研究背景與動機

本章主要闡述本研究之研究背景與動機，進而依據研究背景與動 機說明研究目的與待答問題；而隨著研究目的與待答問題之確立，便 進一步解釋本研究的研究範圍與限制、以及重要名詞，以使本研究的 執行更為嚴謹。緣此，本章共分為以下四節：(1)研究背景與動機；(2) 研究目的與待答問題；(3) 重要名詞詮釋；(4) 研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

近來許多研究者嘗試將網路部落格融入於教學活動中，以探討網 路部落格對於使用者在學習上所帶來的影響。其中，運用網路部落格 協助學習者強化寫作能力，更是一項備受關切的重要課題。如賴孝媛 與蕭維蒂（2007）、Akçay 與 Arslan（2010）以及 Miyazoe 與 Anderson

（2010）等人認為網路部落格對學生的寫作能力有正向的影響，但孫 宜旺（2008）和游雅婷（2007）等人對於透過網路部落格提升學習者 寫作能力的成效卻有不同的看法。因此，本研究著重在利用後設分析

（meta-analysis）的方式，以釐清網路部落格對於學習者寫作表現的真 實影響，以提供未來相關研究以及教學之相關參考。本研究的研究背 景與動機如下：

一、網路部落格的應用廣泛且適合應用在語文的學習

近年來，資源共享概念十分受到重視，也使得 web 2.0 資源共享技 術或雲端運算技術成為倍受關注的焦點。此一資源共享改變了人們過 去數十年的網路使用習慣，讓資訊不再侷限於一對多的單向傳遞，而 是轉換為多對多的互動傳遞方式。2008 數位學習白皮書中曾提及，web 2.0 的開放（open）、社群合作（community）與群體智慧（collective Intelligence）促使數位學習取代傳統教育訓練單位主導的學習模式（行

政院國家科學委員會，2008）。其中，網路部落格（weblog）充分的發 揮 web 2.0 資源共享的精神，許多企業紛紛透過部落格來打造一個專屬 於公司內部的知識及資訊分享平台，藉此提供內部成員一個瞭解及學 習組織文化的管道。針對此一網路部落格的應用趨勢，李鎮宇等人

（2009）則認為主要是因為數位學習已從單純的文字轉變為電腦化，

並進一步轉化至以網頁方式來呈現，因此如何妥善的運用資訊科技平 臺以輔助使用者進行學習活動，已是無法抵抗的趨勢潮流。

隨著科技的演進，網路部落格應用與服務的層面也越來越廣，網 路部落格不僅提供使用者不同的學習平台，也讓使用者藉由這個開放 的環境給予彼此回饋並互相學習。張伊婷、王存國與晁瑞明（2009）

認為網路部落格具有簡單的操作風格與開放的網路環境，突顯出個人 的獨特創作與群體智慧，並且提供學習者自我建構的學習機會，並藉 由回饋以及評論的方式，建構出一個有別於傳統的良好的學習環境。

除了傳統著重於文字、圖片的網路部落格外，影音部落格（video blog，簡稱 Vlog）在近年來也成為另一個令人矚目的焦點，影音部落 格除了支援一般部落格的圖文呈現方式之外，更提供影音多媒體的呈 現方式，讓使用者也能運用影音記載或分享資訊。此外，由於行動通 訊服務帶來強大的即時性，國內電信業者將網路部落格結合行動通訊 服務推出的行動部落格（mobile blog，簡稱 Moblog）服務，讓使用者 不受時間與空間的限制，自由地進行文章的瀏覽及創作，並以文字及 圖片來呈現，讓內容更為豐富且完整，以提供使用者在非正式學習上 的學習機會（陳俊智，2010；黃天麒、黃亦銘、紀逸群、鄭鈺霖、黃 悅民，2006；蔣孟潔，2006）。

在知識經濟時代，因應龐大的知識需求量，傳統學習活動也逐漸 透過新興科技來輔助學習，教師的角色也隨著時代的潮流漸漸有所變 化，教學過程不再是線性的、講述性的、在教室內的，而是可以透過 網際網路的輔助達到相同的效果，甚至更加的有效（蔡元隆、侯相 如，2007）。因此，許多教師便透過網路部落格開放且操作簡易的特 性，建構一個教學或教材分享平台，並藉由部落格內部搜尋或各大入 口網站搜尋引擎（如 Google、Yahoo 等）的輔助，藉以作為課程記錄、

學習社群知識共構、意見交流、作業觀摩、問題分享與回饋的場域，

以此來增強學習效益（王玫、黃仁清，2010；林凱胤、王國華、蔡維 真，2007）。在影音播放平台越趨豐富的情況下，善用影音部落格於教 學活動便成為一個重要課題，陳偉民（2009）便透過活動設計，培養 學生影音剪輯的能力以及懂得分析各類新聞報導欲傳達的意念，並介 紹各種影音分享平台，以提供他們發表及分享的管道。近來電信業者 大力推廣行動部落格，黃天麒等人（2006）便利用行動部落格富有即 時性的特點，開發出一套符合 RSS 標準格式的行動 RSS 匯集器，透過 彙整行動部落格文章以提供閱讀的便利性，提供使用者更多的學習機 會。

寫作與閱讀是一體兩面的，王書珮（2010）和王淑俐（2008）認 為閱讀可以增進學生的寫作能力。其中，王書珮（2010）透過六個閱 讀策略將閱讀文章過渡至寫作表現上，分別為(1)畫線策略；(2)摘要策 略；(3)偵錯策略；(4)預測策略；(5)問答策略；(6)結構策略，以領導學 生認識優美的詞句、找出段落大意、挑出文章錯誤、培養想像力、理 解題意以及掌握文章綱要。加上網路部落格提供便捷的搜尋引擎以及 RSS 訂閱功能，大大地提昇了使用者的閱讀機會，對於使用者的寫作 表現的培養有所助益。

