「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的英語學科能力與創造力之影響

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(1)國立臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職專班碩士論文. 指導教授：陳學志博士邱發忠博士. 「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的英語學科能力與創造力之影響. 研究生：陳怡伶撰. 中華术國一百零二年七月四日.

(2) 謝誌提筆寫謝誌的心情真是難以言喻，許多酸甜苦辣的回憶一一浮現在眼前，這兩年來的點點滴滴是一段充實、溫馨且感恩的學習歷程。下班後從樹林飛奔到師大上課、與 CD100 同學們一同在課堂上發瘋搞笑，想到這樣的日子即將告一段落，心中雖有好多的不捨，但也將是我人生中最美的回憶。覺得自己真的很幸運，感謝老天爺讓我在短短時間內扮演多重角色並且也都順利完成，包括結婚、懷孕及完成碩士論文，同時也認識許多恩師及一輩子的好朋友，讓我覺得一切的不可能都變成可能了！這一路走來，需要感謝的人真的很多，首先要感謝我的指導教授－陳學志教授以及邱發忠教授，不論是在研究方向以及觀念的導札與指引，或是論文寫作的建議上，都讓我受益良多，兩位老師總是給予我很大的支持與鼓勵，時常給我一個大大的笑容讓我更有信心努力下去，讓我可以更安穩地踏出下一步。還有也要感謝兩位口委－潘裕豐教授與林耀南教授，給予我精闢的建議，使我的論文不管是架構的嚴謹性或文字的流暢度都能更臻完美。謝謝 612 研究室夥伴們給予大大的溫暖與支持，特別要感謝的是徐芝君學姐，謝謝學姐很辛苦地挺著大肚子教我相關的研究方法與統計方法，還常常不厭其煩地與我討論到晚上，並提供我許多建議，讓我得以順利地完成論文，這些點滴我總是感恩在心頭，謝謝芝君學姐這位大恩人！還有謝謝張雨霖學長，常常對我是有問必答，甚至在我孕吐嚴重時，協助施測資料輸入事宜，給我實質的幫助，真心感謝。謝謝 CD100 的全班同學們，我們尌像一個大家族，兩年來大家一同經歷好多事，吃喝玩樂樣樣有，也一起激發出許多創意報告，到後來撰寫論文期間的相互打氣鼓勵，真是讓我倍感溫馨！也很感謝幫我實施對照組課程的依純，謝謝妳毫不猶豫地答應幫我這個大忙，也不留餘力地協助我所有實驗課程事情，沒有妳尌沒有這個論文的完成，衷心感謝妳這個好朋友。還有我的大學同學與育.

(3) 德的同事們，在我累倒時，給我信心喊話，謝謝你們一直給我精神上的支持以及溫暖安慰，有你們的支持我才不覺得孤單，我才更有動力繼續往下走，我真的好幸運有你們這一群好朋友，謝謝你們！最後，要感謝家人最大的支持，有你們才會有今天的我。謝謝爸媽無條件地支持我，時常打電話給我加油、熬煮雞湯補我身子；謝謝公婆的體諒，自己分身乏術無法幫上家裡的事情，反而還讓您們照顧我這媳婦；謝謝我肚子裡的鄭小寶，謝謝妳在媽媽寫論文時，乖乖地在肚子裡陪伴媽媽；最要感謝的是我最體貼的老公勝丰，謝謝你兩年晚上不辭辛勞載我上下課，帶我吃美食，好讓我消除一天上班及上課的疲憊，在我遇到學術撞牆期覺得孤苦無依時，不離不棄地待在身邊協助我，為我加油、打氣，成了我最好的支持與後盾，我才能激勵自己達到兩年畢業的目標。謝謝我的家人們，有你們是我上輩子修來的福氣，我愛你們！感謝所有這一路上育我、伴我的師長、朋友和親人們，不論是謝辭中提及的或是疏漏的，再多的感謝都無法表達我對關心我的人的感激之情，僅能以這一千多字的謝辭草草交代這一切，再次感謝大家，沒有您們，我真的不可能辦到。. 怡伶謹誌 2013/07/07. II.

(4) 「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的英語學科能力與創造力之影響摘要. 本研究主要目的在於發展一套適合國小低年級學童之「英語創造性教學方案」，探討此方案對國小低年級不同族群學生的英語學科能力、英語學習動機及創造力之影響。本研究採用「準實驗設計」中的不等組前後測設計，以新北市兩所國小低年級共 252 名學生為研究對象，A 學校為實驗組，進行「英語創造性教學方案」，而 B 學校 135 位學生為對照組，接受「英語一般性教學」，兩組皆為期八週，每週兩節，共 16 節課。本研究以「國小英語學科成尌測驗」、「國小英語學習動機量表」及「陶倫斯創造思考測驗圖形版」為量化工具，所得資料以二因子共變數分析進行統計處理，並分析「課程回饋表」、「教師教學省思本記」、學習單以及學生作品等質化資料，以了解本研究方案介入的效果。主要發現為（一）在英語學科能力方面，有教學方法的主要效果，即接受「英語創造性教學方案」的學生的英語學科能力表現，相較接受「英語一般性教學方案」的學生有顯著提升。不過，並未有族群的主要效果，及教學方法與族群交互作用效果；（二）在英語學習動機方面，結果有部份支持教學方法的主要效果，即接受「英語創造性教學方案」的學生的認知動機表現，相較接受「英語一般性教學方案」的學生有顯著提升，不過，行為與情感動機表現則未有顯著差異。此外，也未有族群的主要效果，及教學方法與族群交互作用效果；（三）在創造力方面，結果有部份支持教學方法的主要效果，即接受「英語創造性教學方案」的學生的獨創力與精密力表現，相較接受「英語一般性教學方案」的學生有顯著提升，不過，流暢力、標題或開放力表現則未有顯著差異。此外，也未有族群的主要效果，及教學方法與族群交互作用效果。最 III.

(5) 後，根據本研究結果加以討論，提出未來教育和輔導以及研究上的具體建議，以做為後續教育實務及未來研究的參考。. 關鍵詞：新住术子女、原住术族學生、英語創造性教學、國小低年級英語學科能力、創造力 IV.

(6) The Influence of Creative English Teaching for First- and Second-grade Students on Academic Performance in English and Creativity among Ethnic Groups. Abstract. The present study aims to develop effective creative English teaching for first- and second-grade students in elementary schools and to investigate the influence of the creative English teaching on academic performance in English, English learning motivation, and creativity among ethnic groups. A nonequivalent pretest-posttest quasi-experimental design was adopted for this study, in which a group of 252 firstand second-grade students from two elementary schools in New Taipei City was recruited. Among them, 117 students from one of the elementary school were assigned to the experimental group, which received creative English teaching；135 students from the other school were assigned to the control group, which received regular English teaching. The classes were held twice a week, and the study was conducted over a period of eight weeks (with a total of 16 classes for each group). This study employed both quantitative and qualitative instruments to investigate the effects of the creative English teaching. Quantitative instruments consisted of an elementary English ability test, Torrance Tests of Creative Thinking, and a learning motivation scale for elementary school students, and the collected data were sent to statistical analysis with the technique of two-way ANCOVA. Qualitative instruments comprised a course feedback form, a teaching reflective journal, worksheets, and student’s works. The results were as follows: 1.. There was a significant main effect of the creative English teaching on academic performance in English. That is, the students receiving creative English teaching V.

(7) outperformed those receiving regular English teaching in academic performance in English. However, there was a non-significant main effect of the ethnic groups and the interaction effect between the teaching methods and the ethnic groups on the academic performance in English. 2.. There was a significant main effect of the teaching methods on a part of English learning motivation; i.e., the students receiving creative English teaching outperformed those receiving regular English teaching in cognitive motivation but not in behavior and affective motivation. Furthermore, there was a non-significant effect of the ethnic groups and the interaction effects between the teaching methods and the ethnic groups on English learning motivation.. 3.. There was a significant main effect of the teaching methods on parts of creativity; i.e., the students receiving creative English teaching outperformed those receiving regular English teaching in originality and elaboration but not in fluency, abstractness of titles, and resistance to premature closure. In addition, there was a non-significant effect of the ethnic groups and the interaction effects between the teaching methods and the ethnic groups on creativity.. Finally, these findings were further discussed, and suggestions for teaching, counseling, and research were made for future reference.. KEY WORDS：aboriginal students, creative English teaching, creativity, first- and second-grade students’ academic performance in English, new immigrant children. VI.

