因素差異分析摘要表…… 109 表 4-3-4 不同年齡的新北市國小教師休閒參與因素差異分析摘要表…… 110 表 4-3-5 不同職務的新北市國小教師休閒參與因素差異分析摘要表…… 111 表 4-3-6 不同婚姻及子女狀況的新北市國小教師休閒參與因素差異分析摘要表……………………………………………………………… 112 表 4-3-7 不同服務年資的新北市國小教師休閒參與因素差異分析摘要表 113 表 4-3-8 新北市國小教師休閒參與之差異事後分析總表………………… 115 IV.

(10) 表 4-4-1 新北市國小教師在幸福感各層面之平均數與標準差…………… 116 表 4-4-2 教師幸福感各題項的平均數、標準差與排序…………………… 117 表 4-4-3 不同性別的新北市國小教師幸福感因素差異分析摘要表……… 118 表 4-4-4 不同年齡的新北市國小教師幸福感因素差異分析摘要表……… 119 表 4-4-5 不同職務的新北市國小教師幸福感因素差異分析摘要表……… 120 表 4-4-6 不同婚姻及子女狀況的新北市國小教師幸福感因素差異分析摘要表………………………………………………………………… 121 表 4-4-7 不同服務年資的新北市國小教師生活型態因素差異分析摘要表 123 表 4-4-8 新北市國小教師幸福感之差異事後分析總表…………………… 125 表 4-5-1 各生活型態層面與休閒參與層面之積差相關摘要表…………… 126 表 4-6-1 新北市國小教師生活型態與休閒參與各層面對幸福感的生活滿足層面之迴歸分析摘要表………………………………………… 130 表 4-6-2 新北市國小教師生活型態與休閒參與各層面對幸福感的自我悅納層面之迴歸分析摘要表………………………………………… 131 表 4-6-3 新北市國小教師生活型態與休閒參與各層面對幸福感的人際關係層面之迴歸分析摘要表………………………………………… 132 表 4-6-4 新北市國小教師生活型態與休閒參與各層面對幸福感的身心健康層面之迴歸分析摘要表………………………………………… 133 表 4-6-5 新北市國小教師生活型態與休閒參與各層面對整體幸福感之迴歸分析摘要表……………………………………………………… 134 表 4-6-6 新北市國小教師生活型態與休閒參與預測幸福感之逐步多元迴歸分析結果摘要表………………………………………………… 135 表 5-1-1 假設驗證摘要表…………………………………………………… 136. V.

(11) 圖次圖1-4-1 新北市國民小學教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究流程圖………………………………………………………………………9 圖2-2-1 休閒活動需求、功能、活動、參與層次關係圖……………………35 圖2-2-2 休閒參與的一般模式…………………………………………………37 圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………71. VI.

(12) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感之關係。本章共分五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究方法與步驟，第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 工業革命後，機械漸漸取代了人力，造成社會趨勢改變，如工時逐漸減少、提早退休等，人們的生活方式產生改變，現代人除了為工作忙碌外，對休閒、教育、文化、社會等層面也投入愈多關注，加上個人特質、興趣、社會背景因素，其生活型態呈現愈多元化的趨勢(游錫霖，2009)，加上民國九十年起實施週休二日制度，人們能夠享有更規律及完整的休閒時間，來安排自己的活動，使個人對休閒的需求增加。從時間觀點來看，由於個人可自主時間增多，讓人更重視及經營休閒，甚至視為生活規劃的一部分，積極尋找生活的興趣及培養從事活動的能力（余嬪，1996）；從經濟觀點來看，經濟發展使得國民所得及消費能力提高，人們投入更多比例的金錢在休閒支出上 (洪榮昌，2003)。Godbey（1994）認為休閒不僅會提高個人的幸福感，同時也可以降低生活中的壓力，幫助維持身心健康（引自葉怡矜、王偉琴等譯， 2005）。同樣的，休閒對教師而言具有重大的意義，教師可透過休閒參與擺脫工作上的負荷，減輕身心負擔，達成生活和工作兩者間的均衡。大多數人對於國民小學教師的工作，普遍存有的觀念是生活有規律，且又有寒、暑假的假期，殊不知教師的工作除了教學、維繫同事間的人際關係及進行專業成長、進修研習、教學準備外，還要面對日趨複雜的學生問題、親師溝通，有時還須身兼處理學校行政業務、參與社區活動、教育局臨時交辦活動……等等，加上目前社會變動快速、資訊發達、觀點多元，促使教師須不斷充實知能，以因應社會多元文化刺激的影響。顯示今日教師的工作步調是相當緊湊的，壓力也是愈來愈大，擔任教職已非昔日安逸無憂的鐵飯碗，而是一項艱鉅的挑戰。此外，教育改革的浪潮接踵而至，從「九年一貫課程」的實施至目前 1.

(13) 試行的「活化課程」，由於許多配套措施仍不臻周全，身為第一線的國小教師為配合教育政策的轉變，不僅未能減輕工作量，反而更添負擔(蔡琇韶， 2003)。教育為立國之本，小學教育是各級教育的基礎，國小教師是國民基礎教育實際推動者，由此可知，國小教師所扮演的角色與責任之所在，不僅要達成教學目標，而且影響社會的發展(李國華，1993)。因此，關心不同生活型態國小教師的休閒參與情形，協助國小教師有效的透過休閒參與，提升教師的幸福感，是值得探究的課題。茲將研究動機分述如下: 一、提倡國小教師對休閒參與的重視如何打發空閒時間成為現代人生活中一項重要課題，懂得利用休閒時光，能為自己的人生帶來影響。Shivers（1967）指出，休閒已成為生命中的一種重要元素，在社會變遷的過程中，無論在學校、工作場所、家庭或社區，休閒都扮演著槓桿的作用（鄧建中，2002）。連婷治（1998）也強調，休閒不再只是工作的附屬品，而是已經超越提高生產力、促進工作效率，轉而強調發展個人之潛能及充實個人之生活。教師和其他行業最大不同之處在於寒暑假可以自由調配休閒時間，有更多機會從事休閒活動。而教師也是學校重要的人力資源，若能利用課餘時間從事休閒活動，不僅有助精神壓力的紓解、專業知能的成長，同時藉由休閒活動的指導，也可幫助學生培養正當的休閒觀念和正確的休閒行為（陳中雲，2001）。余嬪（1996）指出學童在安排休閒生活上面臨許多問題，主因是學校課程很少培養休閒方面的認知、態度和技巧。此乃說明學校休閒教育的重要性及教師對學生有相當的影響力；教師為學生重要的學習模仿對象，若是能從事良好的休閒活動，其「身教」必可直接或間接影響學生，使之養成良好休閒觀念（李嘉慶，2002）。教師透過休閒參與來適當地抒解身心壓力，提升工作效能與保持工作熱忱，以正面、陽光的健康形象帶給學生良好的示範，對現今國小教師而言是生活中的重要課題，對整體教育而言，也是一項值得研究的議題。此為本研究動機之一。. 2.

