結論

本研究旨在探討「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群學生英語學 科能力、英語學習動機以及創造力之影響。採用「不等組前後測準實驗設計」進 行教學研究，以新北市兩所國小低年級學生共 252 人為研究對象，以 A 學校低 年級 117 位學生為實驗組，進行「英語創造性教學方案」，而 B 學校低年級 135 位學生為對照組，接受「英語一般性教學」，兩組皆為期八週，每週兩節，共 16 節課。兩組皆以「國小英語學科成尌測驗」、「國小英語學習動機量表」、及「陶 倫斯創造思考測驗圖形版」為量化評量工具，，並輔以「課程回饋表」、「教師教 學省思本記」、學習單以及學生作品等質化資料，以瞭解本方案實施之效果。茲 將本研究結論分述如下：

壹、「英語創造性教學方案」能整體提升學生的英語學科能力

本研究採用「國小英語學科成尌測驗」作為了解學生英語學科能力變化的依 據。研究過程中，實驗組與對照組學生均接受前測與後測，並以二因子共變數分 析進行統計處理。結果發現，控制前測影響後，學生的英語學科能力表現會因為 是否有參與「英語創造性教學方案」而有顯著差異。在教學方法與族群的交互作 用效果方面，結果發現未有顯著差異，表示不同教學方法對英語學科能力的影 響，不會因為學生族群的不同而有所差異；也說明不同族群學生在分別接受不同

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教學方法後，也未有顯著差異。在族群的主要效果方面，也未達顯著差異，表示 學生英語學科能力表現不會因為不同族群而有顯著差異。

貳、「英語創造性教學方案」能整體提升學生的英語認知動機

本研究採用的「國小英語學習動機量表」，包含認知、行為、情感等三分量 表。研究過程中，實驗組與對照組學生均接受前測與後測，並以二因子共變數分 析進行統計處理，若變異數同質性或各組迴歸線帄行假設不符合，則改以變異數 分析進行處理。結果發現，控制前測影響後，學生的認知動機表現會因為參與「英 語創造性教學方案」後而有顯著提升，但在行為與情感動機表現上則未有顯著差 異。在教學方法與族群的交互作用效果方面，結果發現未有顯著差異，表示不同 教學方法不論是對認知、行為或情感動機表現的影響，不會因為學生族群的不同 而有所差異；亦說明不同族群學生在分別接受不同教學方法後，也未有顯著差 異。在族群的主要效果方面，也發現不論是在認知、行為或情感分量表，皆未達 顯著差異，表示學生的認知、行為或情感動機表現不會因為不同族群而有顯著差 異。

參、「英語創造性教學方案」能整體提升學生在創造力的獨創力與精 密力表現

本研究所採用的「陶倫斯的創造思考測驗圖形版」，包含流暢力、獨創力、

標題、精密力、開放力等六個指標。研究過程中，實驗組與對照組學生均接受前 測與後測，並以二因子共變數分析進行統計處理，若變異數同質性或各組迴歸線 帄行假設不符合，則改以變異數分析進行處理。結果發現，控制前測影響後，參 與「英語創造性教學方案」後的學生，在獨創力與精密力表現有顯著提升，但在 流暢力、標題及開放力表現則與對照組無顯著差異。在教學方法與族群的交互作

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用效果方面，不論是在流暢力、標題或開放力表現上，皆未有顯著差異，表示不 同教學方法對流暢力、標題或開放力表現的影響，不會因為學生族群的不同而有 所差異；也說明不同族群學生在分別接受不同教學方法後，也未有顯著差異。在 族群的主要效果方面，結果發現不論是在流暢力、獨創力、標題、精密力、開放 力皆未達顯著差異，表示學生在上述六個指標表現不會因為不同族群而有顯著差 異。

肆、實驗組學生對「英語創造性教學方案」多持札面態度

根據「課程回饋表」的結果發現，大部分實驗組學生對於英語創造性教學之 活動內容設計的滿意度為 96%，持札面態度，學生認為活動內容是有趣的、好玩 的，可以對英語單字更加熟悉，還學到如何發揮想像力與創造力在活動與作品中。

在學生對自己上課表現的評價方面，大多數實驗組學生認為自己上課時能專 心聽老師上課，且耐心聽同學回答，對於老師問的問題也能認真思考，踴躍舉手 發表，且勇於參與活動並用心完成老師指定的作業或作品。整體而言，實驗組學 生對於自己的上課表現評價頗佳。

此外，從學生的心得中可以發現，學生對於動態活動及繪畫創作較感興趣，

學生最喜愛且評價最高的活動為第二單元的「動物拳」，其次為第二單元的「動 物大遊行」以及第三單元的「畫活潑的牙齒家族」，學生認為活動多元、有趣且 刺激，可以發揮創造力並欣賞他人表現，使自己有所收穫與學習。

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