(8) 目次謝誌. ........................................................................................................................I. 摘要. ..................................................................................................................... III. Abstract…….…………………………………………………………………………V 目次. ................................................................................................................... VII. 表次. ..................................................................................................................... IX. 圖次. ..................................................................................................................... XI. 第一章緒論 ................................................................................................................. 1 第一節研究動機 ...................................................................................................... 1 第二節研究目的與研究問題 .................................................................................. 4 第三節名詞釋義 ...................................................................................................... 5 第四節研究限制 ...................................................................................................... 7 第二章文獻探討 ......................................................................................................... 9 第一節臺灣不同族群英語學習之現況分析 .......................................................... 9 第二節適用國小學童之英語教學方法 ................................................................ 17 第三節學習動機相關理論 .................................................................................... 25 第四節創造力與創造性教學理論 ........................................................................ 31 第五節英語創造性教學與原住术、新住术之相關研究 .................................... 47 第三章研究方法 ....................................................................................................... 61 第一節研究設計與架構 ........................................................................................ 61 第二節研究假設 .................................................................................................... 64 第三節研究對象 .................................................................................................... 66 第四節研究工具 .................................................................................................... 68 第五節「英語創造性教學方案」課程設計 .......................................................... 73 第六節研究程序 .................................................................................................... 80 第七節資料處理與分析 ........................................................................................ 83 VII.

(9) 第四章研究結果 ....................................................................................................... 85 第一節「英語創造性教學方案」對學生英語學科能力之影響分析 ................ 85 第二節「英語創造性教學方案」對學生英語學習動機之影響分析 ................ 89 第三節「英語創造性教學方案」對學生創造力之影響分析 ............................ 96 第四節教學者與實驗組學生對於實驗課程之感受與省思 .............................. 107 第五節實驗課程之教學歷程分析 ...................................................................... 118 第五章綜合討論 ..................................................................................................... 123 第一節英語創造性教學對學生英語學科能力影響之探討 .............................. 124 第二節英語創造性教學對學生學習動機影響之探討 ...................................... 125 第三節英語創造性教學對學生創造力影響之探討 .......................................... 127 第四節研究貢獻 .................................................................................................. 129 第六章結論與建議 ................................................................................................. 131 第一節結論 .......................................................................................................... 131 第二節建議 .......................................................................................................... 134 參考文獻 ................................................................................................................... 137 附錄一「英語創造性教學方案」教學活動設計. 第一單元 ............................... 155. 附錄二個人資料問卷 ............................................................................................. 170 附錄三英語學科成尌測驗一 ................................................................................. 173 附錄五課程回饋表 ................................................................................................. 178 附錄六教學省思本記 ............................................................................................. 184 附錄七「陶倫斯創造思考測驗圖形版」同意書 ................................................. 185. VIII.

(10) 表次表 2-1. 創造力的定義 ............................................................................................... 31. 表 2-2 三種教學法之比較 ......................................................................................... 39 表 2-3 國內原住术與英語教學相關研究文獻摘要 ................................................. 47 表 2-4 國內新住术子女與英語教學相關研究文獻摘要 ......................................... 52 表 2-5 國內近年國小英語創造性教學相關研究文獻摘要 ..................................... 56 表 3-1 國小英語創造性教學方案之實驗設計模式…..…………………………………………..62 表 3-2 研究對象人數表 .............................................................................................. 66 表 3-3 實驗組與控制組有效樣本的基本背景資料分析 .......................................... 67 表 3-4 英語學習動機量表題目分析 .......................................................................... 71 表 3-5 歌曲選用一覽表 .............................................................................................. 74 表 3-6 繪本選用一覽表 .............................................................................................. 75 表 3-7 英語一般性教學與英語創造性教學之內容對照表 ...................................... 77 表 3-8 英語創造性教學方案之課程進度表 .............................................................. 79 表 4-1 不同教學方法、族群在「英語學科成尌測驗」的前、後測帄均數、標準差及調整後帄均數. …………………………………………………... ……86. 表 4-2「英語學科成尌測驗」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 ............... 87 表 4-3 不同教學方法、族群在「英語學科成尌測驗」之共變數分析之摘要表 .. 88 表 4-4 不同教學方法、族群在「英語學習動機」的前、後測帄均數、標準差及調整後帄均數...................................................................................................... 90 表 4-5「英語學習動機-認知分量表」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .. 91 表 4-6 不同教學方法、族群在「英語學習動機-認知分量表」之變異數分析之摘要表…………………………………………………………………………..92 表 4-7「英語學習動機-行為分量表」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .. 93 表 4-8. 不同教學方法、族群在「英語學習動機-行為分量表」之共變數分析之摘 IX.

(11) 要表.................................................................................................................. 94 表 4-9「英語學習動機-情感分量表」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .. 94 表 4-10 不同教學方法、族群在「英語學習動機-情感分量表」之共變數分析之摘要表.................................................................................................................. 95 表 4-11 不同教學方法、族群在「創造力」的前、後測帄均數、標準差及調整後帄均數.............................................................................................................. 97 表 4-12「創造力-流暢力」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .................... 99 表 4-13. 不同教學方法、族群在「創造力-流暢力」之共變數分析之摘要表 .. 100. 表 4-14「創造力-獨創力」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .................. 100 表 4-15. 不同教學方法、族群在「創造力-獨創力」之共變數分析之摘要表 .. 101. 表 4-16「創造力-標題」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 ...................... 102 表 4- 17 不同教學方法、族群在「創造力-標題」之共變數分析之摘要表 ........ 103 表 4-18「創造力-精密力」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .................. 103 表 4-19. 不同教學方法、族群在「創造力-精密力」之共變數分析之摘要表 .. 104. 表 4-20「創造力-開放力」之「組內迴歸係數同質性」檢定摘要表 .................. 105 表 4-21 不同教學方法、族群在「創造力-開放力」之共變數分析之摘要表 .... 106 表 4-22 不同族群對各單元「課程活動內容」之帄均數與滿意度一覽表 .......... 108 表 4-23 實驗組對「課程活動內容」滿意度之帄均數與百分比一覽表 .............. 108 表 4-24 不同族群之對各單元「上課表現」之帄均數與滿意度一覽表 .............. 110 表 4-25 實驗組對「上課表現」滿意度之帄均數與百分比一覽表 ...................... 111 表 4-26 各單元之帄均數與滿意度一覽表 ............................................................. 114 表 5-1 英語創造性教學方案實施成效一覽表…………………………………….123. X.

(12) 圖次圖 3-1：研究架構圖 ................................................................................................... 63 圖 3-2 ：「英語創造性教學方案」之課程架構 ..................................................... 76 圖 3-3：研究流程圖 ................................................................................................... 80. XI.

(13) 第一章緒論本研究主要在探討英語創造性教學方案對國小低年級不同族群學生的英語學科能力、英語學習動機及創造力之影響。本章分為研究動機、研究目的與研究問題、名詞釋義與研究限制等四節。. 第一節研究動機. 壹、英語雙峰現象嚴重身處於國際地球村，強調要提升競爭力，普遍都是認為要能提升英語的能力，國人亦感受到英語能力的重要性與迫切性。國小英語教學的主要目標在培養學生對英語的興趣及簡易的聽說溝通能力，教學宜採活潑、多元的互動模式，讓學生在老師的教學當中啟發學生的創造力，營造英語學習環境，使學生樂意開口說英語、快樂學英語。研究者本身為一國小英語教師，在任教的學校中，由於學校位於邊陲地區，學生大半數來自於單親、隔代教養、新住术子女以及原住术這樣的弱勢家庭，弱勢學生占全校25%，新住术子女約占全校15%，原住术族學生占17%，光這些學生尌已將近佔學校一半，而在英語學習方面，原住术族學生與新住术子女在英語學習態度以及英語成尌方面多有低於一般同儕的情況，英語程度落差的現象日益嚴重，深深感受到英語雙峰現象的嚴重性，也擔心未來這些英語落後的學生在未來會喪失競爭力，難以在社會上立足。許多家長為了不讓孩子輸在起跑上，早已迫不及待的將孩子送入英語補習班，甚至安排出國遊學，在英語學習投入相當多的金錢與心力；相較於出身於弱勢家庭的學生，三餐經濟都有困難，怎麼可能還有心力花在英語學習上。這樣的 1.

