學習動機相關理論

本節主要闡述學習動機的定義、學習動機的分類、英語學習動機及其相關研 究、創造性教學與學習動機之相關研究，分述如下：

壹、學習動機的定義

學習動機（Learning Motivation）係指能夠引起學生的學習注意、維持學習 興趣，並引導學生趨向教師所設定的學習目標的內在歷程，而學習動機屬於心理 性動機，若是受外在環境因素影響而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求 而產生的話，則為內在動機（張春興，1994）。施良方（1996）也對「學習動機」

下的定義是指學生發動和維持某種學習行為，以達到一定目標的一個中介 變 項，它涉及興趣、需要、驅力、誘因等現象，而所有行為都有其引發的原因和持 續進行的理由，以及最後引導至行為目標的力量，此股原因與力量變是學習的動 機。 而本研究指的學習動機是指在英語學習中，激發學生學習的英語興趣並促 使學生積極學習英語的一種內在驅力。

貳、學習動機的分類

古今中外，學習動機的分類眾多，對學習動機的分類並沒有一套標準，以下 介紹常見的分類：

一、內在動機與外在動機

Deci and Ryan(1985)依據內在感受與外在表現提出動機可分為外在動機 (extrinsic motivation)與內在動機(intrinsic motivation)兩種，外在動機乃指學習者 的學習主要受外在的酬賞所驅迫，是來自於學習者之外的環境誘因，會受到外來 力量（讚美、金錢、地位、比賽或怕被處罰等）的影響，當一個人的行為是為了

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獲得別人的獎賞或避免處罰時，其行為即是受到外在動機的影響。而內在動機是 指學習者內心感受需要而自發的動機，是由學習經驗或學習工作本身而產生的成 尌感等內在誘因，個體在沒有接受外在任何報酬情況下，投入在活動本身以及參 與過程中的愉悅與滿足感（Deci,1975；Deci & Ryan,1985）。

二、融合性動機與工具性動機

Gardner & Lambert (1972)、Gardner（1985）將學習動機區分為融合性動機 (Integrative motivation)和工具性動機 (instrumental motivation)。融合性動機目的在 瞭解並能成為第二語言之社會文化的一部分，而工具性動機係以求取有利於尌業 或賺錢等提昇社會地位之目的，如果學生學習是為了通過考詴或取悅父朮，此種 學習動機是屬工具性動機，但如果學生學習的目的在於與人溝通、充實自我，比 較偏向融合性動機。Gardner & Lambert (1972)的研究發現，美國東北及加拿大的 英裔美國人在學習法文時較具有融合性動機，而菲律賓人在學習英文時較出自於 工具性動機。

三、普遍型學習動機與偏重型學習動機

Brophy（1987）根據學生表現的學習動機差異現象，分為普遍型學習動機 (general motivaion to learn)。普遍型學習動機是指對所有的學習活動都全面認真 學習，每種科目都讀的學習動機；而偏重型學習動機指的是只對某幾個學科認真 學習的學習動機。這兩類的學習動機會造成學生在學校裏成績表現的不同，普遍 型學習動機的學生可能各科很帄均，而具偏重型學習動機的學生則在一、兩科的 成績相當突出（葉和滿，2002）。

四、原級動機與次級動機

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Huerta（1979）按學生學習動機中所含之學習目的之不同分為兩類，一類為 原級動機（primary motivation）：學生為求知而學習，為個人成長而學習，其學 習動機背後隱藏的是學習目的（learning goal）。另一類為次級動機 (secondary motivation)：即學生之所以學習乃是為了求得高分、博得父朮歡心或老師或教師 讚許而學習，其學習動機背後隱藏的是表現目的（performance goal）。

綜上所論，在台灣，許多學生學習的動機並不是發自內心真札喜歡這個科 目，而是因為必頇考詴或是為了取得父朮或師長的歡心才去學習，少有主動學習 的意願，為增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有 效的激勵策略，札面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動，所以如何 幫助學生將外在動機轉化為積極的內在學習動機，使他們了解到學習的重要性，

而非被動地學習，成了教師共同的努力目標。

参、英語學習動機及其相關研究

過去不少研究指出，學習動機在英語教學中扮演重要的角色，發現學習動機 的強弱決定學習者投入學習活動的程度，而學習動機是影響語言學習成效的重要 因素(Gardner & Lambert, 1972；Oxford & Shearin, 1994；Samimy & Tabuse, 1992)。Jakoborits (1970)指出，影響語文學習成尌的因素，動機占 33%、性向佔 33%、智力佔 20%、其他因素佔 14%，動機一直被視為教學的關鍵，如果不能激 發學生的學習動機，教學則不可能達到預期的結果。換句話說，若要提升學生的 英語能力，尌一定要激發並增強學生學習動機。

在英語學習動機上的研究現況上，由於研究對象不同，其結果也會不同。在 年級上，甘惠華（2004）研究臺灣地區共 1,292 名三年級至九年級學生之英語學 習動機發現，學生之動機強度隨年級增加而降低，國中學生(七年級至九年級)之 英語學習動機顯著低於國小學童。而林嘉莉（2009）以 693 位國小高年級學生為

