軍校高中生生活適應暨休閒滿意度對生活滿意度之研究

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(1)國立高雄大學國際高階經營管理碩士(IEMBA)在職專班碩士論文. 軍校高中生生活適應暨休閒滿意度對生活滿意度之研究 The Relationship among Life Adaptation, Leisure Satisfaction and Life Satisfaction for Senior High Cadets. 研究生：王世昌. 撰. 指導教授：翁銘章. 博士. 莊淑姿. 博士. 中華民國一○一年六月.

(2) 謝. 誌. 「知有盡而學無涯」，二年的求學過程，在課業與部隊庶務中艱熬，說不辛苦那是騙人的，尤其對於一個從軍校畢業後，苦無進修時間的我，當又重拾筆墨時，我發揮了軍人堅強的毅力與耐力，完成了碩士學位。當論文竣工的那一刻，心中雀躍之情湧現，也在歡喜之餘中漸漸沈澱下來，回首二年來，每每在看書、寫論文，陳浸於書堆中而忘了時間，每當驚覺時間之不足時，天已肚白，方時才深覺孔子之言「不知老之將至矣」的感慨；論文寫作過程中，受到許多人的協助與指導，需要致謝的人也很多，首先，要感謝我的指導教授─翁主任銘章及莊教授淑姿不怨其煩的辛勤教導與修正，讓我論文可以順利通過，也要感謝兩位口試委員─李副校長博志及吳院長建興的用心指導與建議，讓我的論文可以更加臻至完美。另外，也要感謝王美春學姐，如果沒有當初的巧遇，我無從得知進修的訊息，在您熱情推薦下，我毅然決然報考了「國立高雄大學」，幸蒙錄取，開始邁向我碩士學位之路，也從此開拓了我的人生視野，感恩我的貴人，美春姐。同時，我也要向教過我的師長們獻上我至高的敬意及高大 EMBA 第 6 屆(99 級)的同學們說聲謝謝，由衷的感謝兩年來的指導與陪伴、鼓勵與愛護，讓我可以在高大學習、成長、茁壯，也要感謝我的家人對我的支持與包容。最後更加感謝核准我公餘進修的長官們，並感謝協助實施問卷施測的單位同事及學生，因為有你們的協助，我才能順利地完成論文的寫作。千言萬語難道盡內心的喜悅與感動，唯有感恩！感恩！再感恩！如果這份論文對後續的研究，或是該校的管理政策有所參考價值，那將是我最大的成就。王世昌謹誌於國立高雄大學國際高階經營管理碩士在職專班中華民國一○一年七月. i.

(3) 軍校高中生生活適應暨休閒滿意度對生活滿意度之研究指導教授：翁銘章博士國立高雄大學應用經濟學系指導教授：莊淑姿博士國立高雄大學運動健康與休閒學系學生：王世昌國立高雄大學國際高階經營管理碩士(IEMBA)在職專班摘要本文旨在了解軍校高中生生活適應、休閒滿意度及生活滿意度之間的關聯性，並根據研究結果，提出相關建議，以供該校決策長官在教育訓練、生活管理等方面之參考。本研究之受訪對象學校為國內目前唯一之高中軍事學校，所抽取之有效樣本年級人數之比例中，共有一年級 130 名，佔 36.9%，二年級 115 名，佔 32.4%；三年級 105 名，佔 30.7%，此比例符合現階段研究對象學校各年級學生之比例。最後以該份問卷所獲得之填答結果進行統計分析，並獲致主要結論如下： 1.. 不同背景人口統計變項之軍校高中生在「生活適應」上大多呈顯著差異。. 2.. 不同背景人口統計變項之軍校高中生在「休閒滿意度」皆不具顯著差異。. 3.. 不同背景人口統計變項之軍校高中生在「生活滿意度」皆不具顯著差異。. 4.. 軍校高中生之「生活適應」與「生活滿意度」部分具顯著正相關。. 5.. 軍校高中生之「休閒滿意度」與「生活滿意度」具顯著正相關。. 6.. 軍校高中生之「生活適應」和「休閒滿意度」具顯著正相關。綜合上述之結論，我們發現若欲有效提升軍校高中生之生活滿意度，雖然無. 法直接達成，但透過促進休閒滿意度，或可能增加生活適應，或生活適應良好者，其休閒滿意度愈高，則可進而相當程度提升軍校高中生之生活滿意度，此為校方管理者未來可加強之處。. 關鍵字：軍校高中生、生活適應、休閒滿意度、生活滿意度. ii.

(4) The Relationship among Life Adaptation, Leisure Satisfaction and Life Satisfaction for Senior High Cadets Advisor: Dr. Ming-Jang Weng Department of Applied Economics Advisor: Dr. Shu-Tzu Chuang Department of Kinesiology, Health, and Leisure Studies National University of Kaohsiung Student: Shih-Chang Wang Institute of Executive Master of International Business Administration National University of Kaohsiung. Abstract This study aims to examine the relationship among the life adaptation, leisure satisfaction and life satisfaction for senior high cadets, and to offer some suggestions based on the analysis so as to provide references for educational training, life management and other aspects to the decision-making officials. In this study, the target school is the only military high school in Taiwan. In the proportion, and number of the sample student extracted, there are 130 students in the first grade, accounted for 36.9%, 115 students in the second grade, accounted for 32.4%, and 105 students in the third grade, accounted for 30.7%. The proportion is analogous to the concurent percentage of students in every grade of the objective school. Finally, we conducted the statistical analysis based on the results obtained from the questionnaires, and acquired the main conclusions as follows: 1. The senior high cadets with various demographic statistics mostly show significant differences in the “life adaptation.” 2. The senior high cadets with various demographic statistics bear no significant difference in the “leisure satisfaction.”. iii.

(5) 3. The senior high cadets with various demographic statistics possess no significant difference in the “life satisfaction.” 4. Part of “life adaptation” and “life satisfaction” of senior high cadets exhibit significantly positive correlation. 5. The “leisure satisfaction” and “life satisfaction” of senior high cadets show significant and positive correlation. 6. The “life adaptation” reveals significantly positive correlation with “leisure satisfaction” for senior high cadets. Concluding from the results above, we found that if it is to enhance the life satisfaction of senior high cadets effectively, though it cannot be directly reached, we can enhance the life adaptation of senior high cadets with a considerable extent through leisure satisfaction promotion, or the cadets with good life adaptation usually have higher leisure satisfaction and their life satisfaction may be improved to a certain degree. The school administrators can put more effort on this in the future.. Key words: Senior high cadets, Life adaptation, Leisure satisfaction, Life satisfaction. iv.

(6) 目錄謝誌 ............................................................................................................ i 摘要 ........................................................................................................... ii Abstract .................................................................................................... iii 目錄 ........................................................................................................... v 圖目錄 ..................................................................................................... vii 表目錄 .................................................................................................... viii 第一章緒論 ............................................................................................. 1 第一節研究背景 .................................................................................................... 1 第二節研究動機 .................................................................................................... 2 第三節研究目的 .................................................................................................... 2 第四節研究流程 .................................................................................................... 2. 第二章文獻探討 ..................................................................................... 3 第一節名詞解釋 .................................................................................................... 3 第二節相關理論 .................................................................................................... 7 第三節相關研究 .................................................................................................. 14. 第三章研究方法 ................................................................................... 24 第一節研究架構 .................................................................................................. 24 第二節研究假設 .................................................................................................. 27 第三節研究對象及抽樣 ...................................................................................... 27 第四節研究工具 .................................................................................................. 27 第五節資料分析方法 .......................................................................................... 41. 第四章研究結果分析 ........................................................................... 42 第一節受訪高中生人口背景變項 ...................................................................... 42 第二節生活適應、休閒滿意度和生活滿意度之表現 ...................................... 51 第三節人口變項對生活適應之影響 .................................................................. 58 第四節人口變項對休閒滿意度之影響 .............................................................. 78. v.

