桃園縣立光明國中學校建築用後評估之研究 - 政大學術集成
243
0
0
全文
(2) 謝. 誌. 甲午盛夏，負笈七載，終在論文即將付梓後完成碩士班學業。回首這 碩士班學習的日子，師長的典賢風範、同窗夥伴的摯交情誼，點點滴滴皆 是豐厚的收穫及難忘的不捨回憶。 論文得以順利成冊；首先要感謝恩師湯教授志民先生的指導與激勵， 由於恩師的悉心指導與諄諄教誨，在擔任教育學院院長的繁忙工作之際， 仍撥冗許多時間指導我，並且包容我在學業、工作與生活三者繁忙與混亂. 政 治 大 的角色中，最終論文得以在最後一學期完成。在此，學生要由衷表達最深 立. ‧ 國. 學. 摯的敬意與感恩。此外，亦感謝林教授邦傑先生、秦教授夢群先生慨允擔. ‧. 任論文口試委員，在繁忙之際能撥冗審閱論文且詳盡斧正，給予學生精闢. Nat. io. sit. y. 又中肯的改進建議，使論文得以更為周延進步。而在問卷發放期間，感謝. al. er. 光明國中陳校長春發先生大力支持並允諾提供相關資料、沈主任永照先. n. iv n C 生、林幹事紐女女士及光明國中的教職員夥伴們情義相助，不論熟稔與 hengchi U 否，皆本著協助後學之精神，協助發放、填答問卷並即時交回資料，使本 論文具有實證資料的代表性。感謝漢鵬、俊任、美君、觀喬及政大宇軒學 弟在論文最後階段期間的協助，才使得論文得以付梓。 研究所修習期間，感謝敬愛的湯志民教授、秦夢群教授、林邦傑教授、 吳政達教授、張奕華教授及胡悅倫教授等，讓我得以倘徉於學校行政豐富 的專業領域中，並適時結合實務與理論，剖析職場處事的應對進退之道，.
(3) 著實讓我受益匪淺，銘感五內。感謝秀眞姐、玉玲姐兩位秘書，於公於私 對我的鼓勵與支持。 回首研究生學生生涯，感謝學行碩第九屆的共學摯友們無私的分享， 相互砥礪，無論是日本東京都見學，抑或是每次同學考上校長的宋師傅餐 館聚會，都在生命中留下難忘而又不可磨滅的記憶。 最後，謹以此論文獻給我最敬愛的父親何智堅先生、母親何黎金玉女 士，因為您們的慈愛關懷、包容教誨，造就了我韌性堅強、不畏艱難的個. 政 治 大 性。感謝我最摯愛的內子欣欣，在我修習期間無限的體恤與包容，全力承 立. ‧ 國. 學. 擔繁瑣家務與照料三個子女，使我能夠心無旁騖，全力以赴。家眷恭竣、. io. sit. y. Nat. 力。. ‧. 恭綸、允祺，在我疲累之際，帶給我家庭和樂的滋潤，成為背後無比的動. al. er. 再次俯閱全文，感受有如辛勤耕耘後，沉浸於豐收的喜悅，回首撰寫. n. iv n C 歷程，深深感受得之於人者太多，出之於己者太少。需要感恩的人太多， hengchi U 在此謹著文表達向所有協助與支持我的人，謝謝你們！. 何信璋 謹誌於井塘樓 2014 年 7 月.
(4) 摘. 要. 學校是實施教育最重要的場所與環境，學校建築佔用最大宗的 教育經費與投資，故實施學校建築用後評估，至為重要。 本研究的目的包含：探討桃園縣立光明國民中學的現況；探究 學校建築興建完成後的滿意程度；研析學校建築新建完成後的教學效用 性；探討學校建築新建完成後，學校建築使用的情形；最後提出用後評估 的建議，以作為日後改進之參考依據。. 政 治 大 本研究使用的研究方法包括文件分析、調查及觀察等三種方法。以文件分 立. ‧ 國. 學. 析明暸光明國中學校建築之現況。觀察校內的相關設施，問卷調查學生 999. ‧. 人，教職員 142 人，以描述統計及推論性統計：Pearson 相關、獨立樣本. Nat. io. sit. y. t 考驗（t test） 、單因子變異數分析（oneway ANOVA）及重複量數等方法，. al. er. 比較學生在不同性別、年級及樓層間對學校建築滿意度、對學校建築的教. n. iv n C 學效用性及對學校建築的使用率差異；比較教職員在不同性別、職務、年 hengchi U. 齡、年資及任教科目間對學校建築滿意度、對學校建築的教學效用性及對 學校建築的使用率的差異。 所得研究結論如下：師生的滿意度為中高程度，學生最滿意的是運動 場及庭園，教職員最滿意的是附屬設施。師生認為教學效用性達中高效 用，學生認為校舍最具效用性，教職員認為附屬設施最具效用性。師生的 使用率為較少使用，學生在運動場及庭園的使用率較高，教職員在附屬設.
(5) 施的使用率最高。不同年級、樓層的學生和不同職務、年齡的教職員，在 滿意度和效用性有顯著差異，比較特別的是使用率上，男學生高於女學 生。師生使用後的優點為校舍整體色彩典雅、明亮寬敞及學校各項設施完 善，建議附屬設施要定期維護及學生使用的空間不足。 本研究依據研究結論，提出建議如下：滿意度高、效用性好及經常使 用的設施要加強管理與維護，增進設施使用的品質。增加彈性課程電腦的 上課節數或一般教室放置電腦設備。定期檢修電視機及線路，維持無聲廣. 政 治 大 播系統的正常運作。藉由課程發展委員會，結合綠活圖利用生態池研發一 立. ‧ 國. 學. 套校本課程。透過師生共同參與重新思考專科教室的位置。利用各種不同. ‧. 的活動提升戶外炊事場及視聽教室的使用率。合作社可放置在光明樓的地. Nat. n. al. Ch. engchi. 關鍵字：學校建築、用後評估、光明國中. er. io. 優先使用架。以及對後續研究的建議。. sit. y. 下室，空間大且位置適宜，動線又可規劃成一進一出。設置一個女生籃球. i Un. v.
(6) Abstract School is most Important place where education taking performance. School buildings take most of the education budget and investment. Therefore , the Post-occupancy Evaluation of school building is important The main purpose of this study is to explore the status which including user satisfactory 、the improvement of teaching and the space usage condition after school building of Guang Ming Junior high school in Taoyuan County was complete. The goal is to propose suggestions for the future use and improvement. This research is conducted through document analysis, student. 政 治 大 Junior high school by document 立 analysis、structure observation and. questionnaire and campus observation. We realize the status of Guang Ming. ‧ 國. 學. questionnaires to 999 students and 142 teachers and staff. The data is analyzed by Pearson correlation、t-test、One-way ANOVA and One-way ANOVA of. ‧. repeated measures to explore the facts about user satisfaction、the improvement of teaching and the space usage condition within students in different gender、. y. Nat. io. sit. grade and in using of different level of the building. We have also explore the. a. er. facts about user satisfaction、the improvement of teaching and the space usage. n. v l staff in different gender、position、age、seniority condition within teachers and ni Ch. U. i e n g c hconclusions：the and teaching different subjects. Generalized satisfaction of students ,teachers and staff shows medium-high degree. the students feel. satisfied with sports ground and the yard most! Teachers and staff feel satisfied with auxiliary facility most. Teachers and students show medium-high degree of teaching improvements. Students think that classrooms are the most useful structure. Teachers and staff think that auxiliary facility are the most useful structure. Teachers and students show low level of using rate on the structures of school building. Among these structures that students using the most are sports ground and yard, but the structure that teachers and staff using the most is auxiliary facility. Students in different building level and grade and teachers.
(7) and staff that is in different position and age show significant difference from user satisfaction and utility. In using rate, male students are higher than female students. Most of the students and teachers think the excellences of their school building are elegance, brightness, and the complete of every kind of structure. We strongly advice the auxiliary facility need to be repaired in time and to prevent the shortage of using space. Ultimately, this research, based on the findings and conclusions of the study, proposes following suggestions： 1. School should enhance the management and maintenance of certain facilities that are used often within highly satisfaction of using. 政 治 大. experience and highly utility.. 立. 2. Increase the computer class or set up computer equipments in. ‧ 國. 學. general classroom.. 3. The maintenance of computer and line should be done in time to maintain. ‧. the silent broadcasting system act smoothly.. sit er. io. ecological pond.. y. Nat. 4. Developing a school based curriculum by combining the green map and. n. 5. Rethinking the position a of specialized classrooms v by teachers and students.. i l C n U hengchi. 6. Increasing the using rate of outdoors kitchen work fields and Audio-Visual classroom by any different kind of activities. 7. The Collaborative Convenient Store can be set up at the basement of GUANG MING building, it got plenty of space and suitable for designing of efficient route as one way in and one way out. 8. Set up a basketball court that the female students are the primary user.. Key Words：School building, The Post-occupancy Evaluation, Guang Ming Junior high school.
(8) 目次 研究動機與目的------------------------. 1. 第二節. 研究問題------------------------------. 6. 第三節. 名詞釋義------------------------------. 7. 第四節. 研究範圍與限制------------------------. 8. 文獻探討----------------------------------------. 11. 第一節. 學校建築的理念------------------------. 11. 第二節. 用後評估研究的理論探討----------------. 43. 第三節. 光明國民中學建築現況說明--------------. 75. 立. 94. 研究方法----------------------------------------. 121. ‧. 學校建築用後評估相關研究--------------. 第二節. 研究對象------------------------------. sit. io. 124. 研究工具------------------------------. 126. 第四節. Ch 研究步驟-----------------------------Un. 129. 第五節. 資料處理------------------------------. 132. 研究結果分析與討論------------------------------. 135. al. n. 第五章. 121. y. 研究架構------------------------------. Nat. 第一節. 第三節. 第四章. 政 治 大. 學. 第四節 第三章. 1. 第一節. er. 第二章. 緒論--------------------------------------------. ‧ 國. 第一章. engchi. iv. 第一節. 學生用後評估的分析--------------------. 135. 第二節. 教職員用後評估分析--------------------. 154. 第三節. 教職員與學生對學校建築用後評估的具體意見--. 173. 第四節. 綜合討論------------------------------. 179. 結論與建議--------------------------------------. 189. 第一節. 結論----------------------------------. i. 190.
