IR:Item 987654321/6477
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(5) 論文名稱：台南市興國高中學生休閒活動參與及休閒阻礙因素之研究 總頁數：103 頁 院校所組別：國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班 畢業時間及提要別：一百學年度第二學期碩士學位論文題要 研究生：陳嘉良. 指導教授：黃彥翔 博士. 中文摘要 本研究主要目的在了解台南市高中學生休閒活動參與現況及休閒阻礙，並探 討不同背景變項學生之休閒活動參與及休閒阻礙之差異情形。 本研究採問卷調查法及深度訪談法進行資料收集，在問卷調查法部分，從興 國高中 42 個班抽取 16 個班，共發放 750 份問卷，有效問卷回收率 90.9%，得有 效問卷 636 份，並抽取六位受訪者，進行深度訪談分析。依據研究結果與深度訪 談的綜合研討，獲得以下之結論： (一)台南市興國高中生實際參與休閒活動類型之排序情形，依序為：「新潮 娛樂休閒」、「家人參與紓壓」、「技能社交」、「體力與技巧性」。 (二)台南市興國高中生休閒阻礙因素類型之排序情形，依序為：「課業因 素」、「外在因素」、「家人因素」 、「個人因素」、「休閒資源」。 (三)不同性別、個人每個月休閒費用、家長職業等背景變項之台南市興國高 中生，在參與休閒活動有顯著差異。 (四)有否參與課業輔導參與情形，在台南市興國高中生休閒阻礙有顯著差 異。. 關鍵詞：休閒、休閒參與、休閒阻礙. I.
(6) Title of Thesis：The Research on the Factors of Leisure participation and Leisure Constraints of Students in Tainan Hsing Kuo HighSchool(HKHS) Name of Institute：Graduate Institute of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and Sport Graduate date：June 2012. Degree Conferred：M.P.E. Postgraduate: Chia-Liang Chen. Advisor: Prof. Yen-Hsiang Huang. Abstract The main purpose of the research is to understand both the present situation of leisure participation and leisure constraint that senior high students in Tainan City face right now, and discuss whether different background variables affect the students of HKHS to participate in leisure activities or encounter leisure constraints. The research adopts questionnaire method and in-depth interview to collect data. For the part of the questionnaire method, it draws sixteen sample classes from forty-two classes in HKHS and gives out 750 questionnaires, with 636 effective ones returned at the effective response rate of 90.9, and then takes six interviewees as the samples of in-depth interview analysis. According to the result of the research and the discussion of the in-depth interview. The following conclusion is thus established: 1.. The rank of preferred types of leisure which the students of Hsigh Kuo High School Tainan city actually take part in. The order is as followed: up-to-date and fashionable recreations, pressure relieving accompanied by family members, social communication of information/skills, and exchanging information about physical strength/ skills.. 2.. The rank of factors which cause leisure constraints among these students. The order is as followed: the factor of schoolwork, the factor of outside environment, personal factors, and the resources of leisure.. 3.. The background variables, such as sexuality, leisure expense per month, occupations of parents, indicate obvious differences in leisure participation.. 4.. The variable of whether these students take extracurricular courses shows II.
(7) apparent variation in leisure constraints. Keywords: leisure, leisure participation, leisure constraints. III.
(8) 謝誌 終於可以開始書寫謝誌了，記得剛考上研究所時，從興奮到惶恐，從惶恐到 無助，看著學長姐一個ㄧ個畢業完成論文，一度懷疑自己真的可以畢業嗎？但是 由於班上的團結以及互助，讓我慢慢的步上軌道，並完成論文，在此要先感謝運 碩二 B 的所有同學，位仰學長、鍾升學姐、以仁學長、瑞龍學長、春昇學長、虹 蓉學姐、士鈞學長、榮泰學長、雨傑學長、宗達學長、培超學長以及仕杰學長， 沒有你們的鼓勵及互相扶持，我絕對無法那麼順利完成學業，很慶幸能和大家相 識共學，也期盼未來畢業後仍要保持聯繫。 再者要感謝我最敬愛的指導教授黃彥翔博士，這段期間不厭其煩的引導、提 供許多參考書籍與寶貴意見，常打擾您晚上休息時間，指導學生論文，讓學生能 循序漸進完成，在此至上無限的歉意及感謝，同時也要感謝恩師蔡俊傑老師以及 黃士魁老師擔任我的口委，從不同的角度、觀點愷切的建議與指導，並在論文撰 寫及統計分析論述上也提供諸多的精闢見解與建議，讓此篇論文能更加的完整。 接著要感謝學姐鐘升在統計方法的大力協助，真的是再多的感謝也無法表達 對您的謝意，感謝學姐虹蓉時時提醒許多大大小小的瑣事，感謝學長以仁提供了 問卷的資訊，更要感謝校內同事，珮慈、宜玫、啟祥、和穎、勇呈不辭辛勞的幫 我發放問卷及回收，以及金勳提供了許多參考資料，還有幫我填寫問卷的學生們。 感謝珮淇在這段期間，對於我英文方面的協助，並時常鼓勵我、協助我許多 無法獨自完成的部分。 感謝台中市長億高中劉組長建廷老師、大嫂怡姍老師常提供我任何需要的資 訊，並把你們家當成是我台中的宿舍，時常打擾也深感抱歉。感謝體育組所有學 長姐文耀學長、國振學長、雅芬學姐、秀珍學姐、茂松學長、世昇學長、宏志同 學、昀蔓學妹感謝有你們的時時關懷。 最後要感謝我親愛的家人，謝謝爸爸、二哥、二嫂無時無刻關心我的進度， 謝謝媽媽擔憂我的生活，謝謝大哥、大嫂常在我寫論文期間幫我準備晚餐，還有 感謝可愛的姪子宥維、姪女品甄、品喬，讓我在遇到瓶頸時能放鬆心情重新思考。 你們讓我無後顧之憂，能堅持到最後並得以完成學業，點滴在心頭。 要感謝的人實在太多了！謝謝你們陪我度過這些充實的日子，以此論文獻給 家人以及曾對我付出及關心我的人。. IV.
(9) 目 錄 中 文 摘 要 .................................................................. Ⅰ 英 文 摘 要 .................................................................. Ⅱ 謝 誌 ........................................................................ Ⅳ. 目 錄 ........................................................................ Ⅴ 表 目 錄 ..................................................................... Ⅶ 圖 目 錄 ..................................................................... Ⅹ 緒 論 .............................................................1. 第一章 第一節. 研 究 背 景 與 動 機 ............................................1. 第二節. 研 究 目 的 .....................................................2. 第三節. 研 究 問 題 .....................................................3. 第四節. 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 ......................................3. 第五節. 名 詞 解 釋 .....................................................4. 第二章. 文 獻 探 討 ........................................................6. 第一節. 興 國 高 中 簡 介 ...............................................6. 第二節. 休 閒 活 動 的 概 念 .......................................... 12. 第三節. 休 閒 阻 礙 及 相 關 研 究 .................................... 20. 第四節. 本 章 小 結 ................................................... 25. 第三章. 研 究 方 法 ...................................................... 27. 第一節. 研 究 架 構 ................................................... 27. 第二節. 研 究 流 程 ................................................... 28. 第三節. 研 究 假 設 ................................................... 30. 第四節. 研 究 對 象 ................................................... 31. 第五節. 資 料 處 理 ................................................... 41. 第四章. 結 果 與 討 論 ................................................... 44. 第一節. 受 訪 者 基 本 資 料 分 析 ................................... 44 V.
(10) 第二節. 休 閒 活 動 參 與 之 分 析 ................................... 47. 第三節. 休 閒 阻 礙 分 析 ............................................. 56. 第四節. 研 究 假 設 之 驗 證 .......................................... 61. 第五節. 綜 合 討 論 ................................................... 63. 第六節. 深 度 訪 談 結 果 ............................................. 70. 第五章. 結 論 與 建 議 ................................................... 73. 第一節. 結 論 .......................................................... 74. 第二節. 建 議 .......................................................... 76. 參 考 文 獻 .................................................................. 81 附 錄 一 ： 預 試 問 卷 .................................................. 97 附 錄 二 ： 正 試 問 卷 ................................................ 101. VI.
(11) 表目錄 表 2-1. 台 南 市 興 國 高 中 近 七 年 升 學 成 績 ........................7. 表 2-2. 興 國 高 中 社 團 分 組 表 ........................................9. 表 2-3. 人 口 背 景 變 項 與 休 閒 活 動 參 與 關 係 之 整 理 .......... 16. 表 2-4. 歷 年 休 閒 活 動 類 型 整 理 ................................... 18. 表 2-5. 休 閒 參 與 的 因 素 分 類 表 ................................... 21. 表 2-6. 國內學者研究不同對象之休閒阻礙因素. 表 3-1. 預 試 樣 本 人 數 分 配 表 ...................................... 32. 表 3-2. 休 閒 參 與 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 .......................... 34. 表 3-3. 休 閒 量 表 因 素 分 析 與 信 度 分 析 摘 要 表 ................ 36. 表 3-4. 休 閒 阻 礙 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 .......................... 38. 表 3-5. 休閒阻礙量表因素分析與信度分析摘要表. 表 3-6. 信度分析之意義. 表 4-1. 正試問卷受試者基本資料分佈表. 表 4-2. 興國高中學生休閒活動參與之平均數與標準差. 表 4-3. 不同性別學生休閒活動參與之多變量變異數分析摘 要表. 表 4-4. ........ 40. ........................................... 42 ..................... 46 .. 47. .......................................................... 48. 不同性別學生休閒活動參與之單因數變異數分析摘 要表. 表 4-5. ........... 23. .......................................................... 49. 不同性別學生休閒活動參與之平均數標準差摘要表 .................................................................. 49. 表 4-6. 不同年級學生於休閒活動參與之多變量變異數分析 摘 要 表 ........................................................ 49. VII.