(7) 第五節人口變項對生活滿意度之影響 .............................................................. 86 第六節生活適應與生活滿意之關係 .................................................................. 95 第七節休閒滿意度與生活滿意度 ...................................................................... 98. 第五章結論與建議 ............................................................................. 109 第一節研究結論 ................................................................................................ 109 第二節研究限制 ................................................................................................ 110 第三節未來研究建議 ........................................................................................ 110. 參考文獻 ............................................................................................... 111 中文部分 .............................................................................................................. 111 英文部分 .............................................................................................................. 114 網路部分 .............................................................................................................. 116. 附錄：研究問卷 ................................................................................... 117. vi.

(8) 圖目錄圖 1-4-1. 研究流程圖 ................................................................................................ 2. 圖 2-4. Maslow 需求層次理論............................................................................ 12. 圖 3-1-1. 研究架構 .................................................................................................. 24. 圖 4-1-1. 受訪高中生人口背景變項—年級長條圖 ............................................ 42. 圖 4-1-2. 受訪高中生人口背景變項—年級居住地 .............................................. 43. 圖 4-1-3. 受訪高中生人口背景變項—父母婚姻 .................................................. 44. 圖 4-1-4. 受訪高中生人口背景變項—就讀意願 .................................................. 46. 圖 4-1-5. 受訪高中生人口背景變項—家庭經濟 .................................................. 47. 圖 4-1-6. 受訪高中生人口背景變項—家長職業類別 .......................................... 48. 圖 4-1-7. 受訪高中生人口背景變項—排行 .......................................................... 49. 圖 4-1-8. 受訪高中生人口背景變項—家長管教風格 .......................................... 50. 圖 4-1-9. 受訪高中生人口背景變項—對校方教育管理政策之看法 .................. 51. 圖 4-2-1. 對於學校未來政策的期望—我期待軍校高中可以招收女生長條圖 .. 54. 圖 4-2-2. 對於學校未來政策的期望—我覺得招收女生，對我在軍校高中的生活適應有幫助 ...................................................................................... 55. 圖 4-2-3. 對於學校未來政策的期望—我希望不需要參加大學學測，就可以直升官校 ...................................................................................................56. 圖 4-2-4. 對於學校未來政策的期望—如果得透過學測才能進官校，我希望能有保障名額 .......................................................................................... 57. 圖 4-2-5. 對於學校未來政策的期望—我希望有關軍事知識及訓練的課程可以再增多一些 .......................................................................................... 58. vii.

(9) 表目錄表 3-4-1 「軍校生生活適應量表」 ........................................................................ 27 表 3-4-2 「軍校生生活適應量表」信度分析結果摘要表 .................................... 29 表 3-4-3 「軍校高中生生活適應量表」 ................................................................ 30 表 3-4-4 「休閒滿意量表」 .................................................................................... 39 表 3-4-5 「生活滿意度暨 PANAS 量表」 ............................................................. 40 表 4-1-1. 受訪高中生人口背景變項—年級 .......................................................... 42. 表 4-1-2. 受訪高中生人口背景變項—居住地 ...................................................... 43. 表 4-1-3. 受訪高中生人口背景變項—父母婚姻 .................................................. 44. 表 4-1-4 受訪高中生人口背景變項—入學成績 .................................................. 45 表 4-1-5. 受訪高中生人口背景變項—就讀意願 .................................................. 45. 表 4-1-6. 受訪高中生人口背景變項—家庭經濟 .................................................. 46. 表 4-1-7. 受訪高中生人口背景變項—家長職業類別 .......................................... 47. 表 4-1-8. 受訪高中生人口背景變項—排行 .......................................................... 48. 表 4-1-9. 受訪高中生人口背景變項—家長管教風格 .......................................... 49. 表 4-1-10 受訪高中生人口背景變項—對校方教育管理政策之看法 .................. 50 表 4-2-1. 軍校高中生在生活適應之表現 .............................................................. 52. 表 4-2-2. 軍校高中生在休閒滿意度之表現 .......................................................... 52. 表 4-2-3. 軍校高中生在生活滿意度之表現 .......................................................... 53. 表 4-2-4. 對於學校未來政策的期望—我期待軍校高中可以招收女生 .............. 53. 表 4-2-5. 對於學校未來政策的期望—我覺得招收女生，對我在軍校高中的生活適應有幫助 ....................................................................................... 54. 表 4-2-6. 對於學校未來政策的期望—我希望不需要參加大學學測，就可以直升官校 ................................................................................................... 55. 表 4-2-7. 對於學校未來政策的期望—如果得透過學測才能進官校，我希望能有保障名額 ........................................................................................... 56. 表 4-2-8. 對於學校未來政策的期望—我希望有關軍事知識及訓練的課程可. viii.

(10) 以再增多一些 ........................................................................................... 57 表 4-3-1. 不同年級之軍校高中生在生活適應之平均數與標準差 ...................... 59. 表 4-3-2. 不同年級之軍校高中生對個人生活適應之變異數分析 ...................... 59. 表 4-3-3. 不同年級之軍校高中生對個人生活適應變異數分析之 LSD 多重比較 ........................................................................................................... 60. 表 4-3-4. 不同年級之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ........................................................................................................... 61. 表 4-3-5. 不同居住地之軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差 ...... 62. 表 4-3-6. 不同居住地之軍校高中生對個人生活適應之變異數分析 .................. 63. 表 4-3-7. 不同居住地之軍校高中生對個人生活適應之假設驗證表 .................. 63. 表 4-3-8. 不同父母婚姻狀況之軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差 ........................................................................................................... 64. 表 4-3-9. 不同父母婚姻狀況之軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 .. 65. 表 4-3-10 不同父母婚姻狀況之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ........................................................................................... 65 表 4-3-11 不同就讀意願軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差 ...... 66 表 4-3-12 不同就讀意願軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 .............. 67 表 4-3-13 就讀自願性與否之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ............................................................................................... 67 表 4-3-14 軍校高中生之入學成績和生活適應平均數與標準差 .......................... 68 表 4-3-15 軍校高中生之入學成績和個人生活適應之相關性分析 ...................... 68 表 4-3-16 軍校高中生入學成績和生活適應之相關性及顯著性 .......................... 68 表 4-3-17 不同家庭經濟狀況軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差69 表 4-3-18 不同家庭經濟狀況軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 ...... 70 表 4-3-19 不同家庭經濟狀況之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ........................................................................................... 70 表 4-3-20 不同家長的職業類別軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標. ix.

(11) 準差 ........................................................................................................... 71 表 4-3-21 不同家長的職業類別軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 .. 72 表 4-3-22 不同家長的職業類別之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ....................................................................................... 72 表 4-3-23 不同排行之軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差 .......... 72 表 4-3-24 不同排行之軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 .................. 74 表 4-3-25 不同家長的職業類別之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ....................................................................................... 74 表 4-3-26 不同家長管教風格軍校高中生對個人生活適應變之平均數和標準差75 表 4-3-27 不同家長管教風格軍校高中生對個人生活適應變之變異數分析 ...... 76 表 4-3-28 不同家長管教風格軍校高中生對個人生活適應變變異數分析之 LSD 分析 .................................................................................................. 77 表 4-3-29 不同家長的職業類別之軍校高中生對個人生活適應差異假設之成立與否及顯著性 ....................................................................................... 78 表 4-4-1. 不同年級之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 .................. 79. 表 4-4-2. 不同年級之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 .......................... 79. 表 4-4-3. 不同居住地之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 .............. 80. 表 4-4-4. 不同背景變項—居住地之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 .. 80. 表 4-4-5. 不同背景變項—父母婚姻狀況之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 ............................................................................................... 80. 表 4-4-6. 不同背景變項—父母婚姻狀況之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 ....................................................................................................... 81. 表 4-4-7. 不同背景變項—就讀自願性之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 ................................................................................................... 81. 表 4-4-8. 不同背景變項—就讀自願性之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 ........................................................................................................... 81. 表 4-4-9. 不同背景變項—入學成績之軍校高中生在休閒滿意度之平均數. x.

