第四章 研究結果與討論
第二節 網路部落格對使用者修辭能力的影響
響，並針對中、英文寫作個別進行討論，以探求網路部落格對於中、
英文修辭能力上造成的影響。其中，探討中文寫作之修辭能力計有 14 篇，但王文秀（2009）透過說明文與議論文文體上的差異進行修辭能 力討論，共計 2 筆研究數據，故修辭能力共計為 15 篇；探討英文寫作 之修辭能力計有 8 篇。
一、網路部落格對於中文寫作修辭能力之情形
本研究將 15 篇研究報告之作者、出版年代、比較組數目、效果量 以及整體效果量詳列於表 4-9，而為能清楚地表達效果量大小及相互關 係，另以直方圖呈現數據次數分配（如圖 4-5），結果指出該 15 篇研究 所呈現的次數分配曲線，其偏態為 0.940，峰度則為-0.068。
在 15 篇研究報告中，效果量分布範圍為 0.0005 至 1.0762，效果量 之平均為 0.4938，其百分等級約為 53.93，效果量之中位數為 0.4049，
而中位數落於百分等級 50，當中位數低於平均數，其次數分配呈正偏 態。此外，由於 15 篇研究之效果值均為正值，雖然效果量差異甚為巨 大，但仍說明全體研究皆認為網路部落格對於使用者的中文寫作之修 辭能力有正向的影響。
表 4-9 各研究之 ES 值與比較組數目：中文寫作修辭能力
作者 出版年代 比較組數目 ES 值
黃姵禎 2010 2 0.0653
黃思華等人 2010 2 0.0008
廖本裕 2010 2 0.6078
王文秀 2009 1 0.0027
王文秀 2009 1 0.0005
紀貞竹 2009 2 0.6856
陳淑娥 2009 1 1.7026
表 4-9 各研究之 ES 值與比較組數目：中文寫作修辭能力（續）
作者 出版年代 比較組數目 ES 值
賴蕙謙 2009 2 0.6464
鍾禎宜 2009 1 0.0026
李鴻全 2008 2 0.7541
孫宜旺 2008 2 0.0008
曹宇君 2007 1 1.4559
廖素凰 2007 2 0.4049
蕭維蒂 2007 2 0.0013
梁淑婷 2006 1 1.0762
ES 值平均數 0.4938
ES 值標準差 0.5678
ES 值中位數 0.4049
ES 值範圍 0.0005 至 1.7026
ES 值為正數之比例 100%
ES 值為負數之比例 0%
15 篇文章架構能力研究總樣本人數 718
圖 4-5 中文寫作修辭能力 ES 值之次數分配直方圖
藉由圖 4-6 可發現，過半數研究之 ES 值趨近於 0，其餘效果量則 高於 0.6，造成該極端的結果可能是網路部落格對於使用者修辭能力的 影響之相關研究受到其他外部因素所干擾，故以 Fail-safe Number 進行 出版偏差檢驗，以檢視本研究資料收錄是否有所缺失。在中文寫作修 辭能力方面，經計算後 Fail-safe Number 為 943.2294 而 Tolerance level 則為 85，故未達顯著性、未出版或未尋獲之研究將不會影響本後設分 析研究的結果，造成 ES 值極端分佈的因素可潛藏於各研究之實驗設計 等因素之中。
圖 4-6 中文寫作修辭能力 ES 值散佈圖
為瞭解各研究間之 ES 值是否源自於相同的概念，故進行同質性檢 定，可得知各研究間抽樣母體之間的差異。經由表 4-10 可得知 Q 值為
10432.84 具顯著差異，顯示各研究母體之間有所差異，亦或是其它調節 變項影響了整體成效，需進一步分析影響整體成效變異之因素，故採 用單因子變異數分析檢定各調節變項對整體成效是否造成顯著影響。
表 4-10 ES 值同質性檢定：中文寫作修辭能力 研究數
量
效果量
d+
變異 數
Q 值
95%信賴區間 Nf.s（0.5） 安全篇 數 5K+10 上限 下限15 7.4075 0.0046 10432.84*** 7.5408 7.2742 943.2294 85
*** p<.001
表 4-11 列出該 15 篇研究在 4 個變項上之單因子變異數分析，其結 果顯示均無顯著差異，故不再進行事後比較。同時亦將相關研究文獻 之變項登錄結果的描述性統計資料列於表 4-12，各變項之標準差介於 0.3 至 0.9 之間，其變異差變異不大。雖然本研究的研究樣本數為小樣 本，易受極端值影響，但各研究間變異程度不大，故各向度間仍具一 致性。
表 4-11 各變項之單因子變異數分析：中文寫作修辭能力
變項 自由度
F 值
顯著性文件性質
出版形式 1, 13 0.243 0.630
受試者性質
學習階段 1, 13 0.882 0.365
研究方法
研究設計方法 1, 13 1.452 0.250
統計方式 1, 13 0.259 0.619
*p<.05
表 4-12 各變項單因子變異數分析之描述性統計：中文寫作修辭能力
變項 研究篇數 百分比 ES 平均數 標準差
文件性質 出版形式
期刊 2 13 0.3043 0.4292
博碩士論文 13 87 0.5230 0.5948
受試者性質 學習階段
國小階段 12 80 0.4247 0.4989
國中階段 3 20 0.7704 0.8625