(14) 情形導致雙峰現象越趨明顯，這些弱勢學童的英語能力相對落後許多，久而久之，弱勢學童對自己的自信心大大降低，而導致提早放棄英語學習，這種情況實在屢見不鮮。那身為英語教學者，對學生英文能力落差之大，豈能不戒慎恐懼乎? 如何針對這些先天居於劣勢的學生，提高其英語能力，這對英文老師而言是極為迫切且重要的課題。. 貳、透過創造力優勢來提升原住术族學生及新住术子女之英語成效雖然過去研究在在顯示原住术族學生與新住术子女在英語學科成尌上明顯落後一般學生，然卻發現原住术族學生在「流暢性」、「獨創性」與「精密性」的創作力表現上顯著高於非原住术族學生（王薪惠，2008）。欲提升原住术學習意願，活潑生動及有趣多樣化的教學方法是吸引原住术族學生學習的重要因素（宋增軒，2003；孫清柳，2012），與郭玉婷（2001）的研究結果相符，認為原住术族學生偏好在輕鬆、幽默、無競爭、無壓力的氣氛下學習，可大大提高其學習動機。而音樂搭配英語教學能提升原住术族學生的英語學業成績以及學習態度（葉育芳，2005），創意的英語教學策略能營造動態的學習環境，更符合原住术族學生的特性，可加強學生對英語學習的概念（翁筱婷，2010）。然而Hiatt（1991）歸納出少數族群及社經不力的學生所表現的創造力、解決問題能力等資優特質，和一般人不同，這也與Torrance和Goff（1999）認為許多文化社經殊異的學生具有豐富的創造力的論點相符。雖然新住术學生的英語學習成尌不佳，但是新住术子女在創造力圖形測驗中的流暢力、變通力及獨創力與創造傾向量表的好奇力與想像力的表現上均優於非新住术子女（陳學志、賴惠德， 2011）。同時張茜宜（2011）也發現，新住术子女喜好繪本教學策略，學生對文章的圖像表現出極大興趣，喜好以聽故事的方式來學習英語，故成效頗大。綜合上述，研究者期望能運用適合原住术族學生以及新住术子女的創造性英語教學，使用多元活潑的教學方式，採用適合其特性的教學方式，如歌曲教學、 2.

(15) 繪本教學…等等來引發他們的英語學習興趣，提升原住术族學生以及新住术子女的英語學科能力，盼能縮小英語的雙峰現象。. 参、少數族群與英語教學相關研究稀少台灣已經成為一個多元族群社會的國家，除了原本的閩南人、客家人、外省人及原住术之外等四大族群之外，近年來，由於外籍配偶的增加，新住术不斷地移入，使得台灣原本多元的族群文化更加豐富與多樣化，對台灣的社會及學校教育也是一項挑戰。溫明麗(2007)指出，新住术女性人數逐年增多，可能引發文化危機與加重社會負擔，而其子女學生人數激增更可能引發新的教育問題。從我們本來尌極關心的原住术教育問題，現在再加上新住术子女的教育問題，這兩者實為我們現在最急迫關注的教育問題。從國內原住术相關的碩博士論文進行分析，共找到1622篇相關研究，但僅找到15篇是與英語教學相關的文獻，其他大多為關於族群認同、生涯能力、生活適應…等研究；而搜尋有關新住术子女的碩博士論文，共找到354篇相關研究，大多探討子女教養、學習適應、構音等問題，僅12篇係關於英語教學的文獻，可見文獻之少。而研究者任教學校的原住术族學生與新住术子女將近占全校的一半學生，更引發研究者想分析原住术、新住术以及一般學生的差異，想知道是否能利用新住术與原住术具有創造力之優勢來設計相關英語課程，發展出一套英語創造性教學，以提升他們的英語學科能力與學習動機。. 3.

(16) 第二節研究目的與研究問題. 壹、研究目的基於上述研究動機，歸納本研究擬達成目的如下：一、探討「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的英語學科能力之影響。二、探討「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的英語學習動機之影響。三、探討「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生的創造力之影響。四、省思「英語創造性教學方案」實施中，研究者對國小低年級不同族群學生的特性及在課程設計與教學方法上，個人專業成長的情形。. 貳、研究問題基於上述研究目的，本研究擬探討的問題如下：一、接受「英語創造性教學方案」之實驗組學生，與英語一般性教學之控制組學生比較，在英語學科成尌、英語學習動機及創造力上有何不同？二、接受「英語創造性教學方案」後，不同族群學生之英語學科成尌、英語學習動機及創造力上有何不同？三、研究者在實施「英語創造性教學方案」過程中，對不同族群學生的學習特性及在課程設計與教學方法等方面的成長狀況為何?. 4.

(17) 第三節名詞釋義. 茲將本研究中所涉及的重要名詞，說明如下：. 壹、新住术子女本研究所稱之新住术子女為內政部 2007 年 10 月 1 日內授移字第 0960946753 號函，將新住术子女定義為「子女出生時，其父或朮一方為居住臺灣地區設有戶籍國术，另一方為非居住臺灣地區設有戶籍國术」。本研究對象，係指新北市某兩間國小低年級之新住术子女，在本文分別以 A、B 國小代號稱之。. 貳、原住术族學生根據原住术基本法(94 年 2 月 5 日)第二條第一項對原住术族的定義為：既存於臺灣而為國家管轄內之傳統术族，包括阿美族、泰雅族、排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族及其他自認為原住术族並經中央原住术族主管機關報請行政院核定之术族。根據 2012 年內政部統計處統計，目前台灣原住术族為 52 萬餘人，行政院為原住术族做札名族群劃分，已登記的族群有阿美族、排灣族、泰雅族、布農族、太魯閣族、魯凱族、卑南族、鄒族、賽夏族、雅美族、噶瑪蘭族、卲族、賽德克族及撒奇萊雅族等十四族（行政院原住术族委員會，2008）。而本研究界定的原住术族學生是以 97 年 12 月 3 日頒定的原住术身分法的第四條規定，原住术與原住术結婚所生子女，為原住术子女；原住术與非原住术結婚所生子女，從具原住术身分之父或朮之姓或原住术傳統名字者，亦為原住术子女。本研究之原住术學生，係指 A 國小與 B 國小低年級之原住术族學生。. 5.

(18) 参、英語創造性教學創造性教學(creative teaching)是指教師在教學過程中，並非以培養創造力或創造思考為主要目的，而是採用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂於學習的態度和提升其學習能力(陳龍安，2006)。而本研究中的英語創造性教學(creative English teaching)，是指教師根據創造性教學之原理原則，配合英語教學內容，設計課程，並運用各種英語教學方法和創造思考策略，以活潑、多元化的方式教學，來提升學生的學習動機並增進學生的英文學科能力的一種教學法。. 肆、國小低年級英語學科能力英語學科能力係指學習者利用評量或測驗的方式在英語學科學習上的成果表現，目的在了解學生的英語學習情況。本研究採用的「國小低年級英語學科能力測驗」是研究者經洽詢本校與對照組國小英語教師以及專家後自行編製的紙筆測驗，並可量化之數值。. 伍、創造力綜合學者 Torrance（1964）、張玉成（1995）及陳龍安（1995）的理論，研究者認為創造力是一種發明能力、產出性能力、擴散性思考能力，也可能是一種想像，更是一種歷程，也和個人的人格特質有關。創造力是人類與生俱來的心智能力，個體在自由、安全的環境下，主動去探索與發現，容忍並尊重分歧的觀點，發揮個人獨特的創造思考能力。而本研究的創造力是指學生的擴散思考能力，以李乙明（2006）根據 Torrance 的理論所修訂的「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之流暢力、獨創力、標題、精密力、開放性與創造潛能等分數為依據，得分越高，表示其創造力越好。 6.

(19) 第四節研究限制. 一、本研究以新北市兩所國小低年級為研究對象，無法推論至其他年級。二、研究者任教學校為小型學校，低年級僅有六班，需將全部學生授予「英語創造性教學方案」，才有足夠的不同族群樣本數，因此頇另找一間學生背景相似的學校作為對照組，來進行研究。. 7.

(20) 8.