(14) 二、了解教師生活型態與提昇休閒參與游錫霖(2009)指出，休閒的目的除了自我身心的抒放發展，提升生活品質，進一步牽涉到社會人際關係的互動，可表現出個人的特質、行為與價值觀。要成為一個身心健康之社會人，個體與團體須與周圍環境保持良好互動關係，使得休閒更能成為生活方式之一；也就是說，休閒即是個人生活型態的一部份（簡鴻檳，2003）。Kelly（1978）也曾說過，要瞭解工作與休閒之間的關係，必須整合人格、家庭型態、人口統計變項、社區變項及工作與休閒的角色等概念，方可洞悉，而生活型態研究即具備這種功能。相較於其他職業的工作者而言，國小教師在日常生活中雖然擁有較固定的時間從事休閒活動，但卻有可能因為個人生活型態及個人背景變項的影響下，而有不同的休閒時段或社交圈，從事休閒活動的時間、次數、種類上也會有所不同（莊瑞平、曾明郎，2004；林敬銘，2007）。然而，研究者發現，許多教師對於參與休閒活動意願雖濃厚，但仍受到許多外在因素的限制影響（例如：場地、時間、設施、金錢等），無法如其所願的按照自己的意願去參與，或是從中得到休閒滿足。蔡培村（1992）指出，教師倘無休閒運動來調整步調、紓解壓力、提振精神、激發創造，對整個教育工作將是一種潛在的危機。因此，研究者試圖瞭解不同背景變項的國小教師在生活型態與休閒參與的差異性，及目前國小教師一般的生活型態及休閒參與的現況為何，並探討兩者間是否有顯著的關係存在；同時，也期望研究結果能提供各國民小學，在辦理校內自強活動時，更多元的思考及執行方向，一改過去單一化的活動模式，冀望能根據不同生活型態教師的需求，提供其所需及有興趣之休閒活動，藉此達到提升教師休閒生活之目標。此為本研究動機之二。三、關注國小教師的幸福感相關問題教師為了符合社會大眾的期望，通常傾向表露自己美好的一面，導致其心理問題不易被察覺，忽略檢視自己身心的健康狀態。由於研究者本身在國小任教，深深感覺國小教師不管是在面對整個教育趨勢的變革，或是處理繁複的行政和教學工作，身心都承受著來自各方面的壓力，近年來，教師憂鬱時有所聞，金車教育基金會於民國95年教師節前夕針對全省1600名的中小學. 3.

(15) 教師進行問卷抽訪，超過五成教師的憂鬱指數偏高，教育自主權、快樂、使命感指數都呈現下滑。教師不快樂的原因，主要是教育政策的不確定性，占 29.5%，其次是行政負擔太重，占19.7%，以及備課時間太少，佔14.4%，更嚴重的是七成七的教師認為教改並未尊重基層教師，顯示整體教育環境未獲改善（聯合報，2006）。另外台北市教師會發表教師憂鬱指數調查顯示，近半數大台北地區高中以下老師自認有憂鬱傾向，值得相關單位重視，並預作防範，憂鬱的主因不外是教育政策的難以適應，讓老師缺乏「方向感」和「安定感」（聯合報，2007）。倘若教師一直處於不快樂的狀況下，如何發揮教學效能，未來社會的發展也實在堪虞。高俊雄（1999）指出，休閒是人類在工作之餘，自由選擇某些活動，並且親自參與，從中體驗到愉悅與樂趣，更進一步完成自我實現。因此，休閒成為現代人生活之重心，藉由休閒使自己重新聚集能量，身心獲得調整，繼而面對未來的挑戰。因此對國小教師生活的關心，除了教育當局在制定政策時，應更尊重及傾聽基層教師的聲音外，尚須從其生活中去了解，除了改善工作環境外，並重視教師需有適當的休閒生活，達到放鬆身心的效果，並藉由社團參與或與其他教師的社交互動中，分享彼此教學經驗或商討問題對策，有助於減輕教師身心負擔，提昇教師幸福感。Aristotle宣稱幸福是人生的終極目的、是人類所有作為所朝向的那種善、是政治的目的所在、也是工作的終極目標。在這樣的前提之下，人生的種種奮鬥，無非都在朝向追求幸福的目標前進（引自葉智魁，2006）。陳鈺萍（2004）亦根據國外學者研究指出，假如我們希望提供更好的教育給下一代，我們就必須關心教師的心理健康與幸福感。本研究希望能藉此瞭解現代教師的幸福感受狀況，引起教師對自我身心健康之重視，希望教師藉由符合其生活型態之休閒參與，提昇其幸福感。此為本研究動機之三。四、缺乏生活型態、休閒參與及幸福感之研究國內相關研究已有多篇論述，朱立夫（2009）屏東縣國小教師休閒參與與生活型態之研究與朱俶儀（2003）台北市國民中學教師其生活型態與休閒. 4.

(16) 參與之關係研究，顯示出教師生活型態和休閒參與間具有顯著相關。生活型態與幸福感之間亦有顯著相關（顏映馨，1999；許忠信，2003；許田宜，2008；許嘉甫，2010）；惟以教師為對象的相關研究付之闕如。而龍昱廷(2010) 研究高雄市國中教師休閒參與、休閒滿意、幸福感與教學效能之相關，亦顯示教師的休閒參與對幸福感具有影響；洪家興（2007）、陳柏青（2008）的研究也指出休閒參與和幸福感之間有顯著相關。但一個包含生活型態、休閒參與及幸福感之整合性研究是目前所缺乏的。此為本研究動機之四。基於上述，研究者希望透過國小教師在生活型態、休閒參與與幸福感的調查研究，了解不同生活型態的國小教師對休閒活動的選擇及參與情形，以及對幸福感的影響。希望將研究結論與建議，提供給國民小學教師參考，以喚醒教師對休閒生活的重視，真正在生活中落實休閒活動，達到紓解壓力，增進教學效能，提升其幸福感，幫助教師以更多愛心及耐心來照顧每一位充滿希望的未來主人翁。. 5.

