寫作能力

寫作能力係指個人將具體的事物或是經驗透過文字來表達的能力

（陳秋雯，2001；楊坤堂等人，2000），不論中、英文寫作均由寫作主 題、寫作目的、寫作形式、對象及製作方式這五個元素所組成（胡瑞 萍、林陳涌，2002）。本節將分別闡述中、英文寫作能力相關研究之研 究現況。

一、文章架構

近來國人語文能力低落的現象已成為刻不容緩的問題，寫作內容 時常詞彙貧乏、文句不通、思維淺薄、引證失當、錯別字充斥等，不 免令人憂心（王書珮，2010；林素珍，2007），故投入龐大的社會資源 進行研究探討，以改善寫作能力頹靡的現狀。

周暉健（2009）、紀貞竹（2010）、張聖恩（2011）、詹惠玲

（2010）、廖素凰（2008）、Akçay 與 Arslan（2010）、Amir、Ismail 與 Hussin（2011）、Arslan 與 Sahin-Kizil（2010）、Chen 等人（2011）、Sun

（2010）、Yang （2010）和 Yeh、Liou 與 Li（2007）認為，網路部落格 讓學生觀察並回饋他人的文章，可以提高學生的創作思考能力，習得 更多元的詞彙應用於書寫文章，並於實驗觀察中發現，在文章構築能 力有所提升，雖部分項未達顯著，仍不可否認互動式學習對於學生寫 作品質的貢獻。王文秀（2010）、賴蕙謙（2009）和鍾禎宜（2009）於 教學實驗中得知，學生在網路部落格教學活動後，文章結構方面皆有 顯著的提升，而鍾禎宜（2009）更發現，網路部落格應用於寫作學習 上面對不同的文體的寫作仍有顯著上的助益。梁淑婷（2006）則發 現，隨著網路部落格的使用次數增加，學生的寫作能力也逐漸增強，

在文章結構方面均有顯著的提升。黃思華、劉遠楨與謝筱梅（2010）

將限制式寫作活動與網路部落格相互結合，並於實驗中發現網路部落

格讓學生在文章架構能力有顯著的成長。廖本裕（2010）透過歷程式 數位教學平台進行寫作學習活動，數位平台的簡易操作性讓學生擁有 高接受度，挾帶著數位學習的優勢讓學生在文章結構上皆有顯著的成 效。

賴孝媛與蕭維蒂（2007）彙整眾多研究者的想法，認為英語造句 對於寫作能是非常要的一環，因為造句能力涉及選字、文法及銜接上 下文等能力，透過英語造句練習可以構築學生的英語寫作能力。傅敏 芳（2011）透過 Wiki 運用於英文寫作，發現線上英文寫作有對於學生 之用字格式、文法、組織架構上具有提升作用，尤其對於寫作成就低 落的學習者用字格式、文法、組織架構上具有提升作用。

環視上述研究，發現網路部落格融入寫作學習活動能夠有效地提升學 生的文章架構能力。但是，陳瑤成（2008）、彭琪媛（2007）、蔡雅玲

（2008）、Arslan 與 Şahin-Kizil（2010）和 Peng 與 Hsu（2006）等人則 發現，網路部落格應用於寫作活動上對於使用者的中文及英文文章寫 作架構能力雖有所提升，但與傳統寫作活動相比，仍無顯著差異。因 此，本研究期望以後設分析方式尋求各研究間的差異。

表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表

研究者（年代） 論文名稱 屬性

Amir 等人（2011） Blogs in Language Learning: Maximizing Students’

Collaborative Writing

期刊文章 Chen 等人（2011） Use of peer feedback to enhance elementary

students’ writing through blogging 期刊文章 張聖恩（2011） 寫週記學英文︰紙本與電子對話週記對提升EFL

大學生寫作品質影響

博碩士論 文

傅敏芳（2011） 運用網路合作學習於英文寫作行為之研究 博碩士論

文 Akçay 與 Arslan

（2010）

The using of blogs in Turkish education 期刊文章 Arslan 與 Sahin-Kizil

（2010）

How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners

期刊文章

表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表（續）

研究者（年代） 論文名稱 屬性

Sun（2010） Extensive writing in foreign-language classrooms: a blogging approach

期刊文章 Yang（2010） Students’ reflection on online self-correction and

peer review to improve writing

期刊文章 Yeh 等人（2007） Online synonym materials and concordancing for

EFL college writing

期刊文章 曹宇君（2007） 「WebQuest 主題探索」寫作教學活動對國小四

年級學童寫作學習成效與學習動機之影響

博碩士論 文

表 2-1 寫作能力-文章架構之相關研究表（續）

研究者（年代） 論文名稱 屬性

彭琪媛（2007） 網路日記對寫作表現及寫作自我效能影響之研 究-以朝陽科技大學學生為例

博碩士論 文 賴孝媛、蕭維蒂

（2007）

部落格對國小學童英語造句能力之影響 研討會論

文 Peng 與 Hsu

（2006）

Implementing Online Journal Practice into EFL Writing Class

期刊文章

梁淑婷（2006） 線上同儕互評對國小六年級學童寫作學習 博碩士論

文 簡啟雯（2005） 線上同儕回饋對大學生英文寫作之效能研究 博碩士論

文

二、修辭能力

郭生玉與陳鳳如（1995）、陳鳳如（2007）和劉明松（2001）等人 認為透過良好的寫作能力才能創造出人們口中的「好文章」，而好文章 則需要藉由審題、立意、構思、選材、布局、修辭等寫作技巧加以修 飾，突顯了寫作能力的重要性。李靜雯（2006）更將寫作能力分為三 個層次，分別為一般能力、特殊能力以及綜合能力。其中，特殊能力 則是立意、修辭、布局、選擇文體、確立風格等寫作技巧。