(12) 表 4-7. 是否參加課輔之學生於休閒活動參與之多變量變異 數 分 析 摘 要 表 ............................................... 50. 表 4-8. 不同個人每個月休閒活動費用之學生於休閒活動參 與 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................ 51. 表 4-9. 不同個人每個月休閒活動費用之學生於休閒活動參 與 單 因 數 變 異 數 分 析 摘 要 表 ............................ 51. 表 4-10 不 同 個 人 每 個 月 休 閒 活 動 費 用 之 學 生 於 休 閒 活 動 參 與 之 平 均 數 標 準 差 摘 要 表 ............................... 52 表 4-11 不 同 家 長 職 業 之 學 生 於 休 閒 活 動 參 與 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ............................................... 53 表 4-12 不 同 家 長 職 業 之 學 生 於 休 閒 活 動 參 與 單 因 數 變 異 數 分 析 摘 要 表 .................................................. 53 表 4-13 不 同 家 長 職 業 之 學 生 於 休 閒 活 動 參 與 之 平 均 數 標 準 差 摘 要 表 ..................................................... 54 表 4-14 不 同 家 長 教 育 程 度 之 學 生 在 休 閒 活 動 參 與 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................ 55 表 4-15 不 同 背 景 變 項 學 生 休 閒 活 動 參 與 之 驗 證 結 果 總 表 55 表 4-16 興 國 高 中 學 生 休 閒 阻 礙 之 平 均 數 與 標 準 差 .......... 56 表 4-17 不 同 性 別 之 學 生 於 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................................... 57 表 4-18 不 同 年 級 之 學 生 於 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................................... 57 表 4-19 有 否 參 加 課 輔 之 學 生 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..................................................... 58 表 4-20 有 否 參 加 課 輔 之 學 生 休 閒 阻 礙 之 單 因 數 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................................ 58 VIII.
(13) 表 4-21 有 否 參 加 課 輔 之 學 生 休 閒 阻 礙 之 平 均 數 標 準 差 摘 要 表 .............................................................. 59 表 4-22 不 同 個 人 每 個 月 休 閒 活 動 費 用 之 學 生 於 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ............................... 59 表 4-23 不 同 家 長 職 業 之 學 生 於 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..................................................... 60 表 4-24 不 同 家 長 教 育 程 度 之 學 生 於 休 閒 阻 礙 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 表 ............................................... 60 表 4-25 不 同 背 景 變 項 學 生 休 閒 阻 礙 之 驗 證 結 果 總 表 ....... 61 表 4-26. 研 究 假 設 驗 證 結 果 彙 整 表 .............................. 62. IX.
(14) 圖目錄 圖 3-1 研 究 架 構 圖 ..................................................... 27 圖 3-2 研 究 流 程 圖. ................................................... 29. X.
(15) 第一章 緒論 隨著經濟蓬勃發展，國民所得提高，改變的不只物質生 活，也 提 升 了 精 神 層 次 的 需 求。自 從 政 府 民 國 90 年 實 施 週 休 二日以來，更增加了學生的休閒活動時間，本章分別依第一 節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題與假 設；第四節研究範圍與限制；第五節操作性定義，共分五節 逐一呈現說明。. 第一節 研究背景與動機 在傳統社會中，由於經濟條件較差，青少年的休閒活動 被經濟因素及升學壓力所限制，沒有條件也沒有時間從事休 閒活動，「業精於勤荒於嬉」，青少年的唯一任務就是把書 讀好，從事休閒活動則被認定為是一種浪費時間的行為。但 隨著時代的變遷，休閒時代的來臨，青少年休閒活動也產生 了明顯的變化，從早期的童玩、球類活動、郊遊踏青轉變為 電玩、視聽、網路線上遊戲、網路聊天等。在過去的時代， 晚飯後左鄰右舍青少年成群嬉戲的場景，如今已不復存在， 取而代之的是無遠弗屆的網路世界，沒有時間的限制，從事 午夜的休閒活動的青少年，也大有人在。 有 關 當 前 青 少 年 休 閒 活 動 的 現 況 ,最 常 參 加 的 活 動 包 括 電 玩 、 視 聽 、 租 書 、 舞 廳 、 唱 K T V 等 （ 黃 正 旭 ， 1995； 何 世 仁 ， 2000； 鮑 敦 珮 ， 2002； 行 政 院 主 計 處 ， 1998） 。 然 而 ， 私立學校在一般人的印象之中向來是以升學主義掛帥，台南 市 新 營 區 的 私 立 興 國 高 中 ， 曾 在 大 學 聯 考 民 國 79 年 、 89 年. 1.
(16) 榮 登 全 國 榜 首、94 年 指 考 二 三 四 類 組 榜 首，並 每 年 平 均 有 30 位以上同學錄取醫學系，希藉由此研究中能瞭解私校體系除 追求卓越的升學成效之外，是否也同時成為學生休閒阻礙的 因素？其次並希望能將研究結果提供給教育行政主管機關， 以作為在新的教育改革潮流中之參考，期盼能對教育單位在 提升學生休閒活動方面有所裨益，讓學生能在課業壓力下， 獲得適當的舒緩，落實提升休閒品質的理想。. 第二節 研究目的 本研究旨在瞭解台南市興國高中學生休閒活動參與的現 況與休閒阻礙因素。最後，依研究之發現，提出私立高中學 生參與休閒活動的建議，並提供教育相關單位規劃私立高中 學生休閒活動之參考，已增進私立高中生的休閒活動參與意 願，進而提升私立高中學生的生活品質。 本研究的主要目的為： 一、調查台南市興國高中學生參與休閒活動之現況為何？ 二、瞭解台南市興國高中學生參與休閒活動的阻礙因素。 三、分析不同背景變項之台南市興國高中學生休閒活動參與 之差異情形。 四、探討不同背景變項之台南市興國高中學生在休閒活動阻 礙因素之差異。 五、提出改善之道以促進學生參與休閒運動。. 2.
(17) 第三節 研究問題 根據本研究之目的，提出以下的問題： 一、台南市興國高中學生參與休閒活動的現況為何？ 二、台南市興國高中學生參與休閒活動的阻礙因素為何？ 三、不同背景變項（性別、休閒費用、年級、課業輔導、家 長職業、家長教育程度）的台南市興國高中學生，在休 閒活動參與的差異情形為何？ 四、不同背景變項（性別、休閒費用、年級、課業輔導、家 長 職 業、家 長 教 育 程 度 ） 的 台 南 市 興 國 高 中 學 生，在 休 閒阻礙的差異情形為何？ 五、改善台南市興國高中學生參與休閒運動之方法為何?. 第四節 研究範圍與限制 一、研究範圍 本研究對象是以台南市新營區興國高中一百學年度高中 一、二、三年級學生為研究對象，採問卷調查法來進行量化 研究，瞭解其高中學生在不同的背景變項上與休閒活動參與 和休閒阻礙之相關情形為本研究之範圍。以此所學校為本研 究的範圍之主要原因： （ 一 ） 母 群 體 大 ： 每 個 年 段 各 有 14 班 ， 每 班 平 均 44 人 ， 共 有 1860 位 學 生 。 （ 二 ） 涵 蓋 區 域 廣 ： 學 生 學 區 涵 蓋 ， 嘉 義 縣 （ 市 ）、 台 南 市 ， 屬於城鄉綜合性學校，涵蓋區域相當廣泛。. 3.
(18) 二、研究限制 雖研究過程力求嚴謹，但仍有些許尚待克服之處，其可 能限制陳述如下： （一）本研究僅以台南市興國高中學生為母群體，故不 宜推論至其餘地區休閒參與情形與休閒阻礙。 （ 二 ）休 閒 活 動 及 休 閒 阻 礙 之 因 素 繁 多 ， 無 法 全 部 概 括 。 （ 三 ）本 研 究 採 自 陳 量 表 ， 填 寫 之 學 生 可 能 受 外 界 環 境 、 個人情緒影響，僅能假設填寫問卷之學生皆誠實填 答。. 第五節 名詞解釋 為了使研究中所用之變項名稱能在意義上更為明確，分 別 將 「 興 國 高 中 」「 高 中 生 」「 休 閒 參 與 」「 休 閒 參 與 」 等 名 詞 加以界定，茲說明如下：. 一 、 興 國 高 中 (Hsing Kuo High School) 係 指 台 南 市 新 營 區 私 立 興 國 高 中，成 立 於 51 年，目 前 學 生 1860 人 ， 教 職 員 183 人 ， 共 有 高 中 部 及 國 中 部 兩 個 學 制 。. 二 、 高 中 生 (High school students) 係 指 就 讀 興 國 中 學 高 中 部 學 生，當 中 並 不 包 含 在 家 自 學 、 失學或保護管束之學生。. 二 、 休 閒 參 與 (Leisure participation) 休閒參與係指，個人參與某種活動的頻率或是普遍的休. 4.
(19) 閒 活 動 類 型 (Ragheb & Beard, 1982)， 本 研 究 在 受 訪 者 休 閒 參 與之問卷上，將文獻分析所得，依據各學者專家對休閒參與 的分類，將休閒活動分為：家人參與與舒壓休閒活動、技能 與社交性活動、新朝娛樂休閒活動、知性休閒活動以及體力 與技巧性休閒活動。 三 、 休 閒 阻 礙 (Leisure Constraints) 休閒阻礙係指由研究者假設出、或個人所察覺出會妨礙 活 動 參 與 和 享 受 休 閒 的 因 素 (Jackson, 1993)， 本 研 究 休 閒 阻 礙是指自己有意願從事休閒運動，然而受到某些因素影響， 導致無法或很少去參與休閒運動。包括的阻礙因素為課業壓 力、時間、身體狀況、個性、興趣、自我能力、同伴、家人 態 度、家 人 休 閒 習 性、場 所 安 全 性、師 長 的 支 持、天 候 因 素 、 休閒場所的距離、交通工具、場地設備、器材設備、指導人 員、休閒資訊等因素。. 5.
(20) 第二章 文獻探討 本章目的旨在探討古今中外對休閒活動參與及休閒阻礙 因素的理論與相關之研究。第一節為興國高中簡介；第二節 為休閒活動的概念；第三節為休閒阻礙及相關研究；第四節 則為本章小結，共分四節作為本研究之文獻回顧。. 第一節 興國高中簡介 一、興國中學簡史 台 南 市 私 立 興 國 高 級 中 學 (Private Hsing Kuo Senior High School)， 簡 稱 興 國 高 中 ， 位 於 台 南 市 新 營 區 的 一 所 私 立中學，目前設有國中部、高中部。民國五十一年由趙景霖 校長所創辦，並於同年七月招收國中部，民國八十五年創辦 人兼任校長趙景霖先生榮退，趙效賢先生榮任校長迄今。. 二、學校特色： 台南市興國高中的學校特色為： （一）六年一貫完全中學。 （二）精緻課程自編教材 （三）科技灌溉人文深耕 （四）鼓勵創作重視發明 （五）多元教學博才規劃 （六）專業發展優質師資 （七）優質環境快樂學習 （八）追求卓越接軌國際. 6.