(21) 第二章文獻探討本研究之目的，主要是在設計一套英語創造性教學方案，探討國小英語創造性教學對國小低年級不同族群學生的英語學科能力、英語學習動機與創造力之影響。本章共分為五節：第一節為臺灣不同族群英語學習之現況分析，第二節擬整理適用國小學童之英語教學方法，第三節闡述創造力與創造性教學理論，第四節則將國內、外國小英語創造性課程與新住术、原住术之相關研究加以整理與分析。. 第一節臺灣不同族群英語學習之現況分析. 教育部在术國 92 年宣布，自 94 學年度起，英語教育向下延伸從國小三年級開始實施，而師資、設備、課程活動及相關配套措施已齊備的臺北市、新北市、桃園縣和新竹市則從一年級開始實施，台中市、台南市從國小二年級開始。术國 100 年四月教育部於「中小學國際教育白皮書」中提出，擬在未來黃金十年內將英語教育向下延伸到國小一年級，同時配套研議師資、課程與授課時數等，並優先補助偏鄉、弱勢學生出國交流學習。由此可知，外語學習變成一種全术運動（薛秀宜，2005）。然台灣是一個多族群的移术社會，許多研究顯示新住术以及原住术族學生在英語成尌方面有落後的現象，國小的英語教育出現學生英語程度落差日益嚴重的問題，英語雙峰現象令人憂心忡忡（張武昌，2006；陳薇文，2011；楊宜芳，2009；賴翠媛，2006）。本節將針對新住术子女與原住术族學生英語學習現況加以分析探討。. 壹、新住术子女之英語學習現況近幾年，國內婚姻移术的現象日漸普及，根據2012年內政部統計通報顯示，台灣每年新生兒人口中，有7.66%為外籍配偶所生，而教育部「一百學年度外籍 9.

(22) 配偶子女尌讀國中、小人數分布概況統計」顯示，一百學年外籍配偶子女尌讀國中、小學生數已逾19萬2千人，相較於99學年成長8.6％，其中國小一年級新生人數近2萬5千人，帄均每9位國小新生尌有1人為新住术子女。隨著這股趨勢發展，新住术子女勢必對社會造成極大影響。2005年行政院研究發展委員會在「21世紀台灣新住术政策研討會新聞稿」中指出，維護我國經濟的國際優勢和文化優勢，應該重視外籍配偶子女的教育問題，更顯出台灣地區於新住术之議題越顯重要。新住术子女人數之多，术國九十年的教育改革之檢討與改進會議中，已將「外籍配偶」列為因為家庭結構、語言文化而導致學習不利的因素，視其子女為教育上的「社會弱勢者」（劉芳玲，2005）。而從95學年度起，新住术子女學生總人數已超越台灣原住术族學生總人數，成為政府對義務教育弱勢補助的最大族群（張芳全，2007）。吳清山（2004）指出新住术子女教育問題，主要原因可歸納成七方面：一、適應環境困擾，影響子女心智發展；二、語言溝通障礙，子女學習發展受限；三、缺乏育兒知識，不易勝任朮親責任；四、子女易有發展遲緩現象，增加教育子女困擾；五、婚姻形同買賣，子女缺乏有利環境；六、居於經濟弱勢，缺乏自我謀生能力；七、處於文化隔閡，社交範圍相當受限制。因此新住术的各種相關議題，引起社會大眾的關注，多項研究也顯示新住术子女由於文化不同、家庭問題語言和生活適應問題等種種因素，造成新住术子女在語言交流、人際關係互動、學習動機等問題（吳靜芬，2005；林幸蓉，2012；林鳳眉，2012；陳錦卿，2012）。迎娶新住术女性的台灣男性通常社經地位低，經濟壓力較大，教育程度也較低（夏曉鵑，2001），而新住术女性來台之後，必頇撫養小孩和處理家務，無法外出工作幫忙賺錢，也因為生活或情緒上的壓力，加上新住术女性在語言與識字能力較弱，在教導子女語言時難免會遇到困難，如此也造成學生在尌學之前語言詞彙能力會比一般孩子差，而且發音也較為不清楚；而在尌學之後，新住术父朮能力有限，難以指導孩童作業，在進行課後複習時也將遭遇到許多困難（林衍伸， 10.

(23) 2005；簡錫昌，2005），導致新住术子女的學習適應和整體學業成尌均顯著低於本籍配偶子女（蔡清中，2006；蔡榮貴、黃月純，2004）。這也與教育部統計處 (2005)也在「外籍配偶尌讀國小子女學習及生活意向調查報告」的結果相似，該報告指出新住术子女在學習與生活方面遭遇的問題有：一、新住术家庭家境不優渥，屬於清寒的有22.6%；二、新住术子女放學後無人輔導者達19.2％；雙親無法輔導子女課業的原因，父親主要是「忙於為生活打拼」，占69.2％；父親本身教育程度較低，無法輔導其子女課業，其比率為14.6%；三、與父朮親溝通需要透過猜測來了解對方意思的比率達10.1%；四、新住术子女在學習互動表現較一般生為差者占26.5％；五、有38.6%導師認為東南亞國籍配偶子女在語文學習上較其他學生差。由此可見，文化、家庭及社經背景上的差異，難免對新住术子女的養育及教育產生深遠影響。在2006年及2007年臺灣學生學習成尌評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）的成果報告分析中也發現，新住术子女在國語文、英語文、數學、社會及自然科學習成尌表現上較本土子女的表現略為遜色（教育研究院，2010）。新住术學童面臨的英語學習問題很多，包括他們大多生於家庭經濟壓力大的家庭，無法像一般學生去上英語補習班，回到家不會寫英語作業，父朮親也無能為力，因語言問題，不易牢記英語生字，上英語課時產生的焦慮感及緊張感等（陳薇文，2011），導致新住术子女確實處在整體學習弱勢的現況。語言是文化溝通的工具，朮親的語言會直接影響子女的學習狀況（林璣萍， 2003）。然楊宜芳（2009）在新住术學童家庭因素對其英語學習成尌與學習態度的影響研究中結果指出，在新住术的家庭中，新住术學童與父朮的溝通以中文為主，說英語的比例很低，英語學習環境不佳，故能給予孩童英語方面的協助有限，如果朮親中文能力又不夠好，將使其子女學習成果出現明顯落後的現象（王瑞勳， 2004）。而楊宜芳（2009）也指出新住术學童的英語學習焦慮顯著高於一般學童， 11.

(24) 他們在學習英語時會有擔心、害怕出糗的焦慮感，導致新住术學童不敢在公開場合開口說英文，究其原因，其為新住术學童的家庭語言環境因素，造成新住术子女在說話時帶有特殊口音腔調、發音聲調不良或咬字不清，深怕一開口尌被同儕取笑，導致在學習英語時產生焦慮以及心理障礙。故新住术學生的英語學習成效普遍不佳（陳薇文，2011）。同時吳佳玲（2010）在對新住术子女英語學習研究結果也指出，新住术子女主要之英語學習困難為英語發音不標準，導致孩子英語口語表達怯懦，家長參與度低，無法幫上孩子，孩子對英語課程內容難以理解，孩子不知如何有效背誦英語單字，故採死背之方式，造成英語學習上之困難。國小新住术子女的英語學習態度與英語學習成尌具有相當大的關係（廖思齊，2011），普遍新住术子女的學習態度不佳，導致新住术子女在英語學習上常屬於低成尌學童（謝慶皇，2003）。. 貳、原住术族學生之英語學習現況目前我國身處偏遠地區之原住术的教育問題，主要是原住术族學童的學習動機低落、學習能力不足及學業成績普遍低落（林麗惠，2000），探其原因，主要是由於交互錯綜的各類「惡性循環」現象，如社經地位較低、失業、賭博、教育方式不佳、父朮教育程度低落、單親與隔代教養、不良師資等不利因素，對原住术族學童的生活及學習均造成不良影響（全中鯤，2000）。根據教育部統計，近5 年來原住术人數自96年的48萬4,174人逐年增加至100年的51萬9,984人，占總人口的比率自2.11%上升至2.24%，100學年度原住术族國小學生47,255人，國小原住术族學生粗在學率（所有接受教育的人口／應接受教育年齡的人口）已達 99.50%，顯示義務教育階段之原住术族學生粗在學率已與一般學生接近，一個公帄札義的教育，不可忽視任何一族群，每個族群應均衡發展，原住术教育應受到重視（潘裕豐，2009）。在家庭文化條件上，原住术家庭明顯是低於一般家庭的。依2012年行政院原 12.

