建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究

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(1)283. 國立政治大學「教育與心理研究」 2004 年 6 月，27 卷 2 期，頁 283-305. 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 蔡碧璉摘要. *. 本研究的主要目的在探討「建構實習教師進行優質實習歷程的影響因素」。以編製之「實習教師對於實習輔導歷程相關教育信念看法及實習滿意情形調查問卷」，調查130位實習教師，有效樣本68份，回收率為52.3%。以SPSS因素分析統計方法，共抽取出五項因素，包括：與輔導教師看法一致性、價值澄清、開放及正向的實習環境、主動溝通的人格特質，及行動的教育信念等五項。五個因素的解釋變異量累積達到70.69%。問卷之內部一致性Cronbach’s α值為.7823。研究結果發現：與教學滿意相關達到顯著水準的因素，涵蓋影響教師進行優質實習歷程五個因素的多數項目（正相關）。與行政滿意相關達到顯著水準者，僅有因素二（價值澄清）的一個項目（負相關）。但沒有任何一個因素與導師滿意的相關達到顯著的水準。此外，實習學校及輔導教師，有周延的計畫及有效的領導，對於實習教師的行政、導師及教學滿意的情形，均有顯著的正相關存在。本研究也發現：除了因素二（價值澄清）外，各因素中均涵蓋能預測實習教師之行政、導師及教學滿意情形的項目。但是，實習學校及輔導教師，有周延的計畫及有效的領導，卻無法有效預測實習教師之行政、導師及教學滿意的情形。. 關鍵字：實習教師、優質實習歷程蔡碧璉：政治大學教育學系副教授電子郵件：[email protected] *. 收件日期：2003.2.14；修改日期：2003.10.6；接受日期：2004.2.27.

(2) 284. Journal of Education & Psychology June, 2004, Vol. 27 No. 2, pp. 283-305. The Research of Constructing Affect Factors for Better Internship Process of Teacher Interns Pi-Lien Tsai*. Abstract The purpose of the research is to explore the constructing affect factors for better teacher internship process. There are 68 samples complete the questionnaire for teacher interns’ opinions of the internship process. The Factor Analysis by SPSS shows five affect factors: F1: Teacher interns and cooperative teachers share the same belief; F2: Values clarify of teaching; F3: Positive teacher internship environment; F4: Active personality; F5: Actions of education. The Extraction Sums of Squared Loadings is cumulative 70.69%. The internal reliability of the scale is .7823. The results are as follow: (1) Correlations between most of F1, F2, F4, F5 and satisfactory of teaching intern (Teaching) are positive significant; between F3 and Teaching are negative significant; (2) Correlations between F2 and the satisfactory of administrating interns (Administrating) are positive significant; (3) Correlations between the five factors and the satisfactory of tutoring intern (Tutoring) are not significant; (4) Correlations between Teaching, Administrating, Tutoring and the planning or leadership of internship are positive significant. The results also show: (1) F1, F3, F4, and F5 predict Teaching, Administrating, and Tutoring significantly; (2) Neither the planning nor leadership of internship predicts Teaching, Administrating, Tutoring significantly.. Keywords: teacher interns, better teacher internship process *. Pi-Lien Tsai: Associate Professor, Department of Education, National Chengchi University E-mail: [email protected]. Manuscript received: 2003.2.14; Revised: 2003.10.6; Accepted: 2004.2.27.

(3) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 壹、緒論. 在師資教育課程中，教育實習是統整理論和實務的驗證性課程，由師資培育的大學教授和實習學校的輔導教師，共同輔導實習教師，達成教育實習的任務。其間互動的歷程與品質，對於引導實習教師進入教學的領域具有關鍵的影響。目前台灣地區實施的師資教育政策，有關實習教師的實習輔導制度，除了有形的規定，例如輔導教師的遴選、意願、待遇、教師的專業成長外；屬於內在層面部分，像輔導教師的自我期許、人格特質、教育理念，或是實習滿意情形等，也都引起一些相關的分析探討（王嬿惠，1997；李雅婷，1997；林懿德，2001；唐韶鈴，2002；陳利玲， 2001；黃婉萍，1998；黃靜芳，1998；楊思偉， 1998 ；蔡秉倫， 1997 ；顏慶祥，1998；蘇永明，1998）。通常實習輔導是將實習教師和輔導教師任意地配成一組，進行長達半年或一整年的實習。如果要使它有機會成為優質的實習歷程，並能適切地驗證教育理論，這種情況有必要做一些改變（Goodlad, 1991; 。 Homes Group, 1990; 引自Young, 1998）因為在教育實習之前所學習的教育理論，常會在實習歷程中，因一些特定的經驗或焦慮等因素而忘記（Hoy & Ress, 1977; Yee, 1969; 引自 Young,. 285. ）。實習教師通常無法預期與選擇輔導教師會以何種態度與他互動，在不熟悉與不穩定的情境探索學習時，面對踏入實務的教育情境中理論與實務的落差，所產生的現實震憾（ reality shock），極需系統的引導與充份的支援體系，提供其優質的實習歷程，去驗證教育理論。因此，有必要研究出一些策略，來呈現這種以經驗為基礎，不但有其複雜性，又有關聯性的教學工作（Zeichner, 1980; 引自Young, 1998）。所以，研究實習教師是否有機會進行優質的實習歷程，以及其間所發生的事情，是很重要的課題，因為我們可以從中檢驗實習輔導的成效。也就是說分析輔導教師對於實習教師的輔導互動，及其所產生的影響，以瞭解在大學期間所學的教育理論與方法等，是否因在理論與實務操作間所產生的鴻溝，而抵消（washed out）了呢？甚至有些研究還質疑教育實習所能產生的功效，它除了幫助準教師「社會化」的歷程外，是否只是對於課程教學及學校實務之間的一種無效運作呢（Zeichner & Tabachnick, 1981; 引自Young, 1998）？本研究所要探討的目的即是想要找出建構實習教師優質實習歷程的影響因素，並期待有機會整合或對這些可能的影響因素，有效地加以管理。 1998. 貳、文獻探討.