(12) 和標準差 ................................................................................................... 82 表 4-4-10 不同背景變項—入學成績之軍校高中生在休閒滿意度之相關分析 .. 82 表 4-4-11 不同背景變項—家庭經濟狀況之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 82 表 4-4-12 不同背景變項—家庭經濟狀況之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 83 表 4-4-13 不同背景變項—家長職業類別之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 83 表 4-4-14 不同背景變項—家長職業類別之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 84 表 4-4-15 不同背景變項—家中排行之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析84 表 4-4-16 不同背景變項—家中排行之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析84 表 4-4-17 不同背景變項—家長管教風格之軍校高中生在休閒滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 85 表 4-4-18 不同背景變項—家長管教風格之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 85 表 4-4-19 不同背景變項之軍校高中生在休閒滿意假設之成立與否及顯著性 .. 86 表 4-5-1. 不同背景變項—年級之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差87. 表 4-5-2. 不同背景變項—年級之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析 ...... 87. 表 4-5-3. 不同背景變項—居住地之軍校高中生在生活滿意度變異數分析之 LSD 事後比較 ..................................................................................... 87. 表 4-5-4. 不同背景變項—居住地之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ....................................................................................................... 88. 表 4-5-5. 不同背景變項—居住地之軍校高中生在休閒滿意度之變異數分析 .. 88. 表 4-5-6. 不同背景變項—父母婚姻狀況之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 89. 表 4-5-7. 不同背景變項—父母婚姻狀況之軍校高中生在生活滿意度變異. xi.

(13) 數分析 ....................................................................................................... 89 表 4-5-8. 不同背景變項—就讀之自願性與否之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ................................................................................... 90. 表 4-5-9. 不同背景變項—就讀之自願性與否之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析 ........................................................................................... 90. 表 4-5-10 不同背景變項—入學成績之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ................................................................................................... 90 表 4-5-11 不同背景變項—入學成績之軍校高中生在生活滿意度之相關分析 .. 91 表 4-5-12 不同背景變項—家庭經濟狀況之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 91 表 4-5-13 不同背景變項—家中排行之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析92 表 4-5-14 不同背景變項—家長職業類別之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 92 表 4-5-15 不同背景變項—家長職業類別之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 93 表 4-5-16 不同背景變項—家中排行之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ................................................................................................... 93 表 4-5-17 不同背景變項—父母婚姻狀況之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 94 表 4-5-18 不同背景變項—家長管教風格之軍校高中生在生活滿意度之平均數和標準差 ........................................................................................... 94 表 4-5-19 不同背景變項—家長管教風格之軍校高中生在生活滿意度之變異數分析 ................................................................................................... 94 表 4-5-20 不同背景變項之軍校高中生在休閒滿意假設之成立與否及顯著性 .. 95 表 4-6-1. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度平均數與標準差 .................. 96. 表 4-6-2. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度之相關性 .............................. 96. 表 4-6-3. 軍校高中生學習生活適應和生活滿意度平均數與標準差 .................. 96. xii.

(14) 表 4-6-4. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度之相關性 .............................. 96. 表 4-6-5. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度平均數與標準差 .................. 97. 表 4-6-6. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度之相關性 .............................. 97. 表 4-6-7. 軍校高中生個人生活適應和生活滿意度之相關性 .............................. 97. 表 4-6-8. 軍校高中生生活適應和生活滿意度之相關性 ...................................... 98. 表 4-6-9. 軍校高中生生活適應和生活滿意度之相關性驗證表 .......................... 98. 表 4-7-1. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差 . 99. 表 4-7-2. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ............. 99. 表 4-7-3. 軍校高中生休閒滿意度-之教育方面和生活滿意度平均數與標準差100. 表 4-7-4. 軍校高中生休閒滿意度-之教育方面和生活滿意度之相關性 ........... 100. 表 4-7-5. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差101. 表 4-7-6. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ........... 101. 表 4-7-7. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差101. 表 4-7-8. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ........... 102. 表 4-7-9. 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差102. 表 4-7-10 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ........... 102 表 4-7-11 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差103 表 4-7-12 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ........... 103 表 4-7-13 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度平均數與標準差103 表 4-7-14 軍校高中生休閒滿意度-之心理方面和生活滿意度之相關性 ........... 104 表 4-7-15 軍校高中生休閒滿意度與生活滿意度之相關性驗證表 .................... 104 表 4-7-16 軍校高中生生活適應和休閒滿意度平均數與標準差 ........................ 105 表 4-7-17 軍校高中生生活適應和休閒滿意度之相關性 .................................... 105 表 4-7-18 軍校高中生生活適應和休閒滿意度之相關性驗證表 ........................ 105 表 4-7-19 本研究研究假設驗證總表 .................................................................... 105. xiii.

(15) 第一章. 緒論. 本研究旨在了解軍校高中生生活適應、休閒滿意度及生活滿意度之間的關聯性，並根據研究結果，提出相關建議，以供該校決策長官在教育訓練、生活管理等方面之參考。本章共分四節，主要在說明本研究之背景、動機、目的及研究流程。分別詳述如后：. 第一節研究背景研究者自 1999 年畢業於政治作戰學校 10 多年以來，一直都在海軍所屬單位服務，包含海軍艦艇單位、陸戰隊野戰部隊、海軍及陸戰隊教訓單位，期間歷練過部隊指揮職及政戰專業幕僚職，2010 年奉命調任該校(係目前全台灣唯一一所軍校高中)隊職幹部，係研究者從軍以來首次調任國防部直屬單位服務。在尚未到任之前，研究者跟許多同袍都認為該校學生再校就讀三年，畢業後都能直升各官校(即陸、海、空軍官校與政戰學院)，或是參加類似以往的軍官學校聯合招生考試的管道入學，無須經過大學學測。到任後，接管的是高三學生，看他們每天緊鑼密鼓地唸書、考試，幾乎沒有假期可言，被逼的超緊的，研究者這時才知道，原來該校學生經過三年的教育、訓練之後，最終還是得通過嚴酷的大學學測考驗，才能順利的進入各官校就讀，而不是直升官校，也沒有保障名額。研究者認為：「既然無法直升官校，也沒有保障名額，完全要看學生自己在校三年學業的認真成果，那為什麼還是有這麼多的家長願意將孩子們送到該校接受三年的軍事管理，而寧願忍受聚少離多的思念之苦呢？學生們又為什麼甘願放棄自由自在的一般高中生的生活而來該校就讀呢？那一定有它吸引人的地方！」因此，便決定以「該校學生在生活適應、休閒滿意度對於生活滿意度之研究」為題，著手探討，期能解開自己的疑惑。. 1.

(16) 第二節研究動機除了上述研究背景所提到的理由外，最令研究者感到好奇的是，該校創校迄今已逾 30 年了，而目前國內的學者，著墨於有關軍校生生活適應的相關研究不在少數，不過大多著重在軍官學校的學生方面，但是，以「軍校高中生」為研究對象者，似乎微乎其微，所以，更加強了研究者的研究動機，同時也希望此次的研究，能對該校不論是在教育訓練或生活管理上、甚或在招生方面，都可以有些許程度上的參考價值。. 第三節研究目的 1.探討不同背景變項之軍校高中生在生活適應與休閒滿意度之顯著差異。 2.探討不同背景變項之軍校高中生在生活滿意度之顯著差異。 3.探討軍校高中生在生活適應與休閒滿意度上程度的不同對於生活滿意度認知之差異。. 第四節研究流程 1.擬定研究主題. 2.文獻蒐集與探討. 3.建立研究架構與假設 4.問卷設計. 5.資料分析與驗證 6.結論與建議. 圖 1-4-1：研究流程圖. 2.

