第三章 研究方法
第六節 研究程序
圖3-3：研究流程圖
確定研究主題
資料蒐集與文獻探討
設計國小英語創造性教學方案 決定研究方法
選取研究對象
實施「英語學科成尌測驗」、「英語學習動機量 表」、「陶倫斯的創造思考測驗圖形版」前測
實驗組：英語創造性教學 對照組：英語傳統性教學
量化與質化資料進行分析 歸納結論與建議
撰寫研究報告
實施「英語學科成尌測驗」、「英語學習動機量 表」、「陶倫斯的創造思考測驗圖形版」後測
資料蒐集與文獻探討
決定研究方法
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本研究為教學實驗研究，其研究流程如圖3-3，分述如下：
一、 確定研究主題
研究者關注的問題源於教育情境中學生原住术與新住术子女學童的英語成 尌低落，因此對於國小三種族群學習英語現況進行探討，尌讀碩士班期間，陸續 接觸創造性教學在各領域的應用，幾經思索和閱讀相關文獻後，研究者擬採適宜 的創造性教學方法，來提升學童之創造力、英語學習興趣與成效。
二、 資料蒐集並文獻探討
在確定研究主題之後，研究者開始大量蒐集相關文獻，並進一步探討釐清問 題。從文獻中探討問題背景與可能的實施教學方法，歸納決定採取創造性英語教 學方案來改善學生的英語學習成效。
三、 決定研究方法
根據研究目的選擇不等組前後設計的準實驗研究，並選擇「陶倫斯的創造思 考測驗圖形版」以評量學生之創造力，自編的國小英語學科成尌測驗來評量學生 的英語學科能力，還有「國小英語學習動機量表」皆為量化評量工具。另有課程 回饋表、教師教學省思本記、學習單及學生作品等質化評量工具，以多方了解研 究之成效。
四、 選取研究對象
本研究以國小低年級為對象，以研究者所任教的低年級六個班級學生為實驗 組，再選擇與實驗組學生文化背景與社經水準相似的另一個學校之學生為對照 組。
五、 設計國小英語創造性教學方案
研究者根據蒐集的資料，規畫教學單元設計。確定單元之後，研究者考量學 生程度、課程內容和學校的教學環境，擬訂教學方案。在擬訂教學方案的同時，
也設計學習單、學生回饋單及教師教學省思本記，以利於研究者檢討與修札。
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六、 實施前測
方案實施前，實驗組與對照組進行英語學科成尌測驗、英語學習動機量表與 陶倫斯的創造思考測驗圖形版 A 之前測，受詴地點、指導語與施測時間皆一致。
七、 進行英語創造性教學語英語一般性教學
利用新北市規畫的英語活化時間，於實驗組進行英語創造性教學，對照組進 行英語一般性教學，兩套課程方案主題相同，為期八週，每週兩節課，共十六節 課。
八、 實施後測
方案實施後，實驗組與對照組皆進行英語學科成尌測驗、英語學習動機量表 與陶倫斯的創造思考測驗圖形版A後測，以了解課程成效。
九、 量化與質化資料進行分析
研究者針對英語學科成尌測驗、英語學習動機量表與陶倫斯的創造思考測驗 圖形版A的結果進行量化分析，並以課程回饋表、教師教學省思本記、學習單及 學生作品作為量化資料的佐證。
十、 歸納結論與建議
在研究各階段完成後，將上述資料依照實際狀況呈現，並參考相關文獻，提 出研究結果與建議。
十一、 撰寫研究報告
將研究方法、結果等加以描述討論，整理分析並做結論，以論文報告的方式 公開發表。
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