(4) 286 教育與心理研究 27 卷 2 期. 一、價值澄清及教育信念影響優質實習歷程. 教學屬於專業的工作，雖然得到了普遍的認可，但是教學工作的本質，除了專業知識層面外，還包括照顧學習者。因為教師除了正常的教學工作，如備課、上課、批改大量的學生作業外，還承擔了許多繁雜的非教學任務，如維持紀律、管理學生值日、衛生等。處理學習者在教與學互動中突發的事件、學生互動中可能涉及的公正性或探求事件真相等，都要在教學工作之外，付出時間和精力去處理，而其重要性是與學科內容同等的。因此除了教學的專業知識. 外，必須考量教師工作實務複雜與真實性，一般人以為教師工作輕鬆容易，工作天少，假期長，只要工作從上午8點到下午 4 點即可（ Hargreaves, 1995 ）。有經驗的教師都知道其實所要花費的時間不僅於此。表1是觀察美國5位中學教師5個工作天的觀察分析。其中有2位教英文、1位教數學、1位教生物、1位教社會。從表1可知教師一週約要花費38 小時於學校活動中，有10小時屬於學校以外的時間。一位俄裔美國小學教師Berta Rantz （ 1894-1994 ）在回憶其長達 62年的教師生涯中，提出身為教師不但要善用一切協助學生學習，而且要關心每個人與. 表 1 每個教師每天花在每個活動的時間與百分比. 活動教學中心直接教學組織複習考試督導已安排的會議突發的會議移動或變換班級的時間學習空間的管理督導監督會議掌控與督導辦公室的工作例行工作上班花費的時間私人時間. 花費時間（分鐘） 95.40 15.85 21.00 22.96 23.60 2.68 46.52 67.52 17.40 5.88 12.68 57.24 34.60 24.60 16.16. 百分比 20.6 3.4 4.5 5.0 5.1 0.6 10.0 14.6 3.8 1.3 2.7 12.3 7.5 5.3 3.5. 百分比範圍 12.8-37.6 2.7-4.2 0-13.7 0.1-11.9 0.1-7.7 0-0.9 5.3-17.8 11.8-17.8 0–6.4 0.9-4.3 0.2-9.3 7.9-19.9 3.7-14.2 3.2-10.7 0.8-5.3. 資料來源：採自 Cypher, T., & Willower, D. J. (1984). The work behavior of secondary school teachers. Journal of Research and Development, 18, 19-20..

(5) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 每件事。並且說：能被充份的被需要，是非常棒的感覺（A good teacher uses everything and is used by everything and everybody. It is a good feeling to be well. ）（Franklin, 2001）。正說明了如果選擇擔任教職是其畢身職志時，會不計一切，全力付出，對於所可能涉入的繁瑣事項，不但從容因應，且樂在其中！ Raths （ 1966 ）等人認為一個人形成價值的過程（valuing process），通常要經過三個主要的階段：首先是來自於個人自由選擇（choosing）所形成的價值觀，才是有意義的；其次，對於經由個人自由選擇的價值，會加以珍視（prizing），不但引以為榮，並且會驕傲地對外公開；再者，對於個人所珍視的事物，更會採取行動（acting），努力將它付諸行動，甚且會形成一種觀念或態度，而再三地表現在行為上，實踐它（歐用生，1990）。因此教師對於自己所從事的教職工作，如果是經過價值澄清的歷程，他不但會重視它，除了關切教學的專業知識外，也會採取相關的作為表達對於學生的關切。更會表現出主動充份掌握相關資訊的意願，會樂於以行動來表現，也能理解到教學相關繁瑣事物的必然性，而去面對它，自然在教學歷程中有良好的適應。這種對於從事教職工作加以澄清的歷程，也可以說是教師信念的形塑。 used.. 287. 在 1995 年版的國際師資教育與教學百科全書中，從教師的心理學觀點探討教師教學與師資教育相關的議題，包括教師的知識與信念、教師的期望與責任、教師的發展與壓力，及專家教師等（Anderson, 1995），對於教師的信念分析指出：信念是一個人對於另一個人、一群人、一個機構或行為、政策以及事件的看法和態度。所以信念的強度，因每個人對於一件事的態度不盡相同而有差異。所以，教師對於教學、學生及相關的信念，其間的差異性不但存在，而且往往不易改變。信念主要可以透過觀察、推理或外在資訊等方式瞭解。根據觀察所得到有關教師信念的研究發現，來自於教學經驗所獲得或形成的教育信念，往往穩定而且持久。最近的研究也指出，學校的教師之間，會表現出相當一致的教育信念，而所形成的信念系統，並不容易改變。例如Clark與Peterson（1986）進行教師對於學生學習的成敗，是否要負起責任的教育信念之研究，發現其間的差異性不但存在，而且同樣地不容易受到影響而產生變化（Block & Hazelip, 1995 ）。此外，學生努力與否，或學生能力高低，都會影響學生的成就，或學習動機。如果有些教師相信能力甚於努力，那麼在以能力為中心的學校裡，教師就可能會比較關心能力高的學生，而忽略其他能力較差者。因此，教師是否.

(6) 288 教育與心理研究 27 卷 2 期. 認同在教學專業知識之外，也須為學生行為付出更多的時間和精力，此教育信念是值得探討的問題。黃淑苓（ 1997 ）研究「國內教師信念研究的現況與未來展望」一文中，指出：教師教育信念是教師個人信念系統的一部分，並將教師教育相關信念分為「關於學習的信念」、「關於學習者的信念」、「關於教學的信念」、「關於教師角色的信念」、「關於教師自我的信念」、「關於學科的信念」和「關於教師專業發展的信念」等次系統，但是每一次系統並不是相互獨立的，而是複雜地相互關聯；然教師教育相關信念也和教師個人的其他信念息息相關。所以有關教師教育信念的結構分析，將有助於瞭解教師的教學生涯歷程的發展狀況，其中個人的價值澄清狀況及付諸行動的教育信念，應是相當核心的概念。因此，在探討建構實習教師的優質實習歷程的影響因素時，價值澄清及相關的教育信念必須加以考量，這也是本研究的動機之一。. 二、主動溝通的人格特質影響優質實習歷程. 實習教師對於所面對的工作，往往充滿著理想的期待，但是也經常伴隨著刺激、困惑與焦慮不安。尤其是在學校所學的「理想教師角色概念」和「實際角色扮演」之間，無法加以認知或調. 適時，很容易產生情緒低潮的現象（張瑞村、陳怡群、郭勝平，2000）。實習教師如果自認為因為曾經擁有的求學經驗，熟悉教室環境，而忽略一些實務的準備去加以驗證，將會導致許多問題。其中最大的問題是教師自己由聽眾變成演員，如果也低估了學生問題、與同事的相處問題、教學問題、教室管理問題等，他們所面臨到對事實的震驚，不只是沮喪而已。根據有關實習期間「現實震撼」（ reality shock ）的一些相關研究，其主要原因，包括下列各項： 1.角色的轉變：從學生變成教師的角色後，所關心的議題不同。自己是實習教師，既不是學生，更不是合格教師。 2.認知的差距：不切實際的理想、期望，與實際不符。例如：教室的座位如何分配、如何掌握學生個別差異的情況、如何應用合作學習教學法進行教學等。 3. 教室管理：面臨教室中學生多樣、複雜、不可預測、即時性等行為，無法有效因應。 4.工作負擔：由於能力不足或經驗不夠，有時實習教師負擔的責任，比他們準備要負擔的責任，及他們所能掌握的還要多。例如學生作業評量不易掌握等。所以實習教師和第一年工作的教師普遍抱怨他們的工作量太大。 5.與重要他人關係的調適，包括輔.

