出席香港 PISA 科學學習評量研討會心得報告 本次研討會是香港方面主辦，目的是為了與其它華語地區（台灣、 澳門、上海）的科學教育專家學者就 PISA 2006 及相關科學教育議題進 行經驗分享與心得交流；除此之外另有一場促進科學教師專業成長的 工作坊，相關的與會心得，以下分別就課程發展、教師在職進修、及 教學策略等三方面予以闡述： 課程發展 林煥祥 香港參加 PISA ( Programme for International Student Assessment )比 我國早。他們的團隊從 PISA2000, PISA 2003 測驗結果與教育行政單位 及香港地區的教師們充分交換意見，以便發展出更好的課程內容及教 學方法，所以學生的表現從西元 2000 年到 2006 年之間三次的國際性 評量逐漸進步，並且不管是科學、數學或閱讀素養，在眾多參與國家 之中，最近一次的測驗結果，都保持前五名的領先地位。 此次參加該項研討會，在會議過程之中，聽取其課程發展與推動 的報告，是由教育署的課程發展主任周嘉雯及高級課程發展主任呂夢 茹負責。他們以具體的學生實驗報告、作業及上課情形說明香港的科 學課程，鼓勵教師以辯論、概念圖、Prediction-Observation-Explanation （POE）、hands-on 等方式讓學生參與並積極投入學習。檢視其目前實 施中的中學課程綱要（中一至中三，相當於我國 7-9 年級），發現每一 單元除了列出應該學習的主題、核心重點、及建議活動之外，並在該 單元課綱之末列出學生應該發展的能力。例如單元三為細胞與人類的 繁殖，其建議活動是讓學生觀看有關「試管嬰兒」的影片，並以「選 擇性繁殖」為題目進行辯論。學生應發展的能力包括：1. 在辯論中清 楚的組織論點，以表達自己的立場。2. 透過辯論「反思」並整理概念， 以增進對概念的理解。3. 「評價」各種科學成就與應用對社會的影響。
4. 從科學、道德、社會的角度，「對從傳媒獲得的訊息作出判斷」。當 然該單元的能力還包括製備顯微鏡玻片，用顯微鏡觀察生物標本，闡 釋圖表資料等科學過程技能。值得我們學習的是，他們與 PISA 的命題 具有共同點，重視學生「論證」、「反思」、「評價」的能力，這些也是 我國的科學課程與教學，有待加強的部份。 再檢視其他單元如能量單元，末了學生所需培養的能力，也包括： 基於現存的證據，提出論述支持自己對一些事件的預測；評價人類追 求舒適的生活與環境代價間的平衡等論證及評價能力。可見其課程發 展所著重的不僅是學科概念的知識建構，並鼓勵教師以生活化的教材 為例，融入學生為學習中心的過程，培養學生未來進入社會所需的「分 析」、「評鑑」、「論證」、「反思」等能力，非常值得我們參考。 教師在職進修 陳雅君 此次的研討會及工作坊是由香港學生能力國際評估計劃中心與香 港教育局課程發展處科學教育組共同主辦。由於 PISA 2006 的主要評估 領域是科學素養，因此主要參與對象是科學教育學習領域的教師，主 要目的是在於透過該研討會提供教師們下列各方面資訊： 1. 香港在 PISA 2006 數學、科學、及閱讀素養等領域的成就表現，及 學生在科學素養各方面（形成科學議題較弱，解釋科學現象較佳， 科學舉證）的優劣表現，並比較香港在 PISA 2000, 2003, 2006 的成 就表現。 2. 香港學生在對科學探究、科學學習興趣、科學學習信心等情意領域 方面及性別間的分析比較。 3. 讓教師們了解科學素養的定義，並透過分析部分 released items，闡 明 PISA 2006 評估科學素養的架構。 4. 比較香港學生與其他華人地區（台灣、澳門等）學生的科學素養表
