IR:Item 987654321/6461
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(5) 論文名稱: 臺中市國中學生籃球運動參與動機及涉入程度對滿意度與休閒效益之影響 研究 總頁數: 134 頁 院校所組別：國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班 畢業時間及提要別：一百學年度第二學期碩士學位論文提要 研究生:邱榮泰. 指導教授:林房儹. 博士. 中文摘要 本研究旨在探討臺中市國中學生在籃球運動之參與動機、涉入程度、滿意度與休 閒效益的特徵、差異及相關情形。本研究採問卷法，研究對象為臺中市參與籃球運動 之國中學生。採取集群抽樣，研究工具為「國中學生籃球運動參與動機、涉入程度對 滿意度及休閒效益研究問卷」。共發出問卷 700 份，回收有效問卷 605 份，有效問卷 比例為 86.42%。問卷回收後之資料利用 SPSS 套裝軟體進行探索性因素分析、單因子 多變量變異數分析、徑路分析及典型相關分析等方法進行資料分析。研究結果發現， 國中學生之參與動機、涉入程度之經驗感受、滿意度以及休閒效益皆有顯著差異且具 相互關聯性。. 關鍵字:參與動機、涉入程度、滿意度、休閒效益. I.
(6) Title of Thesis: The Influence Of The Basketball Sports Participating Motivation And Involvement To Effect The Satisfaction And Leisure Benefits For Junior High School Students In Taichung Name of Institute: Department of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and Sport Graduate date: June 2011 Degree Conferred: M.P.E. Name of student: Rong-Tay Chiou Advisor: Fang-Tsan Lin. Abstract The purpose of this study was to examine the characteristics ,differences, and relationships among basketball sport participating motivation, involvement, satisfaction and leisure benefits of the junior high school students in Taichung City. Through cluster sampling mothed, 700 subjects were selected to fulfill the questionnaire which was designed for this topic. 605 valid questionnaires were collected, and the effectiveness rate is about 86%.The statistical analysis method, including factor analysis, one-way MANOVA, path analysis and canonical correlation were adopted for analying the data. The results found that the participation motivation, involvement experience, satisfaction and leisure benefits all have significantly differences, and there exists significantly relationships among the variables of the participation motivation, involvement experience, satisfaction and leisure benefits. Keywords: Participating Motivation, Involvement, Satisfaction, Leisure Benefits. II.
(7) 謝誌 能進入碩士班就讀，是一個奇妙的機緣，若沒有當初的隨口一問，就不會有後來 發生的點點滴滴。論文完成的那一剎那，不僅是把責任完成的感動而已，更是將這一 年多的學習與付出、努力做一個總結。其中要感謝的人太多了，很難用「謝天」二字 就輕易帶過。 首先要感謝我的好友顧哲觀老師，因為有你的引薦，讓我進入運動管理領域的殿 堂。其次，要感謝張鐘升以及廖以仁兩位在職專班的同學，因為有你們不斷的帶頭衝 刺，並提供一切的支援，本論文的撰寫才能順利完成。還要感謝我的家人，尤其是妻 子和女兒，在這段期間的支持與鼓勵是支撐我走下去的最大助力。 當然，最要感謝的是我的指導老師－林房儹教授以及師母，在撰寫論文的過程中 不辭辛勞的指導，給予諸多寶貴的意見，讓本論文從最初的紙上計畫，逐漸架構成條 理清晰的一本著作，學生深表感激。此外，感謝二位口試委員－張良漢教授、王慶堂 教授，給我許多寶貴的意見，讓本論文更臻完善。 邱榮泰 謹誌 2012 年 4 月. III.
(8) 目錄 中文摘要…………………………………………….……………………………………… Ⅰ 英文摘要………………………………………………………………………….. …..……..Ⅱ 謝誌………………………………………………………………………………….. …..…..Ⅲ 目錄………………………………………………………………………………….. …..…..Ⅳ 表目錄…………………………………..…………………………………………….. …..…Ⅵ 圖目錄……….……………………………………………………………………….. …..…Ⅹ. 第壹章. 緒論........................................................................................................................ 1. 第一節. 研究背景與動機 .................................................................................................... 1. 第二節. 研究目的 ................................................................................................................ 4. 第三節. 研究問題 ................................................................................................................ 4. 第四節. 研究範圍 ................................................................................................................ 5. 第五節. 研究限制 ................................................................................................................ 5. 第六節. 操作性名詞解釋 .................................................................................................... 5. 第貳章. 文獻探討................................................................................................................ 7. 第一節. 我國國中學生參與籃球運動現況........................................................................ 7. 第二節. 參與動機理論與文獻............................................................................................ 8. 第三節. 涉入程度理論與文獻.......................................................................................... 15. 第四節. 滿意度理論與文獻.............................................................................................. 19. 第五節. 休閒效益理論與文獻.......................................................................................... 22. 第六節. 參與動機、涉入程度、滿意度及休閒利益之相關性研究.............................. 25. 第叁章. 研究方法.................................................................................................................. 29. 第一節. 研究流程.............................................................................................................. 29. 第二節. 研究架構.............................................................................................................. 31 IV.
(9) 第三節. 研究假設.............................................................................................................. 32. 第四節. 研究樣本.............................................................................................................. 34. 第五節. 研究工具.............................................................................................................. 35. 第六節. 資料分析方法...................................................................................................... 54. 第肆章 結果與討論................................................................................................................ 57 第一節. 不同人口背景變項與各研究變項之描述性統計.............................................. 57. 第二節. 不同人口背景變項對參與動機分析結果.......................................................... 59. 第三節. 不同人口背景變項對涉入程度分析結果.......................................................... 67. 第四節. 不同人口背景變項對滿意度調查分析結果...................................................... 74. 第五節. 不同人口背景變項對休閒效益分析結果.......................................................... 84. 第六節. 參與動機、涉入程度、滿意度與休閒效益之徑路分析.................................. 90. 第七節. 參與動機、涉入程度、滿意度與休閒效益之典型相關分析.......................... 93. 第八節. 綜合討論............................................................................................................ 105. 第伍章 結論與建議............................................................................................................ 117 第一節. 結論.................................................................................................................... 117. 第二節. 建議.................................................................................................................... 121. 參考文獻. ............................................................................................................................ 123. 附錄：國中學生籃球運動參與動機、涉入程度對滿意度與休閒效益之影響問卷........ 131. V.
(10) 表目錄 表 2-1. 學校學生每天運動時間達 30 分鐘以上者（星期一∼星期五） .............. 7. 表 2-2. 學校學生每週運動時間達 210 分鐘以上者（星期一∼星期五） ............ 8. 表 2-3. 運動及休閒參與動機衡量構面表 .............................................................. 13. 表 2-4. 涉入定義彙總表........................................................................................... 16. 表 2-5. 本研究量表設計之參考構面彙總表 .......................................................... 28. 表 3-1. 臺中市各區域學校數量表 .......................................................................... 34. 表 3-2. 臺中市各區域學生人數表 .......................................................................... 34. 表 3-3. 參與動機量表項目分析各題項之 t 檢定摘要表 ....................................... 37. 表 3-4. 參與動機量表因素構面矩陣摘要表 .......................................................... 39. 表 3-5. 參與動機量表各分量表與總量表之信度摘要表 ...................................... 40. 表 3-6. 涉入程度項目分析各題項之 t 檢定摘要表 ............................................... 41. 表 3-7. 涉入程度量表因素構面矩陣摘要表 .......................................................... 44. 表 3-8. 涉入程度量表各分量表與總量表之信度摘要表 ...................................... 45. 表 3-9. 滿意度項目分析各題項之 t 檢定摘要表 ................................................... 46. 表 3-10 滿意度量表因素構面矩陣摘要表 .............................................................. 49 表 3-11 滿意度量表各分量表與總量表之信度摘要表 .......................................... 50 表 3-12 休閒效益項目分析各題項之 t 檢定摘要表 ............................................... 51 表 3-13 休閒效益量表因素構面矩陣摘要表 .......................................................... 53 表 3-14 休閒效益量表各分量表與總量表之信度摘要表 ...................................... 54 表 4-1. 人口背景變項之性別分配摘要表 .............................................................. 57. 表 4-2. 人口背景變項之年級分配摘要表 .............................................................. 58. 表 4-3. 人口背景變項之地區分配摘要表 .............................................................. 58. 表 4-4. 人口背景變項之參與籃球運動時間摘要表 .............................................. 58. 表 4-5. 人口背景變項之課後補習狀況摘要表 ...................................................... 59. 表 4-6. 人口背景變項之學習成就摘要表 .............................................................. 59. 表 4-7. 參與動機各構面之平均數與標準差摘要表 .............................................. 60 VI.