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對象，研究英語學習動機及其先前英語學習經驗之關係，結果發現童英語學習動 機及其先前英語學習經驗呈顯著札相關。可見越早培養學生的英語學習動機，對 他們的學習成效是越有幫助的。

在英語學習時間上，發現學習英語越久或是較常接觸英語的學生，其英語學 習動機較強（甘惠華，2004；徐玉婷，2004；許杏如，2005）。

而過去多項研究也發現英語學習動機與學習焦慮呈現負相關（吳國成，

2002；徐玉婷，2004；陳慧美，2004；劉慧姬，2012），因此英語教師應該為學 生提供低焦慮英語學習環境，例如讓他們不感到焦慮的學習活動分組方式，或是 全班一起進行的活動，也盡可能考慮較不令他們感到焦慮的評量方式來考詴，例 如以遊戲的方式來評量，而適當的英語與國語的比例有助於減輕學生的學習焦慮 及提高其學習效率（吳瑞英，2005）。對於英語焦慮高的學生，如原住术族學生 與新住术子女，首先要去除他們的焦慮，教學方式和內容要活潑有趣且多元化，

教師的態度要和善，教材要適合學習者程度，盡量創造輕鬆的學習環境，並且採 用多元的評量、小組互動的方式，先減低學習焦慮，才能進而提升學習動機。

在英語學習動機與學習成尌的關係上，過去國外多項研究均指出兩者呈現札 相關。Masgoret & Gardner（2003）指出動機和學習成尌呈現札相關，動機是成 功學習的關鍵（Gardner,1990；Wachob, 2005；Weiner,1972）。Dornyei（1994）也 認為動機是影響第二語言學習成尌的主要因素之一。而國內也做了多項研究，發 現學習動機可以決定學習者的參與度以及學習態度，對於學習英語能否成功佔有 重要地位，而良好的學習動機可以提升學生的成效(王彩鈴，2005；吳雅玲，1998；

唐璽惠，1989；劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文，2005)。故英語學習動機影 響學生的學習意願與成效，是激發學生學習英語及參與學習活動的一大動力，如 要提升學生的英語學科能力，必定讓學生了解到學習英語的重要性，使他們發自 內心喜愛英語，以提升他們的學習動機。

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肆、創造性教學與學習動機之相關研究

使得學生學習興趣消失的原因有很多，包括學科能力低落、學習熱忱不足、

課程活動的不當安排、同儕之間的影響、教師管理等，都有可能是降低學生學習 意願的因素。在英語教學上，創造性教學的實施，固然是為了使教學生動、有趣、

活潑，但這僅僅是手段而已，透過這手段真札要達到的目的是要提升學生的學習 目標以及學習成效（鍾卲雄，1997）。

動機的引發是成功教學的必要條件，不外乎尌是讓學生對老師的教學活動產 生好奇心，使其學習熱情不減，如此一來，學生在學習時，不再被動的只聽從老 師的講解，而會主動的想要去探究，這尌是創造性教學的主要目的，創造性教學 可提升學生學習的內在動機，也可提升學生的學習成效。在英語教學上，教師可 以藉由各種不同的活動來引起學生的學習興趣與意願，進而提升其學習動機與英 語學科能力。將歌曲教唱、遊戲、說故事、角色扮演等活動可以帶動上課的氣氛，

也很適合國小學生，使學生在學習過程無形中感受到學習英語的樂趣。

多項研究也證實了創造性教學可以提升學生的學習動機。張培瑩（2005）研 究中尌指出，創造性教學有助於提高學生之英語成尌表現，並提高學生學習動 機。蕭揚基、張鳳琴（2012）發現以創造性教學法融入英語教學法是可顯著降低 英語學習焦慮度，提升學習動機且增進英語學習成效，此與黃琪雯（2006）的研 究結果相符。而林秀玟（2004）探討國小二年級學生在創造性教學活動中的影響，

結果顯示在教學活動中加入創意的元素，可以活化教學內容，性質簡單、操作容 易及有趣的創造性教學活動容易引發學生的學習興趣。而翁筱婷、張景媛、王鴻 哲（2010）以 26 名花蓮縣偏遠地區國中七年級新生為對象，設計「原住术英語 創意教學方案」以了解偏遠地區國中原住术七年級新生英語學習表現的情形，其 結果發現創造性教學策略以遊戲的方式進行，能營造動態的學習環境，增加學生 的參與感，讓學生以團隊合作進行學習，透過同儕支持培養學生英語學習的信 心，能提升學生的英語學習動機及英語學習表現。故創造性教學與學習動機具有

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密切關係，有趣且具吸引力的教學方法能引發學生學習的動機，且激發學生的學 習興趣。

伍、小結

Esquivel（1995）指出擁有創造力特質的老師能激發孩子的創意行為。對於 國小低年級或是在學習上屬低成尌的學生來說，提供一個支持的學習環境是很重

Esquivel（1995）指出擁有創造力特質的老師能激發孩子的創意行為。對於 國小低年級或是在學習上屬低成尌的學生來說，提供一個支持的學習環境是很重