(9) 第二節. 建議----------------------------------. 195. 參考文獻-------------------------------------------------. 199. 中文部分----------------------------------------. 199. 英文部分----------------------------------------. 208. 附錄-----------------------------------------------------. 211. 附錄一. 桃園縣立光明國中學校建築用後評估調查問卷（教職員工卷）-----. 211. 附錄二. 桃園縣立光明國中學校建築用後評估調查問卷（學生卷）-------. 216. 附錄三. 觀察記錄表-----------------------------. 221. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i Un. v.
(10) 表次 表 2-1. 102 學年度光明國中教職員概況表-------------------. 77. 表 2-2. 102 學年度光明國中學生人數統計表-----------------. 77. 表 2-3. 用後評估相關研究之研究方法整理表----------------. 117. 表 3-1. 光明國中教職員工基本資料分析表------------------. 125. 表 3-2. 問卷調查回收情形統計表--------------------------. 127. 表 3-3. 學生問卷信度統計表------------------------------. 128. 表 3-4. 教職員問卷信度統計表----------------------------. 128. 表 4-3. 學生對學校建築滿意度不同對象的差異分析(1)-------. 138. 表 4-4. 學生對學校建築滿意度不同對象的差異分析(2)-------. 138. 表 4-5. 學生對學校建築滿意度不同構面的差異分析(1)-------. 139. 表 4-6. 學生對學校建築滿意度不同構面的差異分析(2)-------. 表 4-7. 學生對學校建築滿意度不同樓層的差異分析----------. 140. 表 4-8. Ch 學生對學校建築教學效用性不同向度的差異分析-----Un. 141. 表 4-9. 學生對學校建築教學效用性各題統計表--------------. 142. 表 4-10 學生對學校建築教學效用性不同對象的差異分析(1)---. 143. 表 4-11 學生對學校建築教學效用性不同對象的差異分析(2)---. 144. 表 4-12 學生對學校建築教學效用性不同構面的差異分析(1)---. 145. 表 4-13 學生對學校建築教學效用性不同構面的差異分析(2)---. 145. 表 4-14 學生對學校建築教學效用性不同樓層的差異分析------. 146. 表 4-15 學生對學校建築使用率不同向度的差異分析----------. 146. ‧. ‧ 國. 135 137. io. sit. y. Nat. n. al. er. 表 4-1. 學. 表 4-2. 政 治 大 學生對學校建築滿意度不同向度的差異分析---------立 學生對學校建築滿意度的各題統計表----------------. engchi. iii. iv. 140.
(11) 表 4-16 學生對學校建築的使用率各題統計表----------------. 148. 表 4-17 學生對學校建築使用率不同對象的差異分析(1)-------. 150. 表 4-18 學生對學校建築使用率不同對象的差異分析(2)-------. 150. 表 4-19 學生對學校建築使用率不同對象的差異分析(3)-------. 150. 表 4-20 不同對象學生對學校建築的使用率各題統計表--------. 151. 表 4-21 學生對學校建築的使用率不同構面的差異分析(1)-----. 152. 表 4-22 學生對學校建築的使用率不同構面的差異分析(2)-----. 153. 表 4-23 學生對學校建築使用率不同樓層的差異分析----------. 153. 表 4-24 學生對學校建築用後評估的 Pearson 相關分析-------. 155. 表 4-25. 156. 學. ‧ 國. 表 4-26. 政 治 大 教職員對學校建築滿意度不同向度的差異分析-------立 教職員對學校建築滿意度的各題統計表--------------. 157 158. 表 4-28 教職員對學校建築滿意度不同對象的差異分析(2)-----. 158. 表 4-29 教職員對學校建築滿意度不同職務的差異分析--------. 159. ‧. 表 4-27 教職員對學校建築滿意度不同對象的差異分析(1)-----. y. Nat. er. io. sit. 表 4-30 教職員對學校建築滿意度不同年齡的差異分析--------. 160. 表 4-31 教職員對學校建築滿意度不同年資的差異分析--------. 160. Ch 表 4-32 教師對學校建築滿意度不同任教科目的差異分析-----Un. 161. 表 4-33 教職員對學校建築教學效用性不同向度的差異分析----. 161. 表 4-34 教職員對學校建築的教學效用性各題統計表----------. 163. 表 4-35 教職員對學校建築教學效用性不同對象的差異分析----. 164. 表 4-36 教職員對學校建築教學效用性不同職務的差異分析----. 164. 表 4-37 教職員對學校建築教學效用性不同年齡的差異分析----. 165. 表 4-38 教職員對學校建築教學效用性不同年資的差異分析----. 165. 表 4-39 教職員對學校建築教學效用性不同任教科目的差異分析. 166. n. al. engchi. iv. iv.
(12) 表 4-40 教職員對學校建築使用率不同向度的差異分析--------. 167. 表 4-41 教職員對學校建築的使用率各題統計表--------------. 168. 表 4-42 教職員對學校建築使用率不同對象的差異分析--------. 169. 表 4-43 教職員對學校建築使用率不同職務的差異分析--------. 169. 表 4-44 教職員對學校建築使用率不同年齡的差異分析--------. 170. 表 4-45 教職員對學校建築使用率不同年資的差異分析--------. 170. 表 4-46 教職員對學校建築使用率不同任教科目的差異分析----. 171. 表 4-47 教職員對學校建築用後評估的 Pearson 相關分析------. 172. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i Un. v.
(13) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i Un. v.
(14) 圖次 圖 2-1. POE 過程模式------------------------------------. 70. 圖 2-2. 校舍整體造型與顏色質樸典雅----------------------. 79. 圖 2-3. 光明國中校舍平面圖，各區分配動靜得宜------------. 80. 圖 2-4. 一般普通教室的內部情形--------------------------. 81. 圖 2-5. 配置在各樓層的專科教室--------------------------. 83. 圖 2-6. 館藏豐富的三、四樓圖書室------------------------. 83. 圖 2-7. 位於三、四樓的八、九年級導師室------------------. 84. 圖 2-9. 學. ‧ 國. 圖 2-8. 政 治 大 五樓色彩鮮明塑鋼座位的視聽教室-----------------立 一樓合作社的內部擺設----------------------------. 84 85 85. 圖 2-11 希望迴廊的前後場景------------------------------. 86. 活動中心內、外部的場景--------------------------. 86. y. Nat. 圖 2-12. ‧. 圖 2-10 學生最愛的運動設施，操場及籃球場----------------. er. io. sit. 圖 2-13 思賢樓與勵學樓中間的內庭廣場--------------------. 87. 圖 2-14 結合南崁溪的生態示範池--------------------------. 87. Ch 圖 2-15 各樓層走廊邊花台的植栽種類---------------------Un. 88. 圖 2-16 光明國中的校門及走廊----------------------------. 88. 圖 2-17 光明樓川堂及集英堂------------------------------. 89. 圖 2-18 教職員生置放汽車機車及腳踏車的場所--------------. 89. 圖 2-19 寬敞通風的男、女生廁所--------------------------. 90. 圖 2-20 光明國中鄰南崁溪畔的戶外炊事場------------------. 90. 圖 2-21 班級教室的教學設備------------------------------. 91. 圖 2-22 光明國中防淹水墊高樓層及飲水設備----------------. 91. 圖 2-23 光明國中的垃圾處理場及汙水處理設備--------------. 92. n. al. engchi. vii. iv.
(15) 圖 2-24 光明國中的資源回收室---------------------------. 92. 圖 3-1. 研究架構圖-------------------------------------. 123. 圖 3-2. 研究實施步驟-----------------------------------. 130. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. viii. i Un. v.
(16) 第一章. 緒論. 本章將針對研究主題做概括論述，共分四節，首先論述 研究動機與目的，其次提出研究問題，接著釋義相關名詞， 最後就本研究範圍與限制加以說明。. 第一節 研究動機與目的 創 立 一 所 新 的 學 校，不 僅 需 要 教 育 與 建 築 專 業 領 域 的專家參與，其歷經的程序相當繁複而多元。從校地取. 政 治 大. 得開始，就會牽涉到地目的變更、地方發展的因素，部分地. 立. 方民意人士表達意見的需求。政府主管機關編列預算的程. ‧ 國. 學. 序，又 牽 涉 到 預 算 分 配 與 民 意 機 關 審 查。此 後 從 規 劃、設 計 、. ‧. 發包、施工、驗收、使用等過程中，又有很多跨領域的工作. sit. y. Nat. 細節需要溝通協調，甚至還有必須談判、折衝與妥協。當巍 峨的校舍落成啟用之際，各界長官與地方仕紳共聚一堂慶賀. er. io. n. 之 時 ， 才 是 學 校 建a築 成 果 接 受 檢 驗 的 開 始 v 。籌建人員在漫長. i l C n U 的 興 建 過 程 中 ， 雖 已 竭h 盡e心 n力 g c，h仍i 難 免 疏 漏 。 缺 失 在 所 難 免 之外，又有許多是見仁見智的問題。惟在實現教育理想的過 程中，又要能夠兼顧珍惜民脂民膏，善用政府預算，所以無 論是政府機構或學校團隊，無不兢兢業業、努力投入，使學 校建築能在整體規劃下，形塑出優質的校園環境。因此藉助 科學系統化的學術研究方法，使日後學校建築能獲得更好的 經驗傳承和指導，就成為一件非常重要而有意義的事了。. 1.
(17) 壹、研究動機 桃 園 縣 近 年 來 新 興 社 區 林 立，人 口 快 速 增 加，造 成 部 分 學校學生數飽和與教學空間不足的現象，為紓解都會區大型 學校人口激增、校地不足的壓力，並配合社區發展及教育部 降低班級人數政策，桃園縣以有限財力與人力，不斷籌建新 設 學 校，對 改 善 國 中 小 校 園 環 境、提 昇 教 育 品 質 所 做 的 努 力 ， 值 得 肯 定。光 明 國 中 自 86 學 年 度 籌 建 至 今，從 規 劃 設 計、發 包興建、完工驗收到招生使用，整個設校過程，相關工作人. 政 治 大 員投入大量的時間與精力，如果能更進一步做有系統的探討 立. ‧ 國. 學. 與研究，將可提供日後學校相關人員之參考。. 學 校 是 實 施 教 育 最 重 要 的 場 所，也 是 提 供 學 生 學 習 與 成. ‧. 長 的 最 佳 教 育 環 境 。 學 校 建 築 本 身 也 是 一 種「 潛 在 課 程 」， 學. Nat. sit. y. 校環境會反映出一所學校校長和教師人格的特徵，間接又會. er. io. 影 響 學 生 的 行 為 表 現 以 及 學 習 效 果 。 于 宗 先 ( 1990)也 曾 指. n. a. v. 出 ， 好 的 學 校 建 築 代 表 l美C 好 而 適 合 學 習 的n 環i 境 ， 也 代 表 教 育 與文化的特質。. hengchi U. Tapaninen (2005)說 明 ， 物 質 的 學 校 環 境 ， 對 喜 歡 待 在 學 校 的 學 生、教 學 的 品 質 和 學 習 的 結 果，都 有 決 定 性 的 影 響 。 湯 志 民 (2010 )在 「 優 質 校 園 營 造 ： 2010 新 趨 勢 」 文 中 ， 也 說明學校建築的狀況，會影響學生、教師和家長的態度，當 周圍環境較愉悅時，才會令人感覺舒適。教育人員最大的冀 望，莫不過希望提供一個優質的環境，看見學生能夠快樂學 習。. 2.