(17) 第二章. 文獻探討. 根據本研究之目的，本章將針對軍校高中生的生活適應、休閒滿意度及生活滿意之相關理論與研究進行文獻探討，內容共分為三節：第一節名詞解釋，主要是在界定何謂軍校高中生，及生活適應、休閒滿意度、生活滿意度等名詞作概述，以及對本研究所列之背景變項作一一說明。第二節相關理論，係針對生活適應、休閒滿意度、生活滿意度等相關理論作探討。第三節相關研究，則是針對生活適應、休閒滿意度、生活滿意度等相關研究作探討。. 第一節名詞解譯一、軍校高中生：本研究所稱之「軍校高中生」，係指國中畢業通過高中基測，依個人的成績符合該校錄取門檻而登記入學(自2012年3月起，為因應政府未來將推行 12年國教，首次實施自辦招生考試，設定入學門檻，若招生員額不足者，則開放第二階段招生，即以基測成績登記入學)，年齡概略介於15至18歲，經過在校三年的認真求學(課程內容與一般高中沒甚麼兩樣，都是根據教育部所律定的課綱執行)，及接受基本的軍事化管理要求與教育訓練，俾於日後順利考取陸、海、空軍官校及國防大學政戰學院等校，以利將來擔任國軍部隊各層級指揮職之領導幹部，因此，該校可稱係國家培養未來國軍儲備領導幹部的重要搖籃。二、生活適應：「適應」是指個人與環境的互動歷程，也可視為是成功的渡過發展危機、達成發展任務的歷程，這個歷程是動態的且不斷改變的。所以，一個適應良好的個體是指：能夠調適自己與環境間的差異，達成彼此間和諧與平衡的狀態。因此，「適應」是個體面對環境變動特有的一種能力。. 3.

(18) 本研究所稱之「生活適應」，是指受測者在研究者在參考施夙真(2006) 自編之「軍校生生活適應量表」上之得分來表示。其中包含個人生活適應、學習生活適應、軍事生活適應等三個層面。在這些層面上得分愈高者，表示其生活適應程度愈差；反之，得分愈低者表示其生活適應程度愈佳。爲使研究分析便利，本研究將生活適應情形分成二組，得分高於總量表平均數者為低生活適應組、得分低於總量表平均數者為為高生活適應組。三、休閒滿意度：休閒是人類行為中最能給予自我滿足的觀念(Iso-Ahola & Weieeiger, 1984; Kelly, 1983)，能於休閒中獲得放鬆的體驗，Godbey (1994)認為休閒是現代人生活很重要的部分，不僅會提高個人生活滿意度，同時也可以降低生活中的壓力，幫助維持身心健康。當個人因從事休閒活動所引導出及獲得的正向看法或感受情形，也就是個人知覺到目前的休閒經驗及情境感到滿意或滿足的程度，這種正向的滿足感來自個體自身所察覺到的，或為察覺到的需求滿足（吳珩潔，2001； Beard & Ragheb, 1980）。Beard & Ragheb (1980)也強調須發展出客觀評量休閒滿意的工具，以界定休閒在滿足個人需求方面所扮演的角色，進一步了解個人由休閒當中所得到的滿意程度，以及參與休閒的滿意度是否影響個人社會適應、心理健康及整體生活滿意度，進而改善個人的生活品質。因此提出休閒滿意的概念包含了心理、教育、社會、放鬆、生理、美感等六個層面之知覺體驗。 (一)心理層面：個人於休閒活動中挑戰自我能力，以及才智的運用，使個人從中獲得成就感、參與感，提升自信心，尋求表達自我的機會而讓需求獲得滿足。 (二)教育層面：個人於休閒中尋求智力刺激，追求新的學習體驗以滿足好奇心，透過學習新事物使視野更寬闊。 (三)社會層面：個人自願參與團體或組織，以維持或發展自由選擇的社會關係，有助於社會適應，並有機會認識新朋友，或更加鞏固情誼，有助個人獲得社會及他人的尊重。 4.

(19) (四)放鬆層面：在休閒中可以獲得放鬆，以紓解平時生活或工作中的壓力及緊張。 (五)生理層面：個人參與某些休閒活動可幫助增進體力，能夠強化肌力及心臟功能，並且恢復或維持健康。 (六)美感層面：個人參與休閒的環境或場地經過良好規劃，且風景優美，使得休閒體驗更加輕鬆及愉悅。本研究將以上述六項定義層面，來評量受施測者的休閒滿意度狀況。四、生活滿意度：王治平（2005）認為生活滿意度是指個人對整體主觀評估的結果，包含食、衣、住、行、育、樂等六大方面滿意的情況，和現況及生活憂慮的高低程度，來反應出自我期待所追求的目標之間不一致的自我認知；另有國外學者提出， Brandmeyer（1987）則認為生活滿意應是個人主觀看待自己生活中的一種態度，以及朝向期望目標過程中的一種認知性評估或判斷性，也同時是適應老化的一種過程，藉由此過程，來瞭解個人內在感受及真實情形間所產生的差距感，來界定個人適應情形；而Hollis（1998）則認為生活滿意度是指個人對其心理和社會因素、經濟、體力、情緒等層面，是否適應良好的主觀判斷；林麗惠 (2001) 則認為高齡者對生活滿意度意為目前生活主觀的評估過程，包括整體的生活適應是否感到滿足及快樂之程度，以及生命的過程期望目標與實際成就間的一致性程度。 Edginton et al. ( 1995) 認為生活滿意度是指個人對自我實際生活情形與理想中的生活是否達成一致的認知與評價，屬於主觀且較為複雜的概念，如以客觀的調查所測量的只是個人對顯現於外在生活情形的評價，生活的滿意程度包含內在的感受，例如：有良好的生活適應或提昇心靈上的滿足等；林佳蓉 (2001) 則認為生活滿意度是指個人對目前生活狀況與追求期望的目標，是否有達成一致評估的過程，仍是一種長期評估下的結果；簡素枝 (2004) 認為生活滿意度不只是一種綜合的概念，應包含對目前生活感受如快樂及滿足的程度，並藉由主觀的評估及內在的感受，來瞭解個人期望目標和真實情況間的差距。 5.

(20) 五、背景變項： (一)年級：本研究所稱的年級，係即與一般高中學制相同，區分一、二、三等三個年級。 (二)居住地：本研究所稱的居住地，指的是該校的校址位於高雄市鳳山區，而學生們卻是來自全台灣各地區(北、中、南、東、離、外島等)。 (三)父母婚姻狀況：本研究所指的父母婚姻狀況，講的是目前父母的婚姻維繫情形，包括：結婚且同住、結婚但分居、離婚、失親（父母一方過世或父母雙亡）、單親等類別。 (四)個人就讀意願：本研究所說的個人就讀意願，即每位學生到該校就讀的原因不盡相同，主要分為兩種：有自願來的、有的則是被家人逼來的(非自願的)。 (五)入學成績：本研究所稱之入學成績，是指學生當初被錄取時的成績總分。 (六)家庭經濟狀況：本研究所稱的家庭經濟狀況，概分為富裕、普通、小康、清寒等狀況。 (七)家長的職業：本研究所稱家長的職業，係指每位學生家長所從事的行業別。 (八)家中排行或獨子：本研究所指之排行是指學生在家庭兄弟姊妹間的排行，由於該校學生均為男生，所以本變項概可分為：獨生子、長子、中間子、么子。 (九)家長的管教風格：本研究所稱之家長的管教風格，概略區分為嚴厲且權威式的、嚴厲但可講理的、民主且可溝通的、自由放任的、可允許允求的等。 6.

