高中藝術教師跨領域協同教學成效之個案研究—以中山女中高瞻計畫(2007 ~ 2010) 為例

(1)

高中藝術教師跨領域協岡我

放之個案研究

以中山女中

高瞻計畫 (2007

N

_{2010) 有例}

傅斌日軍教師

。臺北市立中山女子高級中學

摘要

本研究以中山女中高瞻計畫教師團隊為例，透過訪談、檔案和文件分析，探討高中藝術與科學教師跨領域協同教學之成效。研究發現藝術教師跨領域協

同成效主要﹒呈現在「課程」、「學生」和「教師」三方面，課程方面其有「多

元教法與多元評量 J 、「小組合作學習」、「適性化教學」三種活化效能;

學生方面達到「增進女學生科學實作的興趣」、「創新設計與覺察能力的進

步」、「創意思考能力與態度的提升」、「擴展團隊合作與多元思考能力」四

個成效;教師方面呈現「強化藝術教師的角色與價值」、「教學專業與團隊合

悸力的成長」、「共享與付出的意識和行動」等教師改變效能。

C

關鍵詞:藝術教師、協同教學、統整課程

O

(2)

DOl:

10.62*妙SE.20l4.65. 1.06

Manuscript received: Jan 7

,

2014 Modified: Feb 14

,

2014 Accepted: Feb 21

,

2014

High School Art Teachers' Interdisciplinary

Team Teaching-A Case Study of High Scope

Program(2007~2010)in

Zhongshan Girls

High School

Pin-Hui Fu Teacher

。 Taipei

Municipal Zhongshan Girls

High School

Abstract

With the high-scope program teacher group in Zhongshan Girls High school

as an example

,

this present study investigates the effects of art and science teachers'

inter-disciplinary team teaching.

It

conducts a series of interviews

,

file tracking

,

and

document analysis. The research results are mainly observed in the three aspects. The

effects on curriculum show themselves in three functions:

“

multiple pedagogies and

alternative assessment

,"“

group cooperative learning" and

“

adaptive teaching". For

students

,

the effects contribute to four aspects:

“

increasing high school girls' interests

in science experiments

,"“

improving the potency of creative design and observing

,"

“

enhancing the capacity and attitude of creative thinking" and

“

expanding the

capacity of teamwork and diversified thinking". The project also has influences on

teacher change

,

which includes

“

accentuation of art teachers' role and value

,"“

growt

of professional teaching competence and teamwork capacity

,"“

awareness and action

of sharing and devoting".

~ywor:ds:

art teacher

,

team teaching

,

integrated curriculum

(3)

高中藝術教師跨領域協同教學成效之個案研究一一以中山女中高瞻計畫 (2007-2010 )為例

Hi叭 SchoolArtT，伺chers'

Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study of Hjgh Scope Program(2007-20 IO)in Zhongshan Girls High School

壹、緣起與目的

我國學校藝術教育政策的風貌近十幾年來不斷改變，其中跨領域的協同教學與統整概念，從小學至高中都不曾缺席，甚至也開始觸及人文與科技的整合思潮(教育部，

2001 '

2008) 。不過，由於臺灣過去很少實施藝術跨領域教學，因此對其成效仍有疑義(周美蔥，

1999)

，另一方面，學術界有關藝術與科技的跨領域教學研究，大多集中在教材設計與科技輔助教學等角度，較少從教師的立場去思考跨領域協同教學之體認與需求(陳瓊花， 2001a) 。有鑑於此，研究者時常反思藝術教師是否能實踐人文與科技的統整教學?能否與科學等不同領域教師協同合作，達成統整課程的效果 ?甚至體現藝術教育先驅Eisner

(1972)

所謂以藝術的特質做為學科之間整合的力量，再現「唯有藝術才能達到的功能 J ?在上述理念下，適逢研究者任教之女中，承接了國科會「高瞻計畫」，該計畫結合藝術和科學教師，以協同教學方式共同為學生設計涵蓋藝術與科技的主題統整課程，因此能夠提供研究者所關心的問題資訊，並且做為研究對象，以形成本研究之研究目的如下: 一、探討藝術教師跨領域協同教學之課程活他效能。二、分析藝術教師跨領域協同教學之學生學習成效。三、了解藝術教師跨領域協同教學對於