(21) 三、學業教育績效 「 北 有 建 國 ， 南 有 興 國 」。 興 國 高 中 四 十 多 年 來 ， 由 於 辦 學績優，早就享有與建國高中齊名之良好校譽，因此在大學 聯 考 都 有 很 優 異 的 成 績 ， 表 2-1 為 近 七 年 來 的 升 學 成 績 。 表 2-1 台南市興國高中近七年升學成績 年 度（ 大 一 新生） 100. 醫 科（ 醫 學 +牙 醫 +中. 27 人. /. 42 人 33 人. /. 27 人. / /. 40 人 31 人. /. 22 人. /. /. 384 人. /. /. 256 人. /. 300 人. /. 42.7%. 362 人. /. 314 人. /. 45.1%. 409 人. /. 259 人. /. 38.0%. 409 人. /. 55.9% / 3%. 291 人. 41.6%. 60.0%. 4.2% 94. 344 人. 52.0%. 5.9% 95. 總升學率. 45.5%. 54.7%. 3.9% 96. /. 55.8%. 4.7% 97. 319 人 49.8%. 6.8% 98. 私立. 醫） 4.2%. 99. 國立. 307 人. /. 41.9%. 335 人. /. 44.9%. 385 人 51.6%. 資料來源：研究者整理. 7. /. 95.3% 97.4% 97.4% 97.1% 98.2% 97.8% 96.5%.
(22) 四、創新 （ 一 ） 設 立 「 教 師 退 撫 差 額 補 助 辦 法 」、「 教 職 員 工 退 休 福 利 辦 法 」， 由 學 校 逐 年 購 買 投 資 型 保 單 ， 以 穩 健 基 金 為 標 的，以累積利潤做為退休時之退休金補助，施行四年 投 入 近 1800 萬 ， 每 年 投 資 收 益 超 過 10％ 。 （ 二 ） 全 校 師 生 成 立 「 興 國 興 善 社 」， 發 揮 師 生 力 量 協 助 經 濟 弱勢學生能順利完成學業，設立宗旨為「今日接受他 人 幫 助 ， 來 日 主 動 幫 助 他 人 」。 （ 三 ）籌 設「 互 動 式 混 合 教 學 教 室 」， 結 合 w i k i 概 念 及「 D I C E 即時線上評分系統」 ，以 無 線 傳 輸 技 術 結 合 電 子 白 板 系 統 及 學 生 OLPC， 將 傳 統 教 學 、 多 媒 體 教 學 及 線 上 數 位教學結合，預期可達成強化及延伸學習之效果。 （ 四 ） 建 置 「 機 器 人 發 展 中 心 」， 將 程 式 編 寫 之 資 訊 能 力 與 解 決問題相結合，除可提高對程式之興趣外，激發學生 對週邊環境的觀察及提出最佳解決模式，可讓學生及 早順應潮流，擴展視野。. 五、學生社團 （一）學生社團簡介 學生社團時間為每星期三下午第一節，全社團區分為六 大 類 ， 29 社 並 由 訓 育 組 負 責 ， 其 社 團 介 紹 如 下 ：. 8.
(23) 表 2-2 興國高中社團分組表 類別. 社團名稱. 指導老師. 成立宗旨. 體育. 桌球社. 陳嘉良. 提倡正當之體育活動，鍛鍊強健體. 培養 類. 魄，提升本校桌球運動之風氣。 跆拳道社. 黃鈺雯. 使社員強健體魄，培養良好的體力。. 羽球社. 鄭仁德. 藉由此項運動增進社員的身心 平衡，舒緩壓力，更可培養課 外興趣。. 熱門舞蹈社. 陶正忠. 培養社員的肢體協調能力，藉 此可揮灑汗水、宣洩壓力。. 滑板社. 黃仲維. 藉由滑板這項運動促進社員身 心健康，達到舒緩壓力的目的。. 科學. 資訊研究社. 曾瀚平. 資訊 類. 認識更多軟體應用，以及電腦 組裝原理。. 科研社. 陳哲昶. 使社員在此社團學會利用身邊 的資源去主動挖掘生活中的科 學，並瞭解其原理。. 語文. 韓文社. 吳春英. 學習. 讓學員認識道地的韓國文化， 及基本的韓國語文能力。. 西班牙. 顏淑惠. 文社. 從基礎西班牙文學起，再延伸 至一般的生活用語，建立基本 的應對能力。. 編輯社. 施俊吉. 使社員在本社團中學會排版、 撰寫文章、編輯圖稿等能力。 （續下頁） 9.
(24) 類別. 社團名稱. 指導老師. 成立宗旨. 才藝. 熱舞社. 陶正忠. 藉由舞蹈培養自信，並養成展. 能力 培養. 現自我的勇氣。 戲胞社. 陳育芬. 類. 學習演戲技巧，並能從中學習 到舉辦活動及帶動氣氛。. 漫研社. 林藝真. 讓大家享受畫畫的樂趣，並活 躍於同人界而教導繪畫技巧。. 美研社. 余光祥. 對於美方面加以探討，發展出 更多元性質研究。. 辯論社. 莊為傑. 辯論可訓練社員的邏輯思考及 口才應對能力，更可以培養民 主素養，用客觀的角度看待事情。. 棋藝社. 尤錦堂. 讓社員認識棋藝相關知識，更藉此 互相切磋，以精進棋藝的能力。. 魔術社. 歐威廷. 讓社員們在高中多一些才藝，使高 中生活多采多姿，勇於表現自己。. 手工藝術. 洪錦鳳. 社 文藝社. 讓社員可動手發揮自己無限的創 意，做出使生活充滿樂趣的作品。. 吳珮慈. 增進社員的寫作及繪圖能力， 培養欣賞作品的美德. 音樂. 歌唱社. 江秋菊. 學習. 藉由唱歌技巧之切磋，培養課 外專長並增進人際關係。. 吉他社. 林育伶. 以音樂交流為目的，提供熱愛 吉他的社員一個美好的地方。 （續下頁）. 10.
(25) 類別. 社團名稱. 指導老師. 成立宗旨. 音樂. 電影社. 婁凱豪. 為提供社員熱愛電影。. 學習. 熱門音樂. 蔡易成. 培養社員對音樂的欣賞能力及. 社. 熱誠，藉由實際操作樂器體驗 樂團合作的感覺。. 團康. 康輔社. 周雅禎. 義工 類. 懹學生學會拓展良好的人際關 係及團結的分工合作能力。. 麻雀. 陳昱豪. 義工社 蒲公英社. 認識弱勢團體，服務需要關心 的人們。. 翁孟倫. 本社團為一個團康兼具服務性 質的社團，藉由校內的的活動 及校外的愛心之旅參訪，增進 社員關懷社會的能力。. 童軍社. 王盈力. 讓大家學習童軍基本技能，培 養向心力及團隊合作的能力。. 躲貓貓社. 莊雅雲. 使社員有空間發揮自己所長， 表現出自己，並培養社員熱 心、活潑和開朗的精神。. 樂社. 林晉志. 藉由各種活動，增進社員間的 感情，更可以培養出社員帶給 他人歡樂及服務他人的熱忱。. 資料來源：研究者整理. 11.
(26) （二）運動設施 1.操 場 ： 260 公 尺 跑 道 、 內 有 足 球 門 兩 座 。 2.综 合 活 動 中 心 ： 羽 球 場 地 ， 四 座 羽 球 場 。 3.籃 球 場 ： 本 校 有 18 座 籃 框 可 供 同 時 十 個 場 地 進 行 校 內 正規比賽用途。 4.排 球 場 ： 有 兩 座 排 球 場 地 。 5.桌 球 場 ： 備 有 三 間 桌 球 教 室 14 張 桌 球 臺 。 6.躲 避 球 場 地 ： 有 兩 座 躲 避 球 場 地 。 7.舒 活 館 ： 內 有 跑 步 機 。. 第二節 休閒活動的概念 一、休閒的定義. 休閒存在於生活中，是一種文化與教育，離不開大自 然與社會人群。從古自今，每個時代的貧富不同階級，都擁 有一些或多或少的可支配的時間去從事休閒活動。所以，各 時 代 社 會 背 景 的 不 同 ， 造 就 出 不 同 的 休 閒 文 化 （ 張 文 耀 ， 2 0 0 0 ） 。 日 本 學 者 三 田 義 雄 於 「 觀 光 、 遊 憩 計 畫 論 」（ 1 9 7 5 ） 一 書 中 認 為 休 閒 包 含 時 間 概 念 與 活 動 概 念 兩 者 。 休 閒 Lei sure 的 字 源 ， 源 於 拉 丁 文「 l i c e r 」一 字 ， 意 為「 p e r m i t 」o r「 a l l o w 」， licer 也 是 permission 的 字 根 。 Leisure 在 字 意 的 演 進 上 ， 衍 生 三 層 含 義 ： P e r c e i v e d f r e e d o m （ 意 識 到 的 自 由 ）、 A u t o t e l i c a c t i v i t y（ 有 目 的 的 活 動 ） 、 B e n e f i c i a l o u t c o m e（ 有 益 的 結 果 ）。 由於休閒本身的複雜性及學者注重的角度不同，使得休閒的 意義界定具有多重觀點，沒有任何單一的定義能將休閒的全 部 呈 現 。 學 者 鄧 秉 賢 （ 1999） 則 認 為 休 閒 是 一 種 社 會 現 象 ，. 12.
(27) 並將之歸納如下： （一）古典觀念的休閒 亞裏斯多德認為休閒中的個人需要朋友，即可分享想法 與理想的夥伴。對亞裏斯多德而言，只有在休閒中的人才可 謂是真正快樂，因他可全心思考最高和最好的真理。休閒與 思考是不可分的，人僅在休閒中才能成為完整、成熟的人。 中古時代，基督徒吸收了亞裏斯多德的觀點，認為人們應由 「沈思」去瞭解基督的真理，進而得到終極的快樂。天主教 更認為休閒是一種心靈即宗教的態度。 （二）客觀休閒學說 源 自 Ve b l e n ( 1 8 9 9 ) 的 「 有 閒 階 級 理 論 」， 他 認 為 休 閒 的 內 涵 就 是「 對 時 間 的 一 種 非 生 產 消 費 」， 而 人 們 之 所 以 願 意 進 行 此種非生產性的消費，是由於認為生產性工作無價值以及對 於生產的怠惰有支付的能力，故僅有有錢人才可進行休閒。 由 Ve b l e n 的 定 義 中 ， 休 閒 乃 人 們 一 天 當 中 ， 扣 除 工 作 、 睡 覺 ， 及維生所需的活動之時間外，在剩餘時間所做的活動，因此 又可稱休閒為餘暇活動。 （三）主觀休閒學說 P i e p e r ( 1 9 6 3 )「 休 閒 是 一 種 心 靈 與 精 神 的 態 度 ， 不 只 是 一 種 外 在 因 素 的 結 果 」。 D e G r a z i a ( 1 9 6 2 ） 並 不 認 同 有 關 「 客 觀 休閒」的學說，雖然他承認工作的反義詞是自由時間，但他 不認為自由時間就是休閒。他指出「休閒應是指一種感覺的 品 質 」， 如 果 一 個 人 看 似 悠 閒 ， 但 卻 為 無 事 可 做 而 煩 惱 ， 此 時 就 不 能 稱 之 為 休 閒，休 閒 的 獲 得 與 否 是 由 個 人 認 定 的。Joffre Dumazedier(1986)則 提 出 休 閒 有 不 可 分 的 三 部 分 ： 放 鬆 、 娛 樂與個人發展。. 13.