(21) (十)學校教育暨管理政策：本研究所稱之學校教育暨管理政策，係指學生在校期間的所有規範，舉凡生活常規與紀律要求、課業要求、各項活動參與、體能訓練等方面。. 第二節相關理論一、生活適應：心理學者從心理學的層面探討人與環境間的適應問題時，因其所持的角度之不同，對於生活適應自有其論點與看法，以下分別從精神分析論、人本論、特質論、行為學派、認知論、社會學習論來探討這六個理論對生活適應的觀點如何。 (一)心理分析論： Freud 的心理分析論從人格的結構、人格的動力、人格的發展及人格的層次來解釋適應的內涵。本我、自我、超我三者間，若能和諧統整，個體即是處在一種最佳的適應狀態；如果三者失卻平衡，或彼此長期衝突，就難免導致個體過度運用防衛機轉，出現適應困難情形甚至演變成為心理異常。心理分析論者相當重視早期經驗，認為人生愈早期的困難對日後生活適應的影響力愈大。Freud 認為所謂適應良好的人，就是沒有嚴重心理症狀的人，是有能力去愛和工作的人。 Adler 則認為個體適應的本質是在處理自卑感，因此適應意味著以真實的態度勇於面對問題，力爭優越感，終極目標在達致社會興趣。 Erickson 以人生八個階段的發展任務來說明適應的本質。每一個階段皆有其發展任務與危機，若該心理危機能解決則個體可稱為適應而能順利進入下一階段之發展任務。因此心理分析論者對適應的判斷是：適應良好的人是擁有健全的人格，堅定的自我，彈性的超我與得到滿足的本我的，能夠面對現實，勇於面對發展危機並達成它。 (二)人本論：. 7.

(22) 人本學派相信，個體天生即具有從適應不良轉向心理健康發展的潛能。人本心理學者視適應為有機體與生俱來的生長目標，適應的本質在於個體的主觀知覺與追求自我的成長、實現的歷程。人類的行為受到外在環境及社會文化的影響，有很大的可變性，因此只要提供適宜的環境，給予無條件的接納與關懷，個體就能夠導向自我實現；個體愈能夠自我實現，適應自然就愈好。 Maslow 以需求階層來探討有關適應的問題，這些需求是有順序性的，當最底層的需求滿足後，個體就會出現上層的需求，在一連串生命滿足與意義的內在需求促動下，逐漸往上直到自我實現。 Rogers 認為一個適應良好的個體是可以調和自我經驗的人，其與 Maslow 所提出的自我實現理論，皆在鼓勵個體發展人性與發揮自我的潛能，因此可以自我實現的人具有較佳的生活適應力。 (三)行為學派：行為學派認為，適應與否的標準在於個體是否能夠在適當的情境表現出適當的反應。Skinner 認為，不適當的行為是因為個人在某種特定的情境中反應失敗也就是說沒有學會適當的反應或受到不適當的反應增強，因而導致個人產生適應上的困難。因此，只要我們能控制行為與環境，即能免於神經質的恐懼和不合理的焦慮，並能夠對環境作最佳的操縱來符合個人的需求，進而發展出成功的人際關係。 (四)特質論：特質論者主張，每一個個體皆有其性格上的特質，這些特質是不會因不同的情境而有所改變的。 Allport 將人格特質分為個人特質與共同特質兩部分，其中個人特質包含首要特質、中心特質、次要特質三部分，中心特質是構成人格特質的核心部分。. 8.

(23) Cattel 將一個人的人格特質分為表面特質及潛源特質兩部分，表面特質是人格結構中直接與環境接觸的部分，常因環境的改變而改變；潛源特質深藏於人格結構的內層，不易為外界所察覺，需藉表面特質為媒介始可發現，是構成個體人格結構的基本因素。因此，一個人的適應是否良好，需視其表面特質與潛源特質是否相互協調，假若個體無法協調則可能產生衝突與焦慮。 (五)認知論：認知論者認為認知結構的改組與適應有密切的關係。Ellis 即指出，適應良好的個體是合乎邏輯思考、合乎理性且具科學驗證精神的，不會因為一些非理性的想法而造成生活上的困擾。Beck 認為適應良好的人具有正向的自我觀念，不會使用錯誤的訊息來思考問題。 (六)社會學習論：依據社會學習論的觀點，「適應」取決於學習的過程及個體與環境的交互作用。Bandura 認為不適應行為的形成是因為直接經驗和觀察學習的替代性經驗所導致的結果。人是主動性的，個體不僅能控制本身的期望和信念，而且能夠經由努力去學習生活適應生活的各種問題。不適應的行為是從學習歷程中產生的，所謂適應就是有能力對環境事物作處理，並與環境共建美好的關係，個人過去的經驗、學習或文化環境因素塑造各種適應的方式（李孟儒，2001）。綜整上述各家理論對於「適應」的概念或從不同的角度探討，但大抵均同意「適應」是動態的調整個人與環境之間的變動與差異，適應良好的人是能夠成功調整此差異以達成和諧狀態的人，反之則稱為適應不良。二、休閒滿意度：依Beard & Ragheb（1980）的看法，休閒滿意是指個人在從事休閒活動後，在心理上所得到的滿意程度，亦是指為個人在參與休閒活動後所獲得的正向良. 9.

(24) 好的感受，是個人對一般休閒體驗及情境所感受到滿意的程度，這種正向的滿意感主要是來自個體自身的感受，而休閒滿意同時也受個人與環境等因素影響，休閒滿意程度的概念主要是包含了心理、教育、社會、放鬆、生理、美感等六大面向之知覺體驗： (一) 在心理方面（Psychological Aspect）：指個體為達成其自我實現的需求，依其內心的「內在動機」，去參與他們所「自由選擇」的活動；個體在所從事的活動中，挑戰自身的能力及才智，從中獲得成就感，這些活動呈現了其個別性，同時也是自我的表達。 (二) 在教育方面（Educational Aspect）：個體從休閒活動中尋找「智力刺激」，從而瞭解自身與周遭環境的關係；所以需要有新的體驗以滿足其好奇心，並藉由學習新事物而獲得更多經驗。 (三) 在社會方面（Social Aspect）：個體藉由參與團體或組織，以維持其「社會關係」，如此將有助於其對社會的適應；而自然形成的人際關係有助於社會互動與溝通、認識朋友的機會、維持良好的情誼等，個體可以從事利他性及有用的公益活動，為別人提供服務。個體有了歸屬的需求，就會認同團體、獲得重視與承認，這些將有助於個體取得社會的尊重與對他人的尊重。 (四) 在放鬆方面（Relaxation）：從事遊戲和運動活動具有「恢復元氣」的作用，休閒可以得到休息、放鬆並紓解來自工作及生活上之緊張與壓力。 (五) 在生理方面（Physiological Aspect）：在個體所參與的活動中，有些具有挑戰性、恢復健康、強化肌肉及心臟功能，並增進健康、防止肥胖，或控制體重以增強精力的功能。 (六) 在美感方面（Aesthetic）：如能將休閒活動的地點經過良好的規劃，且環境優美，則更能令人感到滿意，亦使休閒體驗更有趣及愉悅。 Bobby（1995）認為是一種個體經由參與休閒活動，並從中感受正向的知覺。 Bammel & Burrus-Bammel（1996）則認為從事適當的休閒活動如藝術、音樂、舞 10.

(25) 蹈，可因心靈獲得充實而感到滿足。而休閒滿意的程度即是個體透過休閒活動的參與，而感覺自己的需求進而獲得滿足的程度(王素敏，1997)。 Franken & Van Raaij（1981）提出，休閒滿意是一種相對的概念，被用於判斷於一些相對的標準之中，這些標準包括從以往休閒活動的經驗而得來的個體期望、成就、或自休閒活動中察覺的滿意感。這說明了滿意是一種相對的指標，通常被界定在期望與實際情況之間的差異，在實際情況未獲得期望的滿足時就會產生不滿；當實際情況符合期望時則產生滿意。三、生活滿意度： (一)Maslow需求理論 Maslow所提出的需求層次論，將人類的需求依序分成五個部分「生理需求、安全需求、愛與歸屬感需求、尊重需求、自我實現需求、」；意指當我們在需求階層中，必須先滿足較低層次的需求後，才會開始追求更高層次需求。Maslow的需求層次理論與一般人生活模式較契合，且廣泛被使用，也較符合本研究的應用與推論，其理論內容如下所述：（朱文慶，2007；林瓊玲， 2003；張春興，1998）。 1.生理需求：如食、衣、住、行的滿足，與運動、休閒、睡眠、休息等需求。 2.安全需求：此需求主要為免於害怕、焦慮、緊張、混亂、危機及威脅，使個體在安全、穩定下，獲得依賴與保護。 3.愛與歸屬感需求：此需求主要為免於孤獨、寂寞、陌生、疏離，使其個體能成為團體的一份子，與他人建立親密關係。 4.尊重需求：此需求分為兩種：一為成熟性需求（matuhhty needs），二為威望性需求（prestige needs）前者意指尊重自己，後者則意指需要它人尊重。 5.自我實現需求：包括精神層面的真善美，人生至高境界獲得的需求。. 11.