研究方法
研究設計方法
單組前後測 6 40 0.7068 0.7975
不等組前後測 9 60 0.3519 0.3316
統計方式
M、S 11 73 0.5401 0.6302
F
4 27 0.3667 0.3886二、網路部落格對於英文寫作修辭能力之情形
本研究將8篇研究報告之作者、出版年代、比較組數目、效果量以 及整體效果量詳列於表4-13，而為能清楚地表達效果量大小及相互關 係，另以直方圖呈現數據次數分配（如圖4-7），結果指出此8篇研究所 呈現的次數分配曲線，其偏態為0.792，峰度則為-0.532。
在這8篇研究報告中，效果量分布範圍為-0.7346至1.7480，效果量 之平均為0.4016，其百分等級約為61.65，效果量之中位數為0.1090，而 中位數落於百分等級50，當中位數低於平均數，其次數分配呈正偏 態。而當中6篇研究之效果值為正值，2篇研究之效果量為負值，此一 統計數據顯示，雖然仍有多數研究支持網路部落格有對於使用者的英 文寫作之修辭能力有正向的影響，但仍有2篇研究有不同的看法，故有 關網路部落格對於英文寫作修辭能力的影響，仍有待進一步的分析與 討論。
表 4-13 各研究之 ES 值與比較組數目：英文寫作修辭能力
作者 出版年代 比較組數目 ES 值
李偉綾 2009 2 -0.1964
周暉健 2009 2 -1.7929
陳品如 2009 2 -0.4823
蔡雅玲 2008 2 -0.0018
Yeh 等人 2007 1 -0.0216
賴孝媛 2007 2 -0.7346
Peng 與 Hsu 2006 2 -1.7480
簡啟雯 2005 1 -0.2960
ES 值平均數 0.4016
ES 值標準差 0.9164
ES 值中位數 0.1090
ES 值範圍 -0.7346 至 1.7929
ES 值為正數之比例 75%
ES 值為負數之比例 25%
8 篇文章架構能力研究總樣本人數 333
圖 4-7 英文寫作修辭能力 ES 值之次數分配直方圖
透過圖 4-8 可發現，各研究之效果量分佈範圍甚廣，其差異性極 大。造成該極端的結果可能是網路部落格對於使用者修辭能力的影響 之相關研究受到其他外部因素所干擾，故以 Fail-safe Number 進行出版 偏差檢驗，以檢視本研究資料收錄是否有所缺失。Fail-safe Number 為 507.1318 而 Tolerance level 則為 50，故未達顯著性、未出版或未尋獲之 研究不足以影響本後設分析研究的結果，造成 ES 值極端分佈的因素可 潛藏於各研究之實驗設計等因素之中。
圖 4-8 英文寫作修辭能力 ES 值散佈圖
為探究各研究間之 ES 值是否源自於相同的概念，故進行同質性檢 定，可得知各研究間抽樣母體之間的差異。經由表 4-14 可得知 Q 值為 801.0614 達顯著差異，表示各研究母體之間有所差異，亦或是其它調節
變項影響了整體成效，需進一步分析影響整體成效變異之因素，故採 用單因子變異數分析檢定各調節變項對整體成效是否造成顯著影響。
表 4-14 ES 值同質性檢定：英文寫作修辭能力 研究數
量
效果量
d+
變異數 Q 值 95%信賴區間 Nf.s（0.5） 安全篇 數 5K+10 上限 下限
8 3.2124 0.0111 801.0614*** 3.4190 3.0058 507.1318 50
*** p<.001
表 4-15 列出該 8 篇研究在 4 個變項上之單因子變異數分析，其結 果顯示均無顯著差異，故不再進行事後比較。同時亦將相關研究文獻 之變項登錄結果的描述性統計資料列於表 4-16，各變項之標準差介於 0.2 至於 1.3 之間，雖然在期刊變項中標準差遠高於與其他變項的標準 差，但其主要原因可能在於研究樣本數為小樣本，故易受極端值影 響，但各研究間變異程度不大，故各向度間仍具一致性。
表 4-15 各變項之單因子變異數分析：英文寫作修辭能力
變項 自由度
F 值
顯著性文件性質
出版形式 1, 6 0.711 0.431
受試者性質
學習階段 2, 5 0.878 0.471
研究方法
研究設計方法 1, 6 0.910 0.377
統計方式 2, 5 0.073 0.931
*p<.05
表 4-16 各變項單因子變異數分析之描述性統計：英文寫作修辭能力
變項 研究篇數 百分比 ES 平均數 標準差
文件性質 出版形式
期刊 2 25 0.8848 1.2207
博碩士論文 6 75 0.2405 0.8679
受試者性質 學習階段
國小階段 1（a） 12.5 -0.7364 ―
高中職階段 3 37.5 0.6637 0.9827
大學階段 4 50 0.4890 0.8981
研究方法
研究設計方法
單組前後測 2 25 -0.1372 0.2246
不等組前後測 6 75 0.5811 1.0054
統計方式
M、S 6 75 0.4514 1.0689
F
1（a） 12.5 0.4823 ―t
1（a） 12.5 0.0216 ―*p<.05，註 a：僅有一筆資料，故在此不予以討論。