結論

本節旨在探求網路部落格對於使用者寫作能力以及寫作態度的影 響，並根據上述研究結果做進一步探討，以明確地呈現網路部落格對 於使用者寫作表現之影響

一、網路部落格對於使用者文章架構能力有正向的影響，且對於中文 的幫助略高於英文，但其效果量僅介於低至中等。

依據本研究針對網路部落格對於使用者文章架構能力的影響進行 後設分析的結果，網路部落格對於使用者中、英文文章架構能力之效 果量平均值分別為 0.4140 以及 0.2699，介於 Cohen（1977）所訂定的 低等至中等效果，即表示網路部落格對於使用者文章架構能力達一定 水準的正向影響，且對於使用者的中文寫作文章架構能力具有較高的 幫助。

在中文文章架構能力方面，黃思華等人（2010）發現，學生在打 字的過程中，會進行文章架構的構築，並透過教師的修改意見快速地 進行文句的重組，進而提升文章品質。王文秀（2010）則發現，學生 透過網路部落格互動的特性，進行討論與分享，並主動蒐集寫作材

料，為個人文章架構進行布局。且大部分研究發現，寫作平台的轉移 能夠引起使用者的學習興趣，並延長了使用者的學習時間，教師與同 儕的回饋更提升了使用者的學習成效。在英文文章架構能力方面，周 暉健（2009）和 Peng 與 Hsu（2006）發現發現，學生透過網路部落格 的互動特性，相互模仿並給予彼此意見回饋，進而提升文章架構能 力。然而，英文是國人的第二語言，若能讓使用者透過長時間操作以 提升其熟悉程度，網路部落格寫作活動能將有效地提升使用者的文章 架構能力。

二、網路部落格對於使用者修辭能力有正向的影響，且對於中文的幫 助略高於英文，但其效果量僅介於低至中等

依據本研究針對網路部落格對於使用者文章修辭能力的影響進行 後設分析的結果，網路部落格對於使用者中、英文修辭能力之效果量 平均值分別為 0.4938 以及 0.4016，介於 Cohen（1977）所訂定的低等 至中等效果，即表示網路部落格對於使用者修辭能力達一定水準的正 向影響，且對於使用者的中文寫作修辭能力具有較高的幫助。

在中文修辭能力方面，廖素凰（2008）發現，網路部落格的公開 特性激發了學生的榮譽感，競爭關係促使學生運用更多的成語及俚 語，進而學生的修辭能力。且大部分研究發現，寫作平台的轉移能夠 引起使用者的學習興趣，並延長了使用者的學習時間，教師與同儕的 回饋更提升了使用者的學習成效。在英文修辭能力方面，Yeh 等人

（2007）發現，學生透過 TANGO 系統能運用更多的同義詞充實文章內 容，更精確地表達文章內涵，進而提升其修辭能力。周暉健（2009）

則發現，學生透過線上辭典進行生字的搜尋，並瞭解辭彙的內涵及應 用方式，故有助於提升學生的修辭能力。然而，英文是國人的第二語 言，若能讓使用者透過長時間操作以提升其熟悉程度，網路部落格寫

作活動能將有效地提升使用者的修辭能力。

三、網路部落格對於使用者寫作總字數有正向的影響，但其效果量僅 介於低至中等

在寫作總字數方面，Liang與Tsai（2010）、李偉綾（2009）和劉又 儀（2007）發現，網路部落格互動的特性讓學生更容易獲得師長及同 儕的回饋意見，經由反覆修改過程來豐富文章內容，進而提升其文章 品質。且大部分研究均支持網路部落格對使用者寫作總字數有正向的 影響。

四、網路部落格對於使用者寫作動機有正向的影響，但其效果量僅介 於低至中等

在寫作動機方面，黃思華等人（2010）和張玉茹（2009）發現，

網路部落格開放的特性，讓學生可以互相觀摩彼此的文章，進而提升 學生的寫作動機。廖珮辰（2009）則發現，網路部落格的寫作能提升 學生的寫作能力，豐富其文章內容，進而提升其寫作意願。其中，大 部分研究發現，寫作平台的轉移能夠提升學生的寫作動機。

五、網路部落格對於使用者寫作信心有正向的影響，但其效果量僅介 於低至中等

在寫作信心方面，廖珮辰（2009）利用任務式教學的方法，讓學 生透過資料搜尋的方式來豐富文章內容，進而強化個人寫作信心。施 嘉玲（2008）發現，學生認為網路部落格寫作活動有助於提升個人的 寫作技巧，進而提升其寫作信心，更願意與同儕進行分享。其中，大 部分研究發現，網路部落格寫作活動確實能提升使用者的寫作信心。

六、網路部落格對於使用者自我反思有正向的影響，但其效果量僅介 於中至高等

在自我反思方面，王文秀（2010）發現，學生透過小組討論的方 式，分享個人的寫作技巧及想法，並給予修改意見，促使學生進行自 我反思以檢討個人的寫作缺失。雖然部分研究認為網路部落格對於使 用者的自我反思能力沒有顯著的影響，但網路部落格的互動特性確實 能提供使用者一個分享與溝通的管道，進而促進使用者進行自我反 思。