(7) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 導教師、行政人員、其他同儕教師等互動。甚至與學生之間的互動都需要調適。 6.覺得孤離無助、無法蒐集到所需要的資訊等。 7.短暫的一年，互信及支援信賴基礎不足。面臨上述困擾，如果缺乏有效的支持協助系統，實習教師的挫折感很容易產生，有些會因此而考慮離開教師的行業。所以優質的實習歷程，是當實習教師面對這些困惑與震撼時，可以有支援的系統，協助他作有效的因應。通常這些支持系統來自於實習學校的輔導老師、相關的行政人員、其他的實習教師同儕或指導教授等。如果無法有效地獲得這些協助時，實習教師孤寂的感受於是形成。而這些支援系統都來自於人的資源部分，能否有效應用，則賴求助者是否主動提出，當然更有賴協助者是否主動釋出關切。但是教師教學，不應處於孤寂的狀態，學校的專業人員需要有機會從事資訊及觀念的交流。教師間彼此溝通，可以促進教學上專業的成長，而形成教師生涯發展上的活力泉源。因為透過教師同僚之間的交流，形成一個「專業學習共同體」時，當有新而且有效的教學方法或教學計畫，不但能與同事分享、研究或加以應用，而嘉惠學生。再者，如果彼此有互動的機會，教師便比較有. 289. 自信提出新的計畫。通常信心強的教師較具有創造力，且勇於冒險。但是這樣的自信心，則多建立於教師同僚間的反應，如果一個教師提出新的教學方式能夠獲得同事認同，他們會比較有信心作新的嘗試。所以一個有自信的教師，並不是從一個孤立的環境中產生的，而是在團體互動中培養出來的，這更凸顯出「專業學習共同體」的重要（ Bradley, 1994 ）。從中也可以看出所謂的「專業學習共同體」能積極的互動，有賴主動溝通的人格特質。教師的工作緊湊而繁雜，學生、家長、其他教師同僚及行政人員對教師有不同的需求和期待時，教師壓力便無從避免。透過與其他教師互動，已被認為是可獲得排解壓力的重要途徑之一。教師之間的孤離狀態，對專業及個人成長，都會付出代價，唯有透過專業學習共同體間的互動，才能創造多贏的機會。這對於實習教師，或新進教師尤其有用。所以實習教師與輔導教師若能具備主動溝通的人格特質，可以避免教師教學環境中存在的孤離藩籬影響，而有機會進行優質的實習歷程。這是本研究的動機之二。. 三、開放及正向的環境影響優質實習歷程. 儘管教育實習的經驗，對於師資培育的歷程具有關鍵性的影響，其中輔.

(8) 290 教育與心理研究 27 卷 2 期. 導教師的影響力更不容忽視，但普遍來說，一般都缺乏明確與具體的標準遴選輔導教師，常見的遴選原則，例如：35 年成功的教學經驗、校長的推薦，或具備碩士學位等。但有關輔導教師個人的意願、輔導的計畫、教育理念、人格特質因素的探討與分析，則一直未被列為遴選的要件，而是將實習教師和輔導教師任意配組，進行實習（ Young, 1998 ）。唐韶鈴（ 2002 ）即指出實習輔導教師與實習教師互動良好者，實習過程將更加順利，實習成果也更好。符碧真（2000）也發現當輔導教師與實習教師雙方有意見不同時的處理方式，實習教師接受實習輔導教師的意見者有 68.8% ，而照自己意思或說服實習輔導教師者，只有32.2%。林懿德（2001）也發現實習輔導教師對實習輔導內容有重要的影響。其間的意涵指出輔導教師的重要性不言可喻。 Young （ 1998 ）研究實習教師與輔導教師之間，對於教學理論與實務相符合（或衝突）對於實習成效所造成的影響。他的假設前題是「對於教學理論的看法一致者，可以提昇輔導的成效；而看法不一致時，容易產生衝突的現象」。其目的是想要檢驗實習教師與輔導教師之間的複雜互動歷程，實習教師所學得的或所認同的教學理論，是否會因實習歷程中相關的因應變化，而改變了其原先在校期間所學得的知識系統。. 研究結果發現：實習教師與輔導教師對於閱讀教學理論看法不一致的一組，當彼此都能說出不同看法的原因，而且輔導教師會對於實習教師的課程設計提出修正的意見，並給予指導時，實習教師會欣然接受輔導教師的意見並進而實踐它。由於實習教師受到輔導教師的鼓勵，實習教師的課程設計也會增加一些深入與衍生性的學習。這種情況下，輔導教師以積極正面的態度給實習教師意見，包括回饋、批評、指導及支持，並且營造出讓實習教師受到鼓勵和支持的環境。這過程中，實習教師能夠、願意去嘗試與冒險，不會因看法與輔導教師不一致，而產生負面的效果。這結果的涵義指出除了對於教學理論的看法外，輔導教師的人格特質，在實習教師評估其實習經驗時，扮演了同等重要的角色。另外一組也是實習教師與輔導教師對於閱讀的教學理論看法不一致，但是實習教師覺得自己必須去遵守或依循輔導教師的指導進行教學，所以他會儘量依照輔導教師的意思去做，但總是有不順暢的情形，實際教學時，往往期待能依照自己的想法進行教學。因而他對於輔導教師所採取的因應方式是「策略性地遵守」（ strategic compliance ）與「策略性地再定義」（strategic redefinition ）（ Lacey, 1977; 引自 Young, 1998 ）。因此他與輔導教師的相處常會.