(18) 學校環境影響學生與教師的健康、工作、休閒、情感、 場 所 感 (a sence of place)與 歸 屬 感 ， 若 學 校 環 境 運 作 良 好 ， 學生將較有生氣且學習表現也較佳。當學校環境試圖支持學 生的個別需求時，就有必要去了解學生的個別需求，以及何 種 環 境 能 滿 足 他 們。用 後 評 估 ( p o s t - o c c u p a n c y e v a l u a t i o n， POE)就 是 將 環 境 成 效 與 使 用 需 求 相 聯 繫 的 一 種 系 統 評 估 ， 這 種評估的歷程，可以促使擁有者、管理者和使用者對環境更 加 滿 意 的 一 種 手 段 ( Sanoff， 2001)。 在 研 究 學 校 建 築 的 諸 多 方 法 中，學 校 建 築 用 後 評 估 的 目. 政 治 大 的，在於了解校舍、校園、運動場和附屬設施興建竣工後的 立. ‧ 國. 學. 優劣，並研究對使用者的影響，俾利改進問題，測試創新觀 念，提升品質和成效，增進使用者的滿意度、舒適和成就，. ‧. 增加教育投資的回收，以作為現有建築更新與未來建築規劃. Nat. sit. y. 設 計 之 參 考 (湯 志 民 ， 2005)。. er. io. 學 校 建 築 和 校 園 規 劃 的 演 變，有 一 段 悠 久 的 歷 史，學 校. n. a. v. l C 建築的形式跟隨著經 濟發展的形式而演 n i進 。「 一 間 教 室 的 學. hengchi U. 校 」 (a one-room school house)係 源 於 早 期 農 業 社 會 的 需 求 而 存 在 ，「 工 廠 式 學 校 」 ( t h e f a c t o r y m o d e l s c h o o l ) 則 是 因 應 工 業 時 代 的 需 求 而 出 現 (湯 志 民 ， 2010)。 學 校 的 發 展 是 符 應 家 庭、社 區、國 家 經 濟 的 變 遷 需 求 而 發展。臺灣光復迄今六十餘年，中小學學校建築正值大量轉 型更新與重建之際，學校建築興建費用動輒千萬或上看數億 元。以新建中小學為例，臺北市每校約需八至十億元，新北 市每校約需四至六億元，桃園縣每校約需二億元。如何於規. 3.
(19) 劃 、 設 計 、 興 建 和 使 用 後 ， 適 時 進 行 POE， 並 建 立 系 列 的 各 級 學 校 POE 檔 案 資 料 ， 以 累 積 和 傳 承 成 功 經 驗 ， 避 免 重 蹈 覆 轍，讓承接新建學校建築工程之校長和相關行政人員，有所 參 照 遵 行 ， 實 為 當 務 之 急 (湯 志 民 ， 2005)。 近 年 來 國 內「 少 子 化 」現 象 日 益 嚴 重 ， 出 生 人 口 逐 年 減 少，但桃園縣人口成長率仍高居臺灣地區第一，外來遷入人 口 每 年 仍 平 均 以 2-3 萬 人 成 長 ， 尤 以 桃 園 市 、 八 德 市 、 中 壢 市及蘆竹鄉等地區尤為顯著。6 年來桃園縣所籌辦的新設學 校，已 完 成 招 生 的 有 南 美、興 仁、文 華、三 坑、田 心、同 德 、. 政 治 大 大 業、忠 福、慈 文、義 興、南 崁、光 明、平 興、楊 心、楓 樹 、 立. ‧ 國. 學. 瑞 塘、莊 敬、中 原、新 榮、新 埔、雙 龍、自 強、大 湖、永 順 、 長 庚 、 元 生 、 文 欣 、 快 樂 、 龍 安 等 29 所 國 小 與 同 德 、 大 有 、. ‧. 經國、會稽、龜山、瑞坪、武漢、幸福、楊光國中小、南崁. Nat. sit. y. 高 中 等 10 所 ， 94 學 年 度 新 規 劃 學 校 仁 和 國 小 及 過 嶺 國 中 2. er. io. 所 ， 合 計 4 1 校 （ 桃 園 縣 政 府 ， 2 0 0 8 ）。 為 使 經 費 能 挹 注 到 各. n. a. v. 校 ， 多 以 「 整 體 規 劃 、 l分C 年 編 列 預 算 、 分n 期i 發 包 興 建 」 等 原. hengchi U. 則辦理。但是新設學校的規劃設計是否能符應教育改革的脈 動，符合優質學校的建築發展趨勢，是個值得深入研究的課 題，此為本研究的動機之ㄧ。 研 究 者 有 幸 自 86 學 年 度 起 參 與 光 明 國 中 的 籌 建 工 作 ， 與許多教育夥伴在籌設學校的過程中胼手胝足砥礪學習。眼 見校舍從荒煙漫草中逐漸成型，從一本本的預算書變身成為 一幢幢的實體建築，從無到有的過程，不知累積多少人的心 力 與 血 汗，這 樣 一 路 走 來 的 過 程，在 建 校 完 成 後，教 育 人 員 、. 4.
(20) 學生、家長的反應，甚至與新的法令規定都有相當的落差， 此種差異的現象，引發研究者亟欲探究分析學校建築規劃的 原則與方向，如何解決理想與實際的落差與困境，此為本研 究的動機之二。 而 且 在 眾 多 新 設 學 校 中，對 於 籌 備 及 設 校 歷 程 資 料 各 校 多有建檔與保存，但在完工啟用後，卻甚少有相關的評估與 探討，使得各校建築的寶貴經驗無法有效累積與傳承，也使 得學校建築的發展一再陷入摸索與重蹈覆轍的困境。學校在 使用後，是否能達成原來預定規劃設計的效果，對於使用者. 政 治 大 能否在其中方便從事「教」與「學」的活動，這種以使用者 立. ‧ 國. 學. 的觀點，探究使用者顯在或潛在的需求，作為改善及提升學 校建築的依據，應該是一種很實際的行動研究。光明國中第. ‧. 1 - 3 期 校 舍 興 建 完 工 後， 2 0 0 0 多 名 師 生 活 動 其 中，對 於 學 校. Nat. sit. y. 環境有直接的需求與深刻的體認，他們的看法與反應，具有. er. io. 重 要 的 指 標 意 義 與 參 考 價 值。所 以 運 用「 用 後 評 估 」的 方 法 ，. n. a. v. l C 蒐集並分析使用者的 意見，對校園建築 n i加 以 深 入 探 討 ， 並 做. hengchi U. 為日後其他學校建築的參考，為本研究的動機之三。. 貳、研究目的 基 於 前 述 動 機 說 明，本 研 究 希 望 針 對 桃 園 縣 立 光 明 國 民 中 學 學 校 建 築 規 劃、 施 工 的 過 程，藉 由 文 件 分 析、調 查 與 現 場觀察等方法，達成下列幾個主要目的： 一、探 究 桃 園 縣 立 光 明 國 民 中 學 學 校 建 築 整 體 規 劃 的 現 況。. 5.
(21) 二、訪查桃園縣立光明國民中學學校建築新建完成後， 使用者用後的滿意度。 三、研析桃園縣立光明國民中學學校建築新建完成後， 在教學上的效用性。 四、探 討 桃 園 縣 立 光 明 國 民 中 學 學 校 新 建 完 成 後，學 校 建築的使用情形。 五、提 出 桃 園 縣 立 光 明 國 民 中 學 學 校 建 築 用 後 評 估 的 建 議，以作為日後改進之參考依據。. 第二節. 研究問題 政 治 大 基於上述研究動機與目的，本研究擬探討的主要問題如 立. ‧ 國. 學. 下：. 一、桃園縣立光明國民中學學校建築興建完成後的現況. ‧. 如何？. Nat. sit er. io. 何？. y. 二、桃園縣立光明國民中學師生對學校建築的滿意度如. n. a. v. 三 、 桃 園 縣 立 光 明 l國C 民 中 學 師 生 對 學n 校i 建 築 的 教 學 效 用 性如何？. hengchi U. 四、桃園縣立光明國民中學師生對學校建築使用率如 何？ 五、桃園縣立光明國民中學教師與學生對學校建築使用 現況有何優點或待改進事項？ 六、不同背景變項之研究對象對桃園縣立光明國民中學 學校建築用後評估是否有差異？. 6.
(22) 第三節. 名詞釋義. 壹、學校建築 本 研 究 針 對 學 校 建 築 一 詞 之 界 定 ， 係 採 湯 志 民 (2006 )之 界 說 ： 學 校 建 築 (school buildings)是 為 達 成 教 育 目 標 而 設 立 的 教 學 活 動 場 所 ， 此 一 教 學 活 動 場 所 包 括 校 舍 (buildings)、 校 園 (campus)、 運 動 場 (play grounds)及 其 附 屬 設 施 ( f a c i l i t i e s )。其 中 校 舍 乃 專 指 校 內 的 各 類 建 築，運 動 場 包 括 田 徑場地、球場、體育館、遊戲場與游泳池的場地，校園是指. 政 治 大 除校舍與運動場所佔用的校地以外之庭園空間，附屬設施則 立 ‧. ‧ 國. 備。. 學. 是配合校舍、校園和運動場使其功能更完備之各項建築與設. sit. y. Nat. 貳、用後評估. er. io. 用 後 評 估 （ p o s t - o c c u p a n c y e v a l u a t i o n， 簡 稱 P O E ） 主 要. n. a. v. l C 是針對建築物完成後 一段時間，以客觀 n i、 有 系 統 、 兼 顧 質 化. hengchi U. 與量化等的研究方法，來了解使用者對建築物各方面的看 法，評估建築物是否符合使用者需求，作為改進及對未來新 建築規劃設計的參考。 使用者指的是校園空間的使用者，廣義的使用者包含教 職員工、學生、社區、校外人士及未來可能的使用者等，狹 義的使用者主要以教職員工、學生為主體；本研究係對桃園 縣立光明國民中學學校建築的滿意度、在教學的效用性及使 用率為評估的主體。. 7.