(28) 許 多 學 者 對 於 休 閒 的 定 義 有 許 多 不 同 的 看 法，而 M u r p h y (1974) 整 合 許 多 學 者 、 專 家 對 休 閒 的 看 法 ， 提 出 六 種 休 閒 觀 點： 1.自 由 支 配 的 時 間 論 (discretionary time)－ 休 閒 是 在 完 成 工作及其他維持生存活動之外的部份時間。 2.社 會 工 具 論 (social instrument)－ 視 休 閒 是 為 了 達 到 某 種 目的或功能。 3.社 會 階 層 論 (social class, race, and occupation)－ 認 為 休 閒與社會階層有密切的關係，即與職業、社會聲望、教育程 度等因素有關。 4.古 典 休 閒 論 (classical)－ 視 休 閒 為 一 種 自 由 的 心 理 狀 態 。 5.反 功 利 論 (anti-utilitarian)－ 休 閒 本 身 即 目 的 。 6.整 體 論 (holistic)－ 休 閒 乃 是 一 個 不 可 分 割 的 整 體 ， 其 充 塞於生活的各個層面中。休閒所涵蓋的範圍是相當全面性 的，以下就其時間、活動、經驗和行動、自我實現等五個向 度來說明休閒的意義： （ 1） 以 時 間 觀 點 而 言 ： 休 閒 應 可 說 是 滿 足 生 存 及 維 持 生 活之外，可以自由裁量運用的時間。簡言之，排除工作、生 活 所 需 ， 所 剩 餘 的 時 間 ;也 就 是 將 時 間 畫 分 成 工 作 時 間 、 基 本 生活所需的時間（如睡覺、吃飯等）和空閒時間三個時段。 許多學者皆是以此向度來說明休閒的意涵，由此可得知，時 間是休閒的核心。 （ 2） 以 活 動 觀 點 而 言 ： 從 活 動 的 內 容 要 素 來 界 定 休 閒 ： 「休閒是一種除了工作、社會義務及家庭以外的活動，而人 們依自己的意志選擇從事某些休閒活動，目的是為了放鬆、 休 息 ， 或 增 加 智 慧 以 及 拓 展 個 人 的 創 造 力 」。 其 認 為 人 類 所 從. 14.
(29) 事的活動大致可分為四大類，包括：自我充實、家庭義務性 的活動、自我表達的活動、報酬性的工作、社會責任性的活 動。 （ 3） 以 體 驗 的 觀 點 而 言 ： 休 閒 是 一 種 存 在 狀 態 ， 是 一 種 處境，個體必須先瞭解自己及周遭的環境，進而透過活動的 方式去體驗出豐富的內涵，因此，很少有人能真正進入休閒 之境。休閒不是可以自由裁量運用的時間，更不能完全出自 於喜歡就可以的活動，而是一種活出自我，甚至超越自我的 存在經驗。 （ 4） 以 行 動 觀 點 而 言 ： 行 動 這 個 概 念 表 明 了 人 類 行 為 、 活動具有兩項特性，一是社會性，一是存在性，因此休閒活 動雖不完全受限於社會，但也不可完全脫離社會的影響。因 此可將休閒界定為在社會情境下，人們自己做決定，並採取 有意義、開創性行動。休閒是參與者付諸實踐的行動，並不 只是一種心靈感受或心情而已。 （ 5） 以 自 我 實 現 而 言 ： 從 休 閒 是 一 種 行 動 ， 表 達 參 與 者 個人的自由意志，選擇自己喜好的活動觀點來看，休閒體驗 很自然的成為一種可以促進個人探索、瞭解、表達自己的機 會 。 依 Maslow 的 主 張 ， 一 個 人 在 基 本 維 持 生 命 和 安 全 的 需 求獲得滿足之後，就自然會去尋求自我實現的滿足。 總之，休閒的定義就是：從時間來看，是指人們去除維 持生活所需的時間，所剩餘的時間，稱為空閒時間或閒暇。 從活動來說，在免去義務、責任所從事的較自由、個人的活 動，稱為休閒活動。就經驗而言，著重於個體的內心感受的 休 閒 體 驗。就 行 動 而 言，強 調 的 是 個 體 的 存 在 感 與 實 際 行 動 。 整體而言，休閒即是在自由的時間內，個體將自己全心投入. 15.
(30) 活動中，並獲得許多感受。但無論是以何種觀點來界定休閒 皆有其限制。 二、影響青少年休閒活動參與背景變項 人們參與休閒活動的動機相當多，亦會因不同的背景而 有不同的參與動機。人們參與休閒活動的原因是多元且複雜 的，他將所有可能的因素歸納成三類：個人性因素、社會或 環 境 因 素 和 機 會 因 素 （ 張 翠 珠 ， 2 0 0 1 ）。 為研究青少年背景變項與休閒活動參與的關係，本研究 將 相 關 文 獻 歸 納 如 表 2-3 所 示 ： 表 2-3 人口背景變項與休閒活動參與關係之整理 研究者. 年代. 研究背景變項. 游正芬. 1999. 性別、年級、升學壓力、課業壓力. 羅明訓. 1999. 性別、家庭社經地位、居住區域. 張文禎. 2002. 性別、年級、家庭社經地位、居住區域. 江書良. 2002. 性 別、年 級、社 團、學 業 成 績、零 用 錢 、 鄉鎮市. 曹天瑞. 2002. 性別、居住地、父母教育程度、父母職 業類別. 李世文. 2003. 性別、居住區域、社經地位. 王鳳美. 2003. 性別、居住區域、社經地位. 陳冠惠. 2003. 性別、零用錢. 蔡志明. 2003. 性 別、年 級、居 住 地 區、家 庭 社 經 地 位 、 父母休閒教養方式. 李三煌. 2004. 性別、年級、同伴、團隊、體位. 李枝樺. 2004. 性別、家庭社經地位、居住地區 （續下頁） 16.
(31) 研究者. 年代. 研究背景變項. 丁秋娟. 2004. 性別、年級、零用錢. 黃薇如. 2005. 性別、教養方式、居住區域. 趙雍台. 2005. 性 別、年 級、家 庭 狀 況、父 母 管 教 方 式 、 零用錢、學校團隊、參加課後安親班或 補習班、參加才藝班、家庭社經地位、 居住區域. 梁恒華. 2006. 性別、年級、居住區域、零用錢、家庭 社經地位. 余明書. 2006. 性別、年級、家庭狀況、社經背景. 陳志清. 2006. 性別、性別角色特質、家庭社經地位. 連智源. 2007. 家長社經地位、性別. 陳仕祥. 2007. 性別、年級、居住區域、家長社經地位. 鄭淑仁. 2008. 性別、年級、學校類別、學校屬性、學 校所在地. 林雪如. 2008. 性別、年齡、婚姻狀況. 張品卉. 2008. 性別、社經地位、教養方式. 資料來源：研究者整理 综合上述國內對於青少年休閒活動參與的研究文獻，歸 納出學者最常使用的變項，不外乎性別、年齡、居住區域、 家庭社經地位、家長職業、家長教育程度，本研究參考以上 變項以及研究之需要，選定了性別、年級、有否參加課業輔 導、每個人每月休閒活動費用、家長職業、家長教育程度為 變項，來探討休閒活動參與之情形。. 17.
(32) 三、休閒活動的類型 由於休閒活動相當廣泛，且會隨著人、事、時、地、物 的改變而有所不同，研究者依照各年代的專家學者在不同時 期 ， 對 休 閒 類 型 的 歸 納 整 理 如 表 2-4： 表 2-4 歷年休閒活動類型整理 研究者. 年代. 分類名稱. 何福田. 1980. 閒情逸趣、體能活動、新知學習、自我 表 現、靜 態 欣 賞、新 潮 遊 樂、社 服 活 動 。. 許義雄. 1993. 刺 激 追 求 活 動、投 機 性 活 動、體 能 活 動 、 舞 蹈 類 活 動、閒 逸 性 活 動、音 樂 性 活 動 、 戶外活動、藝能性活動、消遣性活動、 益智性活動、旅遊活動、社會性活動、 作業性活動、娛樂性活動、其他類. 張少熙. 1994. 娛樂性、戶外活動、觀賞性、音樂性、 消遣性、藝能性、休憩性、交誼性. 林宗毅. 1994. 藝術性、知識性、娛樂性、技藝性、散 步 性、服 務 性、宗 教 及 社 交 性、工 作 性 、 體育性、旅遊性。. 謝秀芬. 1995. 消 遣、積 極、旅 遊、康 樂、消 費、團 體 、 水上及藝術、靜態、腳程、雙人性球類. 梁愛玲. 1995. 家人活動型、體育性、戶外休憩型、社 交性、視聽消遣性. 賴美娟. 1997. 閒逸、美感與知識、體能活動、刺激、 戶外、修身與社會參與、自我表現與社 交、家庭、流行與資訊 （續下頁） 18.
(33) 研究者. 年代. 分類名稱. 陳美玲. 1997. 技 藝 作 業 型、社 交 型、娛 樂 型、休 憩 型 、 親子活動型、知識型、、運動型、其他. 沈易利. 1998. 水 上 活 動、戶 外 活 動、舞 蹈、健 身 活 動 、 技擊活動、民俗活動、空中活動、其他. 連婷治. 1998. 體 育 性、知 識 性、社 交 性、戶 外 遊 憩 性 、 娛 樂 性 、 技 藝 /嗜 好 性. 羅明訓. 1999. 運動性、實用性、藝文性、實用性、消 遣性. 梁坤茂. 2000. 技藝作業型、運動型、社交型、娛樂遊 憩型、知識型. 嚴祖弘. 2001. 自 我 充 實 類、社 團 體 能 類、社 交 友 誼 類 、 網路休閒類、視聽感官類. 蘇振祥. 2001. 知識性、運動性、娛樂性、新潮性、閒 逸性. 張翠珠. 2001. 體能性、藝文性、娛樂性、社交性. 張文禎. 2002. 體育類、遊憩類、知識類、技藝類、逸 樂類、社交類. 蔡志明. 2003. 運動性、學藝性、實用性、社交性、消 遣娛樂性. 李三煌. 2004. 遊 憩 活 動 類、體 育 運 動 類、知 識 技 藝 類 、 社交活動性. 李枝樺. 2004. 運動型、社交型、娛樂型、技藝型、知 識文化型、戶外遊憩型 （續下頁）. 19.