(9) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 有著挫折、憂慮、失望、難過或沮喪等感受。然而如果當實習教師瞭解到輔導教師並不是在監督與限制他時，他便會去嘗試新的教學模式，並且整合出一些可行的策略出來。當實習教師能夠做出這些改變的時候，就不會再那麼地焦慮。其間會導致這種現象，可能的原因主要是實習教師與輔導教師之間，彼此沒有對於課程計畫及教學策略進行充份而有效地溝通；其次便是輔導教師在整個實習的過程中，不夠積極主動，以致於實習教師無法感受到輔導教師提出積極與有建設性的意見、指導與支持或鼓勵等。而且實習教師甚少與輔導教師互動，並且擔心輔導教師會抑制他的創造力與試驗其教學理論的機會，因而更少和輔導教師討論其教學行為。這種情境之下，輔導教師所營造的是一種讓實習教師覺得挫折、失望、沮喪和憤怒的環境，實習教師對於輔導教師的態度便是使用「策略性地遵守」模式，去維持表面的和諧，以期獲得好評而已。比較幸運的是當實習教師與輔導教師對於閱讀教學理論看法一致的一組，在進行課程計畫或教學策略討論時，輔導教師會適時地對於實習教師的課程計畫提供修正的意見與指導，實習教師也會主動提出他的看法、態度、期望及實際教學上共通的意見，所以實習教師通常不僅會接受這些建議，並且也期待輔導教師的介入與指導，而實習教. 291. 師最後所提出來的教學計畫，也都和輔導教師的非常類似。這種互動情境下，輔導教師經常給予實習教師回饋、批評、指導和建議，並且營造出一個讓實習教師受到鼓勵和支持的環境。而實習教師也能夠、願意去冒險、嘗試。當然這種輔導互動的歷程是屬於正面與理想的形態，實習教師也不會因與輔導教師之間對於教學理論看法不一致，而在實習歷程中，有負面效果產生的情形。可見優質實習歷程中，開放與正向的環境相當關鍵，而與輔導教師的互動，是重要的因素。所以，實習教師與輔導教師的配對，如果能刻意安排，是相當理想的設計。但是當實習教師和輔導教師之間，對於教學的相關理論看法不一致時，如果輔導教師的行為和態度著重在引導實習教師，並以積極正面的態度給予實習教師回饋、批評、指導及支持，營造出一個讓實習教師覺得受到鼓勵和支持的環境，在整個教育實習的過程中，實習教師便能夠、願意去嘗試與冒險。也就是說輔導教師與實習教師之間，對於教學的理論看法是否一致，對於實習教師在實習過程中的影響並不明顯，而是輔導教師的態度及其所營造的情境，對於實習教師的實習經驗，其實扮演著更為重要的角色。台灣地區目前實施的教育實習輔導，由於師資培育制度採行開放式，同.

(10) 292 教育與心理研究 27 卷 2 期. 時又採行發放實習教師津貼的做法，造成相當龐大的經費負擔，以致對於實際的實習輔導制度著力有限。除了各師資培育機構有指導教授去輔導實習教師的實習歷程外，實習機構以及輔導教師則有許多是礙於人情，或以輪流，或以協調的方式產生，更有許多是由實習教師自行尋覓產生，許多都無法體認其在實習輔導中的角色及其任務，這樣的發展對於想要透過實習歷程來驗證所學的理論，有很大的傷害。因此，這是本研究的動機之三，便是想要探究開放與正向的環境，對於優質實習歷程的影響。. 參、研究設計與結果一、問卷設計與分析. 本研究的主要目的在探討建構實習教師進行優質實習歷程的影響因素，透過文獻分析及實務輔導經驗心得，編製「實習教師與實習輔導教師對於教育信念等看法一致性及實習滿意情形調查問卷」，探討實習教師對於教職生涯價值澄清的情況、教育信念、主動溝通人格的特質、實習教師與實習輔導教師之間的互動，以及實習滿意的情況等看法。調查研究以2002年4月返校參加座談的政大90年度實習教師為對象，共發出問卷 130 份，收回 68 份。回收率為 52.3% 。問卷結果以 SPSS （ windows. 版）套裝軟體，進行相關分析、逐步迴歸預測以及因素分析等統計分析。本問卷共編製44題，其中有6題是關於價值澄清方面的問題；3題關於主動溝通人格的特質；2題有關對於教育工作的教育信念；3題是實習教師擔心與輔導教師的看法不一致的問題；17題與輔導教師的互動情況；9題對於實習滿意的情況等看法；4題有關正向的輔導環境，包括對於輔導教師的人格特質及互相選配的看法。詳如表2。除了實習教師與輔導教師的互動情況17題及對於實習滿意的情況9題，另行分析外，問卷中18題有關實習教師進行優質實習歷程影響因素，以因素分析的方式加以統計，共得到五項因素，分別是與輔導教師看法一致性、價值澄清、開放及正向的實習環境、主動溝通人格特質，及行動的教育信念，並分述如表3。上述實習教師優質實習歷程影響因素之分析，分別是：因素一：擔心與輔導教師看法不一致；因素二：對於擔任教職進行價值澄清；因素三：開放及正向的實習環境；因素四：主動溝通的人格特質；因素五：行動的教育信念。本因素分析採主軸因素抽取法 10.0.