(26) Maslow的理論強調，人們必須先滿足前面四層基本自我需求，進而追求最高層次的自我實現，其各層次間並未有界線，可能同一時間產生不同的需求，其四層次基本需求依個人需求，而有不同之順序，但其需求如未獲得滿足，將可能引發其心理上疾病。以Maslow的觀點來看，人類的基本需求是與生俱來的，而非透過學習得來的，其Maslow需求層次理論圖表如下2-4：. 自我實現需求尊重需求愛和隸屬的需求安全需求生理需求. 圖 2-4 Maslow 需求層次理論資料來源：黃志成（2002）編著。兒童發展。啟英文化：台北。. (二)社會學的觀點由社會學的觀點來探討生活滿意度的理論基礎，依由Erikson的社會發展論、活動理論、持續理論、撤退理論和生命週期理論分別敘述如下： 1.Erikson的社會發展論將個體的發展分為八個發展連續階段，包括：成年早期、成年中期與成年晚期。成年晚期主要的發展任務為解決悲觀絕望與自我統整的心理社會危機，艾氏則提出當成人進入生命發展的最後階段，他們的生活應是統整且一致的，並必須接受自己目前的生活，且由中感受到有意義（Erikson﹐1968；引自張春興，1994）；該理論意指著老年. 12.

(27) 人晚年生活必須抱著樂觀的態度，滿足現實的生活，並由平日的生活中發覺其意義，適時統合其晚年角色，從生活中感受到滿意。 2. 活動理論活動理論是由Havighurst在1953 年提出，之後由Burgess在1960年探討社會老年學和符號互動論二者的關係時，而帶動活動理論的發展，並成為早期美國老年學重要理論之一。活動理論意指對老年人來說活動力的影響程度是很重要的，活動力大的老年人可藉由參與社會活動而獲得較大的滿足感與生活滿意度，反之，身心靈都會覺得較年輕化與健康（李宗派，2004；吳郁銘，2004；林麗惠，2002；黃富順，2004）。在國內外許多研究都發現老年人身體、生理、心理上的健康與生活滿意度都與老年人參與社會活動的情形有正向的相關性，其適時參與社交活動可從中得到心理上的紓解並增加其生活滿意度，本研究將老年人參與社團情形納入研究中，進一步驗證老年人生活滿意度是否與社團參與呈正相關。 3. 持續理論高齡者對已失去的社會角色，會想用類似的角色型態來取代，來持續維持與現今社會適應的模式，以持續理論來看，高齡者的生活及角色是會因年齡增加而有所改變，但高齡者本身會利用其它的活動來穩定心理上的需求，藉此求得心靈上的肯定（李宗派，2004；周家華， 1995；林麗惠，2002；黃富順，2004）。由該理論得知，老年人生活會因年邁而造成原有的角色及生活改變，而這些改變如未有心理上的建設，則會造成老年人心理上不適及失落感的產生，茲所以老年人的自我心理調適就顯得格外重要了。 4. 撤退理論該理論於一九六一年提出的，主張人步入老年階段後，將會逐漸地退出以往重要的職業生涯，相對減少過去年輕時所參與的各類的商 13.

(28) 業活動；由該理論來看，可以發現如何支持老年人從職場上退出，是很重要的工作，因此重大的改變也意味著地位權威及家庭責任的改變，高齡者在有生之年將終生的棒子交由給年輕的一代，並完成下一代的安排，則可避免老年人因撤退-死亡，影響其家庭及社會秩序的運作，反之，老化的另一個社會目的是為維持家庭及社會秩序的運作，以增加兩代交替的機會（李宗派，2004；周家華，1995；林麗惠，2002；黃富順，2004） 5. 生命週期理論該理論強調老化過程是人類生命的一個階段，是一個正常的生命階段，就好像青少年時期和壯年時期一樣，是一個必經的過程，而老化只是生命的最後一個階段所呈現的生理機能變化（李宗派，2004）。. 第三節相關研究一、生活適應：針對生活適應所做的研究相當多，各家從不同的變項探討可能的相關因素，綜整各研究之發現臚列如下： (一)背景變項：在背景變項方面，研究者多發現性別、年級在生活適應的表現程度上有顯著差異，且對生活適應各層面的表現狀況具有顯著的預測力（王財印，2003、莫麗珍，2003）。 (二)個人生活適應：個人身心健康的狀態會影響到其適應生活的能力，而生活適應的情形也會反映在個人的身心健康狀態。林克明等（1990）發現，許多臨床和文化人類學研究都指出，中國人對壓力的調適因應往往將負面的情緒壓抑，傾向把心理的問題身體化。. 14.

(29) 楊明仁等（1996）自 1990 年至 1994 年間針對某醫學院大一新生為對象，進行身心問題問卷調查，根據所得資料進行次級資料分析，探討其自我強度（生活滿意度、課業滿意度）與社會資源（家庭資源、師友資源）對身心健康的影響。結果發現，個人之身心健康狀態會受到自我強度與社會資源之影響；自我強度較高與社會資源較充分者，會有較好的身心健康狀態。蘇慧君（1996）以 1018 位國中且三代同住的學生為對象，所做的三代同住家庭代間關係與青少年生活適應情形之研究發現，不同性別、學業成績、父母社經地位之青少年其個人生活適應有顯著差異：女生，學業成績較佳，父母社經地位較高者其個人生活適應狀況較佳。洪慧芸（2003）針對大學生生涯成熟與生活適應所做的研究中發現；大學生之生涯成熟與生活適應具有正相關，其中生涯發展信念與目標適應、學業適應、情緒適應、社會適應有正相關；生涯計劃與目標適應、學業適應、社會適應有正相關；工作世界認識與目標適應、情緒適應、社會適應有正相關；生涯決策與目標適應、學業適應、情緒適應、社會適應有正相關；自我瞭解與目標適應、學業適應、社會適應有正相關；大學生之生涯成熟對生活適應具有預測力存在，其中最具有預測力的是「生涯發展信念」，其次是「生涯決策」，再其次是「生涯計劃」。 (三)家庭適應：梁志宏（1984）分別針對國小、國中、高中、大專、精神病患、保護管束少年等六組所做的調查研究發現，父母管教態度與子女人格間存有顯著的相關性；同時，不同適應程度及人格類型的子女，其父母管教態度間有顯著差異；父母管教態度對子女人格適應性的發展確有影響。蘇慧君（1996）以 1018 位國中且三代同住的學生為對象，所做的三代同住家庭代間關係與青少年生活適應情形之研究發現，學業成績較高、父母 -青少年親子關係較良好、祖父母-父母代間關係較佳、與父母同住者其生活適應狀況較為良好。各層面家庭代間關係與青少年個人生活適應、社會適應 15.