(11) 表 4-8. 參與動機之重複量數變異數分析摘要表 .................................................. 60. 表 4-9. 不同性別參與動機多變量變異數分析摘要表 .......................................... 60. 表 4-10 不同性別參與動機之單因子變異數分析摘要表 ...................................... 61 表 4-11 不同性別參與動機之平均數和標準差摘要表 .......................................... 61 表 4-12 不同年級參與動機多變量變異數分析摘要表 .......................................... 62 表 4-13 不同年級參與動機之單因子變異數分析摘要表 ...................................... 62 表 4-14 不同年級參與動機之平均數和標準差摘要表 .......................................... 63 表 4-15 不同區域參與動機多變量變異數分析摘要表 .......................................... 63 表 4-16 不同地區參與動機之單因子變異數分析摘要表 ...................................... 64 表 4-17 不同運動時間參與動機多變量變異數分析摘要表 .................................. 64 表 4-18 不同運動時間參與動機之單因子變異數分析摘要表 .............................. 65 表 4-19 不同運動時間參與動機之平均數和標準差摘要表 .................................. 65 表 4-20 不同課業補習狀況參與動機多變量變異數分析摘要表 .......................... 66 表 4-21 不同學習成就參與動機多變量變異數分析摘要表 .................................. 66 表 4-22 不同背景變項之參與動機驗證結果摘要表 .............................................. 67 表 4-23 涉入程度各構面之平均數與標準差摘要表 .............................................. 68 表 4-24 涉入程度之重複量數變異數分析摘要表 .................................................. 68 表 4-25 不同性別涉入程度多變量變異數分析摘要表 .......................................... 68 表 4-26 不同性別涉入程度之單因子變異數分析摘要表 ...................................... 69 表 4-27 不同性別涉入程度之平均數和標準差摘要表 .......................................... 69 表 4-28 不同年級涉入程度多變量變異數分析摘要表 .......................................... 70 表 4-29 不同區域涉入程度多變量變異數分析摘要表 .......................................... 70 表 4-30 不同運動時間涉入程度多變量變異數分析摘要表 .................................. 71 表 4-31 不同運動時間涉入程度之單因子變異數分析摘要表 .............................. 71 表 4-32 不同運動時間涉入程度之平均數和標準差摘要表 .................................. 72 表 4-33 不同課業補習狀況涉入程度多變量變異數分析摘要表 .......................... 72 表 4-34 不同學習成就涉入程度多變量變異數分析摘要表 .................................. 73 VII.
(12) 表 4-35 不同背景變項之涉入程度驗證結果摘要表 .............................................. 73 表 4-36 滿意度各構面之平均數與標準差摘要表 .................................................. 74 表 4-37 滿意度之重複量數變異數分析摘要表 ...................................................... 75 表 4-38 不同性別滿意度多變量變異數分析摘要表 .............................................. 75 表 4-39 不同性別滿意度之單因子變異數分析摘要表 .......................................... 76 表 4-40 不同性別滿意度之平均數和標準差摘要表 .............................................. 76 表 4-41 不同年級滿意度多變量變異數分析摘要表 .............................................. 77 表 4-42 不同年級滿意度之單因子變異數分析摘要表 .......................................... 77 表 4-43 不同年級滿意度之平均數和標準差摘要表 .............................................. 78 表 4-44 不同區域滿意度多變量變異數分析摘要表 .............................................. 78 表 4-45 不同區域滿意度之單因子變異數分析摘要表 .......................................... 79 表 4-46 不同區域之滿意度之平均數和標準差摘要表 .......................................... 79 表 4-47 不同運動時間滿意度多變量變異數分析摘要表 ...................................... 80 表 4-48 不同運動時間滿意度之單因子變異數分析摘要表 .................................. 80 表 4-49 不同運動時間滿意度之平均數和標準差摘要表 ...................................... 81 表 4-50 不同課後狀況滿意度多變量變異數分析摘要表 ...................................... 81 表 4-51 不同課後狀況滿意度之單因子變異數分析摘要表 .................................. 82 表 4-52 不同課後狀況滿意度之平均數和標準差摘要表 ...................................... 82 表 4-53 不同學習成就滿意度多變量變異數分析摘要表 ...................................... 83 表 4-54 不同背景變項之滿意度驗證結果摘要表 .................................................. 83 表 4-55 休閒效益各構面之平均數與標準差摘要表 .............................................. 84 表 4-56 休閒效益之重複量數變異數分析摘要表 .................................................. 84 表 4-57 不同學習成就休閒效益多變量變異數分析摘要表 .................................. 85 表 4-58 不同性別休閒效益之單因子變異數分析摘要表 ...................................... 85 表 4-59 不同性別滿意度之平均數和標準差摘要表 .............................................. 86 表 4-60 不同年級休閒效益多變量變異數分析摘要表 .......................................... 86 表 4-61 不同區域休閒效益多變量變異數分析摘要表 .......................................... 87 VIII.
(13) 表 4-62 不同運動時間之休閒效益多變量變異數分析摘要表 .............................. 87 表 4-63 不同運動時間休閒效益之單因子變異數分析摘要表 .............................. 88 表 4-64 不同運動時間滿意度之平均數和標準差摘要表 ...................................... 88 表 4-65 不同課後狀況休閒效益多變量變異數分析摘要表 .................................. 89 表 4-66 不同學習成就休閒效益多變量變異數分析摘要表 .................................. 89 表 4-67 不同背景變項之休閒效益驗證結果摘要表 .............................................. 90 表 4-68 參與動機、涉入程度、滿意度對休閒效益之迴歸分析係數表 .............. 91 表 4-69 參與動機、涉入程度對滿意度之迴歸分析係數表 .................................. 91 表 4-70 參與動機對涉入程度之迴歸分析係數表 .................................................. 91 表 4-71 參與動機與涉入程度之典型相關分析摘要表 .......................................... 93 表 4-72 參與動機與滿意度之典型相關分析摘要表 .............................................. 96 表 4-73 參與動機與休閒效益之典型相關分析摘要表 .......................................... 99 表 4-74 涉入程度與滿意度之典型相關分析摘要表 ............................................ 101 表 4-75 滿意度與休閒效益之典型相關分析摘要表 ............................................ 103 表 5-1. 研究假設驗證結果彙整表 ........................................................................ 120. IX.
(14) 圖目錄 圖 2-1. 休閒效益三因素模式................................................................................... 23. 圖 3-1. 本研究流程圖............................................................................................... 30. 圖 3-2. 本研究架構圖............................................................................................... 31. 圖 3-3. 資料分析架構圖........................................................................................... 56. 圖 4-1. 本研究研究控制變項之徑路分析圖........................................................... 92. 圖 4-2. 參與動機與涉入程度之典型相關分析圖................................................... 95. 圖 4-3. 參與動機與滿意度之典型相關分析圖....................................................... 98. 圖 4-4. 參與動機與休閒效益之典型相關分析圖................................................. 100. 圖 4-5. 涉入程度與滿意度之典型相關分析圖..................................................... 102. 圖 4-6. 滿意度與休閒效益之典型相關分析圖..................................................... 104. X.
(15) 第壹章 第一節. 緒論. 研究背景與動機. 國內外的醫學研究早已證實運動是促進人類健康、活化 腦力的有效方式，規律運動也是活躍老化的最佳途徑。在學 生 就 學 階 段 培 養 規 律 運 動 的 習 慣 ， 將 有 助 於 提 升 國 家 競 爭 力、增進國民健康、改善生活品質。根據教育部於民國八十 六年和九十二年對臺灣中小學學生體適能測驗，統計分析結 果發現我國學生體適能不但不如日本、新加坡、中國大陸和 香港等鄰近各國之學生，在男女生身體質量指數、立定跳遠 以及男生坐姿前彎的項目出現大幅退步，男女學生心肺功能 也 出 現 退 步 之 情 形 。 王 漢 忠 （ 2005） 的 研 究 也 指 出 我 國 中 小 學生的體適能不論在跑步、立定跳遠、坐姿前彎、仰臥起坐 與心肺耐力等項目，與其他國家相較下都表現欠佳。由於體 力即國力，良好的體能與健康乃是維持國家競爭力的基礎， 藉由規律運動提升國人之健康體適能有其必要性。 為 了 提 升 國 民 的 健 康 ， 教 育 部 陸 續 提 出 「 體 適 能 333 計 畫 」 、 「 學 校 健 康 促 進 計 畫 」 等 解 決 方 案 。 2007 年 所 提 出 之「快 活計 畫 」， 擬 培 育 學 生 運 動 知 能 ， 激 發 學 生 運 動 動 機 與 興 趣 ， 養 成 規 律 運 動 習 慣 ， 奠 定 終 身 參 與 身 體 活 動 的 能 力 與 態 度 ， 希 冀 落 實 四 項 指 標 ： 一 、 各 級 學 校 學 生 每 天 至 少 累 積 間 ， 且 每 週 累 積. 210. 院 學 生 每 年 提 升. 10%至. 30 分 鐘 的 身 體 活 動 時. 分 鐘 的 比 率 ， 高 中 及 大 專 校. 年 達 到 80%。. 1. 15%， 國 中 小 學 生 於. 2008.
(16) 二 、 各 級 學 校 學 生 參 加 體 適 能 檢 測 的 比 率 每 年 提 昇 20%， 學 生 通 過 體 適 能 標 準 的 比 率 每 年 提 升 。 三 、 各 級 學 校 學 生 參 與 運 動 社 團 的 比 率 每 年 提 升. 4%至. 6%。 四 、 以 班 際 為 核 心 舉 辦 班 際 及 參 加 校 際 運 動 競 賽 的 學 校 比 率 每 年 提 升 20%。 根 據 教 育 部 體 育 司 之 統 計 ， 約 續 運 動 的 習 慣 ， 國 中 學 生 下 降 至 51%及. 75%的 國 小 學 生 有 持. 64%， 高 中 和 大 學 分 別 為. 46%。 顯 見 隨 著 年 齡 的 增 長 ， 能 規 律 運 動 的 學 生 比 例. 不斷下降，首先提高國中學生之規律運動習慣實有其必要。 行政院體育委員會於. 2010 年 提 出 「 改 善 運 動 環 境 與 打. 造運動島計畫」，欲改善全民運動環境以增加運動參與人口 之比例。籃球運動所需場地不大，在學校及地方社區設置率 十分普及，非常適合做為休閒運動。另外由於媒體的轉播與 全球化的成功行銷，美國. NBA 籃 球 聯 賽 (NBA)在 臺 灣 相 當. 受到歡迎，而臺灣籃球運動在國民政府的支持之下，也有非 常 好 的 群 眾 基 礎 （ 夏 德 清 ， 2008） 。 莊 俊 喬 （ 2008） 研 究 指 出，在臺灣籃球是相當受歡迎的項目，其運動參與人口或是 運動收視人口都名列所有運動種類前茅，也是多數學生的主 要 運 動 項 目 之 一 ； 陳 鴻 雁 （ 2000） 的 研 究 指 出 ， 臺 灣 的 籃 球 運 動 參 與 人 口 達 266 萬 人 。 相 較 於 羽 球 、 自 行 車 等 其 他 受 歡 迎之桌球活動，籃球運動所需的器材門檻最低，僅需一顆籃 球就可以提供十個人活動；而籃球場地多為學校或社區球場 等免費設施，其運動參與之花費可謂非常低廉，因此，籃球 運動是目前最適合在學校推展之運動項目。因此本研究將研. 2.