(11) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究題號 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.. 表 2 問卷內容分析. 293. 價值澄清：6 題我是真心地自願選擇從事教學的工作我曾審慎地衡量從事教學工作的正反利弊後，才做的決定我對於自己從事教學的工作感到自豪我一直都很明白地告訴別人為什麼要從事教學的工作為了支持我從事教學的工作，我以行動來表達自己一貫的立場，例如主動參與教學相關的研討、教學觀摩、訪談等如果重新選擇，我還是會選擇從事教學的工作主動溝通的人格特質：3 題我樂於與實習輔導教師溝通我的教育理念及做法我樂於與實習教師夥伴溝通我的教育理念及做法我不孤寂，並且常和其他實習教師溝通與交換心得教育信念：2 題我相信所有學生都有學習的潛能我樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動擔心與輔導教師的看法不一致：3 題我擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於教學管理的看法與實習輔導教師的主張不一致與輔導教師的互動狀況：17 題我主張嚴格督導班級的秩序我主張嚴格督導班級的秩序，看法和輔導教師一致我主張給予學生對於管理班級秩序討論的空間我主張給予學生對於管理班級秩序討論的空間，看法和輔導教師一致我主張學生應該重視班級的秩序比賽成績我主張學生應該重視班級的秩序比賽成績，看法和輔導教師一致我主張學生應該重視班級的整潔比賽成績我主張學生應該重視班級的整潔比賽成績，看法和輔導教師一致我的輔導教師擔心我在導師實習期間，班級的秩序和整潔比賽成績不理想我的輔導教師完全支持我對學生的獎懲措施我主張班級學生應該重視學業比賽成績我主張班級學生應該重視學業比賽成績，看法和輔導教師一致我的輔導教師會詳細審閱我的教學計畫我的輔導教師擔心我進行教學實習時，影響教學進度我的輔導教師擔心我進行教學實習時，影響學生成績表現我的輔導教師支持我在教學實習時所提出的一些新的構想我的輔導教師完全支持我對於學生學習評量的結果實習滿意：9 題我滿意我的行政實習我滿意我的行政實習是因為實習學校有周延的計畫我滿意我的行政實習是因為實習學校有有效的領導我滿意我的導師實習我滿意我的導師實習是因為輔導教師有周延的計畫我滿意我的導師實習是因為輔導教師有有效的領導.

(12) 294 教育與心理研究 27 卷 2 期. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.. 我滿意我的教學實習我滿意我的教學實習是因為輔導教師有周延的計畫我滿意我的教學實習是因為輔導教師有有效的領導積極正向的實習環境：4 題我的實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質我認為實習輔導教師的教育信念等與實習教師一致與否，影響實習成效我認為實習輔導教師應該有機會選擇所輔導的實習教師我認為實習教師應該有機會選擇輔導他的實習輔導教師. 表3. 實習教師優質實習歷程影響因素之因素分析統計表. 我擔心對於教學管理的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致我是真心地自願選擇從事教學的工作我對於自己從事教學的工作感到自豪我一直都很明白地告訴別人為什麼要從事教學的工作如果重新選擇，我還是會選擇從事教學的工作我曾審慎地衡量從事教學工作的正反利弊後，才做的決定我認為實習教師應該有機會選擇輔導他的實習輔導教師我認為實習輔導教師應該有機會選擇所輔導的實習教師我認為實習輔導教師的教育信念等與實習教師一致與否，影響實習成效我不孤寂，並且常和其他實習教師溝通與交換心得我樂於與實習教師夥伴溝通我的教育理念及做法我樂於與實習輔導教師溝通我的教育理念及做法我的實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質我相信所有學生都有學習的潛能我樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動為了支持我從事教學的工作，我以行動來表達自己一貫的立場特徵值變異解釋量累積解釋量. 因素 1. 因素 2. 因素 3. 因素 4. 0.914. -0.245. 0.172. 0.899. -0.218. 0.129. 0.886 0.112. 因素 5 0.136 -0.147. 0.786 0.758. 0.124. 0.65 0.61. -0.127 0.213. 0.24 0.28. 0.288 0.12. 0.28. 0.458. 0.124. -0.164. 0.899. -0.106. -0.17. 0.882. 0.104. -0.121. 0.184. 0.722. 0.188. 0.154. 0.12. 0.215. 0.22. 0.676. -0.113. 0.671. 0.326. 0.459. 0.197. 0.341. 0.211. 0.136 0.395. 0.171. 0.318. -0.161. -0.103. -0.113. 0.35. 0.705. 0.378. 0.552. 0.301 4.522 25.122% 25.122%. 3.793 21.072% 46.194%. 2.02 11.224% 57.418%. 0.219. 0.476. 1.316 7.313% 64.731%. 1.073 5.96% 70.691%.

(13) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. （Principal-axis factoring），用最大變異（Varimax）進行因素轉軸。五項因素的解釋變異量達到 70.69% ，符合本研究的建構效度需求。另本問卷進行內部一致性分析，得到 Cronbach’s α 值為.7823，信度達到非常顯著的水準。. 二、研究結果. 本研究調查結果，分別加以敘述如下：. 一建構實習教師優質實習之影響因素分析. ( ). 從研究結果發現實習教師優質實習歷程影響因素，包括：因素一：擔心與輔導教師看法不一致；因素二：對於擔任教職進行價值澄清；因素三：開放及正向的實習環境；因素四：主動溝通的人格特質；因素五：行動的教育信念共五項。（如表3）因素一的分析結果與本研究之建構效度一致。因素二中「為了支持我從表4. 295. 事教學的工作，我以行動來表達自己一貫的立場」移至因素五，與因素五「相信所有學生都有學習潛能；樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動」，並將其命名為行動的教育信念。因素三「我的實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質」移至因素四：主動溝通的人格特質因素項上。這項因素移動的結果，將實習教師主動與其他實習教師及輔導教師溝通教育理念心得等人格特質之概念相關，相當符合該因素之內涵。. 二影響實習教師實習滿意因素之相關分析. ( ). 實習教師的實習滿意分為行政、導師與教學三項。發現與其滿意相關達到顯著水準的相關因素如表4，並分述如下： 1.實習教師擔心對於教育信念、教學管理與班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致，與教學滿意之間的相. 實習教師實習滿意相關分析表. 因素一我擔心對於教學管理的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致因素二我是真心地自願選擇從事教學的工作我對於自己從事教學的工作感到自豪我一直都很明白地告訴別人為什麼要從事教學的工作如果重新選擇，我還是會選擇從事教學的工作我曾審慎地衡量從事教學工作的正反利弊後，才做的決定. 行政滿意導師滿意教學滿意 -.042 -.083 .006 .238 .249* .203 .191 .071. -.011 .173 .206. .575** .533** .364**. .081 -.005 .011 .153 .033. .169 .248* .279* .107 .043.