(17) 第二節. 研究目的與問題. 根據上述討論，本研究將探討國小教師的生活型態、休閒參與與幸福感的關係，以「新北市國民小學教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究」作為研究題目，茲將本研究之目的與問題敘述如下。一、研究目的（一）瞭解新北市國小教師在生活型態、休閒參與與幸福感之現況。（二）比較不同背景變項之國小教師，其在生活型態、休閒參與、幸福感之差異情形。（三）分析新北市國小教師，生活型態與休閒參與之間的關係。（四）探討新北市國小教師，生活型態、休閒參與對幸福感之影響。（五）根據研究結果，提出具體建議作為教育行政單位以及國小教師之參考。二、研究問題: （一）新北市國小教師生活型態、休閒參與與幸福感之現況為何？（二）不同背景變項之新北市國小教師，其生活型態是否有差異？（三）不同背景變項之新北市國小教師，其休閒參與是否有差異？（四）不同背景變項之新北市國小教師，其幸福感是否有差異？（五）新北市國小教師在生活型態與休閒參與是否有相關存在？（六）新北市國小教師其生活型態與幸福感的關係？（七）新北市國小教師其休閒參與與幸福感的關係？. 6.

(18) 第三節. 名詞釋義. 一、國小教師（teacher in elementary school）：國小教師係指領有國民小學合格教師證，並在國民小學擔任正式職位之合格教師；而本研究所指之國民小學教師係指新北市政府教育局公布之一百學年度編制內國民小學的合格正式教師，不含代理、代課教師及實習教師。二、生活型態(life style ) Wells&Tigert（1971）定義生活型態為人們在日常生活中對各種事物實際的活動（Activities）、興趣（Interests）與意見（Opinions）；Lazer(1963) 指生活型態代表某一社會或群體的生活模式特徵。本研究定義為個體在日常生活中所具有的特徵，表現出對活動、興趣和意見的生活模式。包括六個構面：家庭中心、流行時尚、自信領導、社交人際、健康生活、保守穩定等取向。本研究所指的「教師生活型態」，其操作型定義係指受試者在「教師生活型態量表」所得分數，填答得高分者，對該項生活型態類型同意程度越高。三、休閒參與（leisure participation）：本研究對休閒參與之定義採用Ragheb and Griffith(1982)提出，以個體參與休閒的頻率和所參與之休閒活動的類型之定義加以探討。休閒參與類型採用主觀分類方式，依照活動性質整合成四類，包括：運動健身型、個人閒逸型、社交休憩型、知識藝文型等類型予以探討。本研究所指的「教師休閒參與」，其操作型定義係指受試者在「教師休閒參與量表」所得分數，填答得高分者，表示該活動類型的參與頻率越高。四、幸福感(subjective well-being)： Andrews and Withey於1976年對幸福感所下定義為：「幸福感是一種主觀的個人經驗，由對生活的滿意程度及所感受的正負情緒強度所整體評估而成。」；而林子雯（1996）延續其定義，並擴充加入身心健康的層面來探討。本研究歸納界定幸福感是個人於生活經驗中的認知、情緒與身心健康狀態的感受情形，使個體可以主觀意識本身生命的意義與存在的價值。其概念包括：生活滿足、自我悅納、人際關係、身心健康等四個層面，作為衡量幸福感高低情形的指標。本研究所指的「教師幸福感」，其操作型定義係指受試者在「教師幸福感量表」所得分數，填答得高分者，表示該幸福感受越高。. 7.

(19) 第四節. 研究方法與步驟. 一、研究方法本研究採用「問卷調查法」，根據本研究之目的及研究問題，並針對參考相關文獻歸納的研究假設，編製適用之研究問卷，以瞭解當前新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感的現況，探討其生活型態與休閒參與的相關情形及對幸福感的影響。根據統計結果加以分析解釋，最後撰寫研究成果，並提出結論與建議。二、研究步驟本研究步驟主要分為準備階段、發展階段、研究階段及撰寫報告。各階段進行的重點要項概述如下： (一)準備階段 1.閱讀相關文獻蒐集資料加以閱讀、整理、歸納、分析，包括書籍、中英文期刊、雜誌、學報、博碩士論文等，以獲得基本概念與理論基礎，並構思研究架構及主題。 2.確定研究主題依據閱讀文獻，將構思之研究架構及主題確定，並請指導教授指導修正。 (二)發展階段 1.撰擬研究計畫將相關文獻及預定採用的研究方法等資料彙集，撰寫研究計畫。 2.編製研究工具為編製研究工具，研究者廣泛閱讀相關文獻，以及學者編製或修訂的相關問卷，擷取研究內容的重要變項，試擬研究問卷初稿。 (三)研究階段 1.調查研究本研究問卷調查共分二次進行。第一次為預試問卷，採便利抽樣法，抽取與正式研究同質的少數樣本，進行預試分析，刪除不適當題目及確定信度及效度；第二次則為正式問卷，藉以蒐集本研究之實證資料。由於新北市國民小學教師的母群體人數共15,945人，為避免造成抽樣上的偏差，本研究將依照教育分區其教師人數比例分配，實施正式問卷調查。. 8.

(20) 2.資料處理正式問卷回收之後，先行整理並剔除無效問卷，經編碼、整理並建檔調查所得資料，隨即將全部資料輸入個人電腦，以SPSS for Windows 12.0版統計套裝軟體進行問卷資料之統計分析。 (四)撰寫報告將研究所得之結果撰寫成論文初稿，並提出結論與建議，經論文口試與再修正後，完成研究報告。其流程如圖1-4-1所示：文獻蒐集與分析. 選擇研究方法編製問卷調查研究. 母群體與抽樣選擇新北市國民小學教師抽樣. 實施預測. 修正問卷. 進行正式調查. 問卷回收及統計分析. 撰寫研究報告及提出結論與建議. 圖1-4-1 新北市國民小學教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究流程圖. 9.

(21) 第五節. 研究範圍與限制. 一、就研究樣本而言本研究之問卷調查對象係以新北市公立國民小學教師為樣本，因此，推論時僅適用於新北市公立國民小學教師，無法推論至台灣地區其他縣市之國民小學。二、就研究內容而言本研究只依上述所擬定之變項「生活型態」、「休閒參與」、「幸福感」加以探討，無法涵蓋所有相關層面，事實上影響教師幸福感之因素眾多，且其變項間的關係亦極為複雜，對於其他因素則無法兼顧，因此所得到之研究成果，必會有一定之限制。其次，本研究中所調查休閒參與此一變項，僅能顯示出國小教師目前參與該項休閒活動的頻率及較常參與的休閒活動類型，而無法看出研究對象是因為沒有興趣、或是沒有時間、沒有相關資源，才較少從事某些休閒活動。三、就研究方法而言就生活型態、休閒參與與幸福感等層面，應兼採質與量的研究方法較週延。本研究主要以實證研究探討並分析變項之間的關係，故僅以量化方法進行研究。四、就研究工具而言本研究採自編「新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究問卷」作為研究工具，由於受試者填答問卷時，可能受到認知、情緒、情感與態度等主觀因素及社會期望心態之影響，對於問卷內容之瞭解與解讀，可能與實際表現有所誤差。同時，未能回收之問卷部份亦無法得知該部份教師之生活型態、休閒參與與幸福感的現況。. 10.