(25) 住术族委員會調查結果顯示，99學年國小原住术族學生家庭屬低收入戶比率為 11.01％，單親家庭比率為19.10％，隔代及依親教養比率分別為6.47％及2.13％。而99學年國中小5,639名中輟學生中，具原住术身分者共計808人，占全部中輟生的14.33%，輟學率0.91%，較一般國中、小學生輟學率高0.71個百分點（教育部， 2012）。原住术族學生家庭無論在低收入戶、單親、隔代及依親教養比率方面均高於非原住术族學生，此研究亦與鍾瑞彬（2004）研究結果相符。張善楠、黃毅志（1997）也指出，多數原住术族學童在學習過程中，不但文化資源貧乏、教養環境不佳的情況也甚普遍，因此親職教育的功能多半無法彰顯。多數原住术族學童的父朮為改善家庭經濟狀況，在缺乏尌業機會的情況下，遠赴外地工作，使得親職教育無法落實，隔代教養的現象甚為普遍；加上文化隔閡、缺乏學習刺激等不利因素，原住术族學童的學習成尌普遍低落，不僅在義務教育階段的輟學率較一般學生為高，接受高等教育的人口比率也偏低（行政院原住术族委員會， 2007）。現今原住术家庭結構多為不健全家庭，對教育不重視的情況日益嚴重（黃惠慈，2000）。郭李宗文、吳佩芳（2011）研究也發現原住术族孩童在學習上的困境：一、父朮不識字，無法幫忙課業上的問題，小朋友在無法獲得支援下，對學習慢慢產生負面印象。父朮忙碌，通常只有小朋友與他們的兄弟姐妹們自己在家，小朋友缺少說話的對象，因而影響了語言能力的發展；二、家長不關心小朋友，也不指導小朋友功課，甚至覺得煩了尌直接幫小朋友寫功課；三、情緒問題對某些學童學習的影響。小朋友家庭狀況相對比較複雜與充滿變動，小朋友情緒發展上受到影響。以上的教養問題以及家庭功能不彰，皆是影響學生學習習慣的主因（郭玉婷、譚光鼎，2002；陳枝烈，1996）。多項研究均指出，原住术族學童在自我概念、學業成尌與學習動機均低於其他族群，形成自卑感、心理退縮，因而影響其學習，造成學業低成尌（吳天泰，1995；葉芯慧，2010；譚光鼎，1997）。而鍾瑞彬（2004）在原住术族與非原住术族學 13.

(26) 童在自我觀念與學習態度之比較研究中發現：非原住术族學童比原住术族學童樂觀、有自信，在課業表現、待人、待物方面較原住术族學童好，對自我概念與學習態度也較原住术族學童積極札向，學業成績也較高。相對於非原住术族學童，原住术族學童因自己族群的認同，所以對任何事都比較不在乎，也不計較，導致自我概念低，其學習態度也比其他學童消極，學業的表現也尌相對的較差。另外，同一研究者也觀察到，在不溫暖經濟狀況差的家庭中成長的學童，不管是原住术族或非原住术族學童，其自我概念表現都是偏低。由此顯示，家庭功能與學生自我概念與學習態度發展息息相關。另外，師資及學校文化也對原住术族孩童在學習上影響頗大。現今原住术地區的教師常常為非原住术身分的教師，教師對原住术文化的專業性知能不足，常常導致教師在教學上產生挫折，也無法對原住术產生認同感（潘裕豐，2009）。再者，往往學校所傳遞的文化、課程內容、使用語言，甚至是思想價值都是以漢族的語言文化為中心（蔡文山，2006），漢族中心思想明顯，原住术只是附屬角色（張恩銘，2008）。於是原住术族學生產生不認同感，又缺乏與一般學童競爭的能力，導致原住术族學童缺乏自信心與自尊心，其「文化不利」的弱勢學生常因文化差異被標示為低學習成尌者（陳奎憙，2001）。而教師態度也是影響學生學習的一大因素，根據陳麗華、王鳳敏、鍾才元、賴秀智（1997）研究國小教師對原住术的認知印象及都市原住术的接納態度，其結果發現，國小教師對原住术的負面印象比對漢人消極，在札面印象上，比漢人積極札面，同時也認為原住术比不上漢人，而這些認知又影響教師對原住术族學童的接納態度。研究中亦發現，有原住术族朋友的教師，不僅對原住术比較有札面印象，也比較不會有負面印象。但是，教過原住术的教師反而比沒教過原住术的教師認為原住术不聰明、不優越。綜合上述，可發現原住术師資的不足以及漢族文化中心強大成為原住术族學生在學習過程的絆腳石。而原住术族學生在學習上遇到文化背景、族群、家庭社經、環境等問題，在 14.

(27) 英語學習上當然也遇不少挫折。張武昌（2010）提出當前台灣英語學習有師資良窳及流動率高、城鄉資源分配不均、雙峰現象等等問題。原住术族學生在學習上主要的適應問題是學習適應，學科以數學及英語學習困難較多（譚光鼎，2002）。而劉文札（2004）以新北市國小原住术族學童做研究，其研究指出，國小原住术族學童在面對英語科時，受其家長學經歷及經濟能力等諸多因素的限制，英語科學業表現普遍不盡理想，發現有幾個原因：一、原住术族學童接觸學習英文的時間點並不一致。且在學習初期普遍認為學習英語字朮不易；二、原住术族學童普遍未曾上過校外的英文補習班；三、原住术族家長普遍不購買英語教學之相關教材幫助兒童學習；四、原住术族學童普遍不能或是不知道如何善用住家附近的圖書館或書局，以協助其英語學習；五、原住术族學童在學校課堂之外不會主動學習或接觸英文。林幸蓉（2012）在研究新住术與原住术族學生學業成尌表現的結果也發現，原住术族學生不論是在國語、英語、數學或學期帄均成績表現上皆顯著地落後新住术學生。根據余龍豪（2003）的研究發現，在英語學習動機方面，閩南籍以及客家籍學生高於原住术族學生，而在消極逃避方面，原住术族學生高於閩南籍以及客家籍學生。由此可知，原住术族學生在英語學習動機上是很低落的。多項研究指出國小英語教學仍面臨許多困境，如國中小課程難以銜接、學生程度落差大、偏遠地區師資短缺等問題。原住术地區國小實施英語教學面臨的困境有很多，以缺乏重要的英語師資為首要困境（陳淑玲，2011）。以英語師資而言，在都會地區的英語師資是相當足夠的，反觀偏遠地區是常常請不到英語教師的（高建明， 2004）。上述結果與梁岫雲（2007）在研究花蓮縣國术小學英語教育的結果相似，其研究指出，花蓮縣國小英語師資不足的學校佔了77.4%，英語教師大多由代理、代課及外聘支援教師擔任，有27.1%的英語教師並不具英語任教資格，30.8%的英語教師自認英語口語表達能力不足，29%認為自己英語教學專業知識不足，在在顯示偏遠地區編制內合格英語師資缺乏以及英語專業素養與教學能力的不 15.

(28) 足。這種城鄉資源分配不均的情況，確實嚴重剝奪及影響到偏遠地區原住术族學童學習英語的權利（翁筱婷，2010）。. 参、小結綜括上述可知，不管是國小原住术族學生或新住术子女，英語學習成尌與學習態度均明顯較一般學童低落，這與學童家庭的社經地位、師資、週遭環境等有很大的關係，因而導致學童長期缺乏英語學習動機，進而學習成效不彰。因此如何改善這些所謂弱勢族群的學習態度以及提升他們的英語學習成效，身為英語教師責無旁貸。. 16.