(23) 叁、桃園縣立光明國民中學 依 據 桃 園 縣 政 府 第 三 期 中 程 計 畫 (1991 年 ~2000 年 )辦 理 ，為 落 實 中 等 教 育 發 展 區 域 均 衡 與 普 及 之 精 神，以 校 舍 所 坐 落 的 位 置 在 光 明 路 ， 定 校 名 為「 桃 園 縣 立 光 明 國 民 中 學 」。 創 校 時 間 為 1 9 9 9 年 8 月 正 式 招 生，校 址 為 桃 園 縣 蘆 竹 鄉 光 明 路 一 段 123 號 ， 校 地 面 積 2.60581 公 頃 ， 以 102 學 年 度 為 基 準，目 前 總 班 級 數 為 68 班 (七 年 級 及 八 年 級 各 23 班，九. 政 治 大. 年 級 22 班 含 體 育 班 3 班 。 另 設 資 源 班 1 班 。 )， 全 校 學 生 人. 立. 數 是 2 , 11 3 人 。. ‧ 國. 學. 第四節 研究範圍與限制. ‧. 壹、研究範圍. y. Nat. er. io. sit. 一、 研究對象：. n. a l中 學 教 師 、 職 員 及 學i v生 。 桃園縣立光明國民 Ch. 二、 研究內容：. n engchi U. 本研究包含文件分析、調查及觀察，以量化方法進行 光明國中之學校建築用後評估之研究，並提出結論與建議。. 貳、研究限制 一、研究對象的限制： 本 研 究 僅 將 教 職 員 工 及 學 生 等 人 員 列 入 研 究 對 象 ，但. 8.
(24) 對 於 同 為 學 校 利 害 關 係 人 的 家 長 及 社 區 人 士 並 未 列 入，無 法獲得他們的意見與看法。. 二、研究推論的限制： 本研究僅針對單一學校做個案研究，無法兼顧其他新設 學校做對照分析比較，僅能做分析的推論而非統計的推論。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i Un. v.
(25) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i Un. v.
(26) 第二章. 文獻探討. 本章將針對相關文獻進行分析與探討，共分三節，第一 節是學校建築的理念，第二節是用後評估研究的理論探討， 第三節是光明國民中學學校建築的現況說明，第四節是學校 建築用後評估相關研究。. 第一節 學校建築的理念 本 節 學 校 建 築 的 理 念，以 學 校 建 築 的 意 義、學 校 建 築 規. 治 政 劃 的 原 則 及 優 質 學 校 的 發 展 趨 勢 做 簡大 要的歸納與整理。 立 ‧. ‧ 國. 學. 壹、學校建築的意義. 學校是教育的場所，學校建築自應具有滿足學習需求、. Nat. sit. y. 達成教育目標的功能。過去二千年來，學校建築的學習空間. n. a. er. io. 有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，教師所在. v. i 展，學 校 大 量 興 建 ， 即 學 校 所 在。十 九 世l 紀，公 共 教 育 逐 漸n發. Ch. engchi U. 惟教室設施甚為簡陋。二十世紀，由於經濟的發展、建築技 術、材料科技的進步，世界各國戮力於教育推展，學校在建 築造型、教學空間、庭園景觀、器材設備等均有很大的改變 （ 湯 志 民 ， 2 0 0 1 ）。 二 十 一 世 紀 ， 教 育 與 空 間 結 合 ， 學 校 教 育 努力與社區結合，強調資源共享、共榮，學校建築在空間、 時間、學習內容與學習方式等，展現不同的形式與風格。 一般對於學校建築的界定可概分為廣義和狹義兩種觀 點 。 蔡 保 田 （ 1977） 認 為 學 校 建 築 就 狹 義 而 言 ， 僅 指 校 舍 而 11.
(27) 已；廣義而談泛指全部校舍、運動場、校園及其附屬設備的 學校。 郭 紹 儀（ 1973）認 為 學 校 建 築 是 教 學 活 動 場 所 ， 從 而 實 現教育計畫，把校園、校舍和運動場三者適當安排，形成一 個整體的教育環境。 于 宗 先（ 1990）認 為 學 校 建 築 為 建 築 之 一 種 ， 好 的 學 校 建築既代表美好而適合學習的環境，也代表教育與文化的特 質，讓 幼、少 年 一 代 的 人 受 其 薰 陶，並 產 生 潛 移 默 化 的 效 果 。 黃 世 孟 （ 1995） 指 出 「 學 校 建 築 」 是 教 育 改 革 中 之 最 大. 政 治 大 「 教 具 」， 當 教 育 改 革 展 開 後 ， 所 需 教 具 也 隨 之 改 變 與 改 善 。 立. ‧ 國. 學. 當學校課程、師資、教材教法、設備及環境等因應教改趨勢 而轉變，且配合學校社區化發展的新功能，直接影響到學校. ‧. 環境的轉型，如此由教育內涵及本質所引發的新需求，成為. Nat. sit. y. 國民小學學校建築轉型的主要動力，傳統制式化的教育面臨. n. al. er. io. 前所未有的挑戰，新型態開放式空間設計的班群教室乃因運 而生。. Ch. engchi. i Un. v. 湯 志 民 （ 2006a） 指 出 校 園 建 築 以 校 舍 、 校 園 、 運 動 場 為構成主體，不僅是輔助教學的必要硬體設施，其本身亦具 有陶冶學生身心，涵養開闊胸襟，孕育豁達人生哲理的「境 教」功能；因此學校建築規劃的優劣良窳，在教育功能的發 揮和教育目標的達成上，自居於關鍵之地位，對學生的行為 具有極大的影響作用。 吳 清 山（ 1998）從 學 習 型 社 會 觀 點 剖 析 學 校 建 築 ， 認 為 學習型社會的學校建築特徵為：學校規劃整體化、空間規劃 12.
(28) 彈性化、學校建築社區化、教室設備電腦化、學校資源大眾 化、圖書館設備資訊化。而欲建構學習型社會的學校建築， 必須轉化學校人員心智模式、強化學校現有基本設備、推動 學校校舍更新計畫、編列專款補助校舍更新、符應社區民眾 教育需求、規劃適宜終身學習場所等策略。 林 海 清 、 王 有 煌 、 蔡 淑 貞 和 江 季 青 （ 2001） 指 出 學 校 教 育 的 對 象 是 「 人 」， 學 校 建 築 的 使 用 者 也 是 「 人 」， 人 是 學 校 建築的核心，因此學校建築的規劃設計應以人為本，以「人 性 」 為 依 歸 。 所 以 吳 清 基 （ 2006） 認 為 ， 學 校 校 園 及 設 備 規. 政 治 大 劃，應以學生學習作為核心的考量，提供完善而充足的教育 立 ‧. ‧ 國. 成果。. 學. 設施、教學設備，支援學生完全學習讓學生展現優質的學習. 林 逸 青（ 2005）將 學 校 建 築 依 性 質 與 功 能 區 分 如 下 ： 就. Nat. sit. y. 性質而言，學校建築屬於學校的硬體設備，主要包括校舍、. er. io. 校園、運動場、遊戲休閒場所及其附屬設施；就功能而言，. n. a. v. l C 學校建築提供學校師 生 及 其 他 相 關 人 士（ n i 如 社 區 人 士、家 長 、. hengchi U. 他校人員、鄉親等等）的活動、學習和教學的場所。學校建 築是開放性的，是學校和社區之間的橋樑，具有建立學校和 社區之間良性互動的功能。 教 育 部 （ 2 0 0 2 ） 所 頒 布 之 「 國 民 中 小 學 設 備 基 準 」， 將 學校建築的構成依「活動性質」及「空間功能」進行區分。 茲分述如下： 一 、 依 活 動 性 質 區 分 為 ： 1.動 態 區 ： 以 體 育 活 動 為 主 ， 例 如 田 徑 場、球 場、遊 戲 場、游 泳 池、體 育 館 等；2.靜 態 區 ： 13.
(29) 以教學、研究、實驗為主，例如普通教室、專科教室、特殊 教 育 教 室 、 圖 書 資 訊 館 （ 室 ） 等 ； 3.中 性 區 ： 以 行 政 服 務 、 休憩交誼、服務聯繫為主，例如行政辦公室、保健室、教具 室 、 會 議 室 、 教 學 研 究 室 、 廚 房 、 庭 園 、 步 道 、 綠 地 等 ； 4. 文 化 活 動 區：以 從 事 文 化 活 動 為 主，得 與 其 他 空 間 融 合 使 用 ， 例如文化走廊、活動展演場、藝文活動展館、社區活動中心 等 ； 5.生 態 教 育 區 ： 以 生 態 保 存 、 環 境 教 育 以 及 能 源 資 源 再 生與應用為主，例如生態水池、水循環教學與應用系統、當 地原生植種之保存與種植地、多功能化或非景觀化綠地、與. 政 治 大 建物配合之種植教育區、實質生態種植教育區（可與社區結 立. ‧ 國. 學. 合 ）。. 二 、 依 空 間 功 能 區 分 為 ： 1.教 學 空 間 ： 如 普 通 教 室 、 專. ‧. 科 教 室 、 特 殊 教 育 教 室 、 圖 書 館 （ 室 ）、 資 訊 教 室 、 多 目 的 學. Nat. sit. y. 習 空 間 等 ； 2.服 務 教 學 空 間 ： 如 廚 房 、 活 動 中 心 、 保 健 室 、. er. io. 教 具 室 、 文 化 走 廊 、 活 動 展 演 場 、 藝 文 活 動 場 館 等 ； 3.行 政. n. a. v. 空 間 ： 如 校 長 室 、 教 務 l處C 、 訓 導 處 、 總 務n 處i 、 輔 導 室 、 人 事. hengchi U. 室、會計室、教師室、會議室、校史室、家長會室、教師會 辦 公 室 、 檔 案 室 、 警 衛 室 等 ； 4.公 共 服 務 空 間 ： 如 廁 所 、 機 電 設 備 空 間、停 車 空 間、儲 藏 室 等；5.戶 外 空 間：如 運 動 場 、 遊 戲 場 、 綠 化 區 、 休 閒 區 、 家 長 接 送 區 等 ； 6.生 態 空 間 ： 如 生態保存區、生態教學園、原生植種栽植區、生態循環系統 教 育 區 等 ； 7.資 源 回 收 空 間 ： 包 括 垃 圾 處 理 及 回 收 分 類 區 、 水資源再利用區、有機肥資源處理區等。 而 學 校 建 築 的 空 間 功 能 ， 依 據 曹 音 鵬 （ 2004） 研 究 14.