現，並進一步探討如何透過上述各方面的評估結果改進學生表現的 教學策略。 與會中可以發現香港教師的出席率十分踴躍，在研討會中的參與 度及與學者的互動亦十分良好，值得學習。借鏡此次的參與經驗，由 於台灣今年首度參與 PISA 測驗，更應舉辦類似的研討會並鼓勵相關領 域的教師參與，並邀請具有相關經驗的國際或國內學者與教師們進行 交流，分享實務經驗與成果，以了解 PISA 測驗的相關內涵，從而參考 PISA 的評分準則及題目設計的精神（情境化及生活化），融入評量的 核心，進而提升對學生科學素養評量的品質；除此之外，也可讓教師 們了解台灣學生在國際評比中各方面的優劣（例如台灣學生在此次科 學領域的素養成就，在形成科學議題及科學舉證方面表現較差，閱讀 素養能力的表現也不若數學及科學表現亮麗），透過評估的結果，針對 表現較為不理想的部分進一步思考教學改進策略，培養學生論證、反 思、分析、批判等能力，以因應將來進入社會後所面臨的各種情境與 挑戰。 教學策略 楊淑萍 這一次參加了兩岸華人社會的科學教育研討會，在參加之前，得 知對香港地區在 2006 年的 PISA 測驗中有很不錯的表現，在數學上表 現更是出色，已經連續兩屆蟬聯 PISA 數學第一名，科學與閱讀的表現 也在前十名，我心中對香港教師採用的教學方法充滿好奇，希望能在 短短幾天裡，向他們請益。 以下是香港的五大科學課程重點及其實施方法： 1. 培養學生對科學的興趣：這個部份從小學三年級時就引導學生，例 如：學校設定主題式科學日、「小小科學家獎勵計畫」、一年一度的 科學常識百搭專題設計比賽、科學模型製作活動等等供學校選擇。
2. 著重發展思維：這個部份教師給予學生一個主題，會放手讓學生設 計實驗，例如要學生比較黃色火焰和藍色火焰的溫度，去做各種嘗 試， 3. 培養學生主動學習科學：香港的教育局鼓勵父母每天陪伴孩子閱讀 至少 30 分鐘，定期帶他們到圖書館從閱讀中尋找樂趣，少花錢在物 質生活用品上，學校老師讓學生在閱讀後建構概念圖，再自訂專題 研習的方向。 4. 幫助學生根據科學證據做出明智的判斷：學校老師採用角色扮演的 方式，讓學生參與教學活動，從中探討科學議題相關性。 5. 照顧對科學有濃厚興趣及有才能的學生，為了提升學生的學習成 效，各級教育單位會舉辦不同的科學比賽，讓對科學有濃厚興趣的 學生，有展現實力的舞台。 為達以上五項目標，在教學現場可藉由以下技巧： 1. 組織概念：要求學生在上課後繪製腦圖，腦圖與我們口中說的概念 圖稍有不同，應用非語文的形式來參考，建立形象思維的能力。 2. 解釋現象：鼓勵學生表達所學的概念，例如解釋水火箭的升空，不 一定用文字描述，可以多用圖示來表達。 3. 設計實驗：老師可以出一道題目，例如兩支蠟燭的熔化程度太接近， 無法用肉眼分辨，你要怎麼做呢？ 4. 探知理解：利用不同圖示，混合正確與錯誤的圖示，挑出學生的另 有概念在哪裡。 5. 預測、觀察、解釋：亦即 POE 教學，老師拋出一個問題後，例如綠 光可讓植物行光合作用嗎？由學生提出各自預測與解釋。 6. 辨別觀察與推論：比如在閱讀完一篇有關 SARS 的報導之後，邀請 學生以不同顏色的筆，標出觀察和推論的部分。 7. 科學、科技、社會與環境（STSE）：很類似我們常說的 STS 教學，
認識與生活切身相關的議題。 8. 學習日誌：透過學生的學習日誌，增進老師對每位學生的了解可以 照顧不同學習風格的學生。 我國首次參加 PISA 的國際評比，雖然學生的表現亮麗，然而在閱 讀素養以及科學素養的形成科學議題能力以及科學舉證能力方面還有 很多改進的空間。藉由此次參加研討會，學習到其他國家對教師的輔 導，更加感受到不管是課程發展、教師在職進修、或教學方法，我們 必須讓全國教師瞭解上述有待改進之處，才更能彰顯參加 PISA 國際評 比的價值與意義。