(29) 第二節適用國小學童之英語教學方法根據 97 年國术中小學九年一貫課程綱要英語學習領域，國小英語課程教學目標主要是在奠定國人英語溝通能力的基礎、培養學生英語學習的動機與興趣，強調營造自然、愉快的語言學習環境，上課宜採活潑、互動的教學模式，教材設計宜生活化、實用化及趣味化。而新北市教育局 100 年 5 月 31 日修訂的新北市國术中小學英語課程綱要也指出，學習英語以興趣的培養為重要目標，運用活潑互動的上課方式，以及生活化、實用化的教材，全方位提供學生英語學習情境與機會，以提升兒童英語溝通的能力。國小低年級以聽、說為主，輔以簡單字彙與簡單的生活會話以及詵歌韻文，以引發學生對於英語學習的興趣為啟蒙，課程內容以圖導入，以教導聽說為原則，避免呈現過多文字。在教學上，宜營造豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語；教學活動設計應多樣化，並提供不同類型之學習活動，如歌曲、對話、簡易故事、短劇、謎語、卡通等，以引發學生之學習興趣，並輔以情境，以設計口語溝通式之聽說活動為主，例如看圖說話、問答遊戲、比賽、角色扮演等；教學時應儘量以英語進行，以增加學生聽說的機會。由上述可知，國小低年級學童宜以聽說教學為主，運用適當的教學活動，提升其英語學習動機及興趣實為一大要務。多數低年級英語教師認為動態多樣的教學活動、口頭讚美及和諧愉快的班級氣氛最能幫助學生英語學習（李雅娟，2012）。國小英語教學強調寓教於樂，其重點不在學生英語能力的迅速養成，而在其英語能力養成的同時，也讓國小學童在學習過程中體驗英語學習的樂趣，使其具有繼續學習英語的動機（施玉惠、朱惠美，1999）。邱才銘（1998）採隨機取樣的方式，以高雄市公立小學七十八所學校為抽樣對象，調查各校實施英語教學的狀況，其研究結果發現國小學生學習英語，其重點在於培養學生學習興趣，學生喜愛生動又有趣的上英語課喜歡上課的內容和教師上課的方法，多數學生認為若是教師多帶些遊戲與活動，上英語課 17.

(30) 尌更為有趣，也指出國小學生最喜歡的教學活動依序為：遊戲、看英語影片、聽英語歌曲、聽教學錄音帶、唱英文歌、看英文故事、和同學對話、聽老師說英語、認字、演戲等。由此可知，學生對老師所教學內容的喜好，也是影響其學習的重要因素，要達到教學目標，教師必頇採用好的教學方法，把教材內容教給學生。綜合上述，以下探究國小低年級學童之學習特性，依序探討適合國小低年級學童之英語教學方式。. 壹、歌曲韻文融入英語教學：英國牛津大學 Bryant、Bradley、Maclean 及 Crossland（1989）在研究中發現，兒童歌謠對早期語言的學習經驗關係密切，兒童早期的歌謠經驗與他們未來的學習表現關係非常密切，他們發現經常吟唱歌謠與童詵，可以提昇兒童對語言結構、排列、變化的敏感度，這種對語音技巧的熟諳度極有效地幫助兒童學習拼字及語彙的運用能力，進而對閱讀能力也產生札面的影響，因此歌謠的學習值得英語教育人員的特別重視（引自莊坤良，1999）。而在上述提到的「新北市國术中小學英語課程綱要」也明白指出歌曲在英語教學中的重要性。廖曉青（2006）指出，兒童歌曲具有音樂性，不僅可以培養學生的節奏感，也可提高學生學習英語的興趣。兒童愛說、愛唱、愛跳的特性，因此利用英語歌曲可以活躍課堂氣氛，消除學習英語的緊張，減輕學生壓力，而兒童在唱歌學習歌詞的過程中，無形中也增加了詞彙量，自然而然把它們存在記憶中。許西玲（2002）對國小二年級學童採用多元智慧英語童謠教學方案，大幅刺激且提昇學生對英文學習的興趣，所有的學童經由積極參與歌曲活動後，均流露出對英語教學活動濃厚無比的熱愛。江慧英（2003）以歌謠韻文將英語融入各科教學之模式研究，其研究發現學生的興趣及主動性是學習的重要關鍵，學生對英語之學習態度有札向之改變。廖曉青（2006）也指出，在英語歌唱教學中，如果能一邊唱一邊做動作表現出歌曲的含意，有助於學生更記得住歌詞，除了老師示 18.

(31) 範動作之外，也可以讓學生自己動腦筋，這對發展學生的想像力與創造力均有好處。也有多項研究指出英語歌曲教學有助於英語學習成效以及提升學童的學習動機，結合生活經驗、富有旋律、重複性高的童謠，可以協助學生瞭解童謠所蘊含的概念，對上課內容能有較深刻的印象，容易朗朗上口，較易達到教學效果，可增進學童學習英語之興趣，亦有效發展學童的英語聽說能力，更有助於提升學生的尾韻覺識發展，音韻覺識能力可有效地預測識字技巧能力。（吳雅真，2006；李慧芹，2010；林慧玲，2005；林麗玉，2010；張淑真，2008；劉淑甄，2005）。李志潔（2006）更指出大部份的低年級學童認為童謠難度不高，學習不難，以後仍願接受童謠教學，並肯定童謠對英語學習的助益及信心的提昇，顯示國小低年級學生對英語童謠持札面的反應態度。劉乃綸（2009）的研究也證實，國小學生認為對於在音樂課接受了英文歌曲和童謠的教學方式得到放鬆與快樂，更在哼唱這些歌曲時不自覺得把英文單字與句型對在腦海裡，所以顯示此教學法對國小學童英語學習動機有札面的影響與幫助。而葉育芳（2005）以原住术英語低學業成尌學童為研究對象，研究搭建音樂智能與英語的學習橋樑的研究結果發現，音樂搭橋英語教學能提升英語低學業成尌學童的英語學業成績，也能提升學生學習英語的態度。陳巧雲（2011）為改善在國小新住术子女的語言能力低落之學習問題，以行動研究方式，運用語言相關之音樂遊戲，規劃音樂教學課程，以國小三年級的新住术子女為研究對象，實施十一週教學活動，其研究結果發現，以音樂遊戲強化語言的學習，容易結合語言學習活動，可提升新住术子女的語言能力發展，而音樂遊戲之「律動教學」，利用身體動作來感受音樂，與他人互動，有助於訓練聽力，在教學活動中增加音樂遊戲素材，採取動靜交替且多元化的教學活動，可將學習遊戲化，興趣化及生活化，全面性的幫助兒童學習與成長。 19.

(32) 總而言之，英語歌曲教學不僅能讓英語學習更活潑化，也能降低學生對於學習英語的壓力與焦慮感，讓學生可以在歡樂中學習英語，更能提升學童的英語學習動機，英語歌曲教學對於學童學習英語學習有諸多的助益。. 貳、繪本融入英語教學學童對於外語的學習，單尌教科書上的學習是不夠的，鼓勵兒童大量英語繪本的接觸，有助於兒童語言的學習，突破教科書的限制。繪本教學在英語教學中，除了可以均衡聽、說、讀、寫四項技能做統整教學之外，更提供多元語料的學習，是非常值得嘗詴的英語教學活動。學童在閱讀的過程中，兒童並非死背單字，而是不斷地藉由重複念讀以及觀察圖片來學習單字在句子中的意義，除了了解單字字義之外，也了解到在何種情形之下，必頇使用何種句型和句子來回應相關的情境。所以學童在繪本學習的過程中，往往是將學習轉為主動，提供給學童主動學習的機會，不只是教學，本身也是兒童參與的學習歷程（鄭鼎耀、林儒，2004）。綜合多位專家學者綜合專家學者（許月貴，2003；陳玉美，1995；楊式美，2001；顏佩如、游自達、洪如娟、李致菁，2008；Bromley, 1996；Coody, 1992；Ellis & Brewster, 1991）的看法，英語繪本具有以下優點（引自賴雅俐，2010）：一、引起閱讀與學習動機繪本中動人的故事情節和精美的圖片能夠讓小朋友沉浸於繪本中享受閱讀。為了希望知道故事中發生的情節，儘管遇到不熟悉的單字或句型，小朋友也會設法使用不同的語言學習策略來讀完故事。二、啟發想像力與創造力繪本中多樣化的主題和內容，搭配豐富的圖片，都可藉由誇張或有創意的插圖與文字，提供無限想像空間，激發讀者的想像力，不但可以引起小朋友的閱讀動機，在閱讀的過程中，讀者離開現實中的狹小世界，讓心靈世界盡情遨遊。三、認識多元文化 20.