(14) 296 教育與心理研究 27 卷 2 期. 因素三我認為實習教師應該有機會選擇輔導他的實習輔導教師我認為實習輔導教師應該有機會選擇所輔導的實習教師我認為實習輔導教師的教育信念等與實習教師一致與否，影響實習成效因素四我不孤寂，並且常和其他實習教師溝通與交換心得我樂於與實習教師夥伴溝通我的教育理念及做法我樂於與實習輔導教師溝通我的教育理念及做法我的實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質因素五我相信所有學生都有學習的潛能我樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動為了支持我從事教學的工作，我以行動來表達自己一貫的立場實習滿意滿意行政計畫滿意行政領導滿意導師計畫滿意導師領導滿意教學計畫滿意教學領導輔導教師的互動狀況我主張嚴格督導班級的秩序我主張嚴格督導班級的秩序，看法和輔導教師一致我主張給予學生對於管理班級秩序討論的空間我主張給予學生對於管理班級秩序討論的空間，看法和輔導教師一致我主張學生應該重視班級的秩序比賽成績我主張學生應該重視班級的秩序比賽成績，看法和輔導教師一致我主張學生應該重視班級的整潔比賽成績我主張學生應該重視班級的整潔比賽成績，看法和輔導教師一致我的輔導教師擔心我在導師實習期間，班級的秩序和整潔比賽成績不理想我的輔導教師完全支持我對學生的獎懲措施我主張班級學生應該重視學業比賽成績我主張班級學生應該重視學業比賽成績，看法和輔導教師一致我的輔導教師會詳細審閱我的教學計畫我的輔導教師擔心我進行教學實習時，影響教學進度我的輔導教師擔心我進行教學實習時，影響學生成績表現我的輔導教師支持我在教學實習時所提出的一些新的構想我的輔導教師完全支持我對於學生學習評量的結果 *p < .05; **p < .01. 行政滿意導師滿意教學滿意 .119 .180. .059 -.149. -.299* -.302*. .158. .039. -.068. .152 -.136 -.078. .053 -.043 .110. .103 .329** .305**. -.068. .069. .280*. -.008 .205 -.063. -.072 .054 -.075. .266* .037 .326**. .357** .378** .359** .906** .513** .504** -.031 -.002 .046 .151 .161 .126 .116 .114 -.060 .160 .300* .191 .165 .121 .166 .270* .295*.

(15) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究 297. 關，達到非常顯著水準。 2.實習教師對於自己從事教學的工作感到自豪；或是一直都很明白地告訴別人，為什麼要從事教學工作的價值澄清行為，與教學滿意之間的相關，達顯著水準。其中實習教師一直都很明白地告訴別人，為什麼要從事教學工作的價值澄清行為，除與教學滿意之間的相關，達顯著水準外，另與行政滿意之間的相關，達顯著水準。 3.實習教師對於由實習教師選擇輔導教師；或由輔導教師選擇實習教師的看法，與教學滿意之間呈現負相關，並達顯著水準。 4.實習教師樂於與實習教師夥伴及輔導教師溝通教育理念及做法，與教學滿意之間的相關，達到非常顯著水準。認為實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質者，與教學滿意之間的相關，達顯著水準。 5.實習教師相信所有學生都有學習的潛能，與教學滿意之間的相關，達顯著水準。為了支持自己從事教學的工作，以行動來表達自己一貫立場的看法，與教學滿意之間的相關，達到非常顯著水準。 6.實習教師的行政滿意，與實習學校有周延的實習輔導計畫及有效的領導，達到非常顯著的相關。另實習教師的導師及教學滿意，均與輔導教師有周延的實習輔導計畫及有效的領導，達到. 非常顯著的相關。 7.實習教師的教學滿意，另與輔導教師支持其教學時提出新的構想及完全支持其對學生學習評量的結果，達到非常顯著的相關。整體而言，因素一（擔心與輔導教師看法不一致）、因素二（價值澄清）、因素四（主動溝通的人格特質）及因素五（行動的教育信念）多與教學實習滿意具有顯著的正相關，而因素三（開放及正向的實習環境）則與教學實習滿意具有顯著的負相關；其次，因素二（價值澄清）與行政滿意具有顯著的正相關。但是，沒有任一因素與導師實習滿意的相關達到顯著的水準。此外，實習學校及輔導教師，有周延的計畫及有效的領導，對於實習教師的行政、導師及教學滿意的情形，均有顯著的相關存在。. 三影響實習教師實習滿意因素之預測分析. ( ). 實習教師的實習滿意分為行政、導師與教學三項。發現預測實習滿意達到顯著水準的因素如表 5 ，並分述如下： 1.預測行政滿意達到顯著水準的因素包括實習教師沒有不孤寂的感受，並且常和其他實習教師溝通與交換心得；以及樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動。行政實習與輔導教師之間關聯性不大，只有因素四（主動溝通.

(16) 298 教育與心理研究 27 卷 2 期. 表5. 影響實習教師實習滿意之預測分析. 因素一我擔心對於教學管理的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致我擔心對於班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致常數項 R squre 因素二我是真心地自願選擇從事教學的工作我對於自己從事教學的工作感到自豪我一直都很明白地告訴別人為什麼要從事教學的工作如果重新選擇，我還是會選擇從事教學的工作我曾審慎地衡量從事教學工作的正反利弊後，才做的決定常數項 R squre 因素三我認為實習教師應該有機會選擇輔導他的實習輔導教師我認為實習輔導教師應該有機會選擇所輔導的實習教師我認為實習輔導教師的教育信念等與實習教師一致與否，影響實習成效常數項 R squre 因素四我不孤寂，並且常和其他實習教師溝通與交換心得我樂於與實習教師夥伴溝通我的教育理念及做法我樂於與實習輔導教師溝通我的教育理念及做法我的實習輔導教師具備愛心、耐心、創意、合作與開放的人格特質常數項 R squre 因素五我相信所有學生都有學習的潛能我樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動為了支持我從事教學的工作，我以行動來表達自己一貫的立場. 行政滿意導師滿意教學滿意 b b b (β ) (β ) (β ) 0.083 (.262) -.374 (.301) .251 (.263) 2.916 .030. -2.073 (.617)** 1.516 (.709)* .872 (.537) 2.911 .186. .522 (.566)* .363 (.391) -.381 (-.421)* 2.006 .381. .135 (.121) .193 (.144) 0.074 (.079) 0.021 (.021) -0.084 (-.063) 1.507 .080. 0.079 (.027) -.440 (-.128) -0.060 (-.027) .532 (.201) .151 (.044) 2.931 .035. 0.049 (.047) .227 (.179) .202 (.224) -0.08 (-.086) -.129 (-.102) 2.631 .101. -.147 (-.113) .255 (.953) .109 (.551) 1.897 .039. 1.572 (.471)* -1.979 (-.626)* .422 (.142) 3.638 .127. -.331 (-.270) -.334 (-.288) .332 (.305) 4.987 .147. .380 (.294)* -.377 (-.238) -.100 (-.077) -0.010 (-.092) 3.212 .084. .225 (.068) -.605 (-.148) .426 (.127) .130 (.057) 3.309 .028. -.130 (-.106) .382 (.254) .221 (.179) .122 (.146) 1.267 .168. -.211 (-.098) .418 (.310)* -.140. -.573 (-.103) .478 (.138) -.208. .450 (.221) -.245 (-.192) .282.