(34) 研究者. 年代. 分類名稱. 呂有仁. 2005. 社交性、娛樂性、知識性、服務性、藝 術性、體能性、戶外性. 陳香菁. 2006. 學藝性、運動性、實用性、消遣性、社 交性. 鄭淑仁. 2008. 電腦遊戲、球類活動、戶外活動. 曾含玲. 2011. 性別、就讀學校縣市、就讀學校校別、 就讀年級、父母婚姻狀態、休閒費用主 要來源. 資料來源：研究者整理 由以上的歸納中可看出，休閒活動的分類因時代背景的 不同，就會有不同的見解，故很難對休閒的分類作一個統一 固定的命名，再者就算時代背景相同，其研究者針對對象的 不同亦有不同的解釋。個人的研究對象是學生，參考各位專 家的分類之後，將其分為：家人參與與舒壓休閒活動、技能 與社交性活動、新朝娛樂休閒活動、知性休閒活動以及體力 與技巧性休閒活動。. 第三節 休閒阻礙及相關研究 一、休閒阻礙之定義 民 國 9 0 年 週 休 二 日 頒 布 之 後，國 人 對 休 閒 的 意 識 逐 漸 抬 頭，隨著活動的增多，伴隨著阻礙也油然而生，因此休閒阻 礙之相關研究也被廣泛的討論著，當一個人願意參與一項活. 20.
(35) 動時，但卻有一個或一個以上的阻礙影響了他參與活動的意 願稱之。 To r k i l d s e n ( 1 9 9 2 ) 指 出 ， 人 們 參 與 休 閒 活 動 的 因 素 是 相 當 複 雜 的，並 將 可 能 之 因 素 歸 納 成 三 大 類： （ 引 自 張 翠 珠，2 0 0 1 ） 如 表 2-5， 受 到 各 種 不 論 內 在 、 外 在 因 素 或 機 會 因 素 ， 所 做 出 不 同 的 休 閒 的 內 容 及 形 式 的 休 閒 活 動 ，「 水 能 載 舟 ， 亦 能 覆 舟」這種種的因素卻也造成休閒阻礙的因素。 表 2-5 休閒參與的因素分類表 個人因素. 社會或環境因素. 機會因素. 年齡. 職業. 資源可獲得性. 性別. 收入. 設 備 ─品 質 與 類 型. 生命週期. 可支配的收入. 可覺知的社會. 個人因素. 社會或環境因素. 機會因素. 婚姻. 汽車擁有權. 遊憩服務. 資源. 朋友或同儕團體. 活動的選擇性. 態度和動機. 社會角色. 成本估計. 休閒知覺. 家庭或社會環境. 管理或政治政策. 人格. 教育. 市場. 技能或能力. 人口. 組織. 興趣. 文化. 交通運輸. 資 料 來 源 ： To r k i l d s e n ( 1 9 9 2 ). 二、休閒阻礙之理論 Crawford and Godbey(1987)提 出 休 閒 阻 礙 (Leisure. 21.
(36) Constraints)是 從 開 始 產 生 知 覺 到 排 斥 或 是 無 法 參 與 休 閒 活 動這一段期間之影響因素，且綜和歸納了許多休閒阻礙之相 關研究，將休閒阻礙分成以下三種類型： （一）個人內在阻礙 個體內在的心理狀態和態度，而影響其休閒喜好或參 與，如壓力、憂鬱、信仰、焦慮、自我能力及對適當休閒活 動之主觀評價等。 （二）人際間的阻礙 個體因沒有適當或足夠的休閒參與與夥伴，而影響其休 閒喜好與參與，是人與人之間相互影響的結果。 （三）結構性阻礙 指影響個體休閒喜好或參與的外在因素，如休閒資源、 設備、時間、金錢及休閒機會等，而此類的休閒阻礙是可以 經由個人高度的休閒喜好去克服。 C h u b b ( 1 9 8 1 ) 認 為 阻 礙 參 與 休 閒 活 動 因 素 有 兩 種，分 別 為 外在阻礙因素、個人阻礙因素，其分別敘述如下： （ 一 ）外 在 阻 礙 因 素 ： 包 括 了 1.外 在 經 濟 因 素 ： 經 濟 狀 況 、 就 業 型 態 、 政 府 課 稅 、 管 理 及 資 源 等 。 2.人 口 因 素 ： 人 口 分 佈 、 人 口 成 長 、 遷 移 和 都 市 化 等 。 3.社 會 結 構 ： 家 庭 和 朋 友 影 響 ， 廣 告 及 商 業 活 動 、 宗 教 、 政 治 傳 統 和 習 慣 。 4.社 會 型 態：兩性角色和特性、年齡、態度、社會地位、生活型態、 文 化 和 文 化 團 體 等 。 5.罪 犯 與 破 壞 公 物 、 都 市 紊 亂 。 6.資 源 變 化 ： 由 未 開 發 、 開 發 中 ， 至 已 開 發 的 過 程 。 7.交 通 運 輸 問 題。 （ 二 ） 個 人 阻 礙 因 素 ： 包 括 了 1.個 性 。 2.知 覺 與 態 度 。 3. 知 識 與 技 能 。 4.性 別 。 5.年 齡 與 生 命 週 期 。 6.文 化 及 次 文 化 的. 22.
(37) 影 響 。 7.目 標 和 生 活 型 態 、 居 住 地 區 。 8.職 業 類 型 ， 個 人 的 收 入 及 收 入 分 配 。 9.可 利 用 之 休 閒 時 間 。 參考以上學者之理論以及本研究之需要，將休閒阻礙的 構面分為，個人因素阻礙、家人因素阻礙、休閒資源阻礙、 課業阻礙、外在因素阻礙。 三、休閒阻礙因素之相關研究及分類 本研究整理國內學者針對不同層級學生的休閒阻礙因素 如 下 表 2-6： 表 2-6 國內學者研究不同對象之休閒阻礙因素 作者. 年代. 研究對象. 休閒阻礙因素. 許義雄. 1992. 青少年. 興趣、時間、個性、同伴、經 費. 胡蘭沁. 王水文. 1993. 1994. 台南地區. 父母教育程度、性別、收入與. 大專生. 時間等因素. 台南市. 場 地 設 備、家 人、經 費、時 間 、. 國中生. 課 業、體 力、沒 有 同 伴、交 通 、 指導員、技巧. 張少熙. 1994. 國中生. 課業壓力、時間、家人態度、 同伴、安全因素、器材設備、 興趣、場地設備、技巧、經費. 陳德海. 1996. 南部. 興 趣、場 地 設 備、經 費、時 間 、. 專科生. 同伴、技巧、體力及健康情形 （續下頁）. 作者. 年代. 研究對象. 休閒阻礙因素. 23.
(38) 程紹同. 2000. 中學生. 興趣、經費、場地設備、運動 技 能、體 力 及 健 康 情 形、資 訊 、 老師不鼓勵. 張玉玲. 1998. 大學生. 休閒資源、設備、時間、金錢 及休閒機會. 蘇振祥. 2001. 中學生. 自己興趣、自己個性、場地設 備、時間、過去經驗. 簡鴻檳. 2003. 高中生. 興趣、個性、技巧、場地設備、器 材裝備、環保問題、課業壓力. 胡信吉. 鄭味玲. 2003. 2006. 花蓮地區. 課業因素、外在因素、師長因. 青少年. 素、個人因素、休閒資源. 屏東縣. 在性別、年級、學校類型、家. 國中生. 長職業等背景變項的影響下， 在休閒活動阻礙上有差異。. 蔡佳穎. 2007. 高雄縣. 鄉村地區比都市地區的國中生. 國中生. 有更高的休閒阻礙。都市地區 國中生最主要休閒阻礙為「沒 有多餘的時間」 。 而「 距 離 太 遠 」 和「 自 己 的 交 通 工 具 無 法 到 達 」 等阻礙因素則對鄉村地區的國 中生影響較大. 翁錦鳳. 2010. 國中生. 費用、課後才藝班、對該項休 閒不喜歡. 資料來源：本研究者整理 本研究综合上述國內對於休閒阻礙的研究文獻，歸納出. 24.
(39) 我 國 青 少 年 在 參 與 休 閒 活 動 時 所 遇 到 的 阻 礙 ， 包 括 課 業 壓 力、零用錢、興趣、場地設備、體力、時間、安全、參與同 伴 等。總 歸 以 上 學 者 之 歸 納 可 發 現，青 少 年 參 與 休 閒 活 動 時 ， 最 主 要 的 阻 礙 就 是 課 業 壓 力 ， 通 常 青 少 年 下 課 後 已 接 近 夜 晚，假日又得去補習或者寫功課，其實休閒時間真是少之又 少，再加上大部分青少年沒有足夠的經濟來源，所以課業壓 力、金錢及時間及成為青少年參與休閒活動時的最大阻礙。. 第四節 本章小結 經由上述休閒活動參與、休閒阻礙的相關文獻，研究者 將其歸納出以下結論： 一、政府可以將學校成為休閒活動的推廣單位，落實休閒教 育在學習階段的紮根工作，使學生透過校園的接觸體驗 與正確休閒價值認知的建立，拓展個人生活化視野的休 閒 ， 豐 富 未 來 的 休 閒 人 生 （ 蘇 振 祥 ， 2 0 0 1 ）。 二、網路 E 世代的來臨，將現代人休閒活動拉回靜態的室內 活 動，看 電 視、聽 音 樂、上 網 為 主；電 視 節 目 日 新 月 異 ， 充斥著暴力色情，在在都會間接或直接影響青少年的身 心，造成嚴重的負面影響。再者網際網路的普遍化，若 沒有師長的把關，勢必更加速惡化此情形。因此應透過 家庭、社會、學校的教育，強化青少年正確的休閒活動 觀念，政府亦需提供更完善的設施來滿足青少年的休閒 需求，讓青少年得以走出戶外，多從事有益身心的動態 休閒活動。 三 、 青 少 年 從 事 休 閒 活 動 的 限 制 不 外 以 下 幾 點 ：（ 一 ） 興 趣 與. 25.