(22) 第二章. 文獻探討. 本章目的在針對「國小教師生活型態、休閒參與及幸福感之關係」的研究主題，進行有關理論與實證研究的文獻探討，共分為四節，第一節探討生活型態之理論與研究；第二節探討休閒參與之理論與研究；第三節探討幸福感之理論與研究；第四節探討生活型態、休閒參與及幸福感之關係與相關研究。. 第一節生活型態之理論與研究本節主要在探討生活型態相關之理論與研究，共分成五個部份，先介紹生活型態的定義、理論，再說明生活型態的衡量，及生活型態研究的類型、特點，並回顧過去有關之研究，來探討生活型態的理論與因素。. 一、生活型態的定義生活型態（Life Style）的觀念主要源起於社會學及心理學，指的是個人特定的生活模式，主要被用以討論各種社群或社會階層的生活模式(別蓮蒂，2000)。以下將眾多學者對生活型態的定義依照心理學、社會學、行銷學的觀點加以介紹。（一）心理學的觀點個體心理學(individual psychology)大師 Alfred Adler 在 1929 年正式以「生活型態」一詞來表示個人的整個人格系統。他認為每一個人都是生活的主角、創造者及藝術家，藉著追求對個人有意義的目標，而形成一獨特的生活型態；他以虛構目的論 (fiction finalism) 來說明個人的行為受到想像目標的牽引，指出人類的行為皆有其目的，而目標的決定乃受到個人對過去經驗、目前狀況及對未來規劃方向的主觀評估，進而影響個人對生活型態的選擇（Corey，1996；羅聿廷，2002）。Engel, Kollat and Blackwell（1982）則提出生活型態是 11.

(23) 個人價值觀和人格特質綜合影響下表現出來的行為。個人價值觀因受到本身文化的影響，即使在同一個社會環境下，生活型態也會因人格差異而有不同，所以生活型態是個人價值觀與人格特質不斷整合所產生的結果。持此一觀點的學者較強調生活型態為個人內在的心理反應，較不強調個人具體的外顯行為。（二）社會學的觀點社會學的觀點可溯自 Weber（1958）“階級、地位與政黨＂（Class, Status, and Party）中引入「生活型態」一詞，其認為階級是影響生活型態的初步條件，個人的生活型態由其所處之地位情況展現出來，因此不同的地位團體將期待成員表現出某種特殊的生活型態（Weber， 1966；宋湘玲、林幸臺、鄭熙彥，1985）。他將生活型態界定為不同榮譽團體（honor groups）的各種行為、穿著、語言、思想及態度等模式，個人透過生活型態呈現特定的社會地位（陳彰儀，1985）。 Lazer（1963）認為生活型態是一種系統性的概念，代表某一社會或群體的生活模式特徵，和其他社會或群體的特徵有所不同；受到文化、價值觀、資源、信仰和法律等因素影響，形成此種異質的生活型態模式。Wells & Tigert 於 1971 年認為生活型態為人們在日常生活中對各種事物實際的活動(Activites)、興趣(Inlerests)與意見 (Opinions)。Sobel ( 1981 )則認為生活型態是一種清楚可辨的生活模式，是具有表達性的行為，由個人抉擇後的結果，可透過觀察後推論而得知。學者林清江認為生活型態是個人在次級文化(sub-culture)中生活的途徑，社會整體文化即是由這些次文化組成。影響次文化因素很多，如種族、宗教、地域、職業、教育程度、社會階層、家庭背景、性別、年齡等，個人受其影響而塑造不同的生活型態（羅聿廷，2002）。持此一觀點的學者強調生活型態是個人或群體具體的外顯行為，較不強調個人內在心理對生活型態的影響。. 12.

(24) （三）行銷學的觀點生活型態的定義及其觀念源自於心理學和社會學，但是在 1960 年以後，漸漸有學者引用在行銷的領域上。 Andreason (1967)認為生活型態是個人或團體特殊行為的組合，可反映在有限的時間與資源下，不同類型的人如何分配時間、從事哪些活動。透過每人的行為組合，可歸納出不同的個人或團體。 Hawkins,Best and Coney (2001)指出生活型態是人們的生活方式，影響消費者生活型態的基本因素有行銷活動、文化、次文化等，消費者自產品購買決策獲取經驗來影響其生活態度。別蓮蒂(2000)將生活型態定義為，一個人或一個團體在社會上的生活與行為模式。由於個人資源的限制，須對時間、精力及金錢有所分配，而在分配過程中，又受到社會、文化、信仰、價值觀及個人性格特質等因素的影響，最後呈現出一個人的活動、興趣、意見、產品使用等生活行為模式。劉幸真（1989）提出行銷的目的在於瞭解消費者，提供符合消費者需求的產品及服務，而生活型態是影響消費者行為的主因之一。以行銷學的觀點來看，人們雖然來自於相同的年齡層、社會階級或職業，但是卻可能過著不同的生活型態：而生活型態變數其最大的貢獻在於它彌補了傳統僅以人口變數來分析市場之缺點。持此一觀點的學者是將生活型態視為生活中主要支配的角色，強調生活型態是個人在有限時間及資源內如何分配時間和金錢，較常使用在行銷方面的研究上。小結：根據上述定義來看，由於本研究欲了解目前國小教師的生活型態、休閒參與及幸福感之關係，故不採用行銷方向的定義，而認為生活型態是能藉由可觀察的外顯行為來測得，因此本研究採 Wells & Tigert 於 1971 年所提出的定義：生活型態為人們在日常生活中對各種事物實際的活動(Activites)、興趣(Inlerests)與意見(Opinions)。. 13.

