網路部落格對寫作表現的影響之後設分析研究

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(1)國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士論文. 網路部落格對寫作表現的影響之後設分析研究. 研究生：黃聖凱指導教授：林坤誼. 中華民國一 ○ 一年七月.

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(3) 謝誌. 經過兩年的努力論文終於完成，由衷地感謝坤誼老師這兩年來無私的付出，提供研究方向及修改方向，讓我學習如何完成一個研究。在研究所的這兩年，多虧了書賢、學宜、家喬、秋延、秋娟、偉杰以及承達的照顧，一起解決課業上所遇到的瓶頸，並邀約我一同參與課外活動，讓我留下許多寶貴的回憶。特別感謝書賢與我一起為論文奮鬥無數個夜晚，並在隔天早上帶我去吃滷肉飯和肝連湯。最後，感謝爸媽無緣無悔地付出，讓我能夠心無旁鶩完成碩士學業。也謝謝各位夥伴一路上的陪伴，謝謝你們。. 聖凱謹誌於國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士班 2012 年 8 月 12 日. i.

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(5) 網路部落格對寫作表現的影響之後設分析研究研究生：黃聖凱指導教授：林坤誼博士. 中文摘要隨著網路科技的蓬勃發展與其所具備的即時性、互動性、與跨地域性等特質，許多教學者與研究者便紛紛嘗試善用這些特質來改善教學，期能藉此提升學生的學習表現。以網路部落格為例，便有研究者指出若能妥善應用網路部落格於寫作活動中，能夠有助於提升使用者的寫作能力及寫作態度。然而，卻也有研究者抱持著不同的看法。有鑑於此，本文主要將寫作表現區分為寫作能力與寫作態度，並透過後設分析探究網路部落格對寫作能力與寫作態度的影響，進而歸納分析結果。根據後設分析結果，本研究認為網路部落格對於使用者的寫作表現有正向的影響，包含寫作能力中的文章架構能力、修辭能力、寫作總字數，以及寫作態度中的寫作動機、寫作信心以及自我反思等。. 關鍵字：網路部落格、寫作表現、寫作能力、寫作態度、後設分析. iii.

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(7) A Meta-analysis of the Effects of the Web-based Blogs in Writing Performance Author: Sheng-Kai, Huang Adviser: Dr. Kuen-Yi, Lin. ABSTRACT Due to the characteristics of internet in real-time, interaction, and cross region, more and more researchers and teachers were tried to improve teaching by utilizing these characteristics for the purpose of improving students’ learning performance. Some researchers found that if the webbased blogs could be utilized in improving writing, and students had good performances in writing competency and attitude towards writing; meanwhile, some researchers proposed different research results in writing competency and attitude towards writing. According to the differences in previous research results, the study defined the writing performance as the writing competency and attitude towards writing, and the meta-analysis was employed in this study for the purpose of exploring the effects of web-based blogs in writing performance in recent years. According to results of the meta-analysis, the web-based blogs had positive effects in promoting the users’ writing performances, which were including of the framework, rhetoric, and number of words of article in writing competency, and the motivation, confidence, and self-reflection of writing in attitude towards writing.. Keywords: web-based blog, writing performance, writing competency, attitude towards writing, meta-analysis.. v.

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(9) 目錄謝誌 .................................................................................................................. i 中文摘要 ........................................................................................................ iii 英文摘要 ......................................................................................................... v 目錄 ............................................................................................................. vii 表次 .............................................................................................................. ix 圖次 ............................................................................................................ xiii 第一章緒論 ................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ............................................................................. 1 第二節研究目的與待答問題 ..................................................................... 7 第三節重要名詞詮釋 ................................................................................. 8 第四節研究範圍與限制 ........................................................................... 11 第二章文獻探討 .......................................................................................... 15 第一節網路部落格的起源及應用 ........................................................... 15 第二節寫作能力 ....................................................................................... 18 第三節寫作態度 ....................................................................................... 25 第三章研究方法 .......................................................................................... 31 第一節研究設計 ....................................................................................... 31 第二節研究對象 ....................................................................................... 32 第三節研究步驟 ....................................................................................... 38 第四節資料分析 ....................................................................................... 41 vii.

(10) 第五節信度與效度 ................................................................................... 45 第四章研究結果與討論 .............................................................................. 47 第一節網路部落格對使用者文章架構能力的影響 .............................. 47 第二節網路部落格對使用者修辭能力的影響....................................... 57 第三節網路部落格對使用者寫作總字數的影響 .................................. 66 第四節網路部落格對使用者寫作動機的影響....................................... 70 第五節網路部落格對使用者寫作信心的影響....................................... 75 第六節網路部落格對使用者自我反思的影響....................................... 79 第七節綜合討論 ....................................................................................... 83 第五章結論與建議 ...................................................................................... 95 第一節結論 ............................................................................................... 95 第二節建議 ............................................................................................... 99 中文文獻 ..................................................................................................... 101 英文文獻 ..................................................................................................... 109 附錄 ........................................................................................................... 113 附錄一近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究 ........................ 115 附錄二研究樣本檢核表一 ..................................................................... 120 附錄三研究樣本檢核表二 ..................................................................... 126. viii.

(11) 表次表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表 .................................................. 19 表 2-2 寫作能力-修辭能力之相關研究表 .................................................. 22 表 2-3 寫作能力-總字數之相關研究表 ...................................................... 24 表 2-4 寫作態度-寫作動機之相關研究表 .................................................. 26 表 2-5 寫作態度-寫作信心之相關研究表 .................................................. 27 表 2-6 寫作態度-自我反思之相關研究表 .................................................. 29 表 3-1 近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究................................ 33 表 3-2 各統計量轉換為效果量 d 之公式 .................................................... 42 表 3-3 各統計量轉換為效果量 r 之公式 .................................................... 43 表 3-4 各研究之研究變項彙整 .................................................................... 46 表 4-1 各研究之 ES 值與比較組數目：中文寫作文章架構能力 ............. 48 表 4-2 ES 值同質性檢定：中文寫作文章架構能力 .................................. 51 表 4-3 各變項之單因子變異數分析：中文寫作文章架構能力 ............... 51 表 4-4 各變項單因子變異數分析之描述性統計：中文寫作文章架構能力 ............................................................................................................... 52 表 4-5 各研究之 ES 值與比較組數目：英文寫作文章架構能力 ............. 53 表 4-6 ES 值同質性檢定：英文寫作文章架構能力 .................................. 55 表 4-7 各變項之單因子變異數分析：英文寫作文章架構能力 ............... 55 表 4-8 各變項單因子變異數分析之描述性統計：英文寫作文章架構能力 ............................................................................................................... 56 表 4-9 各研究之 ES 值與比較組數目：中文寫作修辭能力 ..................... 57 表 4-10 ES 值同質性檢定：中文寫作修辭能力 ........................................ 60 表 4-11 各變項之單因子變異數分析：中文寫作修辭能力...................... 60. ix.

(12) 表 4-12 各變項單因子變異數分析之描述性統計：中文寫作修辭能力 . 61 表 4-13 各研究之 ES 值與比較組數目：英文寫作修辭能力 ................... 62 表 4-14 ES 值同質性檢定：英文寫作修辭能力 ........................................ 64 表 4-15 各變項之單因子變異數分析：英文寫作修辭能力 ..................... 64 表 4-16 各變項單因子變異數分析之描述性統計：英文寫作修辭能力 . 65 表 4-17 各研究之 ES 值與比較組數目：總字數 ....................................... 66 表 4-18 ES 值同質性檢定：總字數 ............................................................ 68 表 4-19 各變項之單因子變異數分析：總字數 ......................................... 69 表 4-20 各變項單因子變異數分析之描述性統計：總字數 ..................... 69 表 4-21 各研究之 ES 值與比較組數目：寫作動機 ................................... 70 表 4-22 ES 值同質性檢定：寫作動機 ........................................................ 73 表 4-23 各變項之單因子變異數分析：寫作動機 ..................................... 73 表 4-24 各變項單因子變異數分析之描述性統計：寫作動機 ................. 73 表 4-25 各研究之 ES 值與比較組數目：寫作信心 ................................... 75 表 4-26 ES 值同質性檢定：寫作信心 ........................................................ 77 表 4-27 各變項之單因子變異數分析：寫作信心 ..................................... 78 表 4-28 各變項單因子變異數分析之描述性統計：寫作信心 ................. 78 表 4-29 各研究之 ES 值與比較組數目：自我反思 ................................... 79 表 4-30 ES 值同質性檢定：自我反思 ........................................................ 81 表 4-31 各變項之單因子變異數分析：自我反思 ..................................... 82 表 4-32 各變項單因子變異數分析之描述性統計：自我反思 ................. 82 表 4-33 網路部落格對於使用者寫作能力的影響 ..................................... 83 表 4-34 不同出版形式對使用者寫作能力影響之比較 ............................. 86 表 4-35 不同學習階段對使用者寫作能力影響之比較 ............................. 87 表 4-36 不同研究設計方法對使用者寫作能力影響之比較 ..................... 88. x.