網路部落格提供使用者一個免費的寫作環境，使用者透過網路的 連結便可以進行文章創作。林凱胤等人（2007）認為網路部落格具備 (1)即時便利的文章書寫功能，讓使用者不需要額外的技術便能夠建立 網站發表文章；(2)互動分享的迴響機制，讓使用者可以對他人文章進 行評論與建議，以及夠過 RSS 訂閱功能快速取得感興趣的文章或是分 享自己的文章；(3)歷程式的檔案管理方式，讓使用者更容易管理個人 文章，並透過網路部落格時間序列的檔案管理方式，與同儕間進行文 章創作歷程回顧，進而達到反思與競爭的效果，是一個良好的寫作環 境。加上網路部落格讓學習不再受到時間與地點的限制，彌補了校園 課程時數不足的缺憾，讓師生在課外時間透過網路部落格持續學習活 動，RSS 訂閱功能以及社群互動功能促進學生的寫作動機，讓學生在 同儕互動的環境下瞭解個人寫作上的缺失及學習他人寫作上的優點，

以求不斷的成長與進步（賴孝媛、蕭維蒂，2007）。

二、網路部落格對於寫作能力影響的實際效益有待確認

寫作是一種綜合能力的表現，包括觀察力、想像力及運用詞彙、

修辭等技巧的能力表現（王景科，1996；蒲基維，2008；劉孟宇，

1989）。人們使用文字來表達思想與情緒（周慶華，1999；徐照麗、邱 國禛，2010；劉孟宇，1989），因應不同的目的所運用的手法也不盡相 同，如記敘文、抒情文、說明文及札記等文體，加上寫作手法的差異

（朱廣賢，2004）。因此，寫作能力的評定相當困難，必須考量其直接 與間接、質與量、主觀與客觀上的差別，其中直接的評定指的是受試 者必須依照題目的要求給予適當的回應，間接則是回顧寫作者的寫作 歷程以瞭解其思考能力，而在質與量的評量方面，質的評量是依據某 些主觀條件給予文章內容的評定，量的評量則是將文章內容的技巧表 現量化後給予評分（葉靖雲，1999）。此外，在主觀與客觀的差別方

面，主觀的評定則是依據評審的個人偏好給予文章內容的評定，客觀 的評量則是依據文章的流暢性、語法的成熟度、字彙量及文章結構來 進行評定（葉靖雲，1999）。而 Lee（2010）曾提及大部分的國家在第 二外語（英語）寫作教學資源的匱乏，並鼓勵使用者透過網路部落格 培養英語寫作習慣，再藉由社群討論的方式給予評論及回饋，以此營 造一個良好的英語學習情境。

關於學生語文能力低落的現象，絕對不是一個陌生的議題（林素 珍，2007）。王書珮（2010）和林素珍（2007）均表示學生的寫作內容 時常詞彙貧乏、文句不通、思維淺薄、引證失當、錯別字充斥等，不 免令人憂心。文字是網路部落格創作的基礎也是網路部落格的靈魂，

有感於寫作能力之重要性，近來許多研究藉由網路部落格與文字密不 可分的關係來探討線上寫作對於寫作能力影響（賴孝媛、蕭維蒂，

2007；Akçay & Arslan, 2010；Chen, Liu, Shih, Wu, & Yuan, 2011；

Ferriter, 2009；Hourigan & Murray, 2010； Miyazoe & Anderson, 2010；

Sun, 2010），各研究針對部落格應用於寫作教學該議題進行探討，並就 文法、用詞及文章架構等相關指標以檢核線上平台對於學生寫作能力 及寫作態度之影響。

環顧國內外研究，Chretien、Goldman與 Faselis（2008）以及 Hourigan 與 Murray（2010）等研究均透過網路部落格輔助寫作教學，

研究中透過部落格進行學習反思及協同寫作等學習策略來提升使用者 的寫作能力及寫作態度。其中，Arslan 與 Sahin-Kizil（2010）則發現，

網路部落格應用於寫作有助於提升使用者的文章架構能力。Akçay 與 Arslan（2010）和 Chen 等人（2011）發現，網路部落格應用於寫作對 於使用者的修辭能力有所提升。賴孝媛與蕭維蒂（2007）、Akçay 與 Arslan（2010）、Baggetun 與 Wasson（2006）、Hourigan 與 Murray

（2010）、Miyazoe 與 Anderson（2010）和 Sun（2010）則發現，網路 部落格應用於寫作能夠提升使用者的寫作態度。

相較於上述研究結果，孫宜旺（2008）發現網路部落格應用於寫 作活動上對於學生的寫作能力以及寫作態度上與傳統寫作活動均無顯 著差異。紀貞竹（2010）和賴蕙謙（2009）則透過網路部落格進行寫 作活動，對於學生的寫作態度上與傳統寫作活動相比則無顯著上的差 異。游雅婷（2007）則發現網路部落格應用於寫作學習活動與傳統寫

相較於上述研究結果，孫宜旺（2008）發現網路部落格應用於寫 作活動上對於學生的寫作能力以及寫作態度上與傳統寫作活動均無顯 著差異。紀貞竹（2010）和賴蕙謙（2009）則透過網路部落格進行寫 作活動，對於學生的寫作態度上與傳統寫作活動相比則無顯著上的差 異。游雅婷（2007）則發現網路部落格應用於寫作學習活動與傳統寫