(30) 認為可分為六大意涵： 一、主 動 性 意 涵：直 觀 且 主 動 呈 現 出 經 營 者 及 規 劃 者 的 意圖。 二、被動性意涵：校園空間設施及形式，雖然是經營者 與 規 劃 者 的 意 念，但 是 使 用 者 需 經 特 意安排或透過活動才能感受到其存 在與意義。 三、顯 著 性 意 涵：使 用 者 能 意 識 到 空 間 規 劃 所 欲 吐 露 出 的訊息而受到感染與影響。. 政 治 大 四、潛在性意涵：空間規劃者並未積極營造特定訊息， 立. ‧ 國. 學. 但是使用者卻在非預期或無預期的 情形下感受到屬於自身的經驗，它是. ‧. 隱藏的、難以預期的，卻會暗中影響. Nat. sit. y. 學生學習目標達成的活動或經驗。. n. al. er. io. 五、宰制性意涵：偉人銅像、愛國標語、口號等在戒嚴. v n i中 心 、 強 化 愛 國 思 想 C h時 期 為 鞏 固 領U導 engchi 的強制性思想鉗制的軟硬體設施。. 六、開放性意涵：藉由教改思潮所引發的校園空間議 題，促 使 規 劃 設 計 者 與 學 校 經 營 者 重 新 審 視 校 園 空 間 的 意 涵，檢 討 校 園 空 間的主角定位與參與者的向度。 學 校 建 築 不 僅 是 物 理 的 空 間、活 動 的 背 景，更 是 展 現 價 值與意識的文化環境，透過空間意向的傳遞，醞釀與架構不 同空間的機能。. 15.
(31) 綜 合 上 述，學 校 建 築 是 為 達 成 教 育 目 標 而 設 立 的 教 學 活 動場所，包含校舍、運動場、校園及其附屬設施，一般可依 「活動性質」及「空間功能」進行區隔。學校建築主要是針 對師生的需求，將空間作一個良好利用的結果。隨著社會環 境 的 快 速 變 遷，學 校 建 築 應 有 整 體 的 規 劃、彈 性 的 空 間 設 計 、 資訊化的教學設施，尤其更要充分考量使用者的感受與便利 性，才能配合教育的改革，符應新世紀教育的需求。. 貳、學校建築規劃的原則. 政 治 大 學校環境影響學生與教師的健康、工作、休閒、情感與 立. ‧ 國. 學. 歸屬感，因此妥善規劃符合教學與學習需求的學校建築，進 而發揮教育功能是非常必要的。現代教育學者賈馥茗曾說：. ‧. 「學校建築不僅是一個遮風避雨、傳授知識的地方，更是具. Nat. sit. y. 有引人入勝、發人深省、陶冶身心、涵養性情的文化環境」. er. io. （ 引 自 徐 月 娥 ， 2 0 0 7 ）。. n. a. v. l C 在學校建築規劃的原 則上，許多學者提 n i出 相 關 的 理 念 與 原則，分述如下：. hengchi U. Cooper 等 人 於 1925 年 曾 列 出 九 項 理 想 的 學 校 建 築 特 徵：適合教育需要、安全、衛生、擴展性、彈性、方便、耐 久 性 、 美 觀 以 及 經 濟 （ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 0 a ）。 美 國 學 校 行 政 人 員 協 會 （ American Association of School Administrators, AASA（ 1949） 在 《 美 國 學 校 建 築 》 （ A m e r i c a n S c h o o l B u i l d i n g s ）一 書 中 ， 提 出 七 點 學 校 建 築 規 劃 的 原 則 ， 包 括 ：（ 一 ）適 合 課 程 需 求 ；（ 二 ）安 全 舒 適 ；（ 三 ） 16.
(32) 內 部 功 能 協 調 ；（ 四 ） 實 用 ；（ 五 ） 美 觀 ；（ 六 ） 應 變 ；（ 七 ） 經 濟 （ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 6 a ）。 蔡 保 田（ 1980）認 為 學 校 建 築 規 劃 基 本 原 則 應 把 握 ： 實 用、安全、經濟、美化、衛生及創新的原則。 吳 清 山 （ 1992） 提 出 校 園 規 劃 八 點 原 則 ： 教 育 、 整 體 、 實用、安全、經濟、衛生、美觀與發展原則。 C a s t a l d i ( 1 9 9 4 ) 主 張 規 劃 教 育 設 施 時，應 具 備 下 列 基 本 概念：均衡、教育效能、漸進主義、可逆性、可縮性、同一 學區內的教育機會均等、概念式學校規劃、規劃功能式學校. 政 治 大 建築、透過教育塑造形象、課程導向的學校規劃、規劃人性 立. ‧ 國. 學. 化學校及規劃能促進有效學習的學校。. 曾 漢 珍（ 1 9 9 4 ）研 究 分 析 從 1 9 6 4 到 1 9 9 3 年 間 有 關 學 校. ‧. 建 築 發 展 趨 勢 的 相 關 文 件，整 理 出 1 3 點 國 民 中 小 學 學 校 建 築. Nat. sit. y. 規劃原則：長程整體規劃的重要性、空間彈性與調適性的考. er. io. 慮、節約能源的考慮與資源的有效利用、地方特性與獨特需. n. a. v. l C 要是形式產生的動力 、以氣候條件為基 n i礎 的 設 計 、 由 課 程 目. hengchi U. 標決定設施需求、創造助成行為溝通的場所、學校設施安全 性的考慮、社會教育之適合所有年齡層使用的考慮、學校建 築的專門化、參與式的規劃設計、考慮學校設施對教學過程 的衝擊及建築材料形式表達學校建築的文化面相。 湯 志 民 （ 2006a） 提 出 學 校 建 築 規 劃 的 原 則 為 整 體 性 的 規劃、教育性的設計、舒適性的布置、安全性的顧慮、經濟 性的要求、創造性的構思、前瞻性的考量及使用者的參與。 K o w a l s k i ( 2 0 0 2 ) 認 為 規 劃 一 所 現 代 化 的 學 校 建 築，其 共 17.
(33) 同標準有：美觀、相當的標識性、經濟的相稱性、彈性、應 變性、擴展性、足夠的空間、運作效率、健康與安全、耐用 性以及便利性。 1999 年 9 月 21 日 臺 灣 發 生 芮 氏 規 模 7.3 的 集 集 大 地 震，造成房屋建築毀損無數，公共建築包含學校損壞不計其 數，災後為下一代蓋所好學校的「新校園運動」成為臺灣校 園改造的新基準。 黃 世 孟（ 2000）受 教 育 部 委 託 主 編 之「 地 震 受 災 國 民 中 小學建築規劃設計規範」中，揭示新教育設施規劃設計執行. 政 治 大 基 本 注 意 事 項 為 ：（ 一 ）校 園 重 建 應 把 握 整 體 規 劃 設 計 、 逐 步 立. ‧ 國. 學. 推 動 原 則 ；（ 二 ） 成 立 學 校 重 建 規 劃 委 員 會 （ 或 重 建 小 組 ）， 落 實 公 共 參 與 ；（ 三 ） 建 立 學 校 與 社 區 資 源 之 整 合 與 共 享 模. ‧. 式 ；（ 四 ） 確 保 校 園 重 建 期 間 學 習 與 生 活 環 境 品 質 。. Nat. sit. y. 教 育 部（ 2 0 0 1 ）在「 新 校 園 運 動 」中 提 出 八 大 理 想： （一）. er. io. 確 保 安 全 、 健 康 舒 適 的 無 障 礙 環 境 ；（ 二 ）落 實 高 效 能 又 符 合. n. a. v. l C建 可 供 社 區 終 身 n學i 習 及 景 觀 地 標 的 機 能 的 教 學 環 境； （ 三 ）營. hengchi U. 核 心 設 施； （ 四 ）依 據 校 園 整 體 規 劃，推 動 校 園 重 建 工 作； （五） 成 立 校 園 規 劃 重 建 小 組 ， 落 實 開 放 社 區 參 與 ；（ 六 ）建 立 校 園 與 學 區 、 社 區 資 源 整 合 與 共 享 模 式 ；（ 七 ）確 保 校 園 重 建 期 間 學 習 與 生 活 環 境 品 質 ；（ 八 ） 永 續 發 展 的 綠 色 校 園 。 新 校 園 運 動 認 為 學 校 環 境 是 教 育 活 動 中 的 一 環，不 僅 要 求達成一個設計良好、人性化的校園，對於教育改革中的理 想 － 人 本 教 育、開 放 教 育、小 班 教 學、綠 色 學 校 等 核 心 精 神 ， 都應該包含在學校的規劃設計中，使校園成為健全、多樣、 18.