(13) 表 4-37 不同統計方法對使用者寫作能力影響之比較.............................. 89 表 4-38 網路部落格對於使用者寫作態度上之影響.................................. 89 表 4-39 不同出版形式對使用者寫作態度影響之比較.............................. 92 表 4-40 不同學習階段對使用者寫作態度影響之比較.............................. 93 表 4-41 不同研究設計方法對使用者寫作態度影響之比較 ..................... 94 表 4-42 不同統計方法對使用者寫作態度影響之比較.............................. 94. xi.

(14) xii.

(15) 圖次圖 3-1 研究流程圖 ........................................................................................ 40 圖 4-1 中文寫作文章架構能力 ES 值之次數分配直方圖 ......................... 49 圖 4-2 中文寫作文章架構能力 ES 值散佈圖 ............................................. 50 圖 4-3 英文寫作文章架構能力 ES 值之次數分配直方圖 ......................... 53 圖 4-4 英文寫作文章架構能力 ES 值散佈圖 ............................................. 54 圖 4-5 中文寫作修辭能力 ES 值之次數分配直方圖 ................................. 58 圖 4-6 中文寫作修辭能力 ES 值散佈圖 ..................................................... 59 圖 4-7 英文寫作修辭能力 ES 值之次數分配直方圖 ................................. 62 圖 4-8 英文寫作修辭能力 ES 值散佈圖 ..................................................... 63 圖 4-9 總字數 ES 值之次數分配直方圖 ..................................................... 67 圖 4-10 總字數 ES 值散佈圖 ....................................................................... 68 圖 4-11 寫作動機 ES 值之次數分配直方圖 ............................................... 71 圖 4-12 寫作動機 ES 值散佈圖 ................................................................... 72 圖 4-13 寫作信心 ES 值之次數分配直方圖 ............................................... 76 圖 4-14 寫作信心 ES 值散佈圖 ................................................................... 77 圖 4-15 自我反思 ES 值之次數分配直方圖 ............................................... 80 圖 4-16 自我反思 ES 值散佈圖 ................................................................... 81. xiii.

(16) xiv.

(17) 第一章緒論本章主要闡述本研究之研究背景與動機，進而依據研究背景與動機說明研究目的與待答問題；而隨著研究目的與待答問題之確立，便進一步解釋本研究的研究範圍與限制、以及重要名詞，以使本研究的執行更為嚴謹。緣此，本章共分為以下四節：(1)研究背景與動機；(2) 研究目的與待答問題；(3) 重要名詞詮釋；(4) 研究範圍與限制。. 第一節研究背景與動機近來許多研究者嘗試將網路部落格融入於教學活動中，以探討網路部落格對於使用者在學習上所帶來的影響。其中，運用網路部落格協助學習者強化寫作能力，更是一項備受關切的重要課題。如賴孝媛與蕭維蒂（2007）、Akçay 與 Arslan（2010）以及 Miyazoe 與 Anderson （2010）等人認為網路部落格對學生的寫作能力有正向的影響，但孫宜旺（2008）和游雅婷（2007）等人對於透過網路部落格提升學習者寫作能力的成效卻有不同的看法。因此，本研究著重在利用後設分析（meta-analysis）的方式，以釐清網路部落格對於學習者寫作表現的真實影響，以提供未來相關研究以及教學之相關參考。本研究的研究背景與動機如下：一、網路部落格的應用廣泛且適合應用在語文的學習近年來，資源共享概念十分受到重視，也使得 web 2.0 資源共享技術或雲端運算技術成為倍受關注的焦點。此一資源共享改變了人們過去數十年的網路使用習慣，讓資訊不再侷限於一對多的單向傳遞，而是轉換為多對多的互動傳遞方式。2008 數位學習白皮書中曾提及，web 2.0 的開放（open）、社群合作（community）與群體智慧（collective Intelligence）促使數位學習取代傳統教育訓練單位主導的學習模式（行 1.

(18) 政院國家科學委員會，2008）。其中，網路部落格（weblog）充分的發揮 web 2.0 資源共享的精神，許多企業紛紛透過部落格來打造一個專屬於公司內部的知識及資訊分享平台，藉此提供內部成員一個瞭解及學習組織文化的管道。針對此一網路部落格的應用趨勢，李鎮宇等人（2009）則認為主要是因為數位學習已從單純的文字轉變為電腦化，並進一步轉化至以網頁方式來呈現，因此如何妥善的運用資訊科技平臺以輔助使用者進行學習活動，已是無法抵抗的趨勢潮流。隨著科技的演進，網路部落格應用與服務的層面也越來越廣，網路部落格不僅提供使用者不同的學習平台，也讓使用者藉由這個開放的環境給予彼此回饋並互相學習。張伊婷、王存國與晁瑞明（2009）認為網路部落格具有簡單的操作風格與開放的網路環境，突顯出個人的獨特創作與群體智慧，並且提供學習者自我建構的學習機會，並藉由回饋以及評論的方式，建構出一個有別於傳統的良好的學習環境。除了傳統著重於文字、圖片的網路部落格外，影音部落格（video blog，簡稱 Vlog）在近年來也成為另一個令人矚目的焦點，影音部落格除了支援一般部落格的圖文呈現方式之外，更提供影音多媒體的呈現方式，讓使用者也能運用影音記載或分享資訊。此外，由於行動通訊服務帶來強大的即時性，國內電信業者將網路部落格結合行動通訊服務推出的行動部落格（mobile blog，簡稱 Moblog）服務，讓使用者不受時間與空間的限制，自由地進行文章的瀏覽及創作，並以文字及圖片來呈現，讓內容更為豐富且完整，以提供使用者在非正式學習上的學習機會（陳俊智，2010；黃天麒、黃亦銘、紀逸群、鄭鈺霖、黃悅民，2006；蔣孟潔，2006）。. 2.

(19) 在知識經濟時代，因應龐大的知識需求量，傳統學習活動也逐漸透過新興科技來輔助學習，教師的角色也隨著時代的潮流漸漸有所變化，教學過程不再是線性的、講述性的、在教室內的，而是可以透過網際網路的輔助達到相同的效果，甚至更加的有效（蔡元隆、侯相如，2007）。因此，許多教師便透過網路部落格開放且操作簡易的特性，建構一個教學或教材分享平台，並藉由部落格內部搜尋或各大入口網站搜尋引擎（如 Google、Yahoo 等）的輔助，藉以作為課程記錄、學習社群知識共構、意見交流、作業觀摩、問題分享與回饋的場域，以此來增強學習效益（王玫、黃仁清，2010；林凱胤、王國華、蔡維真，2007）。在影音播放平台越趨豐富的情況下，善用影音部落格於教學活動便成為一個重要課題，陳偉民（2009）便透過活動設計，培養學生影音剪輯的能力以及懂得分析各類新聞報導欲傳達的意念，並介紹各種影音分享平台，以提供他們發表及分享的管道。近來電信業者大力推廣行動部落格，黃天麒等人（2006）便利用行動部落格富有即時性的特點，開發出一套符合 RSS 標準格式的行動 RSS 匯集器，透過彙整行動部落格文章以提供閱讀的便利性，提供使用者更多的學習機會。寫作與閱讀是一體兩面的，王書珮（2010）和王淑俐（2008）認為閱讀可以增進學生的寫作能力。其中，王書珮（2010）透過六個閱讀策略將閱讀文章過渡至寫作表現上，分別為(1)畫線策略；(2)摘要策略；(3)偵錯策略；(4)預測策略；(5)問答策略；(6)結構策略，以領導學生認識優美的詞句、找出段落大意、挑出文章錯誤、培養想像力、理解題意以及掌握文章綱要。加上網路部落格提供便捷的搜尋引擎以及 RSS 訂閱功能，大大地提昇了使用者的閱讀機會，對於使用者的寫作表現的培養有所助益。. 3.

