應用「回應式評鑑」於學校課程評鑑之我見 / 45

臺灣教育評論月刊，2013，2（8），頁 45-46

自由評論 第 45 頁

應用「回應式評鑑」於學校課程評鑑之我見

陳靜紋 國立臺北教育大學附設實驗國民小學教師 蔡辰北 國立臺北教育大學教育創新與評鑑所研究生

一、前言

在九年一貫總綱實施要點中明確 提及「課程評鑑」的必要性與重要性， 評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、 實施成果等，評鑑的權責則由中央、 地方政府及學校分層負責，學校部分 應負責課程與教學評鑑，並進行學習 評鑑。由此可知「評鑑」在現代的教 育現場中有其重要性。 但回到教育現場，發現現場老師 對於課程評鑑的重要性以及該具備的 重 要 概 念 都 是 欠 缺 的 （ 黃 政 傑 ， 2003），更遑論要進一步將評鑑結果應 用 於 之後 的課 程設 計與 領域 教 學中 了。而「評鑑」未能發揮其功效，筆 者認為最大的原因在於現場教師未具 備課程評鑑的專業能力，且在評鑑的 過程中總是扮演被動的角色，不但在 評 鑑 前需 花很 多心 力準 備評 鑑 的資 料，在評鑑後又未能從評鑑結果中獲 益（陳美如，2001），因而造成教師對 於評鑑總是抱持著能避就避的心態。

二、 符應相關利害關係人需求的

「回應式評鑑」

既然課程評鑑是這麼的重要且勢 在必行，那麼，選擇一個既能符合教 育主管人員評鑑要求，評鑑結果又能 對教學現場的教師有所幫助的評鑑模 式就顯得相當重要。因此，強調「符 應相關利害關係人需求」的「回應式 評鑑」就是一個值得採行的評鑑模式。 提出「回應式評鑑」的 Stake 認 為，如果一項教育評鑑可以「直接導 向於方案的活動」，且「回應評鑑報告 閱聽者的需求」，並可以「參照現場情 境中人們的不同價值觀來報告方案的 成敗」，能符合這三項要件者，則可稱 之為「回應式評鑑」（引自黃嘉雄， 2006）。 也就是說，「回應式評鑑」相當重 視情境脈絡中複雜因素和知識之理解 與掌握，也希望能符應相關利害關係 人的需求，因此，它會花很多的時間 與這些人討論、確認探討的議題，但 也會在評鑑實施的過程當中依據現場 狀況而不斷新生或刪減某些議題，這 麼做的目的其實就是希望能更深入理 解方案的運作歷程，並擴展評鑑焦點 的範疇，以便對方案能做更完整的描 述與判斷。

三、應用「回應式評鑑」於課程

評鑑之我見

每個學校的課程皆有其特色，而 「回應式評鑑」講求「直接導向於方 案的活動」這一特點便相當能符應不 同學校的課程特點。而「回應評鑑報 告閱聽者的需求」這一點，更加關注 到親師生對課程評鑑的不同需求，甚

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自由評論 第 46 頁 至教育上級單位對於評鑑的需求亦能 共同容納。最後「參照現場情境中人 們的不同價值觀來報告方案的成敗」 這一特點更讓課程評鑑結果顯得人性 化，因為能透過不同的價值觀點來了 解課程實施的成效。因此，「回應式評 鑑」確實是個相當適合用來進行課程 評鑑的模式。 但，如要應用「回應式評鑑」於 課程評鑑中，不同於 Stake 主張的「由 外來評鑑人員設計與實施評鑑」，筆者 認為應由內、外部人員共同擔任評鑑 者，這樣評鑑出來的結果方能符合客 觀性與需求性，理由說明如下。 首先，雖然學校內部人員在評鑑 方面的專業素養普遍不高，很難在課 程評鑑上展現其專業性，但筆者認為 學校內部人員是課程的規劃者與實施 者 ， 對課 程的 掌握 比外 部人 員 更清 楚，因此如將學校內部人員納入評鑑 者中，將更能針對課程實施成效以對 課程內容進行適當的修正。 再者，因為教師本質為教學，「如 何 讓 學生 學得 好」 是教 師的 首 要任 務，如要探討課程上的教學技巧，老 師們必定能夠說得頭頭是道，也能評 論得宜，但如果要老師去評鑑課程是 否 掌 握評 鑑標 準上 的效 用性 、 妥適 性、可行性及正確性…等專業標準， 便容易產生專業技術上的困難，因此 外部專業評鑑人員的參與，對於課程 評鑑來說說是必須的。 因此，在一個講求客觀、公正的 課程評鑑中，如能將不同立場(內、外 部)評鑑者的意見通通含括，必然能對 課程提供多元化且適切性的意見，評 鑑結果不僅具有專業性，也能具有實 用性，這對於教學現場的老師來說， 才是真正有幫助的，評鑑也就不再只 是為了應付在上位者而進行的資料收 集與美編工作，而是能幫助學校與教 師有所成長的實務性工作。

四、結語

相信一個結合學校內部人員與外 部專業評鑑人員的「回應式」課程評 鑑，必能提供一個具有專業性回饋意 見，且能促進教學現場實質改進成效 的評鑑結果。那麼對教育現場人員來 說，評鑑將不再是一個讓人避之唯恐 不及的苦差事，而是一個能讓課程更 為完善、教學更為專業的好工具。 參考文獻  陳美如（2001）。教師作為課程評 鑑者：從理念到實踐。課程與教學季 刊，4(4)，93-112。  黃政傑（2003）。學校課程評鑑的 概念與方法。課程與教學季刊，6(3)， 1-20。  黃嘉雄（2006）。析論Stake之回應 式教育方案評鑑取向。國立臺北教育 大學學報，19(2)，1-26。