(17) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 常數項. R squre. 滿意行政計畫滿意行政領導常數項 R squre. 滿意導師計畫滿意導師領導常數項 R squre. 滿意教學計畫滿意教學領導常數項 R squre. 299. 行政滿意導師滿意教學滿意 b b b (β ) (β ) (β ) (-.139) 2.549 .073 0.080 (.095) .247 (.294) 1.928 .145. (-.080) 5.193 .021. (.296)* 1.485 .148. .525 (.275) .140 (.070) 1.564 .116 .281 (.353) .135 (.169) 2.260 .266. *p < .05; **p < .01. 的人格特質）及因素五（行動的教育信念）對於行政實習滿意具有預測效果，其他各項因素的預測效果並不顯著。 2.預測導師滿意達到非常顯著水準的因素為實習教師擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致。達到顯著水準為實習教師認為輔導教師應該有機會選擇所輔導的實習教師，及實習教師應該有機會選擇他的輔導教師。導師實習與輔導教師間的關係極為密切，因素一（擔心與輔導教師看法不一致）及因素三（開放及正向的實習環境）對於導師實習滿意具有預測效果，其他各項因素的預測效果並不顯著。 3.預測教學滿意達到顯著水準的因. 素，為實習教師擔心對於教育信念的看法與實習輔導教師的主張不一致；對於班級管理的看法與實習輔導教師的主張不一致；以及為了支持自己選擇從事教學的工作，以行動來表達自己一貫的立場，例如主動參與教學相關的研討、教學觀摩、訪談等。教學滿意與輔導教師間的關係極為密切，因素一（擔心與輔導教師看法不一致）及因素五（行動的教育信念）對於教學實習滿意具有預測效果。其他各項因素預測效果不顯著。教學與導師實習二者都與輔導教師的關係極為密切，因素一（擔心與輔導教師看法不一致）對二者都具有預測效果，但是因素三（開放及正向的實習.

(18) 300 教育與心理研究 27 卷 2 期. 環境）只對導師實習滿意具有預測效果，卻對教學滿意沒有預測效果；因素四（主動溝通的人格特質）只對行政實習滿意能有預測效果，對導師與教學實習滿意，都不具預測效果。因素五（行動的教育信念）雖對導師實習滿意沒有預測效果，但是對於教學實習滿意的預測效果達到顯著的水準。至於，實習學校及輔導教師，有周延的計畫及有效的領導，卻無法有效預測實習教師之行政、導師及教學滿意的情形。. 肆、結論與建議一、結論. 一重視實習教師優質實習歷程的影響因素. ( ). 本研究結果發現實習教師優質實習歷程影響之因素包括：實習教師與輔導教師看法一致性、實習教師價值澄清的程度、開放及正向的實習環境、主動溝通的人格特質，及行動的教育信念等五項因素。. 二周延的實習輔導計畫及有效的領導，能建構實習教師優質實習歷程. ( ). 根據研究結果發現：實習教師的教學滿意及導師滿意，都與輔導教師有周延的實習輔導計畫，及有效的領導之間，具有非常顯著的相關存在。行政滿意，則與實習學校有周延的實習輔導計畫，及有效的領導之間，也具有非常顯. 著的相關存在。不過，實習教師的教學滿意、導師滿意及行政滿意，卻都無法經由與輔導教師或輔導學校有周延的實習輔導計畫，及有效的領導來加以預測。這可以說明優質的實習歷程除了周延的計畫與有效的領導外，仍有賴其他相關因素的配合。. 三影響與預測優質教學實習歷程之因素. ( ). 與教學滿意相關達到顯著水準的因素，涵蓋本調查問卷所得到的五項因素。研究發現說明實習教師的教學滿意與輔導教師的看法是否一致、實習教師對於從事教職的價值澄清、對於是否互選實習教師與輔導教師、主動溝通的人格特質，以及行動的教育信念等相關都達到顯著水準。此外，另與輔導教師支持其教學時提出新的構想，及完全支持其對學生學習評量的結果，達到非常顯著的相關。至於在預測實習教師的教學滿意方面，發現只有實習教師與輔導教師之間對於教育信念、班級管理看法不一，及為了支持自己從事教學的工作，以行動來表達自己一貫的立場的看法等三項，可以有效地預測其教學滿意的情形。本研究的發現，或許可以說明實習學校及輔導教師對於教學實習的內容，通常都有比較具體的規劃，例如實習的單元、教學進度、教學觀摩活動.

(19) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 等。相關的教學資源或教師手冊等也都比較充實，所以實習教師在實習期間可以比較有系統地學習，自然容易有滿意的感受。此外，師資培育機構對於教學的理論、實務、教案設計或實習等課程的教學比較有系統，實習教師在教學實習方面，相關的準備比較充實，自然容易獲得滿意的現象。. 四影響與預測優質行政實習歷程之因素. ( ). 研究結果發現：實習教師的行政滿意，與實習學校有周延的實習輔導計畫，及有效的領導之間具有非常顯著的相關存在外，只有實習教師對於自己從事教學的工作感到自豪，或是一直都很明白地告訴別人為什麼要從事教學的工作，在價值澄清過程中，非常珍視其所從事的教學工作者，對於行政工作感到滿意有相關存在。另外，實習教師沒有不孤寂的感受，並且常和其他實習教師溝通與交換心得；以及樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動等，都能夠有效地預測其行政滿意的情形。行政實習常為許多實習教師所詬病，尤其常被譏為是打雜的工友，甚或連工友都不如等。其實學校行政工作的本質就相當瑣碎，除了各項例行性的活動，像暑期活動、新生報到、開學、畢業典禮、畢業旅行、校慶、運動會、社團活動、校務評鑑或各項比賽外，其他例如影印、打字、裝訂文件、開會紀. 301. 錄、作業抽查、服裝儀容與衛生服務等。由於實習教師並沒有能力去執行任何一項完整的計畫，只能作些支援性的瑣碎雜務，如果輔導者沒有詳細說明或妥為規劃，實習教師無法瞭解該項工作與其未來的教學生涯的關聯性，常會感受到負擔與無奈。本研究發現，實習學校的行政實習若有周延的實習輔導計畫及有效的領導，會影響實習教師的行政滿意。這正說明學校行政工作實習，應有效地規劃與領導，並宜避免任意指派實習教師支援行政工作，而造成誤解或不滿。卓佩玲（1998）在國民中學實習教師教學思考之研究中，也得到實習學校對實習教師的輔導態度影響實習教師對實習觀點的結論。此外，師資培育課程普遍不重視學校行政，實習教師對於學校行政的實務掌握比較不足，可能也是需要考量改進的地方。再者，從實習教師對於自己從事教學的工作，經過價值澄清的過程，非常珍視與自豪所從事的教學工作者，對於行政工作感到滿意的情形，有顯著相關存在。另實習教師沒有不孤寂的感受，並且常和其他實習教師溝通與交換心得；以及樂於在教學外，花更多的時間和學生親近與互動，都能夠有效地預測其行政滿意的情形。這些結果說明，實習教師對於從事教學工作的價值信念明確，並具備主動溝通的人格特質，又.