(20) 網路部落格提供使用者一個免費的寫作環境，使用者透過網路的連結便可以進行文章創作。林凱胤等人（2007）認為網路部落格具備 (1)即時便利的文章書寫功能，讓使用者不需要額外的技術便能夠建立網站發表文章；(2)互動分享的迴響機制，讓使用者可以對他人文章進行評論與建議，以及夠過 RSS 訂閱功能快速取得感興趣的文章或是分享自己的文章；(3)歷程式的檔案管理方式，讓使用者更容易管理個人文章，並透過網路部落格時間序列的檔案管理方式，與同儕間進行文章創作歷程回顧，進而達到反思與競爭的效果，是一個良好的寫作環境。加上網路部落格讓學習不再受到時間與地點的限制，彌補了校園課程時數不足的缺憾，讓師生在課外時間透過網路部落格持續學習活動，RSS 訂閱功能以及社群互動功能促進學生的寫作動機，讓學生在同儕互動的環境下瞭解個人寫作上的缺失及學習他人寫作上的優點，以求不斷的成長與進步（賴孝媛、蕭維蒂，2007）。二、網路部落格對於寫作能力影響的實際效益有待確認寫作是一種綜合能力的表現，包括觀察力、想像力及運用詞彙、修辭等技巧的能力表現（王景科，1996；蒲基維，2008；劉孟宇， 1989）。人們使用文字來表達思想與情緒（周慶華，1999；徐照麗、邱國禛，2010；劉孟宇，1989），因應不同的目的所運用的手法也不盡相同，如記敘文、抒情文、說明文及札記等文體，加上寫作手法的差異（朱廣賢，2004）。因此，寫作能力的評定相當困難，必須考量其直接與間接、質與量、主觀與客觀上的差別，其中直接的評定指的是受試者必須依照題目的要求給予適當的回應，間接則是回顧寫作者的寫作歷程以瞭解其思考能力，而在質與量的評量方面，質的評量是依據某些主觀條件給予文章內容的評定，量的評量則是將文章內容的技巧表現量化後給予評分（葉靖雲，1999）。此外，在主觀與客觀的差別方. 4.

(21) 面，主觀的評定則是依據評審的個人偏好給予文章內容的評定，客觀的評量則是依據文章的流暢性、語法的成熟度、字彙量及文章結構來進行評定（葉靖雲，1999）。而 Lee（2010）曾提及大部分的國家在第二外語（英語）寫作教學資源的匱乏，並鼓勵使用者透過網路部落格培養英語寫作習慣，再藉由社群討論的方式給予評論及回饋，以此營造一個良好的英語學習情境。關於學生語文能力低落的現象，絕對不是一個陌生的議題（林素珍，2007）。王書珮（2010）和林素珍（2007）均表示學生的寫作內容時常詞彙貧乏、文句不通、思維淺薄、引證失當、錯別字充斥等，不免令人憂心。文字是網路部落格創作的基礎也是網路部落格的靈魂，有感於寫作能力之重要性，近來許多研究藉由網路部落格與文字密不可分的關係來探討線上寫作對於寫作能力影響（賴孝媛、蕭維蒂， 2007；Akçay & Arslan, 2010；Chen, Liu, Shih, Wu, & Yuan, 2011； Ferriter, 2009；Hourigan & Murray, 2010； Miyazoe & Anderson, 2010； Sun, 2010），各研究針對部落格應用於寫作教學該議題進行探討，並就文法、用詞及文章架構等相關指標以檢核線上平台對於學生寫作能力及寫作態度之影響。環顧國內外研究，Chretien、Goldman 與 Faselis（2008）以及 Hourigan 與 Murray（2010）等研究均透過網路部落格輔助寫作教學，研究中透過部落格進行學習反思及協同寫作等學習策略來提升使用者的寫作能力及寫作態度。其中，Arslan 與 Sahin-Kizil（2010）則發現，網路部落格應用於寫作有助於提升使用者的文章架構能力。Akçay 與 Arslan（2010）和 Chen 等人（2011）發現，網路部落格應用於寫作對於使用者的修辭能力有所提升。賴孝媛與蕭維蒂（2007）、Akçay 與 Arslan（2010）、Baggetun 與 Wasson（2006）、Hourigan 與 Murray. 5.

(22) （2010）、Miyazoe 與 Anderson（2010）和 Sun（2010）則發現，網路部落格應用於寫作能夠提升使用者的寫作態度。相較於上述研究結果，孫宜旺（2008）發現網路部落格應用於寫作活動上對於學生的寫作能力以及寫作態度上與傳統寫作活動均無顯著差異。紀貞竹（2010）和賴蕙謙（2009）則透過網路部落格進行寫作活動，對於學生的寫作態度上與傳統寫作活動相比則無顯著上的差異。游雅婷（2007）則發現網路部落格應用於寫作學習活動與傳統寫作活動對於學生的寫作表現上並無明顯差異，但網路部落格卻有助於提升學生的寫作態度。然而研究成果所有異同，故本研究希望藉由後設分析為過去相關研究加以歸納彙整，瞭解各個研究中其研究數據所代表的意義，以提供未來相關研究之參考意見。綜觀上述網路部落格的相關研究可知，近年來有關網路部落格應用在寫作能力與態度方面的研究十分盛行，但由於國內、外的網路部落格相關研究在研究對象、研究目的、研究設計、資料分析與詮釋等不同差異下，導致透過網路部落格以培養學習者寫作能力與寫作態度也有所不同，而此一差異也使得從事網路部落格寫作研究的研究者難有依循的標準。有鑑於此，本研究希望透過後設分析方式，彙整近十年國內外網路部落格應用於寫作之相關研究，探討網路部落格對於學習者寫作能力與寫作態度的實際效益，以作為未來相關研究參考。. 6.

(23) 第二節研究目的與待答問題依據前述研究背景與動機，本節著重於說明研究目的與待答問題，分述如下。一、研究目的 (一)探究網路部落格對於使用者寫作能力的影響。 (二)探究網路部落格對於使用者寫作態度的影響。二、待答問題 (一)網路部落格對於使用者寫作能力的影響為何？ 1.1 網路部落格是否能提升使用者的文章架構能力？ 1.2 網路部落格是否能提升使用者的修辭能力？ 1.3 網路部落格是否能提升使用者的寫作總字數？ (二)網路部落格對於使用者寫作態度的影響為何？ 2.1 網路部落格是否能提升使用者的寫作動機？ 2.2 網路部落格是否能提升使用者的寫作信心？ 2.3 網路部落格是否能提升使用者自我反思？. 7.

(24) 第三節重要名詞詮釋本節主要在說明本研究的重要名詞，包括網路部落格、寫作表現、寫作能力、寫作態度及後設分析，分述如下。一、網路部落格 Blog 一詞是 weblog 的簡稱（陳柏安、江今葉譯，2007；陳瑋玲， 2009；蒯光武、陳浚卿，2010），台灣多將它譯為部落格，亦有報章雜誌以 blogging、weblogging 來稱呼網路部落格（Baggetun & Wasson, 2006；Hourigan & Murray, 2010）。關於部落格一詞在至今仍存有許多不同的看法，但在彙整眾多學者之看法後，主要可以歸納出網路部落格是一種不同的網路發表型態，它是個人或群體依照時間順序在網路上發表內容的一種記錄，並且不斷更新，其典型內容主要包括線上即時新聞、有趣的連結、意見表述、片段資訊分享等，屬於網路共享空間的一種形態，因此網路部落格常被認為是一種以網頁為基礎的出版工具。此外，由於網路部落格會聚集具有相同興趣與觀點的使用者，因此，網路部落格也逐漸成為一種虛擬社群（林妙雀、溫福星， 2010；許麗玲、何晉滄、黃文楷，2008；許麗玲、徐村和、唐嘉偉、梁智勇，2010）。本研究主要在探索網路部落格對於使用者的寫作能力及寫作態度的影響。因此，透過網站進行寫作訓練之線上寫作相關研究均視為網路部落格寫作之研究，皆是本研究探究的主要對象。二、寫作表現寫作表現即是個人於寫作活動上的表現，包含了寫作能力與寫作態度兩個構面。本研究將寫作能力定義為包含文章架構能力、修辭能力以及總字數等三方面的表現，而寫作態度方面的定義則為寫作動機、寫作信心與自我反思的表現。有關寫作能力與寫作態度的具體定義，將於後續名詞解釋中作詳細的定義。 8.