(25) 二、生活型態的理論生活型態理論係源自於 Kelly (1955)所提出的「個人建構理論」 (Personal Construct Theory )，指的是個人特定的生活模式；由於每個人的認知結構體系不同，因此各有其特定的生活型態。以下針對 Kelly 的「個人建構理論」作一介紹：（陸洛、吳珮瑀、施建彬、高旭繁、翁崇修、陳欣宏譯，2006；黃春慧，2008）（一）建構個人內在世界 Kelly(1955)認為人人都像是科學家，會將個人知覺到的經驗加以組織，並據此對週遭環境形成假設，並在生活中一一檢驗。換言之，每個人都在觀察並收集日常生活資料，然後用自己的方式詮釋，進而表現出個人看世界的獨特方式，稱此為每個人的建構系統，建構即是人用來對事件作整理、分類以及記錄行為過程的一種概念；人的一生中會創造出許多的建構，當遇到新的人事物時，人們會套用或者修正這些原本的建構，也就是說我們會相信自己對世界的假設是正確的，相信自己的建構可以預測及解釋現實生活中所發生的一切，但是人們也會對自己的建構作檢驗或修正。（二）預期生活事件的方式 Kelly(1955)利用科學理論的呈現方式，即一個基本預設與 11 個假設（表 2-1-1）來說明他的理論。其基本預設為每個人的心理歷程由我們預期事件的方式所引導，而心理歷程受到建構所引導，Kelly 認為建構是有預期性的，即人們要能用建構去預測未來，這樣才能知道在什麼狀況下該怎麼做，才能得到自己想要的結果。表 2-1-1 個人建構理論的假設建構性個人性組織性. 由於重複發生的事件具有相似性，我們因而可以推斷或預期下次相類似的事件發生時，個人會有什麼樣的經驗。對事件的知覺會因人而異，其中參雜個人主觀解讀與詮釋。我們根據建構的相似性或差異性，進一步將建構歸類組合。 14.

(26) 表 2-1-1 個人建構理論的假設（續）二分性選擇性範圍性經驗性調節性分裂性 共通性 社會性. 建構都是兩極的且互斥的，例如「誠實」與「不誠實」。我們能針對不同的事件選擇一個對我們最有用，最有預測力的建構。有些建構適合用於大部分的事情或大多數人，有些則可能只適用於單一事件或單一個人。我們會不斷的在現實經驗中測試我們的建構，以確保其可用性。我們可能因為一個新的經驗而重新調整既有的建構。有時候我們可能會有一些建構與整體的建構系統不相容。雖然每個人都可以擁有獨特的建構，但常在一起或同一個文化的人，建構系統可能比較相似。我們會試著去了解別人的建構，以便跟他人互動時有較合適的行為反應。. 資料來源：陸洛、吳珮瑀、施建彬、高旭繁、翁崇修、陳欣宏譯（2006）。人格理論（頁 347）。臺北市：洪葉。. （三）個人建構理論與生活型態之關聯 Kelly(1955)認為每個人對環境都有一套認知建構，人們會據此對事件進行解釋與規劃，讓自己的日常生活有系統、有規律，當日常生活有系統與規律之後，就能預測下一步，也同時能決定下一步該怎麼做。因此，Kelly 認為要了解一個人，要先了解他的規律，也就是他如何組織或建構其世界。小結：綜上所述，Kelly ( 1955)的個人建構論中認為一個人的人格就是其構念系統，因此每個人都有其特定的生活型態，若兩個人的構念系統越相近，人格也就越相似，行為也就越相同，就能夠找出其共同的構面。生活型態研究就是找出研究對象的生活型態共同構面，加以分析、了解該群體，以便預測以後可能的行為。本研究以國小教師為研究對象，試圖了解國小教師的生活型態類型，加以分析，並研究不同生活型態的國小教師在休閒參與與幸福感的表現上有何差異。. 15.

(27) 三、生活型態的衡量人們會使用生活型態的概念來說明每天發生在他們週遭的事件，也解釋並概念化和預測這些事件，進而用以溝通個人價值，以至生活型態組成系統的類型會因人而異，同時也會持續改變，以反應出個人的需要，從不斷改變的環境中尋找線索使其概念化，以使其個人價值與人格一致化，由此可知，環境的變化往往也會造成個人生活型態的改變，因此在探討生活型態時，若能將個人之相關行為納入分析，將可產生豐富的策略意涵（白滌清、洪毓甡、張馨月，2008）。由於生活型態是指個人活動、興趣及意見等生活全貌，無法只用單一的變數衡量出來，必須藉由多題項量表來測得。在生活型態的測量方法上，Wind 與 Green 二位學者在 1974 年曾歸納出衡量生活型態的方法，可分成下列五種（別蓮蒂，2000）：1.衡量一個人所消耗的產品和服務。2.衡量一個人的活動（activity）、興趣（interest）和意見（opinion），即 AIO 量表。3.衡量一個人的價值體系。4.衡量一個人的人格特質及自我觀念。5.衡量一個人對於不同產品水準的態度和所追求的利益。在實務上以第二種方法最常被廣泛使用。 Wells 與 Tigert 於 1971 年以直接詢問消費者的活動、興趣及意見的 AIO 量表測量生活型態的方法，也發展出 300 題的 AIO 量表，成為日後研究生活型態的基礎範本（別蓮蒂，2000）。 Reynolds & William 在 1974 年進一步的對 AIO 做出更明確的定義（朱俶儀，2003；張馨月，2007）：（一）活動（Activity）：指一種具體而明顯的活動，是可觀察到的外顯行為，藉此來衡量人們如何分配及使用他們的時間，但不容易衡量行為產生的原因，如看電視、購物等。（二）興趣（Interest）：指人們對於某些事物或主題產生的興奮程度，能吸引一個人持續的注意，藉此來衡量在人們接觸的事與物中，哪些最能引起他們重視的興趣。 16.

(28) （三）意見（Opinion）：指一個人對外界環境刺激所產生的反應，以及所給予的口頭上或文字上的回應，而此回應表達出了對該刺激之解釋、期望與評價，藉此衡量出人們的態度和對外界環境的看法。雖然 Wells 與 Tigert (1971)提出以 AIO 測量生活型態的方法，也發展出 300 題的 AIO 量表，但最廣為日後研究者採用的生活型態 AIO 構面，卻是 Plummer (1974)提出從活動、興趣、意見這三個構面切入衡量生活型態外，再加上人口統計變數，構成了衡量生活型態的四個構面，依據這四大類整理出每個構面所含的項目，共三十六個生活型態構面(表 2-1-2)。Plummer 指出每個研究者可自行挑選最切合自己研究目的之構面，在發展量表時，由主構面發展出子構面，而每一主構面，應包含多少個子構面，則依研究性質而定，之後再針對子構面發展不同的問卷問項，而每個問項即是一生活型態變項，藉此來衡量研究對象的生活型態（別蓮蒂，2000；張馨月，2007）。本研究將以 Plummer 的四大構面為基礎，選擇適合現代國小教師相關的子構面來衡量生活型態。表 2-1-2 Plummer 建議之生活型態構面活動興趣意見工作家族自我嗜好家庭社會議題公眾事務工作政治度假社區商業娛樂消遣經濟社團流行教育社區食物產品購物媒體未來運動成就文化. 人口統計變數年齡教育所得職業家庭人數住所地理位置城市大小家庭生命週期階段. 資料來源：別蓮蒂(2000)。生活型態白皮書-2000 年臺灣消費習慣調查報告。（頁 48）。臺北市：商周。. 17.