(40) 個 性 上 的 差 異 ；（ 二 ） 課 業 繁 重 ；（ 三 ） 時 間 缺 乏 餘 暇 不 一 致 ；（ 四 ） 經 費 不 足 ；（ 五 ） 缺 乏 同 伴 ；（ 六 ） 場 地 設 施 不 足 ；（ 七 ） 缺 乏 專 業 休 閒 輔 導 員 ；（ 八 ） 休 閒 知 識 不 足 等，而產生了阻礙，導致青少年排斥動態性戶外活動， 而 在 家 從 事 較 簡 單 較 少 阻 礙 的 靜 態 活 動（ 王 美 芬 ， 1 9 9 3； 洪 惟 泉 ， 2 0 0 1； 陳 德 海 ， 1 9 9 6； 許 義 雄 ， 1 9 9 3； 黃 文 真 ， 1 9 8 6 ； 黃 立 賢 ， 1 9 9 5 ； 張 少 熙 ， 1 9 9 4 ； 蘇 振 祥 ， 2 0 0 1 ）。. 26.
(41) 第三章 研究方法 本研究在於透過問卷調查的方法，瞭解台南市興國高中 的學生，在不同的背景變項中對於休閒參與，以及休閒參與 活動中所遇到的阻礙因素，本章共分為六節，依次為第一節 研究架構，第二節研究流程，第三節研究對象，第四節研究 假設，第五節研究工具，第六節資料分析方法，以下將分節 加以敘述。. 第一節 研究架構 依 據 研 究 目 的 與 文 獻 探 討 的 結 果，為 了 探 討 性 別、年 級 、 課業輔導、休閒費用、父母職業等背景變項，對於休閒參與 情 形 與 休 閒 阻 礙 的 因 素 之 差 異 情 形 ， 發 展 出 以 下 的 研 究 架 構，如圖所示： 休 閒 人. 參. 口. 與. 提升休閒參與. 回饋. 背 景 變 項. 圖 3-1 研 究 架 構 圖. 27. 休. 改. 閒. 善. 阻. 之. 礙. 道.
(42) 第二節. 研究流程. 本研究之程序係從：第一階段研究動機之形成；第二階 段是根據研究動機確定研究之問題及研究目的；第三階段則 開始收集相關的研究論文、書報以及期刊資料以奠定本研究 之架構；第四階段依據相關的文獻擬定研究架構、研究方法 及對象；第五階段根據文獻探討及研究架構擬定相關之問卷 ；第六階段問卷發放及回收，並經由項目分析、因素分析及 信度之分析後，確定本研究之題向及命名，編制而成正式問 卷；第七階段正式問卷的發放及回收，並進行各項統計之比 較分析；第八階段針對興國高中之學校代表、專任教師以及 學生做訪談，改善休閒阻礙之解決方式；第九階段將所得知 結果，進行歸納整理，再提出結論與建議，並對後續研究者 提 出 適 當 的 建 議 。 本 研 究 流 程 如 圖 3-2 所 示 ： 下：. 28.
(43) 文. 研 究 動 機. 1.發 現 問 題 2.探 討 研 究 背 景. 研 究 問 題. 1.確 定 研 究 問 題 2.擬 訂 研 究 目 的. 資 料 收 集. 收集相關研究論文、 書籍及期刊資料. 研 究 設 計. 擬定研究架構、研究 方法及研究對象. 問 卷 編 製. 1.編 製 預 試 問 卷 2.修 改 問 卷 （ 信 、 效 度） 3.確 定 研 究 對 象. 問 卷 實 施. 1.問 卷 發 放 、 回 收 2.資 料 整 理. 資 料 處 理. 描述性統計、項目分 析、因素分析、信度 分析. 訪. 訪 談 對 象 ： 學 校 代 表、專任教師、學生. 獻 探 討. 談. 研究結果與討論、後 續研究之建議. 結果結論與建議. 圖 3-2 研 究 流 程 圖. 29.
(44) 第三節 研究假設 依 據 本 研 究 的 研 究 目 的 、 研 究 問 題 和 圖 3-1 的 研 究 架 構 圖，提出了下列的研究假設： 假 設 一 ： 不同背景變項之學生在休閒活動參與上有顯著差異。 H1-1： 不 同 性 別 之 學 生 在 休閒活動參與上 有 顯 著 差 異 。 H1-2： 不 同 年 級 之 學 生 在 休閒活動參與上 有 顯 著 差 異 。 H 1 - 3： 有 否 參 加 課 業 輔 導 的 學 生 在 休 閒 活 動 參 與 上 有 顯 著 差異。 H 1 - 4：不 同 個 人 每 個 月 休 閒 活 動 費 用 之 學 生 在 休 閒 活 動 參 與上 有 顯 著 差 異 。 H1-5： 不 同 家 長 職 業 之 學 生 在 休閒活動參與上 有 顯 著 差 異。 H 1 - 6： 不 同 家 長 教 育 程 度 之 學 生 在 休 閒 活 動 參 與 上 有 顯 著 差異。 假 設 二 :不 同 背 景 變 項 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異 。 H2-1： 不 同 性 別 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異 。 H2-2： 不 同 年 級 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異 。 H2-3： 有 否 參 加 課 業 輔 導 的 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異。 H2-4： 不 同 個 人 每 個 月 休 閒 活 動 費 用 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上有顯著差異。 H2-5： 不 同 家 長 職 業 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異 。 H2-6： 不 同 家 長 教 育 程 度 之 學 生 在 休 閒 阻 礙 上 有 顯 著 差 異。. 30.
(45) 第四節 研究對象 一、研究對象 本研究問卷所調查之研究對象，以台南市興國高中在學 高中生為母群體，採用分層隨機抽樣，以下分別說明正式和 預式問卷的研究對象。 （一）正式問卷 本 研 究 正 式 問 卷 調 查 之 對 象，以 台 南 市 興 國 高 中 在 學 高 中 生為母群體，採用分層隨機抽樣，並將母群體區分為高一、 高 二、高 三 共 三 個 年 段，從 此 三 個 年 段 中 各 選 取 250名 受 試 對 象 。 於 2012年 3月 初 起 發 正 式 問 卷 ， 並 於 2012年 4月 初 陸 續 回 收 完 畢 ， 共 發 出 750份 問 卷 ， 回 收 700份 問 卷 ， 回 收 率 93.3%， 剔 除 無 效 問 卷 64份 ， 有 效 問 卷 636份 ， 有 效 回 收 率 90.9%。 （二）預試問卷 預試的樣本數依據學者. Tinsley(1987) 建 議 ： 進 行 因 素 分. 析 時 ， 每 個 題 項 數 與 預 試 樣 本 數 的 比 例 大 約 為 1： 5 至 1： 1 0 之 間；學 者 Gorsuch(1983)則 建 議 進 行 因 素 分 析 時，有 效 樣 本 數 至 少 最 少 為 量 表 題 項 數 的 五 倍 ， 且 有 效 樣 本 數 要 大 於 00； 而 另 一 學 者 Comrey(1988)也 提 出 另 一 觀 點 ， 如 果 量 表 的 題 項 少 於 40 題 ， 中 等 樣 本 數 約 是 150 位 ， 較 佳 樣 本 數 是 200 位 。 綜 合 以 上 學 者 意 見 ， 研 究 者 的 預 試 問 卷 於 2011 年 11 月 7 日 陸 續 發 放 ， 並 在 2011 年 11 月 11 日 回 收 完 畢 ， 共 發 出 200 份 ， 回 收 2 0 0 分 ， 回 收 率 1 0 0 %， 剔 除 無 效 問 卷 後 ， 有 效 問 卷 為 188 份 ， 有 效 問 卷 率 94%， 如 表 3-1 所 示 。 表 3-1 預試樣本人數分配表. 31.
(46) 性別 男 女 總 有 有. 生 生 計 效問卷 效問卷回收率. 一年級 43 42 85 81 95%. 二年級 32 28 60 56 93%. 三年級 30 25 55 51 92%. 二、研究工具 本研究係採用問卷調查法，其研究工具為修改之「台南 市 興 國 高 中 學 生 休 閒 活 動 調 查 問 卷 」， 調 查 問 卷 經 由 預 試 及 信、效度的分析考驗之結果，選取可用的試題編製成正式問 卷，問卷編制根據理論基礎確定研究問題，蒐集相關文獻資 料，參考多位相關專家學者之設計量表，做為此研究之研究 工 具 ， 問 卷 包 含 三 部 份 ， 第 一 部 分 為 「 個 人 資 本 資 料 」， 第 二 部 份 為「 休 閒 活 動 參 與 量 表 」， 第 三 部 份 為「 休 閒 阻 礙 量 表 」。 而本研究之問卷編製過程如下：. (一 )個 人 基 本 資 料 本 研 究 之 個 人 資 本 資 料 主 要 彙 整 ： 蘇 振 祥 （ 2 0 0 1 ）； 胡 信 吉（ 2 0 0 3 ）； 簡 鴻 檳（ 2 0 0 3 ）； 沈 清 華（ 2 0 0 6 ）； 曾 令 光（ 2 0 0 7 ）； 胡 明 哲 （ 2 0 0 8 ）； 蘇 瓊 媚 （ 2 0 0 9 ） 等 學 者 之 研 究 問 卷 ，. 一共. 6 道題向。 (二 )休 閒 活 動 參 與 本 研 究 之 休 閒 活 動 參 與 量 表 主 要 彙 整 ： 蘇 振 祥（ 2 0 0 1 ） ； 胡 信 吉 （ 2 0 0 3 ）； 簡 鴻 檳 （ 2 0 0 3 ）； 沈 清 華 （ 2 0 0 6 ）； 曾 令 光 （ 2 0 0 7 ）； 胡 明 哲 （ 2 0 0 8 ）； 蘇 瓊 媚 （ 2 0 0 9 ） 等 學 者 之 研 究 問 卷，再依本研究針對高中生特性，予以重新編寫作為預試問. 32.
(47) 卷 ， 共 有 25 題 ， 計 分 方 式 採 Likert 的 五 點 計 分 量 表 ， 受 試 學 童 按 題 目 之 陳 述 ， 依 休 閒 時 間 裡 實 際 參 與 各 項 活 動 的 頻 率 ， 由 強 至 弱 分 別 圈 選 （ 常 常 參 加 ＝ 5， 較 常 參 加 ＝ 4， 偶 而 參 加 ＝ 3 ， 很 少 參 加 ＝ 2 ， 不 常 參 加 ＝ 1 ）， 得 分 愈 高 ， 表 示 對 該項的參與度愈高。 1.項 目 分 析 本研究在預試樣本回收後，依受試者答題情形進行項目 分 析 ， 將 有 效 樣 本 之 量 表 的 總 分 依 高 低 排 列 ， 以 前 後 27%列 為 高 低 組 別 分 組 的 標 準，再 以 獨 立 樣 本 t 考 驗 二 組 在 每 個 題 項 是 否 有 顯 著 差 異 (p＜ 0.05)， 以 剔 除 沒 有 鑑 別 度 的 題 目 。 項 目 分 析 結 果 如 表 3-2所 示， 所 有 題 項 皆 達 顯 著 差 異， 表 示 皆 具 有 鑑別度，均能鑑別出不同受試者的反應程度。. 33.