(25) 三、寫作能力寫作能力係指個人將具體的事物或是經驗透過文字來表達的能力（陳秋雯，2001；楊坤堂、張世彗、李水源、吳純純，2000），不論中、英文寫作內涵均由寫作主題、寫作目的、寫作形式、對象及製作方式這五個元素所組成（胡瑞萍、林陳涌，2002），而為了評量寫作能力，本研究在彙整相關研究後發現，中、英文寫作能力的評量項目可包含文章架構能力、修辭能力以及總字數（葉靖雲，1999；Alkahtani, 2011）。其中，文章架構即是構成文章的組織型態，包含文章的構思邏輯以及段落與層次的安排（王景科，1996；劉孟宇，1989）；修辭能力則為辭令的美與惡，是一種抽象的意念，並沒有一定的準則，其原則為「辭達」，即是修辭以讓文句達意為目的，過多或過少皆不適宜（傅隸樸，1969）；總字數即為文章用字量，得以用來評鑑學生的寫作能力（葉靖雲，1999）。四、寫作態度寫作態度意指個人對於寫作活動的傾向與喜好以及信心程度，然而個人的學習狀況及生涯發展知覺對於寫作態度也有所影響（靳知勤，2009；廖昭永、鐘樹椽，2006）。本研究將寫作態度的評量項目定義為寫作動機、寫作信心和自我反思，其中，寫作動機係指個人對於寫作活動的喜好，以及是否有意願從事寫作相關活動；寫作信心即是個人在寫作活動上所獲得的成就，而良好的學習情況能夠帶來較高的學習信心；自我反思則係指個人能夠檢視過去的寫作歷程，思考個人寫作上的缺失（靳知勤，2009；Baggetun & Wasson, 2006）。. 9.

(26) 五、後設分析後設分析是指透過有系統的統計分析來探討相同主題的實證研究文獻，並計算其效果量（effect size）以分析這些研究結果，再透過分析數據加以推論及解釋，作為修正依據的一種量化分析方法（吳清山、林天祐，2005）。 Rosenthal 提到早期的後設分析有三個目標包含(1)摘要關係，從單組研究中整理兩變項之間的總體關係，以瞭解其平均相關性；(2)確定調整變項，不在意兩變項間的關係，著重於兩變項間的關係強度變動背後的因素為何；(3)由集群分析確立關係，不檢測各研究資料間的任何關係，只為整理各研究的平均值資料。經歷多年的沿襲，後設分析的觀念與程序應用已有所突破並持續成長，使得後設分析檢閱超越傳統的檢閱程序，能夠做出較客觀的摘要陳述（齊力譯，1999）。. 10.

(27) 第四節研究範圍與限制本節將著重於說明本研究的研究範圍及研究限制。其中，研究範圍包含研究對象收錄範圍、研究對象及電子資料庫與關鍵字資料，以下分點闡述。一、研究範圍本研究目的為探求網路部落格對於使用者寫作表現影響之後設分析。故將針對 2000 年 1 月至 2011 年 9 月之國內、外學術研究，包含博、碩士論文及期刊文章，於此時間之外的相關文獻則不在分析範圍內。本研究透過電子資料庫進資料蒐集，所使用的電子資料庫包含 Academic Search Premier（ASP）、Dissertation and Theses（PQDT）、 ERIC、Library and Information Science Abstracts（LISA）、OmniFile Full Text Select、Primary Search、Web of Science、ScienceDirect On-line （SDOL）、中文電子期刊服務（CEPS）、中文電子學位論文服務（CETD）、高等教育知識庫、華藝線上圖書館和臺灣期刊論文索引系統。資料蒐集的過程中所使用的關鍵字包含「部落格」（blog）、「寫作」（writing）、「線上寫作」（online writing）、「寫作表現」（writing performance）、「寫作能力」（writing ability）、（writing skill）、「寫作品質」（writing quality）及「寫作態度」（attitudes toward writing），總計 2121 筆研究，包含 Academic Search Premier(ASP) 的 4 筆研究、 Dissertation and Theses（PQDT）的 14 筆研究、ERIC 的 5 筆研究、 Library and Information Science Abstracts（LISA）的 1 筆研究、 OmniFile Full Text Select 的 244 筆研究、ScienceDirect On-line （SDOL）的 1415 筆研究、Web of Science 的 89 筆研究、中文電子期刊. 11.

(28) 服務（CEPS）的 7 筆研究、中文電子學位論文服務（CETD）的 190 筆研究、高等教育知識庫的 43 筆研究、華藝線上圖書館的 2 筆研究以及臺灣期刊論文索引系統的 7 筆研究。去除內容不符者，本研究將針對符合本研究之研究範圍的 100 筆文獻進行後設分析所需之資料摘錄，詳細資料見附錄一。二、研究限制 (一)效果量轉換限制後設分析為整合之研究，在文獻蒐集方面可能面臨實驗數據短缺，包含樣本數、平均數、標準差及相關統計量，而造成效果量轉換上的困難，故未能提供相關數據之對象則予以排除。 (二)寫作能力的評量項目以文章架構、修辭能力以及總字數為主由於寫作能力評量項目相當廣泛，本研究的評量項目包括(1) 文章架構即是構成文章的組織型態，包含文章的構思邏輯以及段落與層次的安排（王景科，1996；劉孟宇，1989）；(2)修辭能力則為辭令的美與惡，是一種抽象的意念，並沒有一定的準則，其原則為「辭達」，即是修辭以讓文句達意為目的，過多或過少皆不適宜（傅隸樸，1969）；(3)總字數係指文章的用字量，得以用來評鑑學生的寫作能力（葉靖雲，1999）。 (三)寫作態度的評量項目以寫作動機、寫作信心以及自我反思為主由於各研究對於寫作態度的探討的面相略有差異，本研究的評量項目包括(1)寫作動機係指個人對於寫作活動的喜好，以及是否有意願從事寫作相關活動；(2)寫作信心即是個人在寫作活動上所獲得的成就，而良好的學習情況能夠帶來較高的學習信心；(3) 自我反思指個人能夠檢視過去的寫作歷程，解決眼前的問題並改. 12.

(29) 進過往的寫作缺失，其他項目則不納入分析（靳知勤，2009； Baggetun & Wasson, 2006）。 (四)嚴謹度本研究的研究對象包含博、碩士論文以及期刊文章，由於博、碩士論文審核標準不若期刊文章之嚴謹，因此，本研究參考 Lincoln 和 Guba（1985）所提出的四項參考準則對博、碩士論文加以審核，(1)確實性（credibility）係指資料的真實性；(2)可推論性（transferability）意指資料的普遍性，是否可以轉移至其他相關研究；(3)可靠性（dependability），是指資料的穩定性與一致性；(4)可確定性（confirmability）是指資料的客觀性，研究者所提供的資料不受外在因素左右其想法。. 13.

(30) 14.

(31) 第二章文獻探討本研究為探究網路部落格對於使用者寫作表現之影響，故針對網路部落格進行資料蒐集與定義，並著手彙整近年來網路部落格應用於寫作之相關文獻，以瞭解其內涵與特色，據此建構本研究之研究架構。本章共分為網路部落格的起源及應用及寫作表現的內涵，包括寫作能力與寫作態度，以下分節詳述。. 第一節網路部落格的起源及應用一、網路部落格之定義與特性 Blog 一詞源自於 Weblog，而 Weblog 該詞最早是由 Jorn Barger 在 1997 年左右所提出來（王盈文、楊美華，2006；林克寰，2004；陳柏安、江今葉譯，2007；陳瑋玲，2009；蒯光武、陳浚卿，2010），台灣多將它譯為部落格或網誌，然本研究將透過網站進行寫作訓練之線上寫作相關研究均視為研究對象，故稱之為網路部落格。關於網路部落格一. 詞在至今仍存有許多不同的看法，在彙整眾多學者之看法後認為網路部落格並非一套特定的軟體或服務，而是一種不同於與其他類型的網路發表型態，它是個人或群體依照時間順序在網路上發表內容的一種記錄，並且不斷地更新。其典型包括線上即時新聞、有趣的連結、意見表述、片段資訊分享等，屬於網路共享空間的一種形態，並認為部落格是以一種網頁為基礎的出版工具。其中，部分研究者認為網路部落格會聚集擁有相同興趣與觀點的使用者，因此，網路部落格已成為一種虛擬社群。（林克寰，2004；林妙雀、溫福星，2010；許麗玲等人，2008；許麗玲等人，2010）。許麗玲、徐村和與吳憲政（2009）認為網路部落格是 Web 2.0 概念下的一種產物，具備分享、主動參與、多向溝通等特性，而部落格創 15.