(17) 究對象設定為國中學生，休閒運動設定為籃球，此為本研究 動機之一。 張 春 興 （ 1987） 認 為 動 機 為 ： 「 引 起 個 體 活 動 ， 並 維 持 已引起之活動，以導使該活動朝向並達成某一目標的內在歷 程」。欲增加籃球運動的參與人口，應從參與者之動機研究 開始，此為本研究動機之二。 Zaichkowsky(1985) 認 為 涉 入 程 度 乃 個 人 認 知 該 產 品 或 活 動 與 其 內 在 需 要 、 興 趣 和 價 值 觀 的 攸 關 程 度 。 Bread and Ragheb(1980)認 為 休 閒 滿 意 度 係 個 體 從 事 休 閒 活 動 ， 所 獲 得 之正面看法或感受，也是個體知覺休閒經驗和情境後感到滿 足及滿意的程度。國內外已有相當多的研究探討涉入程度與 滿意度之間的關聯性，然而其結果是否亦能運用在籃球運動 休閒之領域則尚未有研究出現，此為本研究動機之三。 高 俊 雄 （ 2002） 認 為 休 閒 效 益 是 指 個 體 在 自 由 時 間 參 與 休閒活動的過程中，可以改善身心狀態或滿足需求的內容。 本研究藉由休閒效益之研究以了解國中學生參與籃球運動後 在均衡休閒生活、健全生活內涵與提升生活品質等部分具體 達成何種效益，此為本研究動機之四。 綜合上述背景與動機，探究國中學生籃球運動之參與動 機、涉入程度、滿意度及休閒效益這幾個因素間是否有關係 存在，以提高籃球運動之人口，有其必要性。. 3.
(18) 第二節. 研究目的. 根 據 上 述 之 研 究 背 景 及 動 機 ， 本 研 究 之 研 究 目 的 有 下 列數項： 一、瞭解參與籃球運動之國中學生在參與動機、涉入程度、 滿意度及休閒效益等因素的現況及其差異性。 二、瞭解參與籃球運動之國中學生的參與動機、涉入程度、 滿意度與休閒效益的關聯性。. 第三節. 研究問題. 依據上述研究目的，本研究欲探討的研究問題如下： 一、不同背景之國中學生的參與動機及其差異性為何？ 二、不同背景之國中學生的涉入程度及其差異性為何？ 三、不同背景之國中學生的滿意度及其差異性為何？ 四、不同背景之國中學生的休閒效益及其差異性為何？ 五、不同的參與動機是否影響滿意度？ 六、不同的涉入程度是否影響滿意度？ 七、參與動機是否影響其涉入程度？ 八、涉入程度是否影響其休閒效益？ 九、滿意度是否影響其休閒效益？. 4.
(19) 第四節. 研究範圍. 本研究的研究範圍如下： 一、研究對象：本研究的研究對象範圍界定在臺中市每週固 定 參 與 籃 球 運 動 30 分 鐘 以 上 之 國 中 在 學 學 生 。 二、研究變項：本研究係探討以參與籃球運動之國中學生為 研究對象之運動行為，因其參與行為已產生，因此參與 行為產生之動機、影響運動涉入程度因素、參與運動完 後之滿意情況以及個體透過運動行為所獲得之效益為本 研究之重點。故研究變項採用動機、涉入程度、滿意度 及休閒效益。. 第五節. 研究限制. 本研究的研究限制如下： 一、本研究的研究調查方法採用問卷調查方式，故研究參與 者 在 填 寫 問 卷 時 的 作 答 意 願 、 配 合 度 及 正 確 性 無 法 掌 握，僅能假設研究參與者均能正確作答。 二、本研究的研究對象僅以臺中市參與籃球運動之國中學生 為問卷施作對象，故研究結果之推論可能因地域不同而 有所差異。. 第六節. 操作性名詞解釋. 本研究相關之名詞意義如下： 一 、 參 與 動 機 (Participating Motivation). 5.
(20) 動 機 係 指 引 起 個 體 活 動 ， 維 持 已 起 活 動 ， 並 促 使 該 一 活 動 朝 向 某 一 目 標 進 行 的 內 在 歷 程 （ 張 春 興 ， 1987） 。 本 研 究 之 參 與 動 機 係 指 國 中 學 生 參 與 籃 球 活 動 之動機。 二 、 涉 入 程 度 (Involvement) 涉入程度乃個人認知該產品或活動與其內在需要、 興 趣 和 價 值 觀 的 攸 關 程 度 (Zaichkowsky,1985)。 本 研 究 以 籃 球 運 動 為 涉 入 對 象 ， 將 涉 入 程 度 定 義 為 國 中 學 生 對 籃 球 運 動 整 體 的 認 知 程 度 ， 由 涉 入 程 度 可 看 出 籃 球 運 動 對 個 人 的 重 要 性 、 愉 悅 程 度 與 藉 由 籃 球 活 動 表 現 自我的程度。 三 、 休 閒 滿 意 度 (Leisure Satisfaction) Bread and Ragheb(1980)認 為 休 閒 滿 意 度 係 個 體 從 事 休 閒 活 動 ， 所 獲 得 之 正 面 看 法 或 感 受 ， 也 是 個 體 知 覺 休 閒 經 驗 和 情 境 後 感 到 滿 足 及 滿 意 的 程 度 。 本 研 究 將 滿 意 度 定 義 為 國 中 學 生 參 與 籃 球 運 動 後 對 運 動 經 驗 和情境感到滿足的程度。 四 、 休 閒 效 益 (Leisure Benefits) 本研究之休閒效益定義為國中學生參與籃球運動過 程 中 以 及 參 與 後 的 經 驗 ， 可 以 幫 助 個 體 改 善 身 心 狀 況 或滿足需求的主觀感受。. 6.
(21) 第貳章 文獻探討 第一節. 我國國中學生參與籃球運動現況. 根據教育部體育司. 98 年 度 各 級 學 校 學 生 運 動 參 與 的 統. 計，國小學生約有六成以上一天當中運動時間累積達. 30 分. 鐘 ， 約 七 成 五 的 國 小 學 生 有 持 續 運 動 的 習 慣 （ 教 育 部 ， 2000） ， 國 中 生 、 高 中 生 及 大 學 生 僅 有 四 成 ， 且 男 性 均 大 於 女 性 。 顯 示 隨 著 年 級 越 高 ， 有 運 動 習 慣 學 生 的 比 例 逐 漸 減 少，且國小升至國中後下降比例最高。此外，逐年檢視學生 整 體 參 與 運 動 情 況 ， 累 積 運 動 達. 30 分 鐘 者 ， 96 年 度 為. 62.6%， 98 年 度 則 為 41.9%， 顯 示 學 生 參 與 運 動 比 例 有 逐 年 下降趨勢，應鼓勵學生參與體育性活動，尤其國小升至國中 之學生，更應保持或培養其規律運動習慣。其運動時間及程 度 整 理 如 表 2-1、 表 2-2。 表 2-1 學 校 學 生 每 天 運 動 時 間 達 30 分 鐘 以 上 者 （ 星期一∼星期五） 年度. 國小. 國中. 高中. 大學. 平均. 98. 60.0%. 42.1%. 33.4%. 37.3%. 41.9%. 97. 67.9%. 51.7%. 40.1%. 39.0%. 53.3%. 96. 74.6%. 64.3%. 51.4%. 46.1%. 62.6%. 資 料 來 源 ： 教 育 部 體 育 司 （ 2007-2009）. 7.
(22) 表 2-2 學 校 學 生 每 週 運 動 時 間 達 2 1 0 分 鐘 以 上 者 （星期一∼星期五） 年度. 國小. 國中. 高中. 大學. 平均. 98. 88.3%. 74.3%. 62.8%. 61.9%. 70.7%. 97. 86.5%. 74.1%. 65.8%. 59.5%. 75.0%. 96. 79.3%. 69.1%. 58.1%. 54.1%. 68.2%. 資 料 來 源 ： 教 育 部 體 育 司 （ 2007-2009） 根 據 教 育 部 體 育 司 統 計 ， 在 所 有 運 動 項 目 中 ， 籃 球 運 動廣受各級學校男學生及國高中女學生喜愛，不但是體育活 動的主要課程，也是青少年休閒活動的重心。在所有運動項 目 中 也 僅 次 於 騎 自 行 車 及 跑 步 （ 教 育 部 ， 2000） ， 籃 球 場 也 是 各 級 學 校 設 置 率 最 高 的 運 動 場 館 ， 達 80%以 上 。 由 於 學 生 通常選擇學校及居家附近公園社區為主要運動場所，相較於 其他運動而言，籃球場地的普及有助於參與人口的擴展。莊 俊 喬 （ 2008） 研 究 指 出 ， 在 臺 灣 籃 球 是 相 當 受 歡 迎 的 項 目 ， 其 運 動 參 與 人 口 或 是 運 動 收 視 人 口 都 名 列 所 有 運 動 種 類 前 茅。因此籃球運動可說是最適合在學校推展之運動。. 第二節. 參與動機理論與文獻. 一 、 動 機 (Motivation)意 涵 「 動 機 」 一 詞 在 各 類 心 理 學 及 行 為 學 上 已 被 廣 泛 的 探 討 與 應 用 。 張 春 興 （ 1987） 將 「 動 機 」 解 釋 為 「 引 起 個 體 活 動，並維持已引起之活動，以導使該活動朝向並達成某一目 標的內在歷程」。心理學家把動機解釋成行為的內助力，或 將 動 機 解 釋 為 行 為 的 內 在 心 理 因 素 （ 張 春 興 ， 1987 ） 。. 8.