(34) 展現地方特色、廣受師生喜愛並獲得社區認同的新校園。 桃 園 縣 政 府 （ 2000） 在 「 新 設 校 特 色 館 專 輯 」 裡 各 校 規 劃原則包括：整體性原則、教育性原則、安全性原則、實用 性原則、創新性原則、美觀性原則及衛生性原則。 陳 惠 邦（ 2001）主 張 學 校 建 築 規 劃 的 原 則 為 ： 整 體 性 規 劃、教育性設計、舒適與安全顧慮、經濟性要求、創新性構 思、前瞻性考量與全面性參與。 謝 文 全（ 2002）指 出 ， 學 校 建 築 規 劃 設 計 時 應 注 意 的 原 則，包括：應有長期整體性的規劃、規劃設計應符合教育上. 政 治 大 的實用、有關營繕的學校人員應具學校建築知能。 立. ‧ 國. 學. 林 海 清（ 2002）由 後 現 代 學 校 建 築 的 觀 點 來 看 ， 學 校 建 築 應 朝 向 以 下 三 個 方 向 ：（ 一 ）系 統 化 、 網 路 化 、 綜 合 化 的 設. ‧. Nat. sit. 格的地域性、文化性、本土性與未來性。. y. 計 ；（ 二 ） 重 視 不 同 層 次 的 互 動 交 往 空 間 ；（ 三 ） 重 視 建 築 風. er. io. 許 黎 琴（ 2002）指 出 ， 學 校 建 築 規 劃 設 計 時 應 注 意 的 原. n. a. v. l C 則，包括：安全、實 用、美觀、經濟、 n i衛 生 、 教 育 、 效 率 、. hengchi U. 創新、整體規劃、參與設計及社區使用等基本規劃原則。 林 逸 青（ 2005）認 為 學 校 建 築 規 劃 設 計 原 則 ： 整 體 性 的 規劃設計、教育性的核心、人性化的考量、舒適性的布置、 安全性的顧慮、經濟性的要求、創造性的構思、前瞻性的考 量、使用者的參與及融入綠建築的指標。 何 杏 雀 （ 2 0 0 6 ） 對 學 校 建 築 認 為 應 掌 握 的 原 則 ：（ 一 ） 以 學 生 為 主 體 的 思 考 ；（ 二 ）永 續 綠 校 園 及 教 學 的 配 合 ；（ 三 ） 重 視 管 理 與 維 護 ；（ 四 ）社 區 資 源 中 心 ， 多 功 能 開 放 校 園 的 趨 19.
(35) 勢 ；（ 五 ） 有 限 的 預 算 ， 簡 約 有 趣 的 空 間 。 參 考 專 家 學 者（ 湯 志 民 ， 2 0 0 0； 謝 文 全 ， 2 0 0 2； 林 海 清 ， 2 0 0 2； 林 逸 青 ， 2 0 0 5 ）、 教 育 部 及 各 縣 市 政 府 教 育 局 對 學 校 建 築規劃設計的原則，認為學校建築不僅要達成實用、安全、 經濟等基本原則，隨著時代的進步與發達，面對社會發展的 多元性與不確定性，應有更具彈性與符應未來發展的需求， 且符應桃園縣新設學校整體規劃分期興建之需求，整理歸納 出以下幾點原則：. 一、整體規劃. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 學 校 的 風 格 與 特 色 有 賴 於 校 園 整 體 性 的 規 劃 與 設 計，一 所學校不是具備教室、圖書館、運動場等設施，即可稱為一. ‧. 所 完 整 的 學 校 ， 所 謂「 整 體 非 部 分 之 和 」， 其 最 重 要 所 要 表 達. sit. y. Nat. 的教育力、結合力、發展力及情境的協和力，必須從整體的. a. er. io. 校地分配、區域計畫、建築結構、設施功能、造形景觀、量. n. 體 色 彩 、 人 車 動 線 、 環 l境 裝 飾 等 方 面 尋 求 空i v間 上 與 時 間 上 的. n U i e h n g美c。 連貫性，才能使學校產生整體之. Ch. 首先要有適宜的動靜規劃，在功能與空間上協調配合， 行政區、教學區、活動區、休閒區等，應依其動靜之需求作 適當配置。校地應有合理比例分配，其分配比例以校舍（建 築 ）用 地 佔. 3 3 4 ，運 動 場 用 地 佔 ，校 園 用 地 佔 ，最 為 理 想 。 10 10 10. 其 次 要 有 結 構 上 的 整 體 連 貫，即 建 築 物 的 造 型、色 彩、材 料 、 裝 飾、動 線 等，應 維 繫 整 體 的 風 貌，即 使 在 分 期 分 段 的 興 建 ， 20.
(36) 必定會使理想藍圖逐一實現。最後在校園的布置上，應求時 空上的銜接，依季節時序做適當的花木植栽，使校園能四季 常 綠，時 時 可 見 花 團 錦 簇，以 增 進 校 園 生 意 盎 然 的 活 潑 景 象 。. 二、友善安全 安 全 是 校 園 建 築 最 基 本 的 考 量，學 生 的 學 習 如 果 缺 乏 安 全的保障，一切效果將歸於零，因此，提供安全無障礙的學 習 環 境，在 地 質 及 地 勢 的 考 量 規 劃、校 舍 結 構、建 材、設 備 、 動線等等的設置，都是必須研究的重要問題。. 政 治 大. 一 般 而 言，學 校 建 築 安 全 可 從 工 程 品 質 和 安 全 維 護 兩 方. 立. 面著手。在工程品質方面必須掌握基地地質、地形地勢、校. ‧ 國. 學. 舍安全結構、承重設計、建材品質、容許應力（如壓力、拉. ‧. 力、剪力、彎力）等。工程興建期間，各項工程品質管制措. sit. y. Nat. 施，依三級品管要求確實執行；竣工後的定期維護、保養檢 修。在安全維護方面，應注意地區的自然特性（如颱風、地. er. io. 震 、 水 災 等 ）、 預 防 a 可 能 潛 在 災 害（ 如 生 化 污 染 、 火 災 、 空 間. n. iv l C n U障 礙 環 境 設 施、緊 急 求 死 角 等 ）、 友 善 安 全 環 境h的 e建 n g構（ c h如i 無. 救 系 統、防 火 逃 生 系 統、安 全 照 明、監 視、保 全 系 統、防 墜 、 防撞設施、止滑鋪面）等。 尤 其 在 建 立 友 善 校 園 方 面，確 保 校 內 各 項 設 備 與 器 材 使 用的安全性，充足安全便利的無障礙空間設施，定期檢視校 園整體安全，設立安全維護系統、繪製公告危險地圖、現場 張貼警告標誌等，與校園環境的規劃管理與立即妥善處理機 制等有密切不可分的關係。. 21.
(37) 三、經濟實用 校園規劃應注意空間、人工、費用與工具的經濟性，以 最少之經費發揮最大的效能。尤其在政府財源困難的情況 下，必須做到樽節經費且不影響課程與教育效能。 在 具 體 作 法 上，首 先 應 聘 請 優 良 建 築 師 對 校 舍 作 多 功 能 的設計，增加空間的彈性與機動性，在建材的選擇上，是學 校主客觀條件價購最適用材料，至於設計及施工程序以不影 響 工 程 品 質 下 最 少 時 日 完 工。其 次，在 校 園 布 置 及 綠 美 化 上 ，. 政 治 大. 應避免需要大量人力、物力去栽培、管理與整修，運用自然. 立. 植栽及環工科技，達成綠建築之省能、減廢、降低環境負荷. ‧ 國. 學. 等目標。. ‧. 四、綠色環保. Nat. sit. y. 建 立 一 個 永 續 發 展 的 綠 色 學 校，在 校 園 規 劃 方 面 綠 建 築. er. io. 指 標 成 為 重 要 評 估 系 統。臺 灣 在 1 9 9 9 年，由 內 政 部 建 築 研 究. n. a. v. 所 推 出 了 綠 建 築 評 估 的 l 7C 大 指 標，2 0 0 3 年 n 檢i 討 更 新 為 9 大 指. hengchi U. 標 ， 此 評 估 系 統 稱 之 為 「 E E W H 系 統 」。 綠 建 築 標 章 之 推 動 ， 我國分為「候選綠建築證書」及「綠建築標章」兩種，經綠 建築標章審查委員會審查通過者，始可發給標章，評定為綠 建築。綠建築不僅是「消耗最少地球資源，製造最少廢棄物 的 建 築 」， 更 應 是 「 生 態 、 節 能 、 減 廢 、 健 康 之 建 築 物 」。 在 具 體 作 法 上，建 立 一 所 綠 色 學 校，可 從 學 校 綠 建 築 設 計的九大指標：生物多樣性指標、綠化量指標、基地保水指 標 、 日 常 節 能 指 標 、 CO 2 減 量 指 標 、 廢 棄 物 減 量 、 室 內 環 境 22.
(38) 指標、水資源指標及污水垃圾改善指標等要點，依據學校情 況，採循序漸進、分年分期逐項實施。此外，學校可運用教 學宣導的過程，讓學生從知識的層面，到參與實踐、建立價 值，奠定與自然和平共處的體認與使命。. 五、科技前瞻 學 校 建 築 與 教 育 具 有「 百 年 大 業 」的 特 性 ， 一 旦 興 建 日 後再因需求不符或錯誤決策而整建，必然大費周章更造成嚴 重 損 失。因 此，學 校 建 築 規 劃 應 考 量 未 來 的 使 用 與 發 展 需 求 ，. 政 治 大. 使其具有應變性、彈性、擴展性和永續性。. 立. 具 體 而 言，學 校 建 築 發 展 首 先 應 符 合 現 代 化 的 需 求，包. ‧ 國. 學. 含數位資訊管理系統、保全、空調、新建築技術等等，在規. ‧. 劃上要有前瞻性的考量。其次校舍的空間規劃設計上應符合. sit. y. Nat. 彈性需求，考量多功能用途、開放空間等設計，預留足夠的 管路設置，增加非固定式的校園情境布置。最後在規劃一個. er. io. n. 完 整 校 園 除 考 量 達a成 建 校 計 畫 的 規 模 外 ， v 由於土地取得困. i l C n U 難 ， 但 建 築 及 教 育 理 念h 不e斷 n進 g c步h，i 為 因 應 永 續 發 展 的 需 求 ， 應 充 分 利 用 現 有 土 地 並 酌 留 空 地，以 供 學 校 未 來 發 展 的 規 劃。. 六、創意構思 創造是一個求新、求變的歷程，也是生命力開創的泉 源，尤其值此瞬息萬變，科技突進的時代，創新概念的培養 與發揮，在現代學校建築設計與校園布置上是一個深受重視 的課題。校園的創意設計應掌握求新、求變、求精、求進、 求 絕 、 求 妙 之 原 則 ( 湯 志 民 ， 1 9 9 9 a )， 每 個 學 校 亦 應 依 其 主 、 23.