(32) 作歷程是作者與讀者互為主體的共構結果（洪千凡、趙惠玲，2008）。其中，網路部落格之功能特性可分以下四項基本元素：(1)彙整：使用者可以依照自己所喜愛的特定方式來呈現部落格上的資訊，包括文字、圖片、聲音、影像等；(2)靜態連結：讀者可藉由某個永久固定不變的網址，連結到作者的某文章的頁面；(3)時間戳印：使用者在新增文章時，部落格會在系統資料庫內部紀錄該文章新增的時間，讓文章依照時間先後順序排序；(4)文章標題：每一篇部落格文章都有自己的文章標題，以便於讀者在閱讀文章前進行篩選的動作（許麗玲等人， 2010；蔡元隆、侯相如，2007）。二、網路部落格之應用近年來網路部落格應用已經相當普遍，加上網路世界充斥著許多免費的網路部落格，養成了民眾使用網路部落格的習慣。在網路部落格的強大功能底下，民眾得以分享個人文章、照片或是生活日記至全世界，或是更進一步的進行品牌經營、商品宣傳等。陳瑋玲（2009）曾提及，部落格可以提供人們生活紀錄及資訊分享上的服務，並且透過網路良好的互動性串聯整個網路社會。鄭紹成、王雪瀞與葉昱緯（2008）則曾提到通用汽車及 NIKE 公司讓消費者透過企業所經營的部落格，來瞭解企業整體訊息，包括活動訊息、經營理念及產業趨勢，藉由更深層的推銷來建立消費者心中的品牌形象。朱國明（2007）則提到網路可以凝聚強大的購買能力，獲得價格上的優惠；或是，透過龐大的網友群推薦，成為熱門的網路商店。李小梅與黃世儒（2010）也提到了，使用者會將個人對商品使用感想給予評價，大力推荐或是提出警告給予其他使用者一些參考的依據，並且在眾多的意見當中，使用者會以較具聲望的部落格或是使用者所提供的意見為參考依據。李慶長、張銀益、施偉佳、胡俊之與蔡聰源（2009）發現旅遊類網路. 16.

(33) 部落格文章能夠提升文中地點的遊客人數。陳慧如與王心茹（2010）則透過網路部落格文章來探討地方政府觀光意象之認知缺口，進而提出因應對策以創造更豐厚的觀光收入。除了商業應用之外，為了滿足使用者的學習需求，教學者不斷地將數位科技融入教學之中，蔡元隆與侯相如（2007）曾提及網路部落格簡單的操作風格與開放的網路環境，能突顯出個人的獨特創作與群體智慧，並提供學習者自我建構，再藉由回饋及評論，以此提供使用者一個良好的學習環境（張伊婷等人，2009）。其中，葉靜慧（2008）將形式美學與部落格融入蝴蝶生態教育課程中，並統整生態觀點與美學欣賞，以提昇學習者對於蝴蝶及其生態環境之認知與關懷。張正威與邱銘心（2010）則借重網路環境學習自主性高、學習內容新穎及資料蒐集便利等特性，令網路部落格成為繼續教育的要角一之，而王盈文與楊美華（2006）透過網路部落格延伸圖書館服務，以提供民眾更豐富的圖書相關資訊。在眾多的網路部落格學習應用中以第二外語學習格外受到矚目，賴孝媛與蕭維蒂（2007）和 Akçay 與 Arslan （2010）等研究者均透過網路部落格為第二外語教學平台，並以聽、說、讀、寫以及文法為學習指標。現今網路部落格已是一種相當普遍的教學平台，運用部落格於學習活動上能提供另一個學習管道，以補足傳統教學方式的不足，並協助學生回憶上課內容，整理自己的想法，更能夠完整地記錄學習歷程供未來參考（郝永崴，2009）。因此，善用部落格於學習活動並搭配適切的教學策略將能帶來更多元的學習方式。. 17.

(34) 第二節寫作能力寫作能力係指個人將具體的事物或是經驗透過文字來表達的能力（陳秋雯，2001；楊坤堂等人，2000），不論中、英文寫作均由寫作主題、寫作目的、寫作形式、對象及製作方式這五個元素所組成（胡瑞萍、林陳涌，2002）。本節將分別闡述中、英文寫作能力相關研究之研究現況。一、文章架構近來國人語文能力低落的現象已成為刻不容緩的問題，寫作內容時常詞彙貧乏、文句不通、思維淺薄、引證失當、錯別字充斥等，不免令人憂心（王書珮，2010；林素珍，2007），故投入龐大的社會資源進行研究探討，以改善寫作能力頹靡的現狀。周暉健（2009）、紀貞竹（2010）、張聖恩（2011）、詹惠玲（2010）、廖素凰（2008）、Akçay 與 Arslan（2010）、Amir、Ismail 與 Hussin（2011）、Arslan 與 Sahin-Kizil（2010）、Chen 等人（2011）、Sun （2010）、Yang （2010）和 Yeh、Liou 與 Li（2007）認為，網路部落格讓學生觀察並回饋他人的文章，可以提高學生的創作思考能力，習得更多元的詞彙應用於書寫文章，並於實驗觀察中發現，在文章構築能力有所提升，雖部分項未達顯著，仍不可否認互動式學習對於學生寫作品質的貢獻。王文秀（2010）、賴蕙謙（2009）和鍾禎宜（2009）於教學實驗中得知，學生在網路部落格教學活動後，文章結構方面皆有顯著的提升，而鍾禎宜（2009）更發現，網路部落格應用於寫作學習上面對不同的文體的寫作仍有顯著上的助益。梁淑婷（2006）則發現，隨著網路部落格的使用次數增加，學生的寫作能力也逐漸增強，在文章結構方面均有顯著的提升。黃思華、劉遠楨與謝筱梅（2010）將限制式寫作活動與網路部落格相互結合，並於實驗中發現網路部落. 18.

(35) 格讓學生在文章架構能力有顯著的成長。廖本裕（2010）透過歷程式數位教學平台進行寫作學習活動，數位平台的簡易操作性讓學生擁有高接受度，挾帶著數位學習的優勢讓學生在文章結構上皆有顯著的成效。賴孝媛與蕭維蒂（2007）彙整眾多研究者的想法，認為英語造句對於寫作能是非常要的一環，因為造句能力涉及選字、文法及銜接上下文等能力，透過英語造句練習可以構築學生的英語寫作能力。傅敏芳（2011）透過 Wiki 運用於英文寫作，發現線上英文寫作有對於學生之用字格式、文法、組織架構上具有提升作用，尤其對於寫作成就低落的學習者用字格式、文法、組織架構上具有提升作用。環視上述研究，發現網路部落格融入寫作學習活動能夠有效地提升學生的文章架構能力。但是，陳瑤成（2008）、彭琪媛（2007）、蔡雅玲（2008）、Arslan 與 Şahin-Kizil（2010）和 Peng 與 Hsu（2006）等人則發現，網路部落格應用於寫作活動上對於使用者的中文及英文文章寫作架構能力雖有所提升，但與傳統寫作活動相比，仍無顯著差異。因此，本研究期望以後設分析方式尋求各研究間的差異。. 表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表研究者（年代）. 論文名稱. 屬性. Amir 等人（2011）. Blogs in Language Learning: Maximizing Students’ Collaborative Writing Use of peer feedback to enhance elementary students’ writing through blogging 寫週記學英文︰紙本與電子對話週記對提升EFL 大學生寫作品質影響運用網路合作學習於英文寫作行為之研究. 期刊文章. Chen 等人（2011）張聖恩（2011）傅敏芳（2011） Akçay 與 Arslan （2010） Arslan 與 Sahin-Kizil （2010）. The using of blogs in Turkish education How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners 19. 期刊文章博碩士論文博碩士論文期刊文章期刊文章.

(36) 表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表（續）研究者（年代）. 論文名稱. 屬性. Sun（2010）. Extensive writing in foreign-language classrooms: a blogging approach Students’ reflection on online self-correction and peer review to improve writing 部落格對國小學生寫作表現之行動研究. 期刊文章. Yang（2010）王文秀（2010）紀貞竹（2010）黃姵禎（2010）黃思華等人（2010）詹惠玲（2010）廖本裕（2010）周暉健（2009）陳淑娥（2009）賴蕙謙（2009）. 網路輔助教學對國小五年級學童寫作動機與寫作表現影響之研究資訊科技融入國小高年級作文教學對學生學習成效與學習態度之影響－以作文易學網為例限制式寫作互動引導作文網站對學生寫作之研究英語外語課程中，部落格融入「過程寫作」之教學: 個案研究寫作歷程模式數位教學平臺之設計與實施成效之研究部落格輔助英文寫作教學對於高職生之英文寫作表現之效益研究以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究. 鍾禎宜（2009）. 電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響研究 Wiki應用於國小學生論說文協同寫作之研究. 李鴻全（2008）. 網路支援共同寫作系統之研究. 孫宜旺（2008）. 部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學習成效與寫作態度影響之研究線上過程導向寫作環境對國小高年級學童寫作修改影響之研究部落格小組互評在五年級作文成效之研究. 陳瑤成（2008）廖素凰（2008）劉遠楨、黃思華、王聖仁（2008）蔡雅玲（2008） Yeh 等人（2007）曹宇君（2007）. 結合概念構圖與註記分享線上摘要之寫作學習環境之研究運用wiki系統與協同寫作於高中學生英文寫作教學之研究 Online synonym materials and concordancing for EFL college writing 「WebQuest 主題探索」寫作教學活動對國小四年級學童寫作學習成效與學習動機之影響. 20. 期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文期刊文章博碩士論文期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文期刊文章博碩士論文期刊文章博碩士論文.