(23) Kotler(1991)則 認 為 動 機 亦 可 稱 為 「 驅 力 」 ， 它 是 一 種 指 示 個體尋求需要或滿足的強大壓力，並藉以降低焦慮與緊張感 的 因 素 。 個 體 透 過 驅 力 (drive)或 需 求 (need)等 內 在 動 力 ， 有 效 的 引 導 個 體 産 生 行 為 ， 以 達 到 滿 足 及 降 低 焦 慮 或 緊 張 。 Schunk(1996)指 出 ， 動 機 是 激 發 某 行 為 的 過 程 ， 以 及 維 持 該 活 動 的 行 為 。 Deci and Ryan(1991)提 出 三 種 決 定 參 與 運 動 行 為 的 動 機 形 式 ， 一 是 內 在 動 機 (Intrinsic Motivation)； 二 是 外 在 動 機 ( E x t e i n s i c M o t i v a t i o n ) ； 三 是 無 動 機 (Amotivation)。 歸 納 以 上 學 者 的 看 法 ， 動 機 為 一 種 心 理 內 在 刺 激 與 外 在因素引起需求的歷程，具有強大的驅使力量引發、導向與 維持個體活動。 二、動機理論 一 般 而 言 ， 動 機 理 論 的 研 究 以 需 求 層 次 論 、 心 理 分 析 理論、行為論與認知論為主。 (一 ) 需 求 層 次 論 (Need-hierarachy Theory) Maslow 的 需 求 層 次 論 強 調 人 類 的 動 機 是 由 多 種 不 同 性 質 的 需 求 組 成 ， 各 種 需 求 之 間 又 有 先 後 及 高 低 層 次 之 分 。 每 當 較 低 層 次 的 需 求 獲 得 滿 足 時 ， 較 高 一 層 的需求將隨之而來。其需求階層依次為： 1.生 理 需 求 (Physiological Needs) ： 係 指 維 持 生 存 與 延 續 種族的需求，例如：食物、水、空氣、性慾、睡眠、健 康。 2.安 全 需 求 (Safety Needs)： 對 人 身 安 全 、 生 活 穩 定 、 免 遭疾病威脅，從而獲得安全感的需求。 3.愛 與 隸 屬 的 需 求 (Love Needs)： 指 被 人 接 納 、 愛 護 、 關 注、鼓勵及支持等需求。. 9.
(24) 4.尊 嚴 需 求 (Esteem Needs)： 泛 指 個 人 獲 取 自 尊 心 的 一 切 需求，例如成就、名聲、地位、被人認可等。 5.自 我 實 現 需 求 (Need for Self-Actualization)： 指 在 精 神 上獲得真善美人生境界的需求，亦即個人理想全部實現 的需求。 6.知 性 需 求 (Needs to Know)： 指 對 未 知 事 物 需 要 理 解 的 需 求。 7.審 美 需 求 (Aesthetic Needs)： 對 美 好 事 物 欣 賞 的 需 求 。 Maslow 將 七 層 需 求 層 次 分 成 兩 大 類 ， 前 四 層 稱 之 為 基 本 需 求 (Basic. Needs) ， 後 三 層 稱 之 為 成 長 需 求. (Growth Needs)。 Maslow 認 為 自 我 實 現 需 求 是 最 重 要 的，自我實現才是人生存在的目的。由於動機層次的升 高 是 以 需 求 的 滿 足 為 基 礎 ， 所 以 也 稱 之 為 「 需 求 滿 足 論」。 (二 ) 心 理 分 析 理 論 心理分析論以. Sigmud Freud 為 代 表 ， 認 為 人 類 一. 切 的 行 為 皆 導 源 於 「 性 」 與 「 攻 擊 」 兩 種 本 能 的 衝 動 。 對 於 人 類 失 常 或 失 態 的 行 為 ， 則 以 潛 意 識 動 機 (Unconscious Motive)來 解 釋 。 其 引 發 的 行 為 有 做 夢 、 口 角 語 言 與 潛 意 識 動 作 、 神 經 性 徵 狀 等 三 種 形 式 （ 張 春 興 ， 1987） 。 (三 ) 行 為 論 以 Whiting and Child(1953)等 人 為 代 表 。 行 為 學 派 認 為 人 類 動 機 是 以 「 刺 激 反 應 的 連 結 」 以 及 「 制 約 學 習 的 歷 程 」 中 學 習 而 來 ； 成 人 的 動 機 係 由 幼 稚 期 的 各 項 基 本 需 求 分 化 演 變 而 來 ， 受 到 個 體 年 齡 增 長 、 環 境. 10.
(25) 要 求 、 獎 懲 標 準 、 社 會 期 待 及 文 化 傳 統 等 各 項 因 素 影 響 ， 顯 示 出 個 人 與 團 體 的 重 要 。 以 刺 激 反 應 為 基 礎 的 動 機 理 論 稱 之 為 動 機 行 為 論 ， 亦 稱 為 動 機 學 習 論 （ 張 春 興 ， 1987） 。 (四 ) 認 知 論 認為個體的行為是按其之前的設想與計畫，向預定 的 目 標 前 進 。 人 類 乃 知 性 的 有 機 體 ， 具 有 生 物 性 需 求 及 社 會 心 理 需 求 。 人 類 為 了 充 實 其 自 身 需 求 ， 須 靈 活 運 用 其 生 理 和 精 神 的 才 能 ， 並 與 個 體 整 個 活 動 配 合 ， 使 個 體 能 預 見 或 期 望 一 行 為 的 最 終 目 的 （ 張 春 興 ， 1987） 。. 三、運動參與動機 Beard and Raghub 於. 1983 年 發 展 的 休 閒 參 與 動 機 量. 表，是許多運動或休閒參與動機研究參考的依據，其構面包 括「知性需求」、「社會需求」、「勝任感」與「刺激的避 免」，主要意涵如下。 (一 )知 性 需 求 (Intellectual) 休閒動機中的知性需求，是在評估個體從事休閒活動的 動機程度，包含心智活動如學習、探索、發現或想像。 (二 )勝 任 感 (Competence-Mastery) 個 體 從 事 休 閒 活 動 的 成 就 需 求 ， 是 為 了 獲 得 成 就 、 掌 握、挑戰、競爭，活動的性質通常是出自於身體的自然 本能。 (三 )社 會 需 求 (Social). 11.
(26) 個體從事休閒活動的社會需求，包括友誼和人際關係的 需求，以及獲得他人尊重的需求。 (四 )刺 激 的 避 免 (Stimulus-Avoidance) 從事休閒活動以避免刺激之理由，是因為個體想要逃避 和遠離生活環境中過多的刺激及避開社會的接觸，追求 獨處和寧靜環境需求，並追求休息和鬆弛自己。 范 志 明 （ 1999 ） 針 對 臺 北 市 運 動 俱 樂 部 會 員 之 調 查 ， 將 其 運 動 參 與 動 機 分 為 ： 1.知 性 需 求 ； 2.社 會 需 求 ； 3.成 就 需 求 ； 4.健 康 需 求 。 吳 科 驊 （ 2006） 針 對 登 山 健 行 者 之 研 究 將參與動機分為. 1.社 交 性 ； 2.體 重 管 理 ； 3.健 康 體 適 能 ； 4.. 壓 力 釋 放 。 許 倍 豪 （ 2007） 針 對 臺 中 市 瑜 珈 消 費 者 之 調 查 將 其 運 動 動 機 分 為 ： 1.健 康 需 求 ； 2.成 就 需 求 ； 3.社 會 需 求 。 林 子 楊 （ 2009） 對 臺 北 市 籃 球 俱 樂 部 參 與 者 之 研 究 將 參 與 動 機 分 為 ： 1.身 心 健 康 需 求 ； 2.成 就 需 求 ； 3.社 會 需 求 ； 4.心 理 需 求 ； 5.分 享 需 求 。 本 研 究 整 理 如 表 2-3：. 12.
(27) 表 2-3 運動及休閒參與動機衡量構面表 研究者 Beard & Raghub. 研究主題. 衡量構面. Measuring Leisure. 知 性 需 求 (Intellectual). Motivation. 勝任感. (1983). (Competence-Mastery) 社 會 需 求 (Social) 刺激的避免 (Stimulus-Avoidance). 范志明. 臺北市師範大學運動. 1.知 性 需 求. （ 1999）. 健身俱樂部會員消費. 2.社 會 需 求. 行為之研究. 3.成 就 需 求 4.健 康 需 求. 林樹旺. 高爾夫球友參與動. 1.鍛 鍊 體 能. 黃宗成. 機、體驗與滿意度之. 2.紓 解 壓 力. 盧龍泉. 研究. 3.身 分 交 際 4.精 神 習 慣. （ 2002） 韓大衛. 籃球運動代表隊參與. 1.心 理 需 求. 郭正煜. 動機之研究. 2.現 實 生 活 因 素. （ 2002）. 3.理 想 實 踐 因 素 4.社 會 影 響 因 素. 畢璐鑾. 從事休閒運動之動機. 1.健 康 適 能. 陳仲杰. 因素. 2.自 我 成 就 感. （ 2006）. 3.社 會 需 求 4.身 心 愉 悅 5.知 性 需 求 續下頁 13.