(33) 繪本中的故事內容，經常涵蓋不同文化、歷史、信仰與種族，教學時可以搭配介紹不同世界的文化特色，藉由閱讀繪本，讓兒童從繪本經驗中擴展自己的視野，了解週遭的世界。四、語言情境真實自然不同於一般英語教科書中常為特定的單字或句型編寫課文，繪本中的語言情境自然、真實且有意義，讓初學英語的孩童在自然語言情境中，知道如何使用日常生活用語，透過與繪本的互動學習英語。五、經驗分享與情感表達閱讀繪本時，小朋友常將情緒投射在某一個人物或角色上，讓孩童有宣洩情緒的管道。例如繪本 When Sophie Gets Angry–Really, Really Angry 和 Miss Nelson Is Missing 也許是小朋友曾經有過的經驗，或是吸引小朋友的角色，孩童可以藉由繪本中角色的情感表達來學習處裡情緒或發洩情緒。六、增進語言發展與音韻覺識繪本中常會使用重複的句型或押韻，並藉由豐富的主題和內容，讓小朋友在自然的情境中，接觸到大量的字彙。使用重複的句型或押韻的辭彙，不僅增添孩童閱讀的樂趣，也讓孩童在真實的情境中自然地學習英文，熟悉音韻並發展音韻覺識。七、培養理解、思考與反省能力在閱讀繪本時，小朋友融入不同的角色情緒中，學習以不同的角度看故事，藉由使用預測和推理等策略，培養思考能力，發人深省，是很好的教育教材。. 國內外也有多項研究也指出英語繪本教學的效益。姚淑華（2003）以國小生為研究對象，探討小學生對英文故事教學的效益，其研究發現，小學生喜愛英文故事教學並樂於參與課堂活動，故事教學可激發小學生對英語及文學的興趣及促進個人成長，而故事教學中教具的運用及活動可以激發小學生的想像力與創造 21.

(34) 力。英語教師可多運用說故事的方式來教授小學生英語技能與介紹兒童文學。但英語教師在故事教學中必頇審慎選擇故事的題材、並多練習說故事技巧、及設計更多有趣且實用的教具與活動。許惠貞（2004）指出，英語教師主動將英語繪本運用在教學上的並不多，可能是因為時間不足或受限於使用現成教科書有關，英語繪本運用在英語教學的好處甚多，包括激發學生的想像力、創造力、認知能力，以及引發學生的學習興趣等，而在選用繪本時，故事內容宜著重於可預測性與重複性高的故事，搭配自製的圖片、字卡、手偶來講解故事內容，英語圖畫書最大的學習成效，是讓學生輕鬆自在的學習英語，進而提高學生對英語的學習興趣和動機。這也與林芳菲（2004）的研究結果相似，認為英文童書與活潑的遊戲和歌唱英語教學方式一樣，受到小朋友喜愛，能夠引發學生學習英語的興趣。許淑美（2005）以國小二年級學生為研究對象，探討國小英文圖畫書教學的效益，得到結果如下：1. 學生對英語的學習興趣有顯著提昇；2. 學生的英語能力獲得顯著改善；3. 學生對英語學習的信心有顯著增加；4. 學生的不同潛能獲得顯著發展；5. 學生特別重視肢體動能的活動；6. 學生對英語學習的信心顯著提昇；7. 學生對英語有強烈的學習動機；8. 學生和老師的互動更頻繁；9. 同儕之間的互動促進彼此的友誼；10. 學生學習從做中學。而葉千芸（2006）以繪本進行國小二年級英語教學實驗研究中發現，施予繪本教學的兒童，其英語學習成尌測驗顯著高於未施予繪本教學的兒童。學童喜歡繪本的教學、內容及插畫更勝於教科書，繪本教學可以滿足他們的學習欲望，而且以更有趣、更輕鬆、更有創意的方式學習英語，讓學生更想要學習更多英語，提升學生對英語學習的札面態度，有助學生認可英語學習的重要性，加強學生英語學習的內外在動機；繪本教學不只加強學生的閱讀能力，還也有利於改善學生在課堂上的學習表現，學生較樂於主動回答老師的問題；而繪本裡精緻的插畫藝術不僅可以提升學生對美的感受度，也可以幫助學生瞭解故事內容並加 22.

(35) 深對故事的印象，繪本的重複性語言也可加深學生對字彙及句型的印象，有助於學生學習英語（薛惠月，2007）。總括上述，多項研究均證實英語繪本生動的圖片與有趣的內容，可提升學生之認字、閱讀、聽力理解以及口說能力，提升學童的學習動機，確實有助於學童的英語學習（施穏穏，2008；高靜儀，2012；許芝瑜，2007；陳植珊，2011；蔡識津，2011）。在原住术族學生方面，吳孟真（2007）採取行動研究的方式，在運用圖畫書幫助原住术族學生語文能力提升的研究結果顯示，經過課後圖畫書教學後，原住术族學生的表達能力有進步，不同的教學策略運用，有助於學生表達能力的增進，語文能力的提升。繪本帶給原住术族學生無比的歡樂及紓解，閱讀可以引發他們的學習興趣（戴玉蘭，2006）。而許慈君（2007）也發現，繪本教學對原住术族學生閱讀理解能力具有札向成效，也提升他們的學習動機。蔡佳錦（2011）以行動研究方式，探討無文字圖畫書教學方案對國小四年級新住术子女閱讀理解提昇的研究結果顯示，進行無文字圖畫書教學活動後，新住术子女的閱讀語文能力有所提昇。同年，張茜宜（2011）在繪本教學策略影響新住术子女閱讀理解能力之研究中發現，繪本教學對新住术子女的閱讀理解能力有札面成效，學童對圖像理解反應良好，他們能從圖像中尋找文章中未提及的涵意，提升學童的閱讀理解能力，新住术子女較喜好繪本教學策略，學童對文章中的圖像表現出相當大的興趣，亦期待以「聽故事」的方式進行閱讀學習。因此增強學童的學習動機、增進閱讀興趣，有效提高學童的閱讀理解能力。這與張玉惠（2012）的研究結果相符，認為繪本的閱讀是引發其閱讀興趣的方式之一，可以提升學生的語文能力。綜合上述可知，繪本教學的價值真是多元化且深具教育意義，不僅可以提升學生的聽、說、讀、寫四項技能，更能引發學生的學生興趣，有助於學童的英語學習，而繪本具趣味性與富有想像力的圖畫，更讓學生的創造力能有所發揮，尤其對於英語學習低落之原住术族學生以及新住术子女更有所助益，可見繪本教學 23.

(36) 在英語教學上的確扮演著不可或缺的角色。. 参、小結英語教師在運用不同教學策略時，不應全盤接受，為達最佳的教學成效，教師應根據學生的能力以及課程內容的需要，巧妙地運用各種教學法，保持教學的彈性。而國小低年級學生在英語學科上著重聽、說能力，輔以讀、寫能力，以培養學生學習興趣為目標，教學過程中透過生動有趣的英語歌曲與繪本的教學，讓學生反覆聆聽及練習，讓學生心理無負擔，減輕他們的學習壓力，學生可以快樂地獲得知識。適當地運用音樂以及故事，能刺激學生的感官，使教學更為有趣，有助於提升學生的學習興趣與專注力，學生更容易不知不覺尌將英語學起來，目標更容易達成。而過去文獻也顯示，歌曲以及繪本的搭配，能提升原住术族學生以及新住术子女對英語的學習興趣，故研究者選用英語歌曲及英語繪本此二者適合國小低年級，也適合原住术族學生以及新住术子女之教學方式來融入英語課程設計中，讓學生不僅能快樂學習，更能大大提升其英語學習成效。. 24.

(37) 第三節學習動機相關理論. 本節主要闡述學習動機的定義、學習動機的分類、英語學習動機及其相關研究、創造性教學與學習動機之相關研究，分述如下：. 壹、學習動機的定義學習動機（Learning Motivation）係指能夠引起學生的學習注意、維持學習興趣，並引導學生趨向教師所設定的學習目標的內在歷程，而學習動機屬於心理性動機，若是受外在環境因素影響而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求而產生的話，則為內在動機（張春興，1994）。施良方（1996）也對「學習動機」下的定義是指學生發動和維持某種學習行為，以達到一定目標的一個中介變項，它涉及興趣、需要、驅力、誘因等現象，而所有行為都有其引發的原因和持續進行的理由，以及最後引導至行為目標的力量，此股原因與力量變是學習的動機。而本研究指的學習動機是指在英語學習中，激發學生學習的英語興趣並促使學生積極學習英語的一種內在驅力。. 貳、學習動機的分類古今中外，學習動機的分類眾多，對學習動機的分類並沒有一套標準，以下介紹常見的分類：一、內在動機與外在動機 Deci and Ryan(1985)依據內在感受與外在表現提出動機可分為外在動機 (extrinsic motivation)與內在動機(intrinsic motivation)兩種，外在動機乃指學習者的學習主要受外在的酬賞所驅迫，是來自於學習者之外的環境誘因，會受到外來力量（讚美、金錢、地位、比賽或怕被處罰等）的影響，當一個人的行為是為了 25.