(30) 有顯著相關存在，其中父母-青少年親子關係的相關值最高。不同祖父母-青少年祖孫關係、祖父母-父母代間關係、父母-青少年親子關係之青少年其個人生活適應、社會適應有顯著差異，且關係愈良好者其個人生活適應、社會適應的情形愈佳。以二因子分析的結果，同住的家人、父母青少年親子關係對個人生活適應有交互作用存在：青少年學業成績、祖父母-父母代間關係對個人生活適應有交互作用存在；青少年學業成績、祖父母-父母代間關係對社會適應有交互作用存在。整體而言，學業成績較高、父母-青少年親子關係較良好、祖父母-父母代間關係較佳、與父母同住者其生活適應狀況較為良好。高明珠（1999）的研究結果亦指出，家庭中的親子關係對於子女的生活適應情形有相當的影響。 (四)學校適應：蘇慧君（1996）以 1018 位國中且三代同住的學生為對象，所做的三代同住家庭代間關係與青少年生活適應情形之研究發現，不同、學業成績之青少年其個人生活適應有顯著差異，學業成績較佳者其個人生活適應狀況較佳。也就是學業成績可以預測個人在學校的適應情形如何。許多研究均發現，大學高年級學生在個體化發展與生活適應上均較低年級為佳，低年級的學生有比高年級生有較多的適應困擾問題（吳佩蒨，2003），此應與大一新生從高中時期過度至大學階段，在生活上是一種轉變，自有其潛在壓力有關。 (五)社會適應：洪慧芸（2003）針對大學生生涯成熟與生活適應所做的研究中發現；大學生之生涯成熟與生活適應具有正相關，其中生涯發展信念與目標適應、學業適應、情緒適應、社會適應有正相關；生涯計劃與目標適應、學業適應、社會適應有正相關；工作世界認識與目標適應、情緒適應、社會適應有正相關；生涯決策與目標適應、學業適應、情緒適應、社會適應有正相關；自我瞭解與目標適應、學業適應、社會適應有正相關；大學生之生涯成熟對生活 16.

(31) 適應具有預測力存在，其中最具有預測力的是「生涯發展信念」，其次是「生涯決策」，再其次是「生涯計劃」。綜上所述，一個人的個人生活適應是否良好，可以以其身心狀況、對自我的瞭解、對生涯的規劃為評估；一個人的家庭適應是否良好，可以以其親子關係、父母管教態度為評估；一個人的學習生活適應是否良好，可以以其學業成績為評估；一個人的社會適應是否良好，可以以其對現實社會的接受情形為評估。而與生活適應有關的背景變項則多以性別、年級、家庭社經地位、父母婚姻關係來探討其對生活適應的影響。 (六)軍校生生活適應的相關研究：軍校是培養國軍幹部的搖籃，軍校生的養成教育攸關其日後分發至部隊服務時的表現，軍事院校學生與一般大專生在生活上可說是一個截然不同的生活環境，因此各個軍事院校對於如何培養一個允文允武的軍校生無不投注全盤的心力。瞭解軍校生的生活適應情形、探討影響軍校生生活適應的因素，進而有效擬訂相關教育策略一直是軍中推動輔導工作的重點。今研究者整理所蒐集到有關研究軍校生生活適應的文獻加以整理如下：洪光遠（1997）發覺軍事生活管理在國軍軍官「角色、人格教化訓練」的養成教育上有其重要性，但也是新生生活適應發生困擾的主要部分，因此分別以政戰學校心理系一年級新生、社工系一年級新生為實驗組、控制組，探討以「規劃式管理」減輕軍校新生適應壓力之成效。研究結果雖未支持假設。推測原因為研究對象流失（心理系於後測時有 4 人退學、2 人公差、1 人廢卷，前後測人數由 20 人減至 13 人），造成樣本過少所造成。楊錦登（1997）以陸軍軍官學校、海軍軍官學校、政治作戰學校共 625 人為對象，進行生活適應與人際關係之研究發現：1.軍校生在生活上最感困擾的前三項是：前途、就業與升學」「求愛、性與婚姻」、「對大學課程的適應」。2.在不同背景變項與生活適應的差異考驗上發現：不同學校、不同學院、不同學制、不同產序的軍校生生活適應情形有所不同。3.生活適應與 17.

(32) 人際關係之間達.001 之顯著水準，顯示生活適應與人際關係之間有密且的相關性。4.在人際關係的六個預測變項中，對學校生活適應達顯著預測之功能者依序為：學長姐關係、同學關係、師長關係；對學習生活適應達顯著預測之功能者依序為：師長關係、社會關係、年級、同學關係、學弟妹關係。朱美珍（1998）以政戰學校學生為對象，同樣進行人際關係與生活適應之研究發現，學生最擔心的是「經濟生活狀況與職業」、「前途：就業與生活」、「對他人關係」；在生活適應問題方面則有：與學長的關係、與隊職幹部的關係、對生活管理不滿意、認為賞罰不公、獎勵不合理。背景變項與生活適應的關係中發現，愈高年級者、家庭收入高者其生活適應較好。人際關係與生活適應的相關分析發現，人際關係愈好者，生活適應愈好；反之，生活適應愈好者，對人際關係亦有幫助。「. 、. 楊宗德（1998）以政戰學校正期班新生 157 人為對象，分別施測其自編之「大學生生活狀況調查表」、「軍校學生生涯規劃問卷」及「賴氏人格測驗」作為對學生生活適應與人格特質分析研究之依據。研究結果發現：1. 個人人格特質與其生活適應有顯著相關，其中活動性強、安閒的、社會外向三項人格特質與困擾總平均成負相關，且均達非常顯著（p<.001）；而不協調的、抑鬱性大、變異性大、自卑感強、神經質等人格特質與困擾總平均成正相關，且均達非常顯著（p<.001）。2.中正預校畢業的新生其活動性、領導性顯著高於軍校聯招入學新生；軍校聯招入學新生其自卑感強過預校畢業的新生。3.政戰學校正期班新生就學意願與生活困擾總分無相關，與未來前途的困擾之相關則極為顯著，而與在學校生活困擾相關也達到顯著。4.政戰學校正期班新生在賴氏人格測驗的思考外向性、主觀的、攻擊性強等三項與學業成績有負相關。其他各項人格特質與學業成績的相關都未達顯著。5.預校畢業的新生，其就學意願顯著高於軍校聯招入學的新生。6.軍校生生活困擾的主要來源前五項依序為（1）軍事訓練（2）學校生活（3）社交生活（4）. 18.

(33) 未來前途（5）學習生活適應，且男女生都相同。而最感到困擾的問題，也都與軍事訓練及學校生活有關。程千芳（1999）以空軍官校學生為對象探討新生的困擾與壓力有哪些，並探討軍校生自我概念與壓力評量間之關係如何。研究顯示：新生所面臨的適應困境與壓力一致地指向「生活管理的原則或領導方式」。而有關自我概念與壓力之間的關聯性則顯示，個體對自我的組織能力愈好或對自我的正面意念或影像隨時間增強，皆與其焦慮的程度成負相關。劉俊道、林維能（2003）以政戰學校大學部一至四年級 385人為對象，研究軍校生的權威概念發展與生活適應、依戀關係間的相關情形。研究結果顯示：1.權威概念與生活適應之相關型態，因不同年級而異。一年級權威分數與其適應有正相關，而三、四年級學生權威分數與其適應有負相關。2.在比較權威高低對個人生活適應的影響上，統計分析的結果並未達顯著。3.不同年級在生活適應上有顯著差異，年級愈高適應愈好。4.安全依戀型的學生在生活適應上較不安全依附者為佳。何曉青（2004）以陸軍高中 603 人為對象，研究其家庭關係、學校生活管教與生活適應之間的關聯性如何。研究結果發現：1.家庭關係與生活適應之間達顯著水準，表示學生的家庭關係愈好，生活適應狀況愈佳。2.從學校生活管教的各分量表顯示，學生愈認同隊職官、班級導師或心輔老師的學校生活管教功能者，生活適應狀況愈佳；而家庭關係愈好者愈認同學校生活管教。3.影響常備士官學生生活適應較大的變項分別是：基本資料中的「曾考慮過畢業後深造方向」；家庭關係中的「親子相互信任」、「親子情感交流」、「家庭氣氛」、「手足關係」；學校生活管教中的「班級導師-軍職適應」、「班級導師-心理上的輔導」。李佩珊（2004）以政戰學校 343 位專科畢業生、三軍六校 1736位入伍生為對象，進行解釋型態、生活適應與學習表現關係之研究。研究結果顯示，個體解釋型態和生活適應及學習表現指標中的「課業總平均」、「體能總平 19.