(28) 研究者. 研究主題. 衡量構面. 吳科驊. 登 山 健 行 者 休 閒 參 與. 1.社 交 性. （ 2006）. 動 機 、 持 續 涉 入 、 休. 2.體 重 管 理. 閒 效 益 與 幸 福 感 之 相. 3.健 康 體 適 能. 關研究. 4.壓 力 釋 放. 許倍豪. 臺中市瑜珈消費者參與. 1.健 康 需 求. （ 2007）. 動機、考量因素及消費. 2.成 就 需 求. 行為之研究. 3.社 會 需 求. 林子揚. 臺 北 市 籃 球 俱 樂 部 參. 1.身 心 健 康 需 求. （ 2009）. 與 者 參 與 動 機 、 持 續. 2.成 就 需 求. 涉 入 與 滿 意 度 之 相 關. 3.社 會 需 求. 研究. 4.心 理 需 求 5.分 享 需 求. 資料來源：本研究整理. 四、小結 綜 合 國 內 外 學 者 的 文 獻 ， 參 與 動 機 為 個 體 受 到 內 在 驅 力與外在環境刺激後所產生的參與行為，這種參與行為是因 要達成特定目標，因此會維持此參與行為來達成目標。本研 究 依 據 林 子 揚 （ 2009） 、 林 志 坤 （ 2009） 、 胡 文 琪 （ 2010） 參考. Beard and Raghub 所 發 展 之 運 動 參 與 動 機 量 表 ， 包 含. 「 知 性 需 求 」 、 「 社 會 需 求 」 、 「 勝 任 感 」 與 「 刺 激 的 避 免」等四個構面作為參與動機量表設計之參考。. 14.
(29) 第三節. 涉入程度理論與文獻. 一 、 涉 入 程 度 (Involvement)意 涵 「 涉 入 」 涵 蓋 的 層 面 相 當 廣 泛 ， 在 不 同 的 時 間 點 運 用 能 產 生 不 同 的 觀 點 （ 陳 弘 慶 ， 2007 ） 。 涉 入 的 概 念 最 早 由 Sheriff and Canteil(1947)於 「 社 會 判 斷 理 論 」 中 提 出 ， 認 為 一 個 人 對 某 一 事 件 的 自 我 涉 入 (Ego-Involvement)越 高 ， 其 能 接受相反意見的空間越小；與自己相同的意見不但能接受， 同時也會將其擴大解釋。自我涉入是一個因素，用以衡量個 人接受別人意見時的反應。 涉 入 可 適 用 於 消 費 者 行 為 、 廣 告 行 銷 、 休 閒 運 動 等 領 域 ， 而 各 領 域 的 學 者 對 涉 入 的 概 念 的 詮 釋 略 有 不 同 。 Day(1970)認 為 涉 入 是 個 人 對 於 某 一 目 標 產 生 興 趣 的 程 度 ， 或是該目標對自我概念及價值產生的重要程度，可被視為是 一 種 態 度 。 Houston and Rothschild(1977)將 涉 入 定 義 為 從 個 人 層 級 需 求 的 價 值 觀 所 衍 生 的 需 求 狀 態 。 Zaichkowsky(1985) 認為涉入程度乃個人認知該產品或活動與其內在需要、興趣 和 價 值 觀 的 攸 關 程 度 。 Celsi and Olsom(1988)認 為 涉 入 是 基 於本身的價值、目標及自我概念，反映出個人攸關的決策程 度 。 Havitz and Dimanche(1997)認 為 休 閒 涉 入 係 指 對 某 一 活 動 或 相 關 產 品 所 產 生 的 一 種 無 法 察 覺 之 動 機 、 覺 醒 與 重 要 性，是被特定的激勵或情況所引發出來的。張孝銘與高俊雄 （ 2002） 認 為 涉 入 分 為 情 境 涉 入 和 持 續 涉 入 二 種 ， 情 境 涉 入 係指某特定情境內引起消費者在該情境內產生特定行為之能 力，持續涉入則是對於某一項產品持續進行的關心程度。本 研 究 將 學 者 對 涉 入 的 定 義 整 理 如 表 2-4：. 15.
(30) 表 2-4 涉入定義彙總表 學者 Sheriff &. 時間. 涉入的定義. 1947. 認 為 一 個 人 對 某 一 事 件 的 自 我 涉 入. Canteil. (Ego Involvement) 越 高 ， 其 能 接 受 相 反 意 見 的 空 間 越 小 ； 與 自 己 相 同 的 意 見 不 但 能 接 受 ， 同 時 也 會 將 其 擴 大 解 釋 。 自 我 涉 入 是 一 個 因 素 ， 用 以 衡 量 個人接受別人意見時的反應。. Day. 1970. 涉 入 是 個 人 對 於 某 一 目 標 感 興 趣 的 程 度 ， 或 是 該 目 標 對 自 我 概 念 及 價 值 產 生的重要程度，可被視為是一種態度。. Houston &. 1977. Rothschild Zaic hkowsky. 涉 入 為 從 個 人 層 級 需 求 的 價 值 觀 所 衍 生的需求狀態。. 1985. 認 為 涉 入 程 度 乃 個 人 認 知 該 產 品 或 活 動 與 其 內 在 需 要 、 興 趣 和 價 值 觀 的 攸 關程度。. Celsi &. 1988. Olsom Havitz &. 涉 入 是 基 於 本 身 的 價 值 、 目 標 及 自 我 概念，反映出個人攸關的決策程度。. 1997. Dimanche. 對 某 一 活 動 或 相 關 產 品 所 產 生 的 一 種 無 法 察 覺 之 動 機 、 覺 醒 與 重 要 性 ， 是 被特定的激勵或情況所引發出來的。. 張孝銘 高俊雄. 2002. 情 境 涉 入 係 指 某 特 定 情 境 內 引 起 消 費 者 在 該 情 境 內 產 生 特 定 行 為 之 能 力 ， 持 續 涉 入 則 是 對 於 某 一 項 產 品 持 續 進 行的關心程度。. 資料來源：本研究整理. 16.
(31) 二、涉入的類型 一 般 而 言 ， 涉 入 以 對 象 和 本 質 與 內 外 在 做 為 分 類 方 式。 (一 )依 涉 入 本 質 分 類 Huston and Rothschild(1977)依 涉 入 的 本 質 ， 將 涉 入 劃 分 成 三 種 類 型 （ 楊 哲 維 ， 2006） ： 1. 情 境 涉 入 (Situational Involvement) 個體在特定的情境下，對某一事物的短暫關切。 2. 持 續 涉 入 (Enduring Involvement) 個體對某事或某物長久而深入的關注，其持久性不因情 境不同而改變。持久涉入的起因有二：一是主觀的價值 系統，二是對該事物先前的使用經驗。 3. 反 應 涉 入 (Response Involvement) 反應涉入是情境涉入與持續涉入對某事物之交互作用所 產生的心理狀態。 (二 ) 依 涉 入 對 象 分 類 Zaichkowsky(1986) 依 照 涉 入 的 對 象 ， 將 涉 入 分 成 三 種 類型： 1. 產 品 涉 入 (Product Involvement) Celsi and Olson(1988)與 Zaichkowsky(1986)認 為 ， 產 品 涉入是依據個體的原有需求、價值觀和興趣而對客體所 認知的攸關程度。 2. 廣 告 涉 入 (Advertise Involvement) 指觀眾對廣告信息所給予的關心程度或接觸廣告時所產 生 的 心 理 狀 態 (Greenwald & Leavitt, 1984)。 3. 購 買 涉 入 (Purchasing Involvement). 17.
(32) 指消費者面臨購買決策時，消費者本身的興趣以及重視 的程度。 (三 ) 依 內 在 、 外 在 涉 入 分 類 Havitz and Dimanche(1999)指 出 休 閒 涉 入 包 含 行 為 涉 入 與社會心理涉入兩類： 1. 行 為 涉 入 (Activity Involvement) 行 為 涉 入 指 個 體 從 事 某 特 定 活 動 所 投 入 的 時 間 及 精 力 ， 是 具 體 外 在 所 表 現 的 行 為 模 式 (Stone, 1984)。 包 含 二 個 向 度 ： 行 為 性 (Behavioral Involvement) 與 認 知 性 (Cognitive Involvement)。 2. 社 會 心 理 涉 入 (Social Psychological Involvement) 社 會 心 理 涉 入 指 個 體 與 某 一 遊 憩 活 動 及 其 相 關 產 品 之 間 的 一 種 認 知 及 興 趣 喚 起 ， 屬 於 一 種 內 在 心 理 表 現 的 模 式 。 Havitz and Dimanche 將 其 分 為 三 個 向 度 ： 吸 引 力 (Attraction) 、 自 我 表 現 (Self-Expression) 與 生 活 表 現 性 (Centrality to Lifestyle)。 由 以 上 分 類 可 得 知 ， 休 閒 涉 入 屬 於 心 理 層 面 之 反 應 狀 態。涉入程度可說是一種對事或對物之關心程度，且會受到 外部環境或是個人的價值、需求、個性及自我觀念的交互作 用影響，最後形成個體涉入程度的高低情形。. 三、休閒涉入的衡量構面 McIntyre(1989)提 出 四 個 衡 量 持 久 性 涉 入 的 構 面 ， 分 別 是 ： 重 要 性 、 愉 悅 性 、 自 我 表 現 性 及 表 現 性 。 McIntyre and Pigram(1992)亦 指 出 ， 活 動 涉 入 應 包 含 吸 引 力 、 自 我 表 現 與 生 活 形 態 中 心 （ 黃 長 發 ， 2007） 。 方 怡 堯 （ 2002） 在 溫 泉 遊. 18.