(48) 表 3-2 休閒參與量表項目分析摘要表 題號 題項 A1 極限運動 A2 水上活動 A3 聆聽音樂 A4 參觀藝文活動 A5 參與技能活動 A6 拜會親友 A7 參與博奕活動 A8 從事駕車兜風 A9 參與社團活動 A10 參與宗教活動 A11 欣賞影片 A12 玩電視遊樂器 A13 上網 A14 閱讀增益知識 A15 參與健身或紓壓活動 A16 從事運動性活動 A17 參與美食品茗 A18 參與園藝活動 A19 參與釣魚或釣蝦 A20 飼養寵物 A21 攝影活動 A22 舞蹈活動 A23 閒逸活動 A24 親子活動. t 值 3.62 5.57 3.53 6.33 5.46 10.47 6.86 4.40 8.52 3.91 3.79 6.94 3.19 4.15 6.69 4.20 7.27 8.20 6.75 7.01 2.77 5.55 10.75 8.35. *p＜ 0.05. 2.探 索 性 因 素 分 析 在項目分析後，接著進行探索性因素分析，以檢定其建 構效度。本研究採用主成份分析萃取因素，並利用最大變異 法直交轉軸來萃取特徵值大於 1 以上之因素，並將因素負荷. 34.
(49) 量 設 定 在 0.5 以 上 ， 作 為 建 構 效 度 之 取 捨 標 準 ， 再 將 無 法 歸 納到因素層面的題項加以剔除。在剔除與因素核心架構無相 關 的 A3、 A7、 A8、 A10、 A14、 A15、 A18、 A19、 A21 等 9 個題項後，結果如表. 3-3 所 示 ， KMO 值 為. 0.737， Bartlett. 2. 球 形 檢 定 χ 值 為 572.476， p＜ 0.001 達 顯 著 水 準 ， 表 示 適 合 進行探索性因素分析，並萃取出 5 個構面，分別命名為「家 人 參 與 紓 壓 」（ 題 項 為 A 9 、 A 2 3 、 A 1 7 、 A 2 2 、 A 6 、 A 2 4 ）、「 體 力與技巧性」 （ 題 項 為 A 1、 A 2 ） 、 「新潮娛樂性」 （題 項 為 A 11、 A 1 2 、 A 1 3 ）、「 技 能 社 交 」（ 題 項 為 A 4 、 A 5 、 A 1 6 ）、「 知 性 休 閒 」（ 題 項 為 A 1 6 、 A 2 0 ）。. 35.
(50) 表 3-3 休閒量表因素分析與信度分析摘要表 家人 體力 新潮 參與 與技 娛樂 題號 題項 紓壓 巧性 休閒 A9 A23 A17 A22 A6 A24 A2 A1 A13 A12 A11 A5 A4 A16 A20. 參與社團活動 閒逸活動 參與品茗 舞蹈活動 拜會親友 親子活動 水上活動 極限運動 上網 玩電視遊樂器 欣賞影片 參與技能活動 參與藝文活動 從事運動性活動 飼養寵物. 技能 社交. 知性 休閒. .750 .684 .610 .605 .580 .557 .818 .804 .711 .700 .629 .838 .676 .757 .637. 特 徵 值 （ λ）. 2.654. 1.829. 1.650. 1.591. 解釋變異量（％）. 24.527. 35.316 44.614. 52.526. 59.721. 累積總解釋變異量（％）. 17.691. 29.883 40.883. 51.491. 59.721 .737. Bartlett球 形 檢 定. .000. （顯著性）. 係數. .681 .746 .615 .761 .563 .593 .408 .610 .598 .657 .500 .639 .541 .594 .452. 1.234. Kaiser-Meyer-Olkin. 因素構面C r o n b a c h ’s α. Cr onba c h’s α. 0.757. 0.715. 整體構面C r o n b a c h ’s α. 0.500. 0.604. 0.263. .741. 係數. 36.
(51) 3.信 度 分 析 為確認本量表是否具有良好信度，本研究進一步作信度 分析，以. C r o n b a c h ’s α 來 考 驗 學 習 滿 意 度 量 表 的 內 部 一 致. 性 。 經 檢 驗 結 果 ， 整 體 總 量 表 C r o n b a c h ’s α 值 為 0 . 7 4 1 ， 各 分 量 表 的 C r o n b a c h ’ s α 值 分 別 為 0 . 7 5 7、 0 . 7 1 5、 0 . 5 0 0、 0 . 6 0 4、 0 . 2 6 3 （ 詳 如 表 3 - 3 所 示 ）， 其 結 果 顯 示 前 四 項 構 面 ， 皆 具 有 相當程度的內部一致性，均予保留，而構面五信度較低，但 因研究者為論文之需要，故予以保留。. (三 )休 閒 阻 礙 本 研 究 之 休 閒 阻 礙 量 表 主 要 彙 整 ： 蘇 振 祥 （ 2 0 0 1 ）； 胡 信 吉（ 2 0 0 3 ）； 簡 鴻 檳（ 2 0 0 3 ）； 沈 清 華（ 2 0 0 6 ）； 曾 令 光（ 2 0 0 7 ）； 胡 明 哲 （ 2 0 0 8 ）； 蘇 瓊 媚 （ 2 0 0 9 ） 等 學 者 之 研 究 問 卷 ， 再 依 本 研 究 針 對 高 中 生 特 性 ， 予 以 重 新 編 寫 作 為 預 試 問 卷 ， 共 有 18 題 ， 計 分 方 式 採 Likert 的 五 點 計 分 量 表 ， 受 試 學 童 按 題 目 之 陳述，依休閒時間裡實際參與各項活動的頻率，由強至弱分 別 圈 選（ 絕 對 有 影 響 ＝ 5， 有 影 響 ＝ 4， 普 通 ＝ 3， 沒 影 響 ＝ 2 ， 絕 對 沒 影 響 ＝ 1 ）， 得 分 愈 高 ， 表 示 對 該 項 的 阻 礙 越 大 。 1.項 目 分 析 本研究在預試樣本回收後，依受試者答題情形進行項目 分 析 ， 將 有 效 樣 本 之 量 表 的 總 分 依 高 低 排 列 ， 以 前 後 27%列 為高低組別分組的標準，再以獨立樣本 t 考驗二組在每個題 項 是 否 有 顯 著 差 異 (p＜ 0.05)， 以 剔 除 沒 有 鑑 別 度 的 題 目 。 項 目 分 析 結 果 如 表 3-4 所 示 ， 所 有 題 項 皆 達 顯 著 差 異 ， 表 示 皆 具有鑑別度，均能鑑別出不同受試者的反應程度。. 37.
(52) 表 3-4 休閒阻礙量表項目分析摘要表 題號. 題項. t 值. B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18. 課業壓力 時間 身體狀況 個性 興趣 自我能力 同伴 家人的態度 家人的休閒習性 場所安全性 師長的支持 天候因素 休閒場所的距離 交通工具 場地設備 器材設備 指導人員 休閒資遜. 3.91 4.75 3.89 4.96 3.32 6.26 5.43 7.65 6.26 6.54 4.16 7.74 7.54 8.00 11.06 9.95 6.78 5.59. *p＜ 0.05. 2.探 索 性 因 素 分 析 在項目分析後，接著進行探索性因素分析，以檢定其建 構效度。本研究採用主成份分析萃取因素，並利用最大變異 法直交轉軸來萃取特徵值大於 1 以上之因素，並將因素負荷 量 設 定 在 0.5 以 上 ， 作 為 建 構 效 度 之 取 捨 標 準 ， 再 將 無 法 歸 納到因素層面的題項加以剔除。在剔除與因素核心架構無相 關 的 B 5、 B 1 1 等 2 個 題 項 後 ， 結 果 如 表 3 - 5 所 示 ， K M O 值 為 2. 0 . 6 9 2， B a r t l e t t 球 形 檢 定 χ 值 為 9 5 6 . 5 3 9， p ＜ 0 . 0 0 0 達 顯 著 水. 38.
(53) 準，表示適合進行探索性因素分析，並萃取出 5 個構面，分 別 命 名 為 「 外 在 因 素 」（ 題 項 為 B 1 0 、 B 1 2 、 B 1 3、 B 1 4 、 B 1 5 、 B 1 6 ）、「 個 人 因 素 」（ 題 項 為 B 3 、 B 4 、 B 6 、 B 7 ）、「 家 人 因 素 」 （ 題 項 為 B 8 、 B 9 ）、「 休 閒 資 源 」（ 題 項 為 B 1 7 、 B 1 8 ）、「 課 業 因 素 」（ 題 項 為 B 1 、 B 2 ）。. 39.
(54) 表 3-5 休閒阻礙量表因素分析與信度分析摘要表 題 號. 題項. 外在. 個人. 家人. 休閒. 課業. Cronb. 因素. 因素. 因素. 資源. 因素. a c h ’s α. B15. 場地設備. .773. .77. B12. 天候因素. .755. .76. B16. 器材設備. .733. .76. B13. 休閒場所距離. .660. .76. B14. 交通工具. .658. .75. B10. 場所安全性. .541. .76. B4. 個性. .780. .75. B6. 自我能力. .754. .76. B3. 身體狀況. .620. .75. B7. 同伴. .535. .75. B8. 家人的態度. .831. .76. B9. 家人的休閒習性. .830. .74. B18. 休閒資訊. .783. .74. B17. 指導人員. .779. .74. B2. 時間. .874. .75. B1. 課業壓力. .861. .76. 特 徵 值 （ λ）. 3.003 1.944. 1.813. 1.719 1.685. 解釋變異量（％）. 24.669 36.743 46.734 56.061 63.522. 累 積 總 解 釋 變 異 量（ ％ ） 18.766 30.918 42.248 52.990 63.522 Kaiser-Meyer-Olkin. .692. Bartlett球 形 檢 定. .000. （顯著性） 因素構面 α 係 數. 0.801. 0.636. 整體構面 α 係 數. 0.747. 0.581. 0.731 .772. 40.