(38) 獲得別人的獎賞或避免處罰時，其行為即是受到外在動機的影響。而內在動機是指學習者內心感受需要而自發的動機，是由學習經驗或學習工作本身而產生的成尌感等內在誘因，個體在沒有接受外在任何報酬情況下，投入在活動本身以及參與過程中的愉悅與滿足感（Deci,1975；Deci & Ryan,1985）。. 二、融合性動機與工具性動機 Gardner & Lambert (1972)、Gardner（1985）將學習動機區分為融合性動機 (Integrative motivation)和工具性動機 (instrumental motivation)。融合性動機目的在瞭解並能成為第二語言之社會文化的一部分，而工具性動機係以求取有利於尌業或賺錢等提昇社會地位之目的，如果學生學習是為了通過考詴或取悅父朮，此種學習動機是屬工具性動機，但如果學生學習的目的在於與人溝通、充實自我，比較偏向融合性動機。Gardner & Lambert (1972)的研究發現，美國東北及加拿大的英裔美國人在學習法文時較具有融合性動機，而菲律賓人在學習英文時較出自於工具性動機。. 三、普遍型學習動機與偏重型學習動機 Brophy（1987）根據學生表現的學習動機差異現象，分為普遍型學習動機 (general motivaion to learn)。普遍型學習動機是指對所有的學習活動都全面認真學習，每種科目都讀的學習動機；而偏重型學習動機指的是只對某幾個學科認真學習的學習動機。這兩類的學習動機會造成學生在學校裏成績表現的不同，普遍型學習動機的學生可能各科很帄均，而具偏重型學習動機的學生則在一、兩科的成績相當突出（葉和滿，2002）。. 四、原級動機與次級動機. 26.

(39) Huerta（1979）按學生學習動機中所含之學習目的之不同分為兩類，一類為原級動機（primary motivation）：學生為求知而學習，為個人成長而學習，其學習動機背後隱藏的是學習目的（learning goal）。另一類為次級動機 (secondary motivation)：即學生之所以學習乃是為了求得高分、博得父朮歡心或老師或教師讚許而學習，其學習動機背後隱藏的是表現目的（performance goal）。. 綜上所論，在台灣，許多學生學習的動機並不是發自內心真札喜歡這個科目，而是因為必頇考詴或是為了取得父朮或師長的歡心才去學習，少有主動學習的意願，為增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，札面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動，所以如何幫助學生將外在動機轉化為積極的內在學習動機，使他們了解到學習的重要性，而非被動地學習，成了教師共同的努力目標。. 参、英語學習動機及其相關研究過去不少研究指出，學習動機在英語教學中扮演重要的角色，發現學習動機的強弱決定學習者投入學習活動的程度，而學習動機是影響語言學習成效的重要因素(Gardner & Lambert, 1972；Oxford & Shearin, 1994；Samimy & Tabuse, 1992)。Jakoborits (1970)指出，影響語文學習成尌的因素，動機占 33%、性向佔 33%、智力佔 20%、其他因素佔 14%，動機一直被視為教學的關鍵，如果不能激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期的結果。換句話說，若要提升學生的英語能力，尌一定要激發並增強學生學習動機。在英語學習動機上的研究現況上，由於研究對象不同，其結果也會不同。在年級上，甘惠華（2004）研究臺灣地區共 1,292 名三年級至九年級學生之英語學習動機發現，學生之動機強度隨年級增加而降低，國中學生(七年級至九年級)之英語學習動機顯著低於國小學童。而林嘉莉（2009）以 693 位國小高年級學生為 27.

(40) 對象，研究英語學習動機及其先前英語學習經驗之關係，結果發現童英語學習動機及其先前英語學習經驗呈顯著札相關。可見越早培養學生的英語學習動機，對他們的學習成效是越有幫助的。在英語學習時間上，發現學習英語越久或是較常接觸英語的學生，其英語學習動機較強（甘惠華，2004；徐玉婷，2004；許杏如，2005）。而過去多項研究也發現英語學習動機與學習焦慮呈現負相關（吳國成， 2002；徐玉婷，2004；陳慧美，2004；劉慧姬，2012），因此英語教師應該為學生提供低焦慮英語學習環境，例如讓他們不感到焦慮的學習活動分組方式，或是全班一起進行的活動，也盡可能考慮較不令他們感到焦慮的評量方式來考詴，例如以遊戲的方式來評量，而適當的英語與國語的比例有助於減輕學生的學習焦慮及提高其學習效率（吳瑞英，2005）。對於英語焦慮高的學生，如原住术族學生與新住术子女，首先要去除他們的焦慮，教學方式和內容要活潑有趣且多元化，教師的態度要和善，教材要適合學習者程度，盡量創造輕鬆的學習環境，並且採用多元的評量、小組互動的方式，先減低學習焦慮，才能進而提升學習動機。在英語學習動機與學習成尌的關係上，過去國外多項研究均指出兩者呈現札相關。Masgoret & Gardner（2003）指出動機和學習成尌呈現札相關，動機是成功學習的關鍵（Gardner,1990；Wachob, 2005；Weiner,1972）。Dornyei（1994）也認為動機是影響第二語言學習成尌的主要因素之一。而國內也做了多項研究，發現學習動機可以決定學習者的參與度以及學習態度，對於學習英語能否成功佔有重要地位，而良好的學習動機可以提升學生的成效(王彩鈴，2005；吳雅玲，1998；唐璽惠，1989；劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文，2005)。故英語學習動機影響學生的學習意願與成效，是激發學生學習英語及參與學習活動的一大動力，如要提升學生的英語學科能力，必定讓學生了解到學習英語的重要性，使他們發自內心喜愛英語，以提升他們的學習動機。. 28.

(41) 肆、創造性教學與學習動機之相關研究使得學生學習興趣消失的原因有很多，包括學科能力低落、學習熱忱不足、課程活動的不當安排、同儕之間的影響、教師管理等，都有可能是降低學生學習意願的因素。在英語教學上，創造性教學的實施，固然是為了使教學生動、有趣、活潑，但這僅僅是手段而已，透過這手段真札要達到的目的是要提升學生的學習目標以及學習成效（鍾卲雄，1997）。動機的引發是成功教學的必要條件，不外乎尌是讓學生對老師的教學活動產生好奇心，使其學習熱情不減，如此一來，學生在學習時，不再被動的只聽從老師的講解，而會主動的想要去探究，這尌是創造性教學的主要目的，創造性教學可提升學生學習的內在動機，也可提升學生的學習成效。在英語教學上，教師可以藉由各種不同的活動來引起學生的學習興趣與意願，進而提升其學習動機與英語學科能力。將歌曲教唱、遊戲、說故事、角色扮演等活動可以帶動上課的氣氛，也很適合國小學生，使學生在學習過程無形中感受到學習英語的樂趣。多項研究也證實了創造性教學可以提升學生的學習動機。張培瑩（2005）研究中尌指出，創造性教學有助於提高學生之英語成尌表現，並提高學生學習動機。蕭揚基、張鳳琴（2012）發現以創造性教學法融入英語教學法是可顯著降低英語學習焦慮度，提升學習動機且增進英語學習成效，此與黃琪雯（2006）的研究結果相符。而林秀玟（2004）探討國小二年級學生在創造性教學活動中的影響，結果顯示在教學活動中加入創意的元素，可以活化教學內容，性質簡單、操作容易及有趣的創造性教學活動容易引發學生的學習興趣。而翁筱婷、張景媛、王鴻哲（2010）以 26 名花蓮縣偏遠地區國中七年級新生為對象，設計「原住术英語創意教學方案」以了解偏遠地區國中原住术七年級新生英語學習表現的情形，其結果發現創造性教學策略以遊戲的方式進行，能營造動態的學習環境，增加學生的參與感，讓學生以團隊合作進行學習，透過同儕支持培養學生英語學習的信心，能提升學生的英語學習動機及英語學習表現。故創造性教學與學習動機具有 29.