教師之改變。

高瞻計畫是 2006年由國科會補助全國高中職申請的科學創新課程研究計畫，本研究對象為中山女中高瞻計畫之子

計畫三

r 自動他科技與人性創意創新

課程研究」的教師團隊，課程實驗為期

三年 (2007年9 月至2010年8 月) ，由研究

者(美術)、黎老師(美術)、蔡老師 (藝術生活)、吳老師(數學)、陳老師(物理)共五位教師組成團隊研發課程與協同教學，並於三個高一班級進行實驗。計畫初始是由當時的教務主任與研究者共同發起，隨後邀請了不同專長教師，透過溝通形成共識，再一起訂定教學計畫，目標旨在發展一套適用於高

中生的人文與科技跨領域課程，以「自

動化科技」為主題，創意思考為基礎，並以生活中的藝術和設計為出發點，希望能培養學生的科學知識與技能、創意思考與態度、人性他設計的關懷與體認。整個計畫執行分為五階段:一、教師準備與課程試探;二、課程開我與試教 ;三、第一次課程實施;四、第二次課程實施;五、第三次課程實施與總檢討

。此外，本研究中所謂藝術教師，條指

高中藝術領域內的美術和藝術生活教師

(4)

'個案教師團隊中共有三位藝術教師，分別是研究者、黎老師與蔡老師。

貳、文獻揉討

一、協同教學

協同教學 (team teachi月)源自 1950

年代由美國學者Judson

T. Shaplin 所倡導，

根據其解釋，協同教學指的是 I 一種教學的組織型式，包括教學人員及其學生，在二個或更多教師的共同合作下，負責擔任相同學生團體的全部或其重要部分的教學。 J

(Shaplin

,

1964) 而國內且者張清潰(1 999 )則認為 I 協同教學是一群不同的教學人員以一種專業的關條，組成教學圈，共同計劃、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動。 J (張清潰， 1999) 。協同教學還有另一個意義，就在於打破單打獨鬥的傳統教學型態，國內教師雖已開始運用多元化的教學方法，但仍多屬單兵作戰，且已無法勝任新的教學任務，不同教師必須組成教師群，透過專長分工共同合作，以進行多樣化的教學活動(教育部，

200 1)。

研究者依據張清潰(1 999 )與鄭博真 ~ee2}J之研究，歸納協同教學的模式括以下京種: (一〉單科協同教學、( 二)多科協同教學、(三)交換協同教學、(四)循環式協同教學、(五)聯絡式協同教學、(六)主題式協同教學。從相關資料分析，個案教師團隊之組

成屬於「主題式協同教學」模式，以「

自動化科技與人性創意」為主題，藝術

教師教授創意設計的概念與造型美廠的要素，而科學教師則說明白動控制的機械物理特性和操作原理，此外，個案教師團隊在協同教學的運作上同時具有「多科協同教學」和「循環式協同教學」的形式，因團隊是由四科教師組成，因此屬於多科協同教學，而教學活動是由教師個人或多人輪流進班教學，故也具有循環式協同教學的特徵。

二、協同教學與課程統整間的關

係

在當今教育思潮不斷提倡課程統整的情況下，協同教學對於課程統整的推動也具有重要的意義。學者陳伯璋 (2000 )便指出，課程統整是一種教學的態度，將知識的疆界和分立，透過教學活動的設計使其和生活連結起來，課程統

也可透過資源的流通、支援和整合，企

知識不再孤立，而能夠在好的學習環境中快樂的學習，而協同教學就是一種透過教師合作與團隊的精神，由教師同儕共組教學團隊、設計課程，落實課程統

98

(5)

高中藝1i!'Lj教師跨領域協同教學成效之個案研究一一以中山女中高瞻計畫(

2007-2010

)為例

High School

Art

Teachers' Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study ofHigh

Sc

ope Program(2007-2010)inZhongshan Girls High School

整的最佳途徑(陳伯璋 '2∞0) 。由以上敘述可知，課程統整是強他學生學習與生活聯繫的「理念和態度 J '而協同教

學則是教師達成課程統整目標的「手段

和方法 J '當兩者之間互相結合成為理念和方法的關係時，便能為學生營造更有意義的學習環境，來提升教育的整體品質。

三、藝術教育中的跨領域統整與

協同跨領域統整的概念也出現在藝術教育中，早期 DBAE 等學科取向的藝術教育，將藝術視作單一獨立的學科，然而近

年來藝術教育界開始反思學科其賞是人

為劃分的結果，就學習的本質而盲，藝術其實是可以跨越學科邊界的( Parson 內

2004) 。藝術的跨領域教學，代表藝術教

師可以將影響力擴及至其他科目，而藝術的影響力已經有相關論述可以證明，例如:

Eisner

(1972) 認為藝術經驗的本

主夠鼓勵我們去關注事物間的關條，

適足以成為整合的力量;

Efland (2002)

呼籲每位教育工作者，都應該幫助學生培養「在孤立資訊之間建立有意義連結」的能力，而透過藝術的學習最有可能培養此一能力。不過，雖然藝術教育開始強調統整的重要，但也有許多藝術統整課程，常常流於表面工具性的統整，缺乏學科與學科之間內在本質的橫貫，很難引起居習者的共鳴(郭禎祥、趙惠玲，2∞2) 。

有鑑於此，高震峰和Wilson，

Brent (2003

)指出，藝術教師進行統整時，應深人瞭解領域背後的文本脈絡及彼此的關條，並有意義地「超連結」藝術與生活中各式文本間的想法。周珮儀、閻璽如( 2009) 則認為每一學科都有其知識體系和方法，只要瞭解學科的本質元素，加上有系統地課程計畫，便能避免偏湊式的表象統整。學者陳瓊花 (2001 b) 則將藝術課程統整的模式歸納為兩類: (一)以學科為本位之統整、(二)以學習者為本位

之統整。其中，以「以學科為本位之統

整」涵蓋單科、跨科(亦可包括複科) 、及科際(亦可包括多科)。本次個案教師團隊所規劃的統整課程，以人性化的自動化科技為主軸連結各學科，課程內容涵蓋美術、設計、自動控制、物理

原理等藝術與科學領域，因此屬於「科

際或多科之課程統整」模式。

四、藝術跨領域協同教學。有推

動空間

研究者發現國內外藝術教育界雖然

有許多藝術領域內的單科統整課程研究

，但卻鮮少藝術與數理、科學等領域的

(6)

一、活化:課程的嶄新面藐

多科統整案例，反而在科學領域有少數探討藝術融入自然科學後對學習成效影響的實驗，且大都是以小學生為對象，沒有國高中生的相關研究(游曉蔥，

2004

;葉宛婷，

2005

;黃瑞琪，

2006

;陳靜

琳，

2007 ; Lee

,

Losto啦，

Williams

,

2000 ;

Kelley

,

Jordan

,

Roberts

,

2001 ; Boston

,

2001

; Kariuki & Hopkins

,

2010) 。另一方面，

研究者繼續針對藝術與科學教師協同教學的相關研究進行探討，結果發現，國內雖然已經有部分藝術與科學教師協同

教學的經驗分享，但大多缺乏研究分析

，且都集中在小學和國中，而國外則有較多藝術和科學教師協同的個案研究，但焦點多是學生的學習結果，而缺乏對

於課程或教師改變的觀察(蔡昀挺等人

,

2009

;紀文卓等人，

2010

;黃惠美等

人，

2010

;郭玲君等人，

2010 ; Metcalf

,

2004 ; Stellflue

,

Al

len

,

Gerber

,

2005 ; Chessin

&Zand仗，

2006 ; M

cI

ntosh

,

2008) 。

由此可知，我國仍很缺乏對於藝術和科學等領域教師協同與統整相關案例，因此更凸顯了本研究之重要性，研究者也希望藉此引起更多對於藝術跨領域教學的重視。

賽、研究方法

/

本研究主要採用個案研究法，寄望藉由個案研究深入探討高中藝術與科學軍。o 'f等教育第 65 卷第 l 期教師跨領域協同教學之成效。資料蒐集主要採用訪談、文件蒐集、檔案記錄等三種方式。訪談對象包括四位團隊教師、參與課程之九位學生、以及擔任高瞻計畫顧問之兩位大學教授，文件蒐集則包括教師團隊的各種會議紀錄、教材等。檔案則以課堂教學錄影檔為主。最後並以核心類屬法(陳向明， 2002) 進行分析。為了提昇個案研究的信實度，本研究採用 Denzin (1978) 所提出的方法論三角檢測，分別以顧問教授和學生訪談、各項文件檔案、以及 127 位參與學生的學習反應問卷等三方面，來檢試研究資料之準確性。此外，本研究為中山女中教師團隊的個案研究，因此研究結論對於其他學校來說，可能會有類推上的限制。