(33) 客遊憩之涉入與遊憩體驗的研究中將休閒涉入的構面分為吸 引 力 、 表 現 性 與 自 我 表 達 。 賴 韋 玲 （ 2008） 在 對 大 專 院 校 運 動 舞 蹈 社 團 參 與 者 的 研 究 中 將 涉 入 程 度 構 面 分 為 行 為 涉 入 （行為性、認知性）與社會心理涉入（吸引力、自我表現性 與生活表現性）。. 四、小結 綜 合 國 內 外 學 者 的 文 獻 ， 涉 入 程 度 乃 個 人 認 知 該 產 品 或活動與其內在需要、興趣和價值觀的攸關程度，會受到外 部環境或是個人的價值、需求、個性及自我觀念的交互作用 影響而形成差異。本研究依據. McIntyre 提 出 的 重 要 性 、 愉. 悅 性 、 自 我 表 現 性 及 表 現 性 等 四 個 構 面 ， 以 及 賴 韋 伶 （ 2008） 、 顧 哲 觀 （ 2011） 所 發 展 之 休 閒 涉 入 量 表 ， 作 為 涉 入程度量表設計之參考。. 第四節. 滿意度理論與文獻. 一 、 滿 意 度 (Leisure Satisfaction)意 涵 Beard and Ragheb(1980)對 休 閒 滿 意 度 做 了 以 下 定 義 ： 休閒滿意是個體因從事休閒活動而形成、引發或獲得正面的 看法或感受，且是個體對休閒體驗與休閒情境感覺滿意或滿 足的程度。此正向之滿足感來自於個體察覺到或未察覺到之 需求滿足。 Franken and Van(1981)認 為 ， 休 閒 滿 意 是 一 種 相 對 的 概 念，其存在於一個相對的標準中，這些標準也許是個體過去. 19.
(34) 的體驗、期望或來自休閒運動中滿意的感覺。當個體的期望 符合實際情況時，則產生滿意。 Dumazedier(1987)認 為 休 閒 滿 意 度 是 個 體 透 過 參 與 休 閒 運動，對預期需求獲得滿足的程度。 王 素 敏 （ 1997 ） 和 董 至 聖 （ 2005 ） 認 為 ， 休 閒 滿 意 即 是個體在從事休閒活動的過程中，感受到自己需求獲得滿足 的程度。 嚴 詠 智 （ 2006 ） 將 休 閒 滿 意 定 義 為 ： 個 體 透 過 休 閒 運 動的參與而使個體從活動經驗及情境中，知覺個體所感受到 滿意的程度。. 二、休閒滿意度理論 Beard and Raghed(1980)編 製 了 休 閒 滿 意 度 量 表 (Leisure Satisfaction Scale) ， 用 以 測 量 個 體 透 過 參 與 休 閒 活 動 之 經 驗，知覺個人的需求而獲得滿意之程度。此量表包含六大構 面，分別為心理、教育、社交、放鬆、生理及美感等層面的 滿意，分述如下： (一 )心 理 層 面 的 滿 意 ： 個 體 基 於 內 在 的 動 機 ， 參 與 其 選 擇 之 休閒活動以達成其需求。如自由感、愉悅感、成就感等 方面。 (二 )教 育 層 面 的 滿 意 ： 提 供 才 智 上 的 刺 激 。 個 體 藉 由 休 閒 活 動瞭解自己與周圍環境，學習新的觀念並且滿足其好奇 心。 (三 )社 交 層 面 的 滿 意 ： 個 體 藉 由 休 閒 活 動 的 參 與 ， 經 營 同 儕 或親子之關係，增加有益的社會互動，有助於其社會適 應。. 20.
(35) (四 )放 鬆 層 面 的 滿 意 ： 休 閒 可 以 使 個 體 在 身 心 方 面 得 到 放 鬆 與休息，遠離並抒解生活的緊張與壓力。 (五 )生 理 層 面 的 滿 意 ： 個 體 參 與 休 閒 活 動 能 鍛 鍊 體 魄 、 強 化 體適能，保持身體健康。 (六 )美 感 層 面 的 滿 意 ： 休 閒 活 動 的 場 地 如 能 經 過 良 好 的 規 劃 及設計使環境優美，能使休閒體驗更有趣、愉悅。 Kao(1992)整 合 了 多 項 休 閒 行 為 理 論 ， 提 出 了 休 閒 滿 意 的模式，探討滿意度與未來意向之關係：例如個體參與過程 所獲得之休閒滿意度越高、未來的參與傾向就越高；個體過 去的參與頻率越高，其未來的參與傾向、感受的能力越高； 個體參與時所感受的選擇自由越高，抑或是參與過程中感受 的刺激與感受的能力越相稱時，其內在參與動機便越強；個 體對其參與休閒所投入的成本（如時間、金錢）認知越高、 其未來參與意願越低；個體從參與過程中與其他觀賞者之間 的互動越佳時，滿意度越高；個體內在參與動機越強，其未 來的參與傾向就越高。 根 據 上 述 關 係 可 得 知 ， 促 進 個 體 在 參 與 休 閒 活 動 時 獲 得需求滿意的必要因素為：感受的刺激、能力的發揮、回應 挑 戰 、 互 惠 交 往 與 自 發 性 的 參 與 （ 高 俊 雄 ， 2002） 。. 三、小結 綜合上述文獻與研究，休閒滿意乃個體從事休閒活動的 過程，對休閒體驗、休閒情境等預期需求感覺滿意或滿足的 程度。本研究依據. Beard and Raghed(1980) 休 閒 滿 意 度 量. 表 的 六 個 構 面 （ 心 理 層 面 、 教 育 層 面 、 社 交 層 面 、 放 鬆 層 面、生理層面、美感層面），作為滿意度量表設計之參考。. 21.
(36) 第五節. 休閒效益理論與文獻. 一、休閒效益意涵 休 閒 效 益 亦 稱 為 休 閒 利 益 ， 係 指 個 人 或 群 體 在 休 閒 運 動 參 與 過 程 中 ， 其 身 心 現 況 及 社 會 關 係 獲 得 改 善 或 助 益 (Driver, Brown & Peterson, 1991)。 高 俊 雄 （ 2002） 認 為 休 閒效益是指個體在自由時間參與休閒活動的過程中，可以改 善 身 心 狀 態 或 滿 足 需 求 的 內 容 。 Mannell and Stynes (1991) 指出：休閒效益的產生，是社會大眾在參與休閒時受到所處 環境、活動、時間或心境之刺激，產生生理層面、心理層面 以 及 社 會 層 面 的 影 響 ， 經 由 參 與 者 或 社 會 大 眾 評 價 後 的 結 果。. 二、休閒效益理論 高 俊 雄 （ 1995 ） 根 據 休 閒 行 為 的 相 關 理 論 ， 針 對 休 閒 參與者從事參與休閒活動之過程中，可期望或可改善之項目 加以整合，提出休閒效益三因素模式，分別為：均衡生活體 驗 、 健 全 生 活 內 涵 與 提 昇 生 活 品 質 ， 其 內 涵 與 關 係 如 2-1 所 示。. 22.
(37) 舒解生活壓力 均衡休閒. 豐富生活經驗 調劑精神情緒 維持健康體適能 啟發心智智慧. 健全生活. 增進家庭親子關 促進社會交友關 關懷生活環境品 欣賞創造真善美. 提昇生活. 肯定自我能力 實踐自我理想. 圖 2-1. 休閒效益三因素模式. 資 料 來 源 ： 高 俊 雄 （ 1995）. (一 )均 衡 生 活 體 驗 ： 一 個 人 無 法 長 時 間 處 於 焦 慮 緊 張 或 無 聊 無趣的狀態，因此要增進生活的滿意度，必須要均衡其 生 活 體 驗 (Csikszentmih-Alyi, 1975) 。 生 活 體 驗 包 含 ： 焦慮、刺激、流暢、掌握、無聊、無趣或順適。個體可. 23.
(38) 透過休閒活動的參與，來滿足生活體驗，藉以舒解生活 的壓力及焦慮，亦可透過刺激挑戰來豐富精神情緒。 (二 )健 全 生 活 內 涵 ： 現 代 生 活 型 態 中 參 與 活 動 的 目 的 與 內 涵 包括：維持健康的體能、運用心思、增長智慧、掌握精 神情緒、增進家庭社會關係以及關懷生活環境品質。 (三 )提 昇 生 活 品 質 ： 依 據. Maslow 的 層 次 需 求 論 ， 一 個 層 次. 需求的滿足會帶來下一個層次需求，最高層次的需求為 自我的實現。如果個體需求滿足的過程與層次可視為生 命品質衡量的指標或表徵，那麼較高層次的需求滿足， 即 是 提 高 生 命 品 質 的 表 現 （ 高 俊 雄 ， 1995） 。. Bammel and Burrus-Bammel(1992)對 休 閒 效 益 的 分 類 與 Beard and Raghed 對 休 閒 滿 意 度 的 六 大 構 面 極 為 相 近 ， 認 為 休閒效益可以分為生理效益、心理效益、社交效益、放鬆效 益 、 教 育 效 益 與 美 學 效 益 六 個 層 面 （ 涂 淑 芳 ， 1996） 。 (一 )生 理 效 益 ： 可 改 善 體 適 能 ， 減 少 心 肺 血 管 疾 病 。 (二 )心 理 效 益 ： 可 得 到 肯 定 及 認 同 的 機 會 與 價 值 ， 獲 得 成 就 感，對於心靈受傷害者亦有舒緩、調適與恢復效果。 (三 )社 交 效 益 ： 志 同 道 合 、 嗜 好 相 同 者 藉 由 休 閒 活 動 的 參 與，更容易培養友情和親情。 (四 )放 鬆 效 益 ： 休 閒 活 動 具 有 解 除 煩 惱 、 遠 離 壓 力 、 放 鬆 心 情之效果，能使參與者身心及精神平衡發展。 (五 )教 育 效 益 ： 休 閒 活 動 提 供 多 元 且 廣 泛 的 知 識 與 興 趣 領 域。能讓參與者滿足求知慾、創作慾以及豐富知識。 (六 )美 學 效 益 ： 休 閒 活 動 的 參 與 能 提 供 美 感 經 驗 、 體 驗 真 善 美的境界，從而獲得心靈及情感的滿足。. 24.