(37) 表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表（續）研究者（年代）. 論文名稱. 屬性. 彭琪媛（2007）. 網路日記對寫作表現及寫作自我效能影響之研究-以朝陽科技大學學生為例部落格對國小學童英語造句能力之影響. 博碩士論文研討會論文期刊文章. 賴孝媛、蕭維蒂（2007） Peng 與 Hsu （2006）梁淑婷（2006）簡啟雯（2005）. Implementing Online Journal Practice into EFL Writing Class 線上同儕互評對國小六年級學童寫作學習線上同儕回饋對大學生英文寫作之效能研究. 博碩士論文博碩士論文. 二、修辭能力郭生玉與陳鳳如（1995）、陳鳳如（2007）和劉明松（2001）等人認為透過良好的寫作能力才能創造出人們口中的「好文章」，而好文章則需要藉由審題、立意、構思、選材、布局、修辭等寫作技巧加以修飾，突顯了寫作能力的重要性。李靜雯（2006）更將寫作能力分為三個層次，分別為一般能力、特殊能力以及綜合能力。其中，特殊能力則是立意、修辭、布局、選擇文體、確立風格等寫作技巧。紀貞竹（2010）和 Yang （2010）運用網路輔助寫作學習，發現網路輔助寫作學習活動相較於傳統寫作活動，於學生的修辭能力有顯著的提升。王文秀（2010）、梁淑婷（2006）和陳淑娥（2009）則將網路部落格配合社會性互動方式，讓學生經由同儕互評的過程中，參考他人寫作並學習寫作技巧，於活動中發現網路部落格寫作有助於學生修辭能力的提升，尤其寫作成就較低之學生其修辭能力更是明顯的進步。張如婷（2010）則融合網路社群與寫作過程教學法於國語寫作教學中，發現同儕回饋有助於學生遣詞用字上的運用。賴蕙謙（2009）探討電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響，發現電子化寫作教學相較於傳統寫作，對於學生措辭方面有顯著提升。陳詠 21.

(38) 濬（2007）將限制式寫作教學策略與「M.L.W.I.T」（Multimedia Limited Writing Idiom Teaching）網站相互結合，並透過「M.L.W.I.T」進行成語教學活動，於實驗結果發現「M.L.W.I.T」的應用能夠提升學生的成語應用情形。綜觀上述研究，網路部落格均能夠有效地提升學生的修辭能力。但是，李偉綾（2010）、黃思華等人（2010）、簡啟雯（2005）Arslan 與 Şahin-Kizil（2010）和 Yeh 等人（2007）則發現，網路部落格運用於寫作活動雖有助於提升學生的文章架構能力，其成效與傳統寫作並無顯著差異。因此，本研究期望以後設分析方式尋求各研究間的差異。表 2-2 寫作能力-修辭能力之相關研究表研究者（年代） Arslan 與 Şahin-Kizil （2010） Yang （2010）王文秀（2010）. 論文名稱 How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners Students’ reflection on online self-correction and peer review to improve writing 部落格對國小學生寫作表現之行動研究. 李偉綾（2010）. 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究紀貞竹（2010）網路輔助教學對國小五年級學童寫作動機與寫作表現影響之研究張如婷（2010）融合網路社群與寫作過程教學法於國語寫作教學之研究：以臺北市國小五年級某班學童為例黃姵禎（2010）資訊科技融入國小高年級作文教學對學生學習成效與學習態度之影響－以作文易學網為例黃思華等人（2010）限制式寫作互動引導作文網站對學生寫作之研究廖本裕（2010）寫作歷程模式數位教學平臺之設計與實施成效之研究陳品如（2009）大專部落格英文寫作之成效研究陳淑娥（2009）. 以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究. 賴蕙謙（2009）. 電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響研究. 22. 屬性期刊文章期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文期刊文章期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文.

(39) 表 2-2 寫作能力-修辭能力之相關研究表（續）研究者（年代）鍾禎宜（2009）. 論文名稱 Wiki應用於國小學生論說文協同寫作之研究. 李鴻全（2008）. 網路支援共同寫作系統之研究. 孫宜旺（2008）. 陳詠濬（2007）. 部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學習成效與寫作態度影響之研究運用wiki系統與協同寫作於高中學生英文寫作教學之研究 Online synonym materials and concordancing for EFL college writing 「WebQuest主題探索」寫作教學活動對國小四年級學童寫作學習成效與學習動機之影響多媒體限制式寫作對學童寫作成效之分析. 廖素凰（2007）. 部落格小組互評在五年級作文成效之研究. 蕭維蒂（2007）. 網路合作學習對國小學童造句能力之研究. 賴孝媛（2007）. 部落格對國小學童英語造句能力之影響. Peng 與 Hsu （2006）簡啟雯（2005）. Implementing Online Journal Practice into EFL Writing Class 線上同儕回饋對大學生英文寫作之效能研究. 蔡雅玲（2008） Yeh 等人（2007）曹宇君（2007）. 屬性博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文期刊文章博碩士論文. 三、總字數葉靖雲（1999）則認為寫作能力的評定包含了文章的字彙量、流暢性、語法的成熟度及文章結構等項目，並認為總字數得以用來評判寫作者的寫作能力。黃瑞珍（1999）發現總字數、總詞數、相異詞、非常用字、非常用詞及校正過後之相異詞比例（corrected type token ratio）該六種詞彙廣度測驗得以區分三組不同語言能力之學生。林侑音（2008）和林明佳（2007）則透過線上輔助學習活動，並發現豐富的字彙有助學生的遣詞用字，進而豐富文章之內容，提升學生的外文寫作能力。Liang 與 Tsai（2010）將線上寫作活動融入同儕互動的概念，藉由分享與討論的過程以協助使用者解決寫作上的問題， 23.

(40) 更有助於提升使用者的文章篇幅。劉又儀（2007）則將網路部落格融入於教學活動，透過兩個寫作主題進行實驗觀察，於實驗後發現網路部落格對於學生的寫作總字數有顯著的提升。由此可知，寫作總字數的重要不單單侷限於中文寫作，總寫作字數於英文寫作一樣具有其重要性。但是，李偉綾（2009）、孫宜旺（2008）和游雅婷（2007）等人則察覺，網路部落格應用於寫作與傳統寫作活動相比，對於學生的寫作總字數並沒有顯著的提升。環視上述研究，不論中、英文寫作，總字數是一項重要的能力指標，透過豐富的字數能確實地表達文意。因此，本研究希望透過後設分析方法來解釋上述研究所造成的差異。. 表 2-3 寫作能力-總字數之相關研究表研究者（年代）. 論文名稱. 屬性. Liang 與 Tsai （2010）李偉綾（2009）. 期刊文章. 林明佳（2007）. Learning through science writing via online peer assessment in a college biology course 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究台灣地區技職體系大學生英語字詞搭配的運用與其寫作能力相關性之探討部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學習成效與寫作態度影響之研究線上學術英文詞彙教學對大學生寫作的影響. 游雅婷（2007）. BLOG 網誌對國小高年級學童寫作之影響. 劉又儀（2007）. 線上寫作回饋對學生寫作表現之析論---以國小五年級學童為例. 林侑音（2008）孫宜旺（2008）. 24. 博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文.

(41) 第三節寫作態度寫作態度意指個人對於寫作活動的好惡程度，在眾多研究中提及興趣有助於學習活動，回顧近來寫作相關研究，許多研究者探索各種教學方法以找尋有助於學生寫作態度提升之因子。靳知勤（2009）將寫作態度分為三個面向，(1)傾向與喜好係指是否有意願從事寫作相關活動，並且從中獲得樂趣以及成就感，該面相除了探究學生對於寫作的喜好，得以探知學生從事寫作活動中是否願意與他人合作；(2)信心即是學生在寫作活動上的成就，良好的學習情況能夠帶來較高的學習信心，並瞭解學生是否認同寫作活動的必要性與幫助性，透過寫作活動是否獲得提升自我及認知的能力；(3)生涯發展覺知此一面向用來瞭解學生未來是否從事寫作領域之相關工作，以及學生對於寫作發展的認知。透過這三個寫作態度面向，清楚地定義寫作態度的內涵，有助於進行寫作態度相關研究，更容易探索學生之寫作動機的相關因素。其中，本研究以寫作動機、寫作信心以及自我反思為寫作態度評量項目，與靳知勤於 2009 年所提出的三個寫作態度面向略有差異，其原因在於大多數研究並未針對使用者寫作生涯發展覺知進行探究，多為探究使用者自我反思能力，故本研究以自我反思取代生涯發展覺知成為寫作態度的評量項目。一、寫作動機傅敏芳（2011）發現將互動融入寫作學習活動有助於提升學生寫作態度整體表現，並且能夠讓學童認為寫作是一種分享活動。透過社會性互動的方式對於學生的寫作態度有正向幫助，以激勵學生的寫作慾望。賴孝媛與蕭維蒂（2007）探討部落格對於學生的英語造句能力之影響，發現部落格可以提升學生的學習動機，進而提升其學習成效。. 25.