(55) 3.信 度 分 析 為確認本量表是否具有良好信度，本研究進一步作信度 分析，以. C r o n b a c h ’s α 來 考 驗 學 習 滿 意 度 量 表 的 內 部 一 致. 性 。 經 檢 驗 結 果 ， 整 體 總 量 表 C r o n b a c h ’s α 值 為 0 . 7 7 2 ， 各 分 量 表 的 C r o n b a c h ’ s α 值 分 別 為 0 . 8 0 1、 0 . 6 3 6、 0 . 7 4 7、 0 . 5 8 1、 0 . 7 3 1 （ 詳 如 表 3 - 5 所 示 ）， 其 結 果 顯 示 本 量 表 具 有 相 當 程 度 的內部一致性。. 第五節 資料處理 本 研 究 在 回 收 問 卷 後 ， 先 剔 除 回 答 不 完 整 的 無 效 問 卷 後 ， 接 著 將 有 效 問 卷 進 行 編 碼 ， 再 以 SPSS12.0版 套 裝 軟 體 進 行 資 料 處 理 與 統 計 分 析，並 以 α ＝ 0 . 0 5 為 顯 著 水 準 進 行 統 計 考 驗，茲將本研究所採用的統計方法分述如下： 一 、 描 述 性 統 計 分 析 (Descriptive Statistics Analysis) 本研究針對問卷各部分，透過次數分配、平均數、百分 比及標準差等統計量，以瞭解學童之個人背景、休閒參與和 休閒阻礙之現況。 二 、 項 目 分 析 (Item Analysis) 項目分析旨在求出各題項是否具有鑑別度，其作法是將 受 試 者 在 量 表 的 得 分 總 和 依 高 低 排 列 ， 得 分 前 27%列 為 高 分 組 ， 得 分 後 27%列 為 低 分 組 ， 再 以 獨 立 樣 本 t-test考 驗 二 組 在 每 個 題 項 之 差 異 ， 如 果 p<0.05， 表 示 該 題 項 能 鑑 別 不 同 受 試 者 的 反 應 程 度 ， 有 存 在 之 價 值 ； 反 之 ， 若 p ＞ 0 . 0 5， 則 表 示 該 題項未有鑑別度，則應刪除該題項。 三 、 探 索 性 因 素 分 析 ( E x p l o r a t o r y F a c t o r A n a l y s i s , E FA ). 41.
(56) 探索性因素分析旨在求出各量表之效度，它是一種潛在 結 構 分 析 法 ， 主 要 由 二 部 份 所 組 成 ： 一 個 稱 為 共 同 因 素 ( c o m m o n f a c t o r )， 另 一 個 稱 為 唯 一 因 素 ( u n i q u e f a c t o r )。 因 素 分 析 時，共 同 因 素 的 抽 取，最 常 用 的 方 法 為 主 要 成 份 分 析 法 。 因素分析的步驟，可簡述如下：. 1 . 計 算 變 項 間 相 關 矩 陣 或 共 變 矩 陣 ： 考 慮 到 變 項 的「 共 同 性 」 ≧ 0.5以 上 為 佳 。 2.估 計 因 素 負 荷 量 ： 因 素 負 荷 量 ≧ 0.5為 佳 。 3.決 定 轉 軸 方 法 ： 本 研 究 採 用 直 交 轉 軸 法 4.決 定 因 素 與 命 名 四 、 信 度 分 析 (Reliability Analysis) 信度是衡量沒有誤差的程度，也是測驗結果的一致性程 度 ， 信 度 是 以 衡 量 的 變 異 理 論 為 基 礎 ， 所 謂 信 度 分 析 (Reliability Analysis)， 主 要 目 的 是 為 了 衡 量 問 卷 的 可 靠 性 （ 陳 景 堂 ， 2 0 0 4 ）， 一 個 量 表 的 信 度 愈 高 ， 代 表 其 愈 穩 定 。 其 判 斷 準 則 如 表 3-6所 示 ： 表 3-6 信度分析之意義 C o m b a c h ’s 值. 意義. 0.00-0.30. 不可信. 0.30-0.50. 稍可信. 0.50-0.70. 可信. 0.70-0.90. 很可信. 0.90-1.00. 極可信. 資 料 來 源 ： 陳 景 堂 （ 2004）. 42.
(57) 五 、 多 變 量 變 異 數 分 析 (Manova) 要比較各組平均數的差異是否顯著時，若要同時考驗二 個 以 上 的 依 變 項 ， 則 可 採 用 多 變 量 變 異 數 分 析 (Manova) 多變量變異數分析的優點為： （一）可減少型一錯誤的發生。 （二）可以同時考驗數個依變項對自變項的效果，深入了 解依變項之間關係。 本 研 究 以 Manova分 析 法，比 較 不 同 人 口 背 景 變 項 在 休 閒 參 與 及休閒阻礙的差異情形。 六 、 雪 費 (Scheffe)事 後 比 較 法 在 M a n o v a 分 析 法 ， 若 p 值 達 顯 著 水 準 ( p ＜ . 0 5 )， 表 示 組 別. 間 至 少 有 一 對 平 均 數 之 間 有 顯 著 差 異，當 各 組 人 數 不 相 等 或 想 進 行 複 雜 的 比 較 時 ， 即 以 雪 費 (Scheffe) 事 後 比 較 法 進 行比較，以檢定各群組間之差異情形。. 43.
(58) 第四章 結果與討論 本章主要依據正式問卷施測所得之結果進行統計分析與 討 論，本 章 共 分 為 七 節，依 次 為 第 一 節 受 試 者 基 本 資 料 分 析 ， 第二節受試者休閒參與之分析，第三節受試者休閒阻礙之分 析，第四節研究假設之驗證，第五節綜合討論. 第一節 樣本基本資料分析 為瞭解台南市高中學生休閒活動參與及休閒阻礙因素之 相 互 影 響 情 形，本 研 究 以 台 南 市 興 國 高 中 100學 年 度 高 中 一 、 二 、 三 年 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 共 發 放 750份 正 式 問 卷 ， 並 以 回 收 之 6 3 6 份 有 效 問 卷 進 行 分 析 受 訪 者 個 人 基 本 資 料 特 性，包 括 性別、年級、是否參加課輔、個人每個月休閒活動費用、家 長 職 業 、 家 長 教 育 程 度 等 共 六 項 （ 詳 如 表 4 - 1 ）， 依 序 分 析 說 明如下： （ 一 ）受 訪 者 性 別 分 佈 情 形 ， 男 學 生 較 女 學 生 多 ， 男 學 生 407 人 ， 佔 64.0％ ； 女 學 生 229人 ， 佔 36.0％ 。 （ 二 ） 受 訪 者 年 級 分 佈 情 形 ， 以 二 年 級 290人 最 多 ， 佔 45.6 ％ ； 其 他 為 一 年 級 231 人 ， 佔 36.3 ％ ； 三 年 級 115人 為 最 少 ， 佔 18.1％ 。 （ 三 ） 受 訪 者 是 否 參 加 輔 導 課 分 佈 情 形 ， 以 參 加 課 輔 者 335 人 居 多 ， 佔 52.70％ ； 沒 有 參 加 課 輔 者 301人 ， 佔 47.3 ％。 （ 四 ）受 訪 者 每 個 月 休 閒 活 動 費 用 分 佈 情 形，以 5 0 0 元 以 下 3 6 6 人 最 多 ， 佔 57.5％ ； 其 次 依 序 為 501~1000元 有 160人 ，. 44.
(59) 佔 25%； 每 月 休 閒 費 用 1001~2000元 70人 ， 佔 11.0％ ； 每 月 休 閒 費 用 2001元 以 上 的 有 40人 佔 6.3﹪ 。 （五）受訪者家長職業分佈情形，家長職業最多的為軍公教 177人 最 多 ， 佔 27.8％ ； 其 次 依 序 為 公 司 職 員 112人 ， 佔 17.6％ ； 服 務 業 者 103人 ， 佔 16.2％ ； 商 人 有 88人 ， 佔 13.8%； 勞 工 有 56人 佔 8.8%;其 他 職 業 的 也 是 56人 佔 8.8%； 農 漁 牧 最 少 44人 佔 6.9%。 （六）受訪者的家長教育程度分佈情形，家長教育程度最多 的 為 專 科 187人 ， 佔 29.4%； 其 次 依 序 為 高 中 181人 ， 佔 28.5%； 大 學 學 歷 有 158人 ， 24.8%； 研 究 所 以 上 有 71人 ， 11.2%； 國 中 以 下 39人 ， 佔 6.1%。. 45.
(60) 表 4-1 正 式 問 卷 受 試 者 基 本 資 料 分 佈 表 ( N=636) 項目. 組別. 人數. 百 分 比 ( ％). 性別. 男. 407. 64.0. 女. 229. 36.0. 一年級. 231. 36.3. 二年級. 290. 45.6. 三年級. 115. 18.1. 是否參加課 是. 335. 52.7. 輔. 否. 301. 47.3. 個人每個月. 500 元以下. 366. 57.5. 年級. 休閒活動費. 501~1000 元. 160. 25.2. 用. 1001~2000 元. 70. 11.0. 2001 以上. 40. 6.3. 軍公教. 177. 27.8. 農漁牧. 44. 6.9. 商人. 88. 13.8. 勞工. 56. 8.8. 服務業. 103. 16.2. 公司職員. 112. 17.6. 其他. 56. 8.8. 國中以下. 39. 6.1. 高中. 181. 28.5. 專科. 187. 29.4. 大學. 158. 24.8. 研究所以上. 71. 11.2. 家長職業. 家長教育程 度. 46.
(61) 第二節 休閒活動參與之分析 本節主要目的在瞭解興國高中學生在休閒活動參與四個 構面（家人參與紓壓、體力與技巧性、新潮娛樂休閒、技社 交）上的分析，並以單因子多變量變異數分析、單因子變異 數 分 析 與 Scheffe事 後 比 較 等 統 計 方 法 進 行 分 析 ， 來 驗 證 研 究 假設是否成立。 一、受訪者於休閒活動參與各構面之反應情形 由 表 4-2 興 國 高 中 學 生 於 休 閒 活 動 參 與 之 平 均 數 與 標 準 差可以發現，各分量表平均數高低依序為「新潮娛樂休閒」 （ 平 均 值 ＝ 3 . 5 2 ）、「 家 人 參 與 紓 壓 」（ 平 均 值 ＝ 2 . 6 7 ）、「 技 能 社 交 」（ 平 均 值 ＝ 2 . 1 6 ）、「 體 力 與 技 巧 性 」（ 平 均 值 ＝ 1 . 2 8 ）。 顯 示 出 興 國 高 中 學 生 之 休 閒 參 與 以「 新 潮 娛 樂 休 閒 」為 最 高 ， 依 次 為 「 家 人 參 與 紓 壓 」、「 技 能 社 交 」， 而 「 體 力 與 技 巧 性 」 則較低。 表 4-2 興國高中學生休閒活動參與之平均數與標準差 休閒活動參與. 最小值. 最大值. 平均數. 標準差. 新潮娛樂休閒. 1. 5. 3.52. 0.82. 家人參與紓壓. 1. 5. 2.67. 0.69. 技能社交. 1. 5. 2.16. 0.86. 體力與技巧性. 1. 5. 1.28. 0.48. 47.
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