(39) 三、小結 綜 合 上 述 各 學 者 所 歸 納 的 休 閒 效 益 內 涵 ， 以 高 俊 雄 （ 1995） 所 歸 納 之 休 閒 效 益 三 因 素 模 式 最 能 概 括 休 閒 效 益 之 因 素 與 面 相 。 本 研 究 依 據 張 良 漢 （ 2001） 參 考 高 俊 雄 對 休 閒 效益之定義與內容提出促進身心健康、自我肯定需求及滿足 歸屬需求等三個構面，作為休閒效益量表設計之參考。. 第六節. 參與動機、涉入程度、滿意度及休閒效益之 相關性研究. 一、參與動機與涉入程度之相關研究 吳 科 驊 （ 2006 ） 以 登 山 健 行 者 為 對 象 進 行 休 閒 參 與 動 機、持續涉入、休閒效益與幸福感的研究指出，登山健行者 參 與 動 機 對 持 續 涉 入 有 正 向 相 關 存 在 。 其 次 ， 林 子 揚 （ 2009） 以 臺 北 市 籃 球 俱 樂 部 參 與 者 為 對 象 的 研 究 顯 示 ， 參 與動機各構面得分越高，參與者對於「吸引力」、「生活型 態中心」、「自我表現」等持續涉入構面也會越高。此外， 徐 新 勝 （ 2007） 以 衝 浪 活 動 參 與 者 的 研 究 也 指 出 ， 休 閒 動 機 的四個因素「社交互動、紓解壓力、學習創新、自我成就」 越 高 ， 涉 入 程 度 的 「 生 活 樂 趣 及 自 我 成 就 」 也 越 高 。 張 孝 銘 、 林 樹 旺 與 余 振 國 （ 2004） 以 慢 跑 消 費 者 為 對 象 的 研 究 也 顯示，參與動機中「體重管理、健康體適能、社交以及壓力 釋放」等四個構面對慢跑的持續涉入有正向的關係存在。. 二、參與動機與滿意度之相關研究. 25.
(40) 黃 宗 雄 （ 2010 ） 以 臺 南 市 桌 球 俱 樂 部 消 費 者 為 對 象 研 究參與動機、行為與滿意度之關係。研究結果顯示參與動機 與滿意度有正向相關，提高消費者之參與動機，便能提高滿 意 度 。 許 雅 萍 （ 2010） 研 究 飛 盤 運 動 參 與 者 之 參 與 動 機 與 滿 意度研究也指出，休閒參與的動機越強，也就會有越高的休 閒 滿 意 度 。 此 外 ， 駱 東 明 （ 2006） 以 臺 中 縣 東 豐 綠 廊 自 行 車 道之參與民眾為研究對象，研究其休閒活動參與動機、休閒 滿意度、休閒阻礙與休閒利益之關係，結果顯示休閒動機正 向 顯 著 影 響 休 閒 滿 意 度 。 林 建 佑 （ 2009） 以 國 小 教 師 休 閒 運 動 的 研 究 也 指 出 ， 參 與 動 機 主 要 是 以 「 人 際 交 流 、 健 康 適 能」影響「人際發展、健康娛樂及休閒紓壓」的滿意。. 三、參與動機與休閒效益 張 月 玲 （ 2008 ） 以 家 庭 露 營 者 為 對 象 研 究 休 閒 參 與 動 機、持續涉入與休閒效益之關係，發現參與動機能有效預測 休 閒 效 益 。 此 外 ， 駱 東 明 （ 2006） 以 臺 中 縣 東 豐 綠 廊 自 行 車 道之參與民眾為研究對象，研究其休閒活動參與動機、休閒 滿意度、休閒阻礙與休閒利益之關係，結果顯示休閒動機正 向 顯 著 影 響 休 閒 利 益 。 此 外 ， 賴 奕 雄 （ 2009） 以 大 學 生 為 研 究 對 象 進 行 直 排 輪 運 動 個 人 背 景 、 動 機 以 及 休 閒 效 益 之 研 究 ， 結 果 顯 示 個 人 動 機 正 向 顯 著 影 響 休 閒 效 益 。 徐 新 勝 （ 2007 ） 的 研 究 也 指 出 ， 衝 浪 者 「 紓 解 壓 力 」 與 「 社 交 互 動」的動機會直接正向影響休閒效益。. 26.
(41) 四、涉入程度與滿意度 林 衢 良 （ 2004 ） 以 大 學 生 撞 球 參 與 者 為 對 象 的 研 究 研 示，撞球場館的滿意度在「品質與數量、周邊設備、廁所與 空調、整體滿意度」等構面與涉入程度達正向顯著相關。林 子 揚 （ 2009） 的 研 究 結 果 也 顯 示 ， 持 續 涉 入 與 滿 意 度 具 有 正 向顯著相關，而持續涉入以「吸引力」構面影響滿意度高低 的 效 果 最 為 顯 著 。 此 外 ， 賴 昇 宏 （ 2006） 以 大 專 籃 球 聯 賽 現 場觀眾的研究指出，觀眾的滿意度會因涉入程度不同而有所 差 異 ， 兩 者 呈 現 正 向 顯 著 相 關 。 楊 佳 儒 、 王 克 武 、 賴 珊 珊 （ 2008） 以. SBL 現 場 觀 眾 為 對 象 的 研 究 也 發 現 ， 涉 入 程 度. 與 滿 意 度 均 有 正 向 相 關 。 陳 薇 先 與 邵 于 玲 （ 2006 ） 針 對 2004 年 ING 國 際 馬 拉 松 參 賽 者 的 研 究 也 有 相 同 結 果 。. 五、涉入程度與休閒效益 吳 科 驊 （ 2006 ） 以 登 山 健 行 者 為 對 象 的 研 究 發 現 ， 登 山 健 行 者 之 持 續 涉 入 對 休 閒 效 益 有 正 向 相 關 存 在 。 張 月 玲 （ 2008） 以 家 庭 露 營 者 為 對 象 研 究 休 閒 參 與 動 機 、 持 續 涉 入 與休閒效益之關係，也發現持續涉入能有效預測休閒效益。 此 外 ， 王 慶 田 （ 2009） 以 國 小 教 師 為 對 象 休 閒 涉 入 、 休 閒 效 益及幸福感之研究，結果顯示休閒涉入正向影響休閒效益。 徐 新 勝 （ 2007） 的 研 究 也 顯 示 ， 涉 入 程 度 中 的 「 生 活 樂 趣 」 以及「自我實現」越高者，休閒效益感受程度也越好。. 六、滿意度與休閒效益 駱 東 明 （ 2006 ） 以 自 行 車 道 之 參 與 民 眾 的 研 究 發 現 ， 休 閒 滿 意 度 正 向 顯 著 影 響 休 閒 利 益 。 其 次 ， 邱 秀 玲 （ 2003）. 27.
(42) 以嘉義縣市婦女進行休閒運動參與者感受利益與滿意度之研 究，研究結果顯示參與者對利益認知與滿意度體驗有正向之 顯 著 相 關 。 此 外 ， 蘇 睦 敦 （ 2002） 以 婦 女 運 動 參 與 者 為 對 象 的研究也指出，對休閒利益之認知之各項因素與滿意度體支 各項因素均呈現正相關，在「心理、放鬆及生理」等方面尤 其重要。 由以上文獻歸納，本研究認為籃球運動的參與動機對涉 入 程 度 、 滿 意 度 、 休 閒 效 益 有 正 向 顯 著 影 響 ； 涉 入 程 度 對 滿 意 度 及 休 閒 效 益 有 正 向 顯 著 影 響 ； 滿 意 度 亦 正 向 顯 著 影 響 休 閒 效 益 ， 各 變 項 量 表 設 計 之 參 考 如 表 2-5 所 示 ： 表 2-5 本研究量表設計之參考構面彙總表 變項. 學者. 參與動機. Beard ＆ Raghub. 1983. 知性需求、社會需求 勝任感、刺激的避免. 涉入程度. McIntyre. 1989. 重要性、愉悅性 自我表現性、表現性. 滿意度. Beard ＆ Raghed. 休閒效益. 張良漢. 年代. 參考構面. 心理層面、教育層面 社交層面、放鬆層面 生理層面、美感層面. 1980. 身心健康 自我肯定需求 滿足歸屬需求. 2001. 資料來源：本研究整理. 28.
(43) 第叁章. 研究方法. 本 章 的 主 要 目 的 在 說 明 本 研 究 之 研 究 方 法 與 架 構 ， 共 分為七節：第一節研究流程；第二節研究架構；第三節研究 假設；第四節研究樣本；第五節研究工具；第六節資料分析 方法，分述如下：. 第一節 研究流程 本 研 究 首 先 蒐 集 國 內 外 相 關 研 究 之 資 料 ， 探 討 文 獻 並 歸納理論，決定研究架構後擬定研究計畫，並進行量表的編 製與預試，考驗量表信效度後形成正式量表，再依研究對象 進行正式施測。問卷回收後進行統計與結果分析，再根據研 究發現做結論與建議，完成論文報告。本研究步驟流程如下 圖 3-1 所 示 。. 29.
(44) 緒論. 確定研究主題與目的. 研究內容與範圍. 文獻探討 研究方法 結果與討論 結論與建議 圖 3-1. 文獻蒐集與彙整. 參與動機. 涉入程度. 決 定 研 究 架構 資料分析. 滿意度. 休閒效益. 量表編制與預試 抽樣與正式施測. 調查結果. 驗證假設. 結果與討論. 結論與建議. 本研究流程圖. 30.