(34) 均」、「畢業總平均」有顯著相關；在預測效度驗證方面，解釋型態與生活適應（四個月後）呈顯著相關，與學習表現指標中的「體能成績」呈顯著正相關。整理上述的研究發現：從背景變項來看，年級愈高、家庭社經地位愈高、對生涯愈有規劃者生活適應較佳；會對生活適應造成影響的變項則有人際關係、家庭關係、學校生活管教、人格特質、自我概念、解釋型態等。然而在研究者針對生活適應情形所做的文獻探討過程中發現，影響個人生活適應的因素多元，目前以軍校生為對象探討其個人相關變項與生活適應的關係之研究甚少，僅從人格特質、自我概念、解釋型態加以研究，因此研究者欲從個人認知的角度，研究內外控信念在軍校生生活適應上的影響情形如何，以作為個人在推展心理衛生工作與諮商輔導時之依據，進一步提供作為學校教育政策的參考。二、休閒滿意度： Beard & Ragheb（1980）認為要理解休閒滿意的概念，必須研究與注意一些問題，只有在解答了這些問題，研究者才能真正了解，這些論點為後來研究休閒滿意的主要理論基礎： (一) 關聯不同的生命週期是否擁有不同的「需求範圍」，以致於社會性的滿足、生理的需求等面向在某個生命階段中所扮演的角色較其他的時期來得重要？ (二)不同性別的參與者是否會對於休閒活動有不同的需求？ (三)經濟收入和教育水準與休閒滿意度的關聯為何？ (四)婚姻狀況對於休閒活動的價值，存有牽連嗎？ (五)休閒活動對於滿足個人退休後的需求，所扮演的角色為何？ Ragheb（1980）對美國南部居民進行研究：（一）休閒滿意程度與休閒活動的頻率之間是否有關？（二）休閒態度與參與頻率之間存有何種關係？（三）休. 20.

(35) 閒態度與休閒滿意之間關係為何？其研究結果發現：休閒滿意最能預測休閒參與，也最有助於休閒參與。 Vaughan (1981)對於職訓中心的諮商員進行生活滿意、工作滿意及休閒滿意度的研究。討論的背景變項有年齡、性別、教育程度、婚姻狀況、收入、職位、每年可成功結訓的數量、案主的等級等，結果顯示此八個人口變項皆對三個滿意度有顯著的差異，惟性別與婚姻間的交互作用只對休閒滿意度具有顯著差異。 Bergermaier & Francesco（1982）對工人進行研究，就發現他們在工作上的滿意程度越高，則在休閒滿意構面上的滿意程度也越高，同時離職率也會隨之越低。 Drummond（1984）研究休閒課程的教師、休閒從業人員及一般大眾之休閒參與、休閒態度及休閒滿意之間的關係，發現：（一）休閒從業人員在休閒參與上的程度最高，高於休閒課程的教師或一般大眾；（二）休閒課程的教師、休閒從業人員及一般大眾三者之間的休閒態度並無差異；（三）休閒課程的教師及休閒從業人員之休閒滿意程度較一般大眾來得高；（四）休閒課程的教師、休閒從業人員及一般大眾三者之間的休閒態度與休閒滿意之間有顯著關係。Drummond 認為：此研究的差異部份原因在於休閒課程的教師與休閒從業人員較能接近休閒方面的裝備及設施所致（引自Metzelaars，1995）。 Ragheb & Tate（1993）以休閒態度、休閒動機及休閒滿意為基礎，發展出一個休閒滿意模式。研究結果發現：最有助於休閒滿意的是情感態度，其對休閒參與及休閒動機也有顯著影響（引自Metzelaars，1995）。 Misra & McKean（2000）對大學生，進行學術壓力與焦慮、時間管理與休閒滿意之相關研究。研究顯示男性比女性在心理及放鬆面向上經驗有較高的休閒滿意度；大一學生比起其他年級的學生在生理面向的休閒上反應出較低的滿意度。 Mannell & Kleiber（1997）曾經對休閒滿意及動機與心理性的需求進行研究，發現當個人的休閒信念和預期失去平衡時，則目標和動機因素將會減少。如果休閒行為或參與活動結果是達到需求滿意，則能提供有益的正向回饋。即個體在休 21.

(36) 閒情境中，獲得滿意的程度會影響休閒需求或動機，也會影響休閒參與行為或活動，三、生活滿意度：在國內以學生為樣本的實證研究中，陳麗如（1997）的研究發現，國小學生選擇朋友關懷、休閒鬆弛等涉及到心理健康較廣的生活目標時，對其生活滿意度有正面促進作用，能提昇生活滿意度。巫雅菁（2001）一項休閒活動對於大學生生活滿意度之影響研究中發現，參與社交類休閒活動者的生活滿意度明顯高於從事室內靜態休閒活動之大學生；而良好友伴關係可增進大學生的生活滿意度，不良友伴關係則使大學生感到不幸福。李靜怡（2005）以 1069 位國中二、三年級的學生為對象，探討國中生同儕關係與生活快樂程度的關係，結果發現，同儕關係愈好，國中生愈能從許多活動中獲得快樂、生活快樂程度愈高。黃資惠（2002）以 703 位國小六年級的學生為研究對象，結果發現，國小兒童利社會行為愈多者，整體生活滿意度愈高；與同儕相處愈佳者，整體生活滿意度愈高。涂秀文（1999）針對高雄市一至三年級 1057 位國中生探討人際關係對於個人的生活快樂程度之影響。結果指出，國中生人際關係愈好，其生活快樂程度愈高；人際關係對於生活快樂程度有預測力。陳嬿竹（2002）在一項以 376 位高一生為樣本的研究中顯示，真實同儕關係較為滿意者，其生活滿意度亦較高。還有，陳鈺萍 2004）以 452 位國小教師為對象，探討同儕同事支持與生活滿意度的關係，結果發現獲得同儕同事支持愈多，其主觀生活滿意度受程度愈高；在人際關係的幸福表現上能用以預測主觀生活滿意度。綜合上述相關文獻可得知，個人的人際關係愈佳，對於本身的主觀生活滿意度有直接的影響。同儕關係之和諧度和生活滿意度呈現正相關（Noll，1996）。生活滿意度是一種主觀的感受，若個體以正向看法看待他的人際關係，則會感到比較幸福，而這種幸福是建立在其對人際關係的樂觀認定上（莊慧秋，1987）。是以，增加社會互動可提升生活滿意度，而不幸福則是因為失去人際關係所致（Ricks＆Zautra，1981）。Bandura（1986）曾提到，自我效能是學生學習與生 22.

(37) 活適應的關鍵性力量，自我效能高的學生，相信自己可以掌握學習環境願意去學習，並且對自己與環境有較高的期許，也就是，傾向會以正向的態度來詮釋生活事件，其快樂程度也會比較高（Seidlitz＆Diener，1993）。. 23.

(38) 第三章研究方法第一節研究架構. 生活適應 1. 個人生活適應背景變項 1. 年級 2. 居住地 3. 單親或非單親 4. 自願就讀或非自願 5. 入學成績 6. 家庭經濟狀況 7. 家長的職業 8. 家中排行或獨子 9. 家長的管教風格 10.學校教育暨管理政策. 2. 學習生活適應 3. 軍事生活適應. 生活滿意度休閒滿意度 1. 心理方面 2. 教育方面 3. 社交方面 4. 放鬆方面 5. 生理方面 6. 美感方面圖 3-1-1：研究架構圖. 第二節研究假設假設 1：不同背景變項之軍校高中生在生活適應具顯著差異。假設 1-1：不同年級之軍校高中生在個人生活適應具顯著差異假設 1-1-1：不同年級之軍校高中生在學習生活適應具顯著差異假設 1-1-2：不同年級之軍校高中生在軍事生活適應具顯著差異假設 1-1-3：不同年級之軍校高中生在生活適應具顯著差異假設 1-2：不同居住地之軍校高中生在生活適應具顯著差異假設 1-2-1：不同居住地之軍校高中生在學習生活適應具顯著差異假設 1-2-2：不同居住地之軍校高中生在軍事生活適應具顯著差異. 24.