紀貞竹（2010）和 Yang （2010）運用網路輔助寫作學習，發現網 路輔助寫作學習活動相較於傳統寫作活動，於學生的修辭能力有顯著 的提升。王文秀（2010）、梁淑婷（2006）和陳淑娥（2009）則將網路 部落格配合社會性互動方式，讓學生經由同儕互評的過程中，參考他 人寫作並學習寫作技巧，於活動中發現網路部落格寫作有助於學生修 辭能力的提升，尤其寫作成就較低之學生其修辭能力更是明顯的進 步。張如婷（2010）則融合網路社群與寫作過程教學法於國語寫作教 學中，發現同儕回饋有助於學生遣詞用字上的運用。賴蕙謙（2009）

探討電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響，發現電 子化寫作教學相較於傳統寫作，對於學生措辭方面有顯著提升。陳詠

濬（2007）將限制式寫作教學策略與「M.L.W.I.T」（Multimedia Limited Writing Idiom Teaching）網站相互結合，並透過「M.L.W.I.T」進行成語 教學活動，於實驗結果發現「M.L.W.I.T」的應用能夠提升學生的成語 應用情形。

綜觀上述研究，網路部落格均能夠有效地提升學生的修辭能力。

但是，李偉綾（2010）、黃思華等人（2010）、簡啟雯（2005）Arslan 與 Şahin-Kizil（2010）和 Yeh 等人（2007）則發現，網路部落格運用於寫 作活動雖有助於提升學生的文章架構能力，其成效與傳統寫作並無顯 著差異。因此，本研究期望以後設分析方式尋求各研究間的差異。

表 2-2 寫作能力-修辭能力之相關研究表

研究者（年代） 論文名稱 屬性

Arslan 與 Şahin-Kizil

（2010）

How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners

期刊文章 Yang （2010） Students’ reflection on online self-correction and

peer review to improve writing

期刊文章

表 2-2 寫作能力-修辭能力之相關研究表（續） Yeh 等人（2007） Online synonym materials and concordancing for

EFL college writing

期刊文章 曹宇君（2007） 「WebQuest主題探索」寫作教學活動對國小四

年級學童寫作學習成效與學習動機之影響

Implementing Online Journal Practice into EFL Writing Class

期刊文章

非常用字、非常用詞及校正過後之相異詞比例（corrected type token ratio）該六種詞彙廣度測驗得以區分三組不同語言能力之學生。

林侑音（2008）和林明佳（2007）則透過線上輔助學習活動，並 發現豐富的字彙有助學生的遣詞用字，進而豐富文章之內容，提升學 生的外文寫作能力。Liang 與 Tsai（2010）將線上寫作活動融入同儕互 動的概念，藉由分享與討論的過程以協助使用者解決寫作上的問題，

更有助於提升使用者的文章篇幅。劉又儀（2007）則將網路部落格融 入於教學活動，透過兩個寫作主題進行實驗觀察，於實驗後發現網路 部落格對於學生的寫作總字數有顯著的提升。由此可知，寫作總字數 的重要不單單侷限於中文寫作，總寫作字數於英文寫作一樣具有其重 要性。但是， 李偉綾（2009）、孫宜旺（2008）和游雅婷（2007）等人 則察覺，網路部落格應用於寫作與傳統寫作活動相比，對於學生的寫 作總字數並沒有顯著的提升。

環視上述研究，不論中、英文寫作，總字數是一項重要的能力指 標，透過豐富的字數能確實地表達文意。因此，本研究希望透過後設 分析方法來解釋上述研究所造成的差異。

表 2-3 寫作能力-總字數之相關研究表

研究者（年代） 論文名稱 屬性

Liang 與 Tsai

（2010）

Learning through science writing via online peer assessment in a college biology course

期刊文章 李偉綾（2009） 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力

與學習態度之效益研究

博碩士論 文 林侑音（2008） 台灣地區技職體系大學生英語字詞搭配的運用

與其寫作能力相關性之探討

博碩士論 文 孫宜旺（2008） 部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學

習成效與寫作態度影響之研究

博碩士論 文 林明佳（2007） 線上學術英文詞彙教學對大學生寫作的影響 博碩士論

文 游雅婷（2007） BLOG 網誌對國小高年級學童寫作之影響 博碩士論

文 劉又儀（2007） 線上寫作回饋對學生寫作表現之析論---以國小

五年級學童為例

博碩士論 文