(42) 王文秀（2010）、李采蓉（2007）、李鴻全（2008）、張如婷（2010）、陳品如（2009）、黃思華等人（2010）、黃郁婷（2008）、廖珮辰（2009）、蔡雅玲（2008）等人和 Chen 等人（2011）發現網路部落格開放的特性容易尋找相同主題的網路部落格文章加以比較，加上同儕的互動性可以提升學生的學習動機。環視上述研究，社會互動性是影響學習動機的最大因素，且網路部落格具備分享、主動參與、多向溝通以及豐富的媒體內容等特性，容易操作不需要額外的技術支援，明顯地提升了學生的學習動機進而改善學生的寫作能力。但是，李偉綾（2009）、施嘉玲（2008）、紀貞竹（2010）、陳淑娥（2009）和賴蕙謙（2009）則發現網路部落格應用於寫作活動上對於學生的寫作態度與傳統寫作活動則無顯著差異，並非全部的使用者均對於科技輔助學習保持好感。. 表 2-4 寫作態度-寫作動機之相關研究表研究者（年代）. 論文名稱. 屬性. Chen 等人（2011）. Use of peer feedback to enhance elementary students’ writing through blogging 網路輔助教學對國小五年級學童寫作動機與寫作表現影響之研究融合網路社群與寫作過程教學法於國語寫作教學之研究：以臺北市國小五年級某班學童為例限制式寫作互動引導作文網站對學生寫作之研究. 期刊文章. 部落格對國小學生寫作表現之行動研究. 博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文. 紀貞竹（2010）張如婷（2010）黃思華等人（2010）王文秀（2010）李偉綾（2009）陳品如（2009）. 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究大專部落格英文寫作之成效研究. 陳淑娥（2009）. 以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究. 廖珮辰（2009）. WebQuest引導寫作運材之行動研究. 26. 博碩士論文博碩士論文期刊文章.

(43) 表 2-4 寫作態度-寫作動機之相關研究表（續）研究者（年代）. 論文名稱. 賴蕙謙（2009）. 電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現碩士論文之影響研究網路支援共同寫作系統之研究博碩士論文「部落格圖文傳輸寫作模式」對國小三年級學童博碩士論寫作歷程的影響文國小六年級學生運用網路寫作系統之個案分析期刊文章運用wiki系統與協同寫作於高中學生英文寫作教博碩士論學之研究文運用Blog進行網路寫作之歷程研究博碩士論文部落格對國小學童英語造句能力之影響研討會論文. 李鴻全（2008）施嘉玲（2008）黃郁婷（2008）蔡雅玲（2008）李采蓉（2007）賴孝媛、蕭維蒂（2007）. 屬性. 二、寫作信心 Sun（2010）發現，透過網路部落格進行寫作活動確實能養成學生的寫作信心，並且促使學生能夠持之以恆，進而增進線上寫作習慣。施嘉玲（2008）、陳品如（2009）、廖珮辰（2009）、和蔡雅玲（2008）則認為，透過網路輔助寫作活動能夠培養學生的寫作信心，學生能在線上寫作獲得成就感。然而，彭琪媛（2007）、蔡詩韻（2007）和梁淑婷（2006）卻發現，線上寫作活動對於學生的寫作信心與傳統寫作活動並無顯著差異。因此，本研究將檢視近十年來國內、外相關研究，以期能歸納及說明各研究間對於網路部落格所產生的寫作信心的異同。. 表 2-5 寫作態度-寫作信心之相關研究表研究者（年代）. 研究名稱. 屬性. Sun（2010）. Extensive writing in foreign-language classrooms: a blogging approach 大專部落格英文寫作之成效研究. 期刊文章. 陳品如（2009）. 27. 博碩士論文.

(44) 表 2-5 寫作態度-寫作信心之相關研究表（續）研究者（年代） Sun（2010）陳品如（2009）. 研究名稱 Extensive writing in foreign-language classrooms: a blogging approach 大專部落格英文寫作之成效研究. 廖珮辰（2009）. WebQuest 引導寫作運材之行動研究. 施嘉玲（2008）. 「部落格圖文傳輸寫作模式」對國小三年級學童寫作歷程的影響運用 wiki 系統與協同寫作於高中學生英文寫作教學之研究網路日記對寫作表現及寫作自我效能影響之研究-以朝陽科技大學學生為例 Blog 應用於國小寫作教學對六年級學生寫作能力與寫作態度影響之研究線上同儕互評對國小六年級學童寫作學習成效影響之實驗研究. 蔡雅玲（2008）彭琪媛（2007）蔡詩韻（2007）梁淑婷（2006）. 屬性期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文. 三、自我反思 Baggetun 與 Wasson（2006）便發現，網路部落格具備歷程性的特質，協助使用者自我反思與檢視自我學習歷程，而分享與回饋更使得使用者彼此教學相長，加上網路部落格結合了各大搜尋引擎，讓使用者更容易取得相關資料，在相互比較的過程中提升了使用者的寫作動機。Hourigan 與 Murray（2010）發現，透過網路部落格進行第二語言學習蔚為趨勢，因為網路部落格可以提高學生的學習反思，開發更高層次的思維技巧。而 Chretien 等人（2008）以及 Hourigan 與 Murray （2010）認為反思是學習的重要環節，而網路部落格是一個良好的反思工具，藉由反思的過程讓學生瞭解學習的重要性，促使學生用正向的態度來面對學習。而張玉茹（2009）、賴蕙謙（2009）發現，網路部落格應用於寫作活動與傳統寫作活動，在學習者自我反思表現上並無差異。. 28.

(45) 因此，本研究將檢視近十年來國內、外相關研究，以釐清各研究間於自我反思上的異同。. 表 2-6 寫作態度-自我反思之相關研究表研究者（年代）. 研究名稱. 屬性. Baggetun 與 Wasson （2006） Chretien 等人(2008). Self-Regulated Learning and Open Writing. 期刊文章. The reflective writing class blog: using technology to promote reflection and professional development Using blogs to help language students to develop reflective learning strategies: Towards a pedagogical framework 部落格對國小學生寫作表現之行動研究. 期刊文章. Hourigan 與 Murray （2010）王文秀（2010）張玉茹（2009）. 李鴻全（2008）. 混成學習對大學生研究計畫寫作態度、寫作品質與班級氣氛的影響電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響研究網路支援共同寫作系統之研究. 李采蓉（2007）. 運用 Blog 進行網路寫作之歷程研究. 賴蕙謙（2009）. 29. 期刊文章博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文博碩士論文.

(46) 30.

(47) 第三章研究方法本章節將著重於介紹本研究的研究架構，包含研究對象與篩選標準、研究架構及研究程序與資料整理，並參考馬信行於 2007 年所發表的「後設分析之方法論問題之探討」以及廖遠光於 2010 年所發表的「後設分析在教育研究上的應用（創造性思考教學）」，以利本研究解釋後設分析所產生的數據所代表的意義。本章將分為以下五節：(1)研究方法；(2) 研究對象；(3)研究步驟；(4)資料分析；(5)信度與效度。. 第一節研究設計本研究採用後設分析法對網路部落格對於寫作表現影響之相關因素進行分析。環視過去相關研究，因研究對象、研究樣本數、研究變項及統計方式等因素不盡相同，其研究結果亦不同，故本研究將透過後設分析方法加以解釋說明各研究數據所代表的意義。依據研究目的，將蒐集 2000 年 1 月至 2011 年 9 月國內、外網路部落格對於寫作影響之相關研究，並透過後設分析方式以求解釋各研究間之差異。本節將透過研究架構來說明自變項及依變項的關係，其中，自變項包含研究類別及研究對象之受試目標；依變項則為寫作表現的內涵，分別為寫作能力及寫作態度。透過用後設分析方法進行網路部落格對於寫作表現的影響因素進行分析，可以為相關研究進行趨勢的歸納與整理。但是，礙於研究過程中需要詳盡的統計相關數據，加上中、英文寫作評量方式不盡相同，因此未能全面分析相關研究，其結果難免有所偏頗。本研究為克服中、英文寫作評量方式不同之狀況，以文章架構能力、修辭能力、總字數、寫作動機、寫作信心以及使用者自我反思等變項為評量項目，其餘則不納入本研究分析範圍。 31.