(29) 四、生活型態研究的類型與特點（一）生活型態研究的類型根據別蓮蒂(2000)的「生活型態白皮書」以及張馨月(2007)「消費與生活型態之研究」報告中指出生活型態的研究方式有三種： 1.一般化生活型態研究(General Lifestyle Research)：主要在於廣泛的了解消費者日常的個人活動、興趣、意見等生活全貌，藉以找出某些共同價值，並將有類似行為與觀念的消費者歸為一類，以作為市場區隔的基礎。因此，一般化生活型態可以全面性區隔整體的消費者所具備的特徵與特性。 2.特定主題之生活型態研究( Lifestyle Research In Certain Topic)：特定主題的生活型態研究集中於特定的主題或是為某類產業而進行的生活型態研究，例如:消費者的流行生活型態、理財生活型態、健康生活型態等等主題，問卷中所有的題目都圍繞此主題而設計，其研究結果可供相關產業的所有業者參考。 3.特殊產品相關之生活型態研究( Lifestyle Research In Specific Products)：此種類型研究著重於消費者對於某一特定產品相關的反應，一般廣告公司經常為客戶分析其產品使用者的生活型態，例如:以汽車使用者的生活型態分析找出新款房車的目標消費者。通常一正式的特殊產品類別或特定消費習慣的生活型態研究，都會以部分一般化的生活型態題目，加上一些針對主題產品的問題，組合成一份問卷。這種專屬化的做法，可以直接鎖定行銷人有興趣的產品，非常明確有效，但研究結果只對該產品有效，無法套用於其他產品類別。（二）生活型態研究的特點許多學者在研究中都提到利用生活型態來進行研究，可彌補單純使用人口統計變項的不足。Wind & Green（1974）指出生活型態研究是設計來說明個人或家庭等群體在某些行為上的差異，而這些差異無. 18.

(30) 法由人口統計變項、心理特性及社經特性加以說明。Lazer（1963）認為生活型態可描繪出消費者人性剖面，彌補傳統使用人口統計變數的不足，作為有效的市場區隔依據。Plummer（1974）也認為生活型態研究包含人口統計變數的優點，且能反映出心理特性的豐富化及比社會階級或人格等更多面向度，將消費者視為一個整體，進而描繪出消費者的本質及活動方式（李勝祥，1989；林佩儀，2000）。 Wells（1974）認為生活型態具有兩大特點：1.易於瞭解。2.適用大規模、數量化的研究。生活型態運用日常生活中對話和思考的語言來描述人，比人口統計變項的描述，更仔細更有趣；其工具與研究方法的設計，適合大規模的調查與數量分析技術（如電腦、各種統計分析技術）的運用，有興趣的研究者，可根據資料說話，不必依賴某些專家直覺的推斷（朱俶儀，2003）。由於生活型態具有問卷語句容易瞭解、適用於大量資料之研究、比人口統計變項的描述豐富等特色，因此相當多想探討某一群體特性的研究者喜歡運用它來進行研究。小結：綜上所述，可知生活型態研究分為三種類型，由於本研究是針對新北市國小教師的生活型態作研究，主要在於廣泛的了解國小教師日常的個人活動、興趣、意見等生活全貌，藉以找出某些共同價值與構面，將新北市國小教師的生活做一全面性的了解，並分析出各類的國小教師生活型態，因此屬於一般化的生活型態研究。就問卷問題的設計，一般生活型態的問題比較中立，不涉及對產品種類的看法，是屬於一般基本行為的表現。而特殊化生活型態的問題是針對產品所設計的問題，其受限就很多(鄒秀惠，1997)。因此，本研究擬以 AIO 為主要架構，採取一般化生活型量表，自行編製生活型態問卷之分數來代表國小教師的一般生活型態，其分數越高則表示愈具有該生活型態構面因素的特徵。另擬加入人口統計變數，以期能以較完整的面向來分析國小教師休閒參與現況與幸福感的表現。. 19.

(31) 五、生活型態之相關因素（一）生活型態之相關研究自 1970 年代開始，國內外有關生活型態的研究相當多，內容包羅萬象，研究對象也相當廣泛，檢視我國博碩士論文，在 2000 年以後有 700 篇以上生活型態的相關研究，而在中文期刊上面關於生活型態的研究也有 300 篇以上。在眾多生活型態的相關研究中，大多是以行銷區隔為其研究目的，也就是調查消費者不同的生活型態以做出產品的消費族群；然而也有部份的研究是以生活型態來探討個人的價值觀，但其中針對教師族群所作的研究並不多。根據 Kelly ( 1955)的個人建構論，個人的人格就是其構念系統，因此每個人都有其特定的生活型態，若兩個人的構念系統愈相近，其人格也愈相似，行為也愈相同，就能找出共同的構面。所以生活型態研究就是找出研究對象的生活型態共同構面，加以分析、了解該群體，以便預測以後可能的行為。以下將與本研究有關之生活型態研究以研究對象的不同整理如下表: 表 2-1-3 國內外學者對生活型態之相關研究. 學者（年代）. 研究題目. Havighurst&. 成年人的. Feigenbaum （1959）. 研究對象成人. 研究發現生活型態為社區中心的成人，其休閒型態為從. 休閒運動. 家庭延伸出去到社區休閒運動；家庭中心的成. 與其生活. 人，則傾向以家庭為中心的休閒運動。. 型態關係. 中產階級成人傾向社區中心或高度家庭中心. 之研究. 的生活型態與休閒運動；勞工階級傾向中度或低度家庭中心的生活型態與休閒運動。. 許瓊文. 台大學生. 大學. 分成五個不同生活型態群，運動群、流行敏銳. （1992）. 生活型態. 生. 群、理性群、一般大眾群以及保守穩健型。. 與休閒行. 各生活型態群對不同休閒行為的喜歡、參與程. 為有關變. 度及對時間及金錢的主觀知覺有顯著的差. 項的研究. 異，但在參與動機與考慮因素上差異不大。（續下頁） 20.

