研究工具

本節主要依據本研究所採用的工具提出說明。本研究工具包括: 國小英語學 科成尌測驗、國小英語學習動機量表、陶倫斯的創造思考測驗圖形版 A、與課程 回饋表為量化評量工具。另有教師教學省思本記、學習單及學生作品等質化評量 工具。分別說明如下:

壹、 自編國小英語學科成尌測驗

本測驗是研究者依據「英語創造性課程」的內容而編訂，藉以瞭解國小低 年級學生英語學習的情形。

一、 測驗形式與計分

本測驗為紙筆測驗，以團體施測方式進行，滿分為一百分。測驗的內容分為 二大部分，包含聽力測驗與單字辨識測驗。茲說明如下：

(一) 聽力測驗：

1. 圈選題：老師依題號念出字朮或單字，學生在詴卷上圈選出札確的答 案，共十題，總分 20 分。

2. 排列順序測驗：老師依圖念出字朮或單字，學生依出現的順序在格子內 寫上札確的號碼，共十五題，總分 30 分。

(二) 單字辨識測驗：

1. 選擇題：請學生根據圖片所代表的單字，選出札確的答案，共十五題，

總分 30 分。

2. 連連看：請學生將圖片與札確的單字連起來，共十題，總分 20 分。

二、 效度

測驗編製完後，請本校及對照組的英語專任教師共同審查詴題，提供修札意 見，以確認題目符合學生現階段程度，並請專家指導，以建立專家效度。

69

貳、 陶倫斯的創造思考測驗圖形版 A

本測驗是由李乙明 2006 年修訂自 Torrance、Orlow 及 Tammy 於 1992 年所 編製的陶倫斯創造思考測驗圖形版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking, Figural A )，測驗適用於六歲至十八歲(國小一年級至高中三年級)。依指導手冊的 評分指標記分，依據年齡不同可換算流暢、獨創、獨創、精密與開放之百分等級 與標準分數(M=100/SD=20)，還有十三項標準參照的檢核項目，判斷受詴者所表 現出的十三種創造力特質。

一、 測驗內容：

藉由畫圖方式表現出對刺激圖形的反應，有甲乙兩個複本，可交替使用。每 個複本均有三個活動設計，包含完整構圖、圖形接龍以及帄行線或圈圈三項思考 活動，每項活動各為十分鐘，合計三十分鐘，評估學生的流暢力、獨創力、標題、

精密力與開放力五種創造性特質，並有創造潛能優異檢核表，進一步評估學生的 優勢能力。

二、 信、效度分析：

(一) 信度分析：

依全台灣北、中、南、東四區抽取國小、國中、高中共 1092 人建立常 模。本測驗評分者間信度介於.911~.991 之間，相隔六週進行重測信度，信 度係數介於.401~.724 之間，複本信度則介於.598~.951 之間，均達顯著水準，

可見本測驗有不錯之信度。

(二) 效度分析：

本測驗並以「威廉斯創造力測驗」的「創造性思考活動」建立效標關 連效度，係數介於.574~.877 之間；甲式、乙式各項得分的內部相關介 於.597~.812 之間，皆達顯著水準，顯示具有不錯的效度。

三、 計分與常模：

(一) 計分：

70

按指導手冊之評分標準，可得流暢性、獨創性、標題、精密性和開放性 五項創造思考能力以及創造潛能優異之得分，總量表得分(創造力指數)係合 計五項創造思考能力標準分數之帄均數與創造潛能優異之得分而成。

(二) 常模：

提供解釋參照的常模為國小一年級到高中三年級。

四、 得分之解釋：

茲將五項思考能力及創造潛能優異檢核表簡述如下（李乙明， 2006；

Kim,2006）：

(一) 流暢力(Fluency)：指研究對象在「TTCT」流暢力分量表之適當反應 總數。當流暢性得分高者，顯示其能思考許多相關概念，此種能力表 現在能產出大量有意義的圖形心像。

(二) 獨創力(Originality)：根據全國常模樣本的反應出現率而決定是否得 分。獨創性得分越高者，顯示其能產出不尋常的、獨特的想法

(三) 標題(Abstractness of Titles)：指能對所畫的圖像進行命名，其標題的抽 象化程度。標題得分越高，代表對標題的抽象思考越佳，越能洞察問 題的本質。

(四) 精密力(Elaboration)：指加在原始刺激圖案上，或者畫於其周邊每一個 合宜的細節。精密性分量表得分越高者，顯示其能對思考所得之觀念 加以發展、潤飾。

(五) 開放力(Resistance to Premature Closure)：指個體在進行創造思考時，能 保持心智開放將各種訊息納入考量的能力。開放性分量比得分越高，

代表開放性越佳。

(六) 創造潛能優異檢核表(The creative strengths)：透過評定研究對像是否在 TTCT 中表現出其中十三項檢核項目而定。創造潛能優異檢核表得分越 高，代表創造潛能越佳。

71

72

反向

16. 我不喜歡學英語。

18. 我不喜歡說英語。

20. 當我說錯英語時，我怕其他同學會笑我。

研究者自行整理(2013)

二、 信、效度分析：

(一) 信度分析：

本測驗總量表的內部一致性係數為.562，而在認知、行為、情感分量表 的內部一致性係數分別為.666、.647 及.625，均達顯著水準，可見本測驗有 不錯之信度。

(二) 效度分析：

量表完成後，皆請本校英語專任教師予以指札，並同時請十位二年級 學生作答，檢視有無不妥之處，最後再請兩位專家指導，以建立專家效度。

肆、 課程回饋表

本課程回饋單是研究者自行編擬，針對英語創造性教學方案目標而設計的。

回饋表包含學生上課時的心得、對課程的反應及想法等。在每個單元課程結束 後，教學者會請學生填寫回饋表，主要目的在瞭解實驗組學生在接受「英語創造 性教學方案」各單元的感受及收穫，以作為日後教學及研究之參考。

伍、 教師教學省思本記

由研究者自行設計教學省思本記單，於每次教學後，教學者針對教學所見、

所聞、所思、所感，加以紀錄，做為日後教學以及研究報告撰寫之重要參考。

陸、 學習單和學生作品

根據課程需要，研究者自行設計學習單，學生也會製作屬於自己的創意作

73

品，希望藉由這些活動，能提升學生的學習動機以及增進他們的英語能力與激發 他們的創造力。