(48) 第二節研究對象本節將為著重於介紹本研究的資料蒐集過程及樣本篩選標。其中，資料蒐集包含了研究對象蒐集過程中所使用的資料庫及關鍵字，以下分點詳述。一、資料蒐集方式本研究資料蒐集的範圍為近十年來國內博碩士論文及國內、外網路部落格對於寫作影響之相關研究。資料蒐集過程中所使用的線上資料庫包括：ABI/INFORM COMPLETE、DOAJ（Directory of Open Access Journals）、ERIC、OmniFile Full Text Select、ScienceDirect Online（SDOL）、中文電子學位論文服務（CETD）、臺灣期刊論文索引系統、Academic Search Premier（ASP）、Dissertation and Theses （PQDT）、Education Journals、Library and Information Science Abstracts （LISA）、Primary Search、Web of Science、中文電子期刊服務（CEPS）、全國博碩士論文資訊網、思博網、高等教育知識庫以及華藝線上圖書館進行搜尋。本研究於資料搜尋過程所使用的關鍵字包括：「部落格」（blog）、「寫作」（writing）、「線上寫作」（online writing）、「寫作表現」（writing performance）、「寫作能力」（writing ability）、（writing skill）、「寫作品質」（writing quality）及「寫作態度」（attitudes toward writing）。依據上述電子資料庫及關鍵字進行資料蒐集，研究對象選取自 2000 年至 2011 年 9 月已出版研究報告，研究對象包含博、碩士論文及期刊，搜尋結果將依據文章標題、摘要以及全文進行篩選，將不合適者予以排除。. 32.

(49) 二、樣本篩選標準在眾多網路部落格寫作相關研究中，為求完備及嚴謹的實驗結果，本研究之研究對象需提供詳盡的實驗數據，包含：實驗組與控制組的前後測樣本數、平均數、標準差及檢定統計量如 t 檢定、F 檢定、 x2 檢定，或 p 值（p-value）等實驗相關統計數據（吳政達、陳芝仙， 2006；林季玲、楊淑晴，2009；黃淑滿、周麗端、葉明芬，2008）。三、研究對象本研究將蒐集所得之相關研究進行初步整理，以確定各研究符合本研究之研究目的，其檢核結果請參見附錄二及附錄三。表 3-1 中主要呈現本研究之研究對象的相關資訊，包含本後設分析研究的需求內涵。. 表 3-1 近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究研究者（年代） Arslan 與 Şahin-Kizil （2010）. 資料出處. 樣本信度 α 數 Ne=27 未提供 Nc=23. 研究名稱. 需求內涵. L. How can the use Organization 大 of blog software 學 facilitate the writing process of English language learners? Internet & Learning through N=47 未提供 Number of Liang 與大 Higher science writing words Tsai 學 Education, via online peer （2010） 13 (4), 242- assessment in a 247. college biology course. 黃姵禎博碩士論文資訊科技融入國 Ne=33 未提供結構組織、國（2010）小高年級作文教 Nc=33 遣詞造句小學對學生學習成效與學習態度之影響－以作文易學網為例註：L=學習階段，N=單組前後測樣本數，Ne=實驗組樣本數，Nc=對照組樣本數。 Computer Assisted Language Learning. 23(3), 183197.. 33.

(50) 表 3-1 近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究（續）研究者（年代）黃思華等人（2010）廖本裕（2010）. 王文秀（2009）. 資料出處. 研究名稱. 課程與教學，193217。. 限制式寫作互動引導作文網站對學生寫作之研究教育學刊，寫作歷程模式 109-141。數位教學平臺之設計與實施成效之研究博碩士論文部落格對國小學生寫作表現之行動研究. 李偉綾（2009）. 博碩士論文部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究. 周暉健（2009）. 博碩士論文部落格輔助英文寫作教學對於高職生之英文寫作表現之效益研究博碩士論文網路輔助教學對國小五年級學童寫作動機與寫作表現影響之研究博碩士論文混成學習對大學生研究計畫寫作態度、寫作品質與班級氣氛的影響。博碩士論文大專部落格英文寫作之成效研究. 紀貞竹（2009）. 張玉茹（2009）. 陳品如（2009）. 樣本信度 α 數 Ne=32 未提供 Nc=35. 需求內涵. L. 結構組織、遣詞造句、寫作興趣. 國中. Ne=34 未提供 Nc=34. 遣詞造句、結構組織. 國中. 遣詞造句：.9598 結構組織：.9725 Ne=20 未提供 Nc=24. 結構組織、遣詞造句、寫作動機、反省思考 Content Length、 Lexical Density、 Interest and Motivation Organization、 Mechanics. 國小. Ne=25 Nc=27. 組織結構、遣詞造句、寫作動機. 國小. Ne=37 α=.85 Nc=39. 寫作動機、反省思考. 大學. N=31. Ne=32 未提供 Nc=32. Ne=18 未提供 Nc=26. 高中職. 高中職. Lexical 大 Complexity、學 Writing Motivation、 Writing SelfEfficacy 註：L=學習階段，N=單組前後測樣本數，Ne=實驗組樣本數，Nc=對照組樣本數。. 34.

(51) 表 3-1 近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究（續）研究者（年代）陳淑娥（2009）. 廖珮辰（2009）賴蕙謙（2009）. 鍾禎宜（2009）. 李鴻全（2008）. 資料出處. 研究名稱. 博碩士論文以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究博碩士論文 WebQuest 引導寫作運材之行動研究博碩士論文電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響研究博碩士論文 Wiki 應用於國小學生論說文協同寫作之研究博碩士論文網路支援共同寫作系統之研究. 施嘉玲（2008）. 樣本數 N=32. 信度 α. 需求內涵. L. 未提供. 結構組織、遣辭造句、寫作動機. 國中. N=25. 未提供. 寫作信心、寫作喜好. 國小. Ne=35 α=.909 Nc=35. 措辭、結構、寫作興趣、自我反思. 國小. 文字修辭：.80 組織結構：.90 Ne=30 未提供 Nc=32. 文字修辭、組織結構. 國小. 組織結構、字詞文句、寫作動機、反省思考對運用寫作表達心聲的信心、對繼續加強寫作能力的意願總字數、組織結構、文意. 國小. N=24. N=33 未提供博碩士論文「部落格圖文國傳輸寫作模小式」對國小三年級學童寫作歷程的影響 Ne=20 α=.85 孫宜旺博碩士論文部落格融入寫國 Nc=20 （2008）作教學對國小小高年級學童寫作學習成效與寫作態度影響之研究 Ne=16 未提供陳瑤成博碩士論文線上過程導向組織結構國 N =16 c （2008）寫作環境對國小小高年級學童寫作修改影響之研究註：L=學習階段，N=單組前後測樣本數，Ne=實驗組樣本數，Nc=對照組樣本數。. 35.

(52) 表 3-1 近十年內網路部落格應用於寫作之相關研究（續）研究者（年代）蔡雅玲（2008）. 資料出處. 研究名稱. 樣本數 N=31. 信度 α. 需求內涵. L. 博碩士論文運用 wiki 系統未提供組織、文法、高與協同寫作於喜好、信心中高中學生英文職寫作教學之研究 Computer Online synonym N=19 未提供 Yeh 等人 Organization、大 materials and Mechanics （2007） Assisted 學 Language concordancing Learning. for EFL college 20(2), 131- writing. 152. 李采蓉博碩士論文運用 Blog 進行 N=28 未提供寫作動機、反國（2007）網路寫作之歷省思考小程研究曹宇君博碩士論文「WebQuest 主 N=29 前測：組織結構、基國 α=.9 （2007）題探索」寫作本技巧小後測：教學活動對國 α=.95 小四年級學童寫作學習成效與學習動機之影響 Ne=30 未提供 Writing Skill 彭琪媛博碩士論文網路日記對寫大 Nc=24 Self-Efficacy （2007）作表現及寫作學自我效能影響之研究-以朝陽科技大學學生為例 Peng, & Ne=30 未提供朝陽人文社 Implementing Organization、大 Hsu Online Journal N =24 c Mechanics 會學刊. 學 Practice into （2007） 4(2), 1-20. EFL Writing Class. Ne=30 未提供游雅婷博碩士論文 BLOG 網誌對總字數國 N =29 c （2007）國小高年級學小童寫作之影響 Ne=30 未提供廖素凰博碩士論文部落格小組互文句表達、組國 N =29 c （2007）評在五年級作織結構小文成效之研究註：L=學習階段，N=單組前後測樣本數，Ne=實驗組樣本數，Nc=對照組樣本數。. 36.