(39) 客觀條件，學校教育的精神與重點，做整體性或個別性的創 新設計，不模仿或抄襲他校，以表現每個學校的獨特風格。 在 具 體 做 法 上，可 從 整 體 性 的 情 境 設 計，如 學 校 色 彩 的 運用，建築結構造型的變化，庭園景觀的布置等等，做別具 一格獨樹一幟的設計。其次，也可從個別性的情境設計，如 校門依校名或作象徵意義的詮釋設計，生活語錄可以學生喜 愛的可愛卡通或漫畫造型配上淺短的啟示性或勉勵性小語， 走 廊 樓 梯 間 做 為 藝 廊，地 下 室 則 為 學 生 活 動 中 心、自 治 廣 場 、. 政 治 大 生 家 長 意 見 ( 如 以 一 心 樓、二 聖 樓、三 達 樓、四 維 樓、五 育 樓 、 立 休息室、研究創思中心、開架式合作社，校舍大樓可徵詢師. ‧ 國. 學. 六 藝 樓 等 ) 命 名，垃 圾 箱 以 護 美 箱 或 環 保 箱 命 名，以 及 司 令 台 更名為典禮臺、集合臺、化雨臺、朝陽臺、茗園臺或迎曦臺. Nat. sit. y. ‧. 等等，都可展現獨特新穎的構思。. io. a. er. 七、使用者參與. n. 學 校 建 築 規 劃 必 須l 結 合 許 多 人 力 、 物 力i v、 財 力 及 配 合 時. n U i e h n g理c想 學 校 建 築 的 規 劃 ， 在 校 間、空間運作的複雜歷程。ㄧ個. Ch. 地運用、校舍設計、校園規劃、運動場配置、附屬設施設置 與管理維護上，都必須由教育和學校行政人員、建築師、教 師、學生、家長和社區人士等分別貢獻心力，合作完成。尤 其學校環境的使用者參與學校建築規劃的必要性，更有其積 極的意義與價值。 在 具 體 作 法 上，新 設 校 的 整 體 學 校 建 築 規 劃，由 教 育 及 學校行政人員主導，廣徵專家學者、教師、學生、家長、社 24.
(40) 區 人 士 等 意 見，提 出 教 育 計 畫 說 明 書，再 請 建 築 師 設 計 藍 圖 。 至於學習情境的布置、牆壁的壁畫、花草樹木的說明牌等內 容，可交由使用者全程參與設計。 學 校 建 築 規 劃 是 以 教 育 理 念、教 學 環 境 和 建 築 條 件 為 基 礎，以使用者、空間、時間和經費為向度，使校舍、校園、 運動場及附屬設施的配置設計能整體連貫的歷程。除了注意 整體規劃、友善安全、經濟實用、綠色環保、彈性前瞻、使 用 者 參 與 等 原 則 外，對 於 建 築 的 發 展 趨 向、教 育 改 革 的 趨 勢 、 永續發展的需求，超越今日思考的有效能規劃成為重要的思. 政 治 大 考因素，因此在下節中將討論學校建築的發展趨勢，結合校 立. ‧ 國. 學. 園建築的規劃原則，以利瞭解桃園縣立光明國民中學的學校 建築的現況，並進一步了解是否真正符合教學空間革新與師. ‧. 生的使用需求。. y. Nat. er. io. sit. 參、優質學校建築的發展趨勢. n. a. v. i 特 區 （ Wa s h i n g t o n , Te a g u e 在 2 0 0l2 C 年 4 月 1 9 日 華 盛n頓. hengchi U. D.C.） 的 學 校 建 築 日 （ School Building Day） 活 動 開 幕 致 詞 中，對優質學校建築發表了一段重要的談話，認為：優質的 學校建築，對學生表現有很深的影響。高成效、健康、安全 和永續的建築，會增進學生的成就和舒適。學校設施是社區 的 中 心 、 終 身 教 育 的 場 所 ， 我 們 必 須 給 予 最 高 的 關 注 。（ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 2 a ）這 種 喚 起 社 會 大 眾 對 教 育 場 所 的 重 視 ， 倡 導 建構高效能學習環境的觀點，提醒大家應致力於學校設施標 準及典範學校指標的研究上。. 25.
(41) Daigneau（ 2002） 在 「 設 施 和 教 育 品 質 」 報 告 中 ， 對 優質設施有三點說明： （ 一 ）設 施 是 教 育 組 織 的 一 個 重 要 成 分 ， 因 此 要 有 現 代 化、引人的、設備好的校舍建築和校地。 （二）大學和學院物質環境的設計反映出其目的和價 值。 （ 三 ）校 地 和 校 舍 建 築 的 情 況 直 接 影 響 教 育 的 成 功 ， 因 此設施必須支持學習歷程，環境必須是安全的、保全的和 舒適的。. 政 治 大 強 調 物 質 環 境 影 響 人 的 動 機、行 為 和 表 現，物 質 環 境 創 立. ‧ 國. 學. 造出安全、舒適和協助大腦發展的意義，而有效能的設施設 計（空間的類型與有用性）對教育成果影響更大。因此，教. ‧. 育 需 要 一 個 物 質 環 境 以 支 持 教 育 的 歷 程 和 目 標 。（ 引 自 湯 志. sit. y. Nat. 民 ， 2 0 0 2 a ）。. er. io. 美 國 的 學 校 建 築 期 刊 American School ＆ University 曾. n. a. v. l C出 十 項 重 要 的 設n計i 理 念 值 得 注 意 ： 對 2 1 世 紀 的 未 來 學 校，提. hengchi U. （ 一 ） 便 利 的 教 室 （ c l a s s r o o m f o r f a c i l i t a t i o n ）；（ 二 ） 彈 性 的 學 習 環 境 （ f l e x i b l e l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ）；（ 三 ） 彈 性 的 教 學 科 技 區 （ f l e x i b l e t e c h n o l o g y a r e a s ）；（ 四 ） 一 般 的 實 驗 室 模 組 （ G e n e r i c l a b m o d u l e ）；（ 五 ） 社 區 與 學 校 的 統 整 （ i n t e g r a t i o n o f c o m m u n i t y a n d s c h o o l ）；（ 六 ） 真 實 世 界 的 校 園 （ r e a l - w o r l d c a m p u s ）；（ 七 ） 學 校 是 社 區 的 資 源 （ s c h o o l a s c o m m u n i t y r e s o u r c e s ）；（ 八 ） 校 中 有 校 （ school-within-a-school） ； （ 九 ）教 學 科 技 的 統 整（ t e c h n o l o g y 26.
(42) integration） ； （ 十 ）教 學 空 間 的 轉 換（ t r a n s f o r m i n g i n s t r u c t i o n a l s p a c e s ）（ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 2 b ）。 美 國 建 築 師 協 會 的 教 育 建 築 委 員 會 （ Committee on A r c h i t e c t u r e f o r E d u c a t i o n ） 在 「 教 育 設 施 」（ E d u c a t i o n a l Facilities） 一 書 中 ， 選 介 美 加 101 所 優 良 學 校 ， 採 用 經 濟 合 作 暨 開 發 組 織 的 教 育 建 築 方 案「 今 日 和 明 日 的 學 校 」 （ Schools f o r To d a y a n d To m o r r o w ） 的 指 標 ， 包 括 ： （一）反映革新課程的優質設計。 （二）敏於週遭的環境和文化脈絡。. 政 治 大 （三）有效的貢獻於當地都市和（或）鄉下的課題。 立. ‧ 國. 學. （四）具有想像力的校地運用。 （五）考慮維護經費。. ‧. （六）能源效率。. Nat. sit. y. （七）獨特而有效的空間運用。. er. io. （八）具有想像力的現有建築再運用。. n. a. v. （ 九 ） 建 材 和 l建C 築 系 統 的 創 造 性n 運i 用 。. hengchi U. （十）為學習科技的革新設計。 （十一）支持終身學習。 （ 十 二 ） 與 社 區 共 生 （ s y m b i o s i s w i t h c o m m u n i t y ）。 （十三）與工商界共創夥伴關係。 （ 十 四 ） 學 習 的 場 所 。（ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 2 a ）。 Kennedy（ 2002） 認 為 學 校 所 提 供 的 教 育 品 質 應 從 設 施 的內部來看，如空間類型和規模的效用、設備、結構狀況， 以及工作人員對建築的維護。對學生而言，最有效能的室內 27.
(43) 學 習 環 境 有 10 項 設 計 重 點 ， 包 括 ： 自 然 採 光 、 音 響 、 空 間 、 科技、人體工學、維護、室內空氣品質、安全、廁所和屋頂 等 ， 學 校 行 政 人 員 應 予 重 視 。（ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 2 a ）。 M a d e r 和 W i l l i（ 2 0 0 2 ） 認 為 新 世 紀 的 教 育 設 施 ， 是 運 用與建築師、規劃人員、施工人員、教育人員和社區成員的 夥伴關係，共同合作創造出能增進學習並符應每一社區需求 的有效能建築設計；此一新世紀的學校有四項設計重點： （ 一 ） 安 全 和 保 全 （ s a f e t y ＆ s e c u r i t y ）： 有 些 學 校 設 計 顯著增加安全性卻未犧牲其開放和歡迎的環境，許多新學校. 政 治 大 設計安全的室外遊戲區、庭院和廣場，讓學生可到室外易於 立. ‧ 國. 學. 督導的地方用餐、社交和研究；公眾進入學校建築，應在主 入口設置行政單位管控，並管制其他出入點。現今教育人員. ‧. 倡 導 設 計 較 小 的 學 校 ， 也 同 樣 能 減 少 安 全 問 題 ， 如「 校 中 校 」. Nat. sit. y. （ school-within-a-school） 的 概 念 ， 有 分 離 且 較 小 的 學 科 教. er. io. 室 和 鄰 近 單 位，配 以 分 權 的 行 政、輔 導、教 職 員 和 支 援 功 能 。. n. a. v. 在 大 型 的 中 學 ， 有 的 學 l校C 所 有 教 室 都 有 電n 話i ， 教 職 員 有 鑰 匙 可按警鈴到警衛室。. hengchi U. （ 二 ） 先 進 科 技 （ a d v a n c e d t e c h n o l o g y ）： 過 去 1 0 年 來 ， 學校的科技倡議大為興盛，但許多學校仍缺乏基礎建設，現 代化學校努力統整科技，無線科技、個人電腦和視訊普遍使 用於教室中，通常需要較大且彈性的空間；電腦教室有所增 進，其空間也反映視聽科技和不同活動的需求，如傳統的演 講式教學、多媒體製作、科技演示和其他前瞻性思考的教育 環境。此外，教室也要有適當的裝修使教室更具彈性活力和 28.