(32) 表 2-1-3 國內外學者對生活型態之相關研究(續) 周正秋. 高雄市專業專業. 專業人員在各層面的反應程度，依次為家庭、. （1998）. 人員休閒態人員. 休閒、健康、敏感、社交、運動、創新文藝、. 度與生活型. 流行時尚取向。結果顯示出專業人員最重視家. 態之研究. 庭關係，而不追求流行時尚。. 鄭順璁. 大學生生活大學. 大學生生活型態共分為家庭型、知識型、運動. （2001）. 型態、休閒生. 型、關懷型、社交型、人際型、流行型、保健. 動機與休閒. 型、法治型、領導型、媒體型、價格型等。. 參與之相關. 大學生生活型態與休閒動機、休閒參與間具有. 研究. 相關存在。. 國民中學教國中. 生活型態包括流行、自信領導、家庭、金錢、. 師其生活型教師. 運動健康、知識藝文、保守及社交八種取向。. 態與休閒參. 國中教師的生活型態以家庭為重、強調知識的. 與關係之研. 獲得、個性較保守、對金錢相當在意、對自身. 究. 的自信及運動健康有一定程度的重視。. 顏惠玲. 教師人格特國小. 國小教師生活型態分文藝規劃型、活躍社交. （2005）. 質、生活型教師. 型、健康生活型、追求流行型、傳統法治型。. 態與旅遊風. 國小教師生活型態與旅遊保險消費以購買方. 險知覺對旅. 式、經銷選擇、投保份數、購買額度、是否申. 遊保險消費. 請理賠、滿意度上有顯著差異。. 朱俶儀（2003）. 影響之研究張淑靜. 台北市國小國小. 生活型態依序分為：流行文化、積極進取、運. （2006）. 教師生活型教師. 動、知識、家庭、工作導向、人際取向。. 態與休閒態. 臺北市國小教師生活型態與休閒態度之間有. 度之研究. 顯著相關。. 莊殷婷. 國中女教師國中. 生活型態之社交取向、運動健康取向和自信領. （2006）. 生活型態、女教. 導取向與旅遊動機各構面均有顯著正相關。. 旅遊動機與師. 家庭取向與旅遊動機構面之品嚐料理和購物. 其海外觀光. 有顯著正相關與運動和交友有顯著負相關。. 紀念品購買. 生活型態構面大多與「紀念品購買數量」有顯. 行為關係之. 著正相關；但是只有流行取向與「紀念品購買. 探討. 時間」有顯著正相關。（續下頁） 21.

(33) 表 2-1-3 國內外學者對生活型態之相關研究(續) 林敬銘（2007）. 探究公務人專業. 公務員的生活型態可分為家庭、知識、自信領. 員的生活型人員. 導、人際、健康、保守型態。. 態與休閒運. 公務員生活型態以家庭為重、個性較為保守、. 動參與之關. 強調知識的獲得、維持相當程度的人際關係、. 係. 對自身的健康方面也有一定程度的重視、但對自信領導方面則較不被重視。. 游錫霖（2009）. 桃園縣國小國小. 桃園縣國小教師在五種生活型態的取向依高. 教師生活型教師. 低順序為：家庭中心、知識藝文、活躍社交、. 態與休閒運. 運動健康、流行時尚。. 動參與之關. 運動健康和活躍社交生活型態取向與休閒運. 係研究. 動參與程度之間有顯著的正相關；而知識藝文取向與休閒運動參與程度之間有顯著的負相關。. 邱文嶽. 屏東縣國小國小. 國小教師生活型態參考朱俶儀分為流行、自. （2009）. 教師生活型教師. 信、家庭、金錢、健康、知識、保守及社交等. 態、工作壓. 八種生活型態取向。. 力與參與休. 國小教師其參與休閒運動動機之社會需求及. 閒運動動機. 知性追求與生活型態間存在顯著相關性最多。. 之相關研究王永中（2009）. 高雄市國小國小. 在生活型態方面，則以家庭取向認同度最高，. 教師休閒參教師. 其次是知識文化、自信積極、運動健康、社交. 與興趣與生. 取向，最低的是流行時尚取向。. 活型態之研. 整體教師休閒參與興趣和整體生活型態間具. 究. 有顯著相關。. 資料來源：本研究者自行整理. 根據上述文獻得知，利用生活型態來研究個體行為的方式之一是以生活型態變數作為分群之基礎，將研究對象分成數個不同的生活型態群，再比較各群在其它變數或行為上之差異。（二）教師生活型態量表內涵分析本研究的研究對象為國小教師，為探究各種不同生活型態對其休 22.

(34) 閒參與與幸福感之影響與差異，因此首先要了解國小教師的生活型態群。以下將過去研究者針對教師生活型態所做的構面加以整理如下： 1.家庭中心取向：根據朱俶儀(2003)、張淑靜(2006)、莊殷婷 (2006)、游錫霖（2009）、王永中（2009）研究指出此生活型態構面內容主要是以家庭生活為重心，喜歡和家人一起從事活動；屬於此類取向者較重視家庭關係以及與家人的互動較頻繁。 2.流行時尚取向：根據朱俶儀(2003)、顏惠玲(2005)、張淑靜 (2006)、莊殷婷(2006)、游錫霖（2009）、王永中（2009）研究指出此生活型態構面內容偏向於注意流行趨勢、喜歡追求流行時尚與樂於吸收流行新知等；屬於此類取向者較重視追求生活中流行的元素。 3.自信領導取向：根據朱俶儀(2003)、張淑靜(2006)、莊殷婷 (2006)、王永中（2009）研究指出此生活型態構面其內容主要偏向於工作上能夠獲得滿足與成就感以及較喜歡富有挑戰性的工作；屬於此類取向者對於生活抱持積極進取之態度。 4.社交人際取向：根據朱俶儀(2003)、顏惠玲(2005)、張淑靜 (2006)、莊殷婷(2006)、游錫霖（2009）、王永中（2009）研究指出此生活型態構面內容偏向重視社交活動與人際往來，熱心參與公共事務；屬於此類取向者喜歡與人來往，重視人際關係，並在公共領域上較為活躍。 5.健康生活取向：根據朱俶儀(2003)、顏惠玲(2005)、張淑靜 (2006)、莊殷婷(2006)、游錫霖（2009）、王永中（2009）研究指出此生活型態構面內容偏向於有固定運動習慣與經常注意自己的身體健康；屬於此類取向者，在生活中較注意與健康有關之訊息，並且樂於吸收與健康有關之知識並以實踐。基於以上對於教師的生活型態構面分析可以看出，國內在進行生活型態的研究，有五類構面是較常出現的，而本研究在探討國小教師生活型態及休閒參與與幸福感之關係，有鑒於教師職業的關係，工作. 23.