(45) 第二節. 研究架構. 本研究依據研究目的，經由文獻探討提出研究架構， 以探討臺中市國中學生參與籃球運動之參與動機、涉入程 度 、 滿 意 度 與 休 閒 效 益 之 間 的 關 係 ， 如 圖 3-2 所 示 。. 圖 3-2 本 研 究 架 構 圖. 31.
(46) 第三節 研究假設 依 據 圖 3-2 之 研 究 架 構 ， 本 研 究 有 下 列 研 究 假 設 ： 假 設 一 (H1)： 不 同 人 口 背 景 變 項 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著差異。 H1-1： 不 同 性 別 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。 H1-2： 不 同 年 齡 層 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。 H1-3： 不 同 居 住 地 區 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。 H1-4： 不 同 運 動 時 間 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。 H1-5： 不 同 課 後 狀 態 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。 H1-6： 不 同 學 習 成 就 之 國 中 學 生 的 參 與 動 機 有 顯 著 差 異 。. 假 設 二 (H2)： 不 同 人 口 背 景 變 項 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著差異。 H2-1： 不 同 性 別 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。 H2-2： 不 同 年 齡 層 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。 H2-3： 不 同 居 住 地 區 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。 H2-4： 不 同 運 動 時 間 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。 H2-5： 不 同 課 後 狀 態 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。 H2-6： 不 同 學 習 成 就 之 國 中 學 生 的 涉 入 程 度 有 顯 著 差 異 。. 假 設 三 (H3)： 不 同 人 口 背 景 變 項 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差異。 H3-1： 不 同 性 別 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。 H3-2： 不 同 年 齡 層 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。 H3-3： 不 同 居 住 地 區 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。. 32.
(47) H3-4： 不 同 運 動 時 間 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。 H3-5： 不 同 課 後 狀 態 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。 H3-6： 不 同 學 習 成 就 之 國 中 學 生 的 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。. 假 設 四 (H4)： 不 同 人 口 背 景 變 項 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著差異。 H4-1： 不 同 性 別 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。 H4-2： 不 同 年 齡 層 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。 H4-3： 不 同 居 住 地 區 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。 H4-4： 不 同 運 動 時 間 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。 H4-5： 不 同 課 後 狀 態 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。 H4-6： 不 同 學 習 成 就 之 國 中 學 生 的 休 閒 效 益 有 顯 著 差 異 。. 假 設 五 (H5)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 參 與 動 機 會 顯 著 正 向 影 響涉入程度。 假 設 六 (H6)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 參 與 動 機 會 顯 著 正 向 影 響滿意度。 假 設 七 (H7)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 參 與 動 機 會 顯 著 正 向 影 響休閒效益。 假 設 八 (H8)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 涉 入 程 度 會 顯 著 正 向 影 響滿意度。 假 設 九 (H9)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 涉 入 程 度 會 顯 著 正 向 影 響休閒效益。 假 設 十 (H10)： 國 中 生 參 與 籃 球 運 動 之 滿 意 度 會 顯 著 正 向 影 響休閒效益。. 33.
(48) 第四節. 研究樣本. 臺 中 市 於 2010 年 12 月 25 日 與 台 中 縣 合 併 改 制 為 直 轄 市後，行政區域十分遼闊。本研究依據傳統分區，將其分為 四 大 區 域 ， 分 別 為 城 區 （ 原 臺 中 市 ） 、 山 區 （ 原 台 中 縣 山 線）、海線（原台中縣海線）及屯區（原台中縣屯線）。依 2010 年 統 計 ， 各 區 域 之 學 校 數 分 別 為 城 區. 據臺中市教育局. 24 所 、 山 區 16 所 、 海 區 17 所 、 屯 區 12 所 ， 而 學 生 人 數 分 別 為 城 區 34634 人 、 山 區 20105 人 、 海 區 16925 人 、 屯 區 16513 人 ， 如 表 3-1， 3-2 所 示 。 表 3-1 臺中市各區域學校數量表 區域. 城區. 山區. 海區. 屯區. 學校數. 24. 16. 17. 12. 比例. 2. 1.33. 1.42. 1. 資 料 來 源 ： 臺 中 市 教 育 局 （ 2011） 表 3-2 臺中市各區域學生人數表 區域. 城區. 山區. 海區. 屯區. 學生人數. 34634. 20105. 16925. 16513. 比例. 2.10. 1.22. 1.02. 1. 資 料 來 源 ： 臺 中 市 教 育 局 （ 2011）. 34.
(49) 本 研 究 係 針 對 臺 中 市 參 與 籃 球 運 動 之 國 中 學 生 為 研 究 對象，包括以下兩部分：「預試樣本」與「研究樣本」，說 明如下： 一、預試樣本 預 試 採 取 集 群 抽 樣 (cluster sampling)方 式 ， 於 臺 中 市 城 區、山區、海區及屯區共. 10 所 國 中 參 與 籃 球 運 動 之 在 學 學. 生 為 對 象 發 放 問 卷 。 問 卷 回 收 後 隨 機 抽 取 100 份 進 行 量 表 之 內容項目分析並加以修訂，成為正式量表，並考驗量表之信 效度。. 二、研究樣本 以 集 群 抽 樣 方 式 ， 於 臺 中 市 都 會 地 區 及 非 都 會 地 區 國 中參與籃球運動之在學學生為對象發放問卷。問卷回收後依 各 地 區 學 生 人 數 比 例 分 配 ， 並 隨 機 抽 取 572 份 的 有 效 問 卷 進 行研究。. 第五節. 研究工具. 本 研 究 依 據 研 究 目 的 與 研 究 需 要 ， 經 相 關 文 獻 探 討 整 理後，採用問券調查法蒐集資料。為達到研究之目的，編製 「國中學生籃球運動參與動機、涉入程度對滿意度與休閒效 益之影響預試問卷」，經預試之效度分析、因素分析與信度 分析，刪除不適用題目後，完成「國中學生籃球運動參與動 機、涉入程度對滿意度與休閒效益之影響問卷」。問卷內容 分成五個部分：第一部分為「個人基本資料」，用以瞭解研 究對象之背景分布情形；第二部分為「參與動機量表」，用. 35.
(50) 以測量國中學生參與籃球運動之動機；第三部分為「涉入程 度量表」，用以測量國中學生參與籃球運動之涉入情形；第 四部份為「運動滿意度量表」，用以測量國中學生參與籃球 運動之滿意度情形；第五部分為「休閒效益量表」，用以測 量國中學生參與籃球運動後所之效益。其編製過程如下： 一、個人基本資料 個 人 基 本 資 料 部 分 包 括 性 別 、 年 級 、 居 住 區 域 、 學 習 成就、課後補習狀況、學習成就等共六個項目。. 二、參與動機量表 本 研 究 參 考 林 子 揚 （ 2009 ） 、 林 志 坤 （ 2009 ） 、 胡 文 琪 （ 2010） 所 發 展 之 運 動 參 與 動 機 量 表 ， 依 本 研 究 需 要 加 以 改編而成。 (一 )計 分 方 式 本 量 表 計 分 方 式 採 用 李 克 特 式 (Likert)五 分 量 表 ， 從 「 非 常 同 意 」 、 「 同 意 」 、 「 沒 意 見 」 、 「 不 同 意」及「非常不同意」，分別給予. 5、 4、 3、 2、 1 的. 分 數 。 量 表 各 題 項 之 得 分 相 加 可 得 知 參 與 動 機 之 分 數，分數越高表示參與籃球運動之動機越強。 (二 ) 本 研 究 量 表 之 項 目 分 析 預試後依有效樣本. 100 份 之 答 題 情 形 進 行 量 表 題. 項 之 項 目 分 析 (item analysis)。 先 依 有 效 樣 本 動 機 量 表 總 分 分 為 高 分 組 （ 前 27%的 受 試 者 ） 及 低 分 組 （ 後 27% 的受試者），再以獨立樣本 t 檢定的方式比較高低兩組 在 每 一 題 項 的 答 題 情 形 是 否 有 顯 著 差 異 (p＜ .05)， 以 做 為 題 項 鑑 別 度 之 依 據 ， 及 各 題 項 取 捨 之 標 準 。 本 量 表. 36.
(51) 經 項 目 分 析 後 ， 所 有 題 項 皆 達 顯 著 水 準 ， 因 此 予 以 保 留 。 分 析 結 果 ， 如 表 3-3 所 示 。 表 3-3 參與動機量表項目分析各題項之 t 檢定摘要表 題號. 題項. A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A12 A13 A14 A15. 讓 為 可 讓 可 獲 滿 消 籃 可 為 喜 吸 可 為. 我 了 以 我 以 得 足 磨 球 以 了 歡 引 以 了. 身 達 舒 的 增 快 運 、 是 增 表 籃 異 和 學. 體 到 緩 精 強 樂 動 打 我 進 現 球 性 好 習. 更 固 課 神 體. 健 定 業 更 能. 嗜 發 喜 人 自 場. 好 時 愛 際 我 上. 康 運動習慣 壓力 好. 間 的 關 能 的. 運動 係 力 氣氛. 朋友一起活動 籃球技巧. t 值. 與量表總分相關. 8.101* 7.400* 6.101* 7.497* 7.078* 8.941* 8.899* 3.732* 8.013* 7.544* 11.075* 9.076* 5.052* 6.538* 5.343*. 0.694* 0.710* 0.724* 0.814* 0.763* 0.879* 0.860* 0.508* 0.812* 0.721* 0.728* 0.726* 0.473* 0.789* 0.612*. 註 ： *p＜ .05. (三 ) 探 索 性 因 素 分 析 本 研 究 採 用 主 成 分 分 析 法 (principal. component. analysis)萃 取 因 素 ， 並 配 合 最 大 變 異 數 法 (varimax)正 交 轉軸，取特徵值大於. 1 的因素，並剔除因素負荷量低. 於 0.5 者 之 題 項 。. 37.
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