(44) 科 技 統 整，增 加 限 制 少 的 的 科 技（ 如 手 提 式 電 腦、液 晶 螢 幕 、 無 線 科 技 等 ）、 桌 子 、 個 人 閱 讀 座 ， 以 及 要 有 適 當 的 採 光 、 溫 控和窗戶的眩光控制；學校也需增加適當的空間，以利電腦 維修、裝置和服務。 （ 三 ） 永 續 設 計 （ s u s t a i n a b l e d e s i g n ）： 永 續 和 綠 設 計 是 當前最令人注目的趨勢，其歷程從基地開始，主題包括建築 的方位為何、建築系統的設計和建材要求（如無毒和可回收 的材料） 。現 今 的 建 築 師 都 會 審 慎 的 選 擇 對 校 地 最 大 運 用 但 對 環 境 最 少 影 響 之 方 案 ， 需 考 慮 的 有 ： 1.種 植 當 地 的 樹 、 草 和. 政 治 大 花 ， 而 非 要 灑 水 、 割 草 和 噴 劑 的 草 坪 ； 2.停 車 場 的 設 置 遠 離 立. ‧ 國. 學. 窗 戶 ， 使 熱 氣 、 噪 音 對 教 室 環 境 的 影 響 降 至 最 低 ； 3.校 舍 的 方 位 要 使 日 曬 最 低 但 通 風 流 量 最 大； 4 . 雨 水 回 收 用 以 澆 灌 運. ‧. 動 場 地 ； 5.運 用 落 雨 創 造 池 塘 、 溼 地 、 室 外 學 習 實 驗 室 和 大. Nat. sit. y. 自 然 的 研 究 區 ； 6.將 學 校 設 置 於 社 區 或 都 會 區 的 中 心 ， 以 減. er. io. 少 車 輛 轉 載 和 昂 貴 的 停 車 鋪 面 ； 7.將 老 舊 的 學 校 設 施 或 現 有. n. a. v. l C 的社區設施翻新，而 不要在未開發土地 n i上 蓋 新 建 築 物 ； 8 . 將. hengchi U. 大 量 的 日 光 引 入 學 校 建 築 中。窗 戶 的 設 置、室 內 庭 院、高 窗 、 天窗和室內窗，都能產生最大的自然光，並減少人工採光的 需求。室外的遮陽裝置，可減少窗戶的眩光，具反射光品質 的高成效玻璃，也維護良好的採光和舒適的環境。 （ 四 ）建 築 即 學 習 工 具（ t h e b u i l d i n g a s a l e a r n i n g t o o l ）： 校舍建築釋放出許多探索和研究的隨機教育；應使學校成為 有效能的學習工具，以激勵學生的好奇心。學校除運用室外 作為學習工具，如庭院、池塘、溼地區、雜草蔓生、花園和 29.
(45) 室外學習實驗室等，也要注意建築的內裝也提供許多學習的 機會。外露的結構，可讓學生檢查結構系統、連結和細節； 外露的機械系統，可提供探索水力學、空氣過濾和空氣品質 的途徑；學生也有機會檢視溫度計和系統控制板、太陽能或 風力監測站，可以證明有多少能源產生和被利用。學生可以 研究搜集回收灌溉的雨水量，空氣的氧氣量或濕度，而體育 館可以提供研究迴音次數的機會。這些可能性是無限的，但 需要一些審慎的規劃，讓學生能接近資料和系統控制中心。 當運用校舍建築作為學習工具的發展愈完整，管理設施的教. 政 治 大 職員在分享資訊、促使學生接近和系統維護上，將扮演很重 立. ‧ 國. 學. 要的角色，而新世紀的學生將會對校舍、建築系統和環境的 複 雜 度 有 深 刻 的 鑑 賞 。（ 引 自 湯 志 民 ， 2 0 0 2 a ）。. ‧. 林 海 清（ 2001）指 出 ： 新 時 代 的 校 園 規 劃 必 須 提 供 一 個. Nat. sit. y. 結構安全，符合綠色生態彈性開放的空間，並結合教學之需. er. io. 求，使學校成為學生、社區之學習中心；而未來學校建築設. n. a. v. l C 計 趨 勢 包 括：開 放 型 的 空 間、人 性 化 的 設 計、科 ni 技 化 的 設 備 、. hengchi U. 社區化的共享機制、本土化的概念及健康化的學校。 湯 志 民（ 2 0 0 2 ）將 優 質 學 校 環 境 大 致 可 歸 納 四 項 規 劃 原 則和六項規劃面向，四項規劃原則為：適切性、舒適性、效 率 性 與 安 全 性；六 項 規 劃 面 向 為：心 理、生 理、哲 理、管 理 、 物理與地理環境。並透過文獻分析、專家座談及實地觀察， 從「 人 － 境 」互 動 思 維 中，整 理 出 學 校 空 間 革 新 的 七 個 方 向 ： 形塑文化藝術的學校環境、規劃人性化生活休憩空間、建構 教學中心的學校空間、建立兩性平等的校園空間、設置現代 30.
(46) 化科技資訊設備、加強無障礙校園環境設施及推展學校建築 與 社 區 融 合。於 2003 年 則 提 出 學 校 綠 建 築 可 從 生 態、科 技 、 教育、效率及健康等五項原則加以規劃設計，以發展出永續 經 營 之 綠 色 生 態 校 園 。 2006 年 針 對 友 善 校 園 的 規 劃 主 題 ， 認 為 友 善 校 園 應 以 「 人 文 」、「 人 性 」 的 關 懷 出 發 ， 重 點 在 對 社 區友善、環境友善、性別平等和人人平等，可以著墨的範圍 有社區學校、永續校園、性別空間、教學空間和無障礙環境 等；尤其就教學空間革新而言，脫離過去「行政管理」為主 的 空 間 思 維，轉 移 到 以 教 師 教 學 和 學 生 學 習 為 主 體，強 化「 教. 政 治 大 / 學 中 心 」的 學 校 空 間 ， 提 出 學 科 型 教 室 規 劃 的 理 念 ， 並 以 國 立. ‧ 國. 學. 立政大附中為例，強調以師生的教學為核心的學習環境。更 於 2008 年 提 出 未 來 學 校 建 築 的 發 展 趨 向 為 建 築 內 涵 人 文. ‧. 化、建築設備科技化、建築環境生態化、建築系統自動化、. Nat. io. sit. y. 建築營運複合化、建築空間彈性化及建築設備數位化。. n. al. er. 未來優質學校的發展，研究者認為應該符合安全、人. iv. n 面向，茲分述如下： 文 、 綠 色 、 科 技 、 藝C 術及友善校園六 U大 hengchi. 一、安全校園 安 全 校 園 係 指 提 供 師 生 一 個 免 於 恐 懼、可 以 安 全 學 習 與 教 學 的 場 所 。 具 體 實 施 項 目 包 含 ：（ 一 ）確 保 校 內 各 項 設 備 與 器材使用的安全性（如校車、課桌椅，運動、遊戲、實驗器 材 等 ）；（ 二 ） 無 障 礙 空 間 設 施 ；（ 三 ） 安 全 維 護 系 統 （ 如 照 明 設 施 、 巡 邏 網 、 警 鈴 等 ）；（ 四 ） 積 極 的 校 園 環 境 教 育 ， 使 師 生了解校園，當有危機發生時，學校能有立即妥善處理機制 31.
(47) 與 能 力 並 經 常 宣 導 交 通 安 全 教 育 ， 以 維 護 師 生 安 全 ；（ 五 ）定 期檢視校園整體安全，繪製及公告危險地圖，在現場張貼警 告 標 示 ；（ 六 ） 無 圍 牆 的 社 區 學 校 。 無障礙校園環境係以無障礙空間和設施讓行動不便者 可 到 達 、 可 進 入 、 可 使 用 的 學 校 建 築 ， 以 「 安 全 」、「 便 捷 」、 「 順 暢 」、「 連 貫 」 為 核 心 ， 提 供 空 間 、 時 間 、 人 間 最 少 限 制 的 校 園 環 境 （ 湯 志 民 ， 2 0 0 2 ）。 無 圍 牆 的 社 區 學 校 強 調 學 校 與 社 區 關 係 的 密 切 性，林 明 地（ 2 0 0 2 ）指 出 近 年 來 不 管 是 英 美 地 區 或 是 國 內，去 集 中 化 、. 政 治 大 學校本位管理、學校本位課程發展、學校社區化、社區學校 立. ‧ 國. 學. 化、家長或居民參與學校教育、社區服務學習以及學校與社 區合作等教育改革方向相當普遍，一方面固然在授予個別學. ‧. 校有較大的自主權，另一方面也希望增加學校與外部環境的. Nat. sit. y. 關係，加強彼此的參與、支援、合作、服務與資源共享。. er. io. 湯 志 民 與 王 馨 敏（ 2 0 0 0 ）在 學 校 建 築 與 空 間 共 享 的 規 劃. n. a. v. 上 ， 提 出 了 學 校 建 築 提 l供C 社 區 使 用 、 學 校n 使i 用 社 區 空 間 與 學. hengchi U. 校建築與社區空間共享三種想法。學校建築的規劃上，必須 將社區和學校視為一個整體，運用合作式參與方法，建立符 合學區需求的學校。 蔡 瑞 榮（ 1995）認 為 多 元 化 的 校 園 規 劃 宜 考 慮「 空 間 是 學 校 專 用 」、「 空 間 是 社 區 活 動 專 用 」 或 者 是 「 空 間 是 兩 者 共 用」的因素，每個社區特性不盡相同，必須先釐清地方教育 需要，如此才能提供融合於鄰里社區之整合性教育設施（曾 漢 珍 ， 1 9 9 4 ）。 將 教 職 員 生 及 居 民 使 用 需 要 一 併 考 量 ， 然 後 將 32.
相關文件
Therefore, the purpose of this study is to propose a model, named as the Interhub Heterogeneous Fleet Routing Problem (IHFRP), to deal with the route design
Therefore, the purpose of this study is to investigate the hospitality students’ entrepreneurial intentions based on theory of planned behavior and also determine the moderating
The purpose of this study is to analyze the status of the emerging fraudulent crime and to conduct a survey research through empirical questionnaires, based on
It also has great influence on their leisure lives, or even health.The purpose of this study is to explore the extent to which leisure constraint and leisure activity demand to
The purpose of this paper is to use data mining method in semiconductor production to explore the relation of engineering data and wafer accept test.. In this paper, we use two
In this study, Technology Acceptance Model (TAM 2) is employed to explore the relationships among the constructs of the model and website usage behaviors to investigate
The main purpose of this study is to explore the status quo of the food quality and service quality for the quantity foodservice of the high-tech industry in Taiwan;
The main purpose of this study is to explore the work enthusiasm of the Primary School Teachers, the attitude of the enthusiasm and the effect of the enthusiasm.. In this