(20) 302 教育與心理研究 27 卷 2 期. 其教育信念中願意付出更多時間給學生者，對於行政的一些瑣碎工作比較能夠認同，因而能夠有效預測其行政滿意的情況。這可以更進一步說明：行政工作的確需要更熱愛教學工作，以及主動開放的人格特質者來擔任。. 五影響與預測優質導師實習歷程之因素. ( ). 研究結果發現：實習教師的導師滿意，只有與輔導教師有周延的實習輔導計畫，及有效的領導之間具有非常顯著的相關存在，其他各項因素均未與導師滿意有相關存在。不過實習教師與輔導教師之間對於教育信念、教學管理看法不一致，以及互選實習及輔導教師，則可以有效地預測其導師滿意的情形。實習教師一般對於行政工作會有瑣碎或負擔沈重的感受，對於導師實習，則常有挑戰其教育理念的不安感受。許多實習教師對於輔導教師嚴格的帶班方式無法認同。加上實習教師常扮演大哥哥、大姐姐的角色，比較同情學生的處境，所以常能獲得學生的喜愛。但是一旦輔導教師把整個班級交給實習教師時，許多實習教師都有無法掌控班級秩序的困擾，常有輔導教師臨時請假，實習教師被委以重任時，卻被學生的行為傷害得無法平復的情形，則時有所聞。本研究中，除了輔導教師有周延的導師實習輔導計畫及有效的領導，會. 影響其導師滿意外，各項因素與導師滿意的關係都不顯著。但是實習教師與輔導教師之間對於教育信念、教學管理看法不一致，以及互選實習及輔導教師，則可以有效地預測其導師滿意的情形。這正說明輔導教師的人格特質及教育信念會影響帶班的方式，如果實習教師擔心其教育信念、教學管理看法與輔導教師不一致時，其導師實習滿意會受影響。本研究發現實習教師及輔導教師彼此互選，可以預測導師滿意的情形，值得加以思考，如有可能，宜將其納為未來實習輔導的參考依據。通常實習教師比較容易以開放民主的對待學生，當與輔導教師高壓專制的帶班方式無法協調時，若加上彼此之間缺乏主動溝通的人格特質，導致互動情況不佳，間或有誤解產生，則容易形成沉重的壓力與負擔，遇到這種情形，雙方不滿的現象，若無法有效的疏解，則是最不幸的實習歷程。. 二、建議. 綜合本研究結果，分別就實習教師、輔導教師、實習學校、師資培育機構、教育主管單位等五部分，提出相關的建議，並分別說明如下： 1.實習教師 (1) 從事教學工作除需有明確的教育信念外，不可以忽略個人選擇教職的.

(21) 建構實習教師進行優質實習歷程影響因素之探究. 價值澄清歷程，唯有真正有意願擔任教職者，在教學歷程中才會全力投入。 (2) 擔任教學工作者宜具備主動溝通的人格特質，可以避免面臨孤離特質的教學工作時，越加陷入缺乏支援與互動的情境。若有擔心教育理念與輔導教師不一致時，能積極主動地溝通，可以有機會使實習的歷程充滿希望且變得優質。 2.輔導教師 (1) 輔導教師宜具備主動開放的人格特質，才可能接納或引導不同風格或想法的實習教師。 (2) 輔導教師宜用心和實習教師共同設計教學及導師實習計畫，使實習教師的學習歷程明確而具有方向性。 (3) 輔導教師宜多支持並鼓勵實習教師在教學上新的構想或對於其所進行的教學評量結果，避免因擔心想法與輔導教師不一致，而造成心理上的不安。 3.實習學校 (1) 實習學校宜用心規劃實習教師的行政實習計畫，並進行有效的監督管理，避免實習教師沒有瞭解行政實習的目的，產生誤解。 (2) 對於實習教師與輔導教師之間的互動宜加以檢視，如遇觀念溝通困難時，宜妥為協調，以避免形成惡性循環。 (3) 宜篩選並安排有動機與意願者擔任輔導教師，使實習歷程更為積極有. 303. 效。. 推動實習輔導教師主動選擇所輔導的實習教師的機制。 4.師資培育機構 (1) 對於就讀教育學程者，宜加強人格特質因素的考量，並對教職工作之選擇進行價值澄清的歷程。 (2) 師資培育課程中，相關的教學實務工作宜考慮結合輔導教師共同實施，以減少理論及實務間的落差。 (3) 設計實習教師選擇其輔導教師的機制。 (4) 與實習學校進行密切的合作夥伴關係，落實推動實習輔導工作。 5.教育主管當局 (1) 提供實習學校推動實習輔導的相關資源協助，對於實習輔導計畫及其推行情況等，宜有明確的人員或單位負責。 (2) 給予輔導教師明確的地位，並對輔導教師的輔導結果加以評量，對於盡責的輔導教師給予具體的鼓勵，或是納入將來建立教師職級制度時之參考。 (3) 對於實習學校的實習輔導工作宜進行定期評鑑，並提供有效的協助及具體的獎勵。 (4). 參考文獻. 王嬿惠（1997）。國民小學實習輔導教師獎勵措施之研究。臺東師範學院國民教育研究所碩士論文。.

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