(35) 有保障，經濟穩定，平時作息較為規律，因此認為此類因素也可視為一個重要的生活型態構面，命名為保守穩定取向，屬於以個人的生活安定性為主的類型取向。本研究以 AIO 為架構，進行生活型態研究時，將採用這六種構面，分別為：「家庭中心取向」、「流行時尚取向」、「自信領導取向」、「社交人際取向」、「健康生活取向」、「保守穩定取向」作為新北市國小教師生活型態量表之構面基礎。（三）背景變項與生活型態之相關分析綜上所述，雖然影響教師生活型態之變項甚多，但多數學者仍多會致力於了解個人背景變項對生活型態的影響。以下僅就本研究所欲探討之背景變項進行相關文獻之探討整理。 1.性別周正秋（1998）研究高雄市專業人員休閒態度與生活型態，發現在「家庭」與「運動」的生活型態取向上，男性專業人員的重視程度顯著高於女性；在「流行時尚」與「社交」生活型態取向上，女性專業人員的重視程度顯著高於男性。而朱俶儀（2003）針對國民中學教師其生活型態與休閒參與進行研究，發現男性國中教師較女性國中教師重視運動健康的生活型態，女性國中教師較男性國中教師傾向知識取向的生活型態。許多研究均發現性別會造成生活型態上的差異，例如女性較傾向家庭、流行、知識、社交、保守等取向（周正秋，1998；朱俶儀，2003；林敬銘，2007）；男性則較傾向運動、健康、自信、人際、休閒等取向（周正秋，1998；朱俶儀，2003；梁畢玲，2006；林敬銘，2007）。本研究將就性別變項是否影響國小教師之生活型態加以探討。 2.年齡周正秋（1998）研究發現在「健康」生活型態取向上，50 歲至 59 歲的專業人員重視程度顯著高於 39 歲以下的專業人員；40 歲至 49 歲的專業人員重視程度顯著高於 30 歲至 39 歲的專業人員；60 歲. 24.

(36) 以上的專業人員重視程度顯著高於 49 歲以下者。許忠信（2003）針對老年人的生活型態、社會疏離感和幸福感的關係進行研究，發現老年人的生活型態大致可分為家庭中心、隨遇而安、積極活力和獨立自主四種型態。而朱俶儀（2003）研究發現年長的男性國中教師較年長女性國中教師重視運動健康的生活型態。綜上所述，年齡上的差距也是造成生活型態上差異的原因之一，例如年輕人較傾向追求流行、自信領導等取向（朱俶儀，2003；林敬銘，2007）；年長者較傾向家庭、健康、人際、保守、自我欣賞、重視品質等取向（周正秋，1998；蘭震輝、莊林貴，2003；朱俶儀，2003；林敬銘，2007）。本研究將就年齡變項是否影響國小教師之生活型態再作進一步調查分析。 3.職務鄭熙彥（1987）研究發現國小教師的生活型態因職務而呈現顯著差異，但梁畢玲（2006）的研究則發現，職務在生活型態上並無差異，由於未有定論，所以職場上的位階、職位是否會影響教師其生活型態，本研究欲加以探討之。 4.婚姻及子女狀況朱俶儀（2003）研究發現，未婚的國中教師傾向流行取向及自信領導取向的生活型態；已婚且有子女需照顧的女性國中教師較傾向家庭、知識取向的生活型態。許多研究顯示，有無婚姻關係通常會造成生活型態上的差異，例如未婚者較傾向追求流行取向；已婚者則較傾向家庭、自信領導、人際、健康、適能、休閒生活、知識、保守、自我欣賞等取向（朱俶儀，2003；蘭震輝、莊林貴，2003；梁畢玲，2006；林敬銘，2007；賴曉婷，2007）。另外，朱俶儀（2003）研究發現，需照顧子女的國中教師較傾向知識與家庭取向；年輕及尚無子女的已婚國中教師較不傾向家庭取向的生活型態；子女已成年的國中教師則較傾向保守與運動健康取向，. 25.

(37) 由此可知，不同子女狀況也會造成生活型態上的差異。本研究將就婚姻及子女狀況變項是否影響國小教師之生活型態作進一步分析。 5.服務年資鄭熙彥（1987）研究發現國小教師的生活型態因其服務年資而呈現顯著差異。但張淑靜（2006）探討臺北市國小教師生活型態與休閒態度情形之研究發現，在服務年資變項無顯著差異。因此本研究將就服務年資變項是否影響國小教師之生活型態作深入探討。小結：生活型態係指個人在日常生活中，表現於個人的活動(Activity)、興趣(Interest)、意見(Opinion)的生活模式（Wells & Tigert，1971）。本研究採取 Plummer( 1974 )的四大構面：活動、興趣、意見、人口統計變數來衡量新北市國小教師的生活型態。本研究將採取六個構面來研究新北市國小教師的生活型態，分別是家庭中心、流行時尚、自信領導、社交人際、健康生活、保守穩定六大取向。而性別、年齡、職務、婚姻及子女狀況、服務年資等背景變項在過去的研究發現，大都會影響個人的生活型態，故本研究將再作進一步探討。。. 26.

(38) 第二節休閒參與之理論與研究本節的重點是對休閒參與的相關研究作探討，共分成五個部份，先探討休閒的定義，再探討休閒參與之定義與功能，再介紹休閒參與相關理論，並回顧過去有關休閒參與的研究，探討其相關因素。. 一、休閒的定義「休閒」一詞已是一個日常生活上的用語，從物品上有休閒飲料、休閒食品、休閒服飾、休閒鞋；在地點上有休閒農場、休閒廣場、休閒餐廳、休閒度假村；在概念上有休閒時間、休閒運動、休閒生活、休閒文化；在經濟上常提到休閒產業，在學術研究領域，休閒呈現了多元的概念與涵義，其研究的領域十分廣泛，包括：體育運動、經濟、環境、文化、教育、藝術、森林、園藝、景觀、地理、心理、社會、管理、公共行政、政治等，由此可知，休閒已深深影響現代人的生活。休閒（leisure）一詞最早源自於古希臘字源 schole，原義指精神上毫無束縛的自由情境；拉丁文的休閒為 licere，意指「被允許的」（to be permitted）；在中文的詞句中，以莊子的「逍遙」最貼近休閒的古典意義，其涵意為自由自在、悠閒、無憂無慮、從容自在、無所羈絆的的心態和境界（葉智魁，2003）。談「休閒」的意義與概念時，國內外學者在不同時空背景下各自對休閒的意涵提出不同的看法和定義，研究者認為大致上可從五個不同的觀點來探討，詳細敘述如下: （一）從「時間」的觀點： Kelly ( 1996)認為休閒時間是在完成工作及維持生存所需的時間後所剩餘的時間，是自我選擇從事自由活動的時間，即「自由時間」，可被量化來比較不同社會團體和個人的休閒 (王昭正譯，2001 )；休閒是扣除人類為維持生命現象、遵行責任義務或為了謀生存必須從事的活動，所剩餘的時間(引自高俊雄，1996)。李力昌（2005）也提出休閒是剩餘之事，是在必要條件之後所剩餘的時間，即擺脫必要生產或勞動之後的一種隨心所欲的時間。 27.