「教師專業發展評鑑」推行之我見 ／ 192

臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 192-193

自由評論 第 192 頁

「教師專業發展評鑑」推行之我見

林瑞馳 國立中科實驗高級中學體衛組長 教育的主體在於學生，教師必須 以學生的學習為出發點來實施教材設 計→教學活動→檢討改進→修正再實 施，但教師在教學現場的教學方式時 常是「命令式」（周宏室，1994），為 了符合課鋼教材或為了升學成績而趕 課，而忽略了學生的學習效果，顯現 出教師自我反省不足，可能是教師本 身認為自己教學品質優良不須改變， 抑或是不知道透過哪些管道改進，因 此「教師專業發展評鑑」應運而生。 教師專業發展評鑑最初的目的是 幫助受評教師專業成長，透過受評教 師 與 觀課 教師 針對 評 鑑工 具溝 通 討 論，在評鑑的過程當中給予受評教師 具體建議，達到教師教學再造，讓教 師 與 學生 雙贏 局面 ； 但評 鑑發 展 至 今，不僅受到「學校評鑑」的影響流 於形式，更因社會輿論與莫名期待， 竟欲演變成為評量一位教師好壞的功 課，並教師成績考核掛勾；筆者並非 認為教師考上正職後就可以怠惰，或 每年成績考核一定都得甲等，相反的 認為學校教師的確存在許多待改進問 題，以下就個人觀點論述之。

一、教師專業發展評鑑的必要性

(一) 改進教學：不諱言說公立學校有 許多教師對於自己本科的教學只 求完成，從不改變自己的教學方 式，數十年如一日，社會發展至 今 ， 其 實 教 學 方 法 理 論 日 新 月 異，有許多方式可以讓教室內的 教學活動激盪出更多火花，若有 評鑑的協助，修正改進、擴大視 野，吸收其他同科教師的經驗， 精進自己的教學。 (二) 讓「教學研究會」的功能再進化： 現行學校廣為推行同科教學研究 會，但執行至今仍舊為發揮其最 大功效，常流於研習、討論學校 業務推行工作，咸少更進一步的 專業對話，或者缺乏一聚焦及全 面性的工具，若能透過評鑑的教 學觀察，參考評鑑工具，針對欲 改 進 的 方 向 多 做 溝 通 ， 集 思 廣 益，受惠的不僅只受評教師，觀 課教師亦能在觀摩的過程中思考 學習。 (三) 活化學校內部氣氛：因為課程安 排關係，教師間甚少有固定管道 可以討論教學相關問題，除非教 授同一班級，若有也常是討論學 生行為及因應方法，但不見得能 在其他班級一體適用；教師專業 發展評鑑集合校內教師形成一個 或多個團隊，遇到問題不再是孤 軍奮戰，校內教師間氣氛改變定 也能影響學生的學習氣氛。

二、教師專業發展評鑑的疑慮

(一) 與教師成績考核掛勾：若按照社 會輿論，教師專業發展評鑑最後 真的成為考核教師的依據，是否 真的能評鑑出優劣？假若一位導

臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 192-193

自由評論 第 193 頁 師教學能力優質，其學生考試成 績優良，但其忽略班級事務的推 動導致該班掃地工作怠惰教室髒 亂不堪、午休秩序不佳、學生我 行我素、班上男女交往問題層出 不窮，試問這樣一位老師真的能 勝任「教師」一職？ (二) 受「學校評鑑」及「大學教師評 鑑」影響：若問擔任行政教師或 大學教師對於評鑑的看法，答案 一定會出現「要準備很多很多的 資料」，上述兩項評鑑工作的的確 確就是得花數倍於備課的時間來 準備這一場花俏的「美術評鑑」， 資料不僅要準備的多，還要整理 的精美，勞師動眾又不環保，平 常光花在準備講義及批改作業的 時間就佔了大部分時間，因此許 多教師卡在這一關就卻步了。 (三) 因為評鑑流於形式：評鑑的表格 式一項非常重要的工具，工具在 使用之前必須多做溝通討論及修 改，才能根據教師不同特質發揮 其最大的功效，但卻有縣市教育 局規定使用同一格式實施評鑑， 最後淪為表格勾選的活動，無法 體現出工具的價值，更無法藉此 真實評鑑。

三、結語及建議

其實筆者非常肯定教師專業發展 評鑑的必要性，並與曾經參與評鑑的 教師討論，但對於其實施的過程及結 果仍抱持懷疑，且因為小校的關係， 校內同科教師只有一名，想要推動實 有諸多困境仍待克服，更因為「教師 專業發展評鑑」的位置仍未被擺正而 始終抱持觀望。 至於教師成績考核一事，其確實 沒有正確的考核，誇張的教師在沒人 願意當壞人的教師考評會默許下仍舊 存在，但社會過度的將教師妖魔化， 媒體製造人民家長與教師對立的情況 屢見不鮮，實是讓教師們有苦難言； 另外「教師專業發展評鑑」與「教師 成績考核」如何做結合、如何擬定政 策，讓學生在家長、教師的引導之下 學習、讓「帶著走的能力」真的能帶 著走而不是流於口號、讓成績不再是 學習的目的、讓品德教育重出江湖， 再再考驗著教育部的智慧。 教師持續的精進本質學能本就是 身為教師的義務，若「教師專業發展 評鑑」對於提升並改善各項教學相關 能力有莫大的幫助，則應是教師義不 容辭的義務，希望上述所提能有拋磚 引玉之能，引起諸位教師同胞對於「教 師專業發展評鑑」的關注及思考，讓 我們真正關心的「學生」能在這一場 貌似革命的過程中受益，這是你我當 初選擇教職的最終目的啊！ 參考文獻  周宏室（1994）。Mosston（摩斯 登）體育教學光譜的理論與應用。臺 北：師大書苑有限公司。