肆、結果與分析

以下分別從課程、學生、教師三方面說明研究結果。

<

(一)創新的多元教法、多元評量統

整課程 -次個案教師團隊打破升學與非升學科目的藩籬，在以藝術設計為主體的

(7)

高中藝術教師跨領域協同教學成效之個案研究一一以中山女中高瞻計畫(

2007-2010

)為例

High School

Art

Teachers' Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study of High

Sc

ope Program(2007-20

I

O)in Zhongshan Girls High School

順序與授課比重之下，由藝術教師與科學教師共同合作，根據「自動他科技與人性創意」的統整主題，發展以學生為中心，而非以升學為目標的創新課程，從旁觀察的顧問教授也表示「創新」就是課程的主要特色。課程的創新就絕對是你們這套課程模式很重要的一個特色，藝術跟生活科技、數學、物理的結合，能夠做這麼樣好的整合，我覺得在課程創新上面絕對是沒有問題的。(訪談一一周教授

2012.12.22)

在教學計畫和教材方面，可發現每位老師都跳脫傳統知識學習方法，而是以生活為核心，將設計、美廠、人文、科技與人性關懷等重點融人教學活動中，每位教師的課程目標也環環相扣，呈現統整課程的一致性與關連性，例如美術科黎老師的課程目標是以設計的機能和美戚等生活面向，帶領學生瞭解設計的概念，而藝術生活蔡老師的課程目標

,

-1.1-於結合學生生活經驗，引導學生學習人性化的科技、設計流程與和圖文表達的技巧等等。課程活化還表現在教學與評量方法的多元應用上。教師不再只是傳統講述教學法，還應用了小組討論、小組創作、鑑賞教學、示範、指導學生發掘並解決問題等各種形式的變化，增進與學生的互動。評量方式也呼應真實評量(

Authentic

assessment) 理念，跳脫傳統紙

測驗的框架，呈現多元評量的樣貌，例如學習單、提案報告、實作評量、作品發表、學生互評、教師共同評量、成果展示與競賽等等，在在體現多元評量的理念與精神。 (二)大量運用小組合作學習教師團隊在課程活化上的另一特色，就是大量採用小組討論與合作學習，在總數的次的課堂教學中，共有的次採用了小組合作的教學法，佔總比例的 66% 。在創意發想與機器人設計階段鼓勵學生透過小組對話激發創意構想，在後續機器人實作與成果發表中，則利用小組合作來解決問題、找出解決方法以共同完成目標。學者黃政傑 (1996 )曾指出，透過小組合作與對話，能使學生更願意見到小組成功地達成學習目標，過程中也會互相鼓勵同學追求卓越的表現，因此每個人都有成功的機會，更進一步促進組內同學的學習合作(黃政傑，

1996)

，而教師團隊的課程設計便是以小組合作的精神與方式，讓所有學生最終都能完成小組學習目標，便的每位學生都有機會享受到一起學習、一起進步的前就獻。\...;，J

(三)適性化的教學課程

教師凰隊的課程活化也不斷地朝向適性他教學 (Adaptive Instruction) 的方向

(8)

進行，主要呈現在課程的修正改進、以及針對不同興趣與程度的學生發展適性他教學活動等兩方面。在課程的修正與改進上，由於教學國隊都會定期聚會討論教學狀況，一旦發現課程執行時有任何問題，便會提出討論，並一次次修正教學或課程設計方式。所以說在這種合作過程中，在這種銜接上都還滿順利的﹒...修改到後來第三次了，第三次就比較好一點。(訪談一一吳老師 201 1. 12.30) 課程的修正也展現出適性他教學的理念，根據教師團隊的運作歷程分析，教師團隊在第一次的教學實驗中，並沒有特別針對學生的學習差異去考量教學內容，但後來教師們便發現學生對於教學內容反應出不同的興趣與專長，有些學生擅長圖像表達、有些學生則擅長動手實作，因此便決定修正課程活動，將島生分為負責視覺設計的「動畫組」與

負責實作的「機器人組 J '兩邊的學生

最後再將彼此作品彙整成完整的小組成果，這是適性化教學的第一個實踐。第二個實踐，則是針對對於學習內容具有商度興趣的學生，男外加開額外的延伸活動，以滿足其學習需求。例如教師團隊便盤舉辦進階的設計繪圖與機器人營

/

(

隊課程。 _.../ 對有興趣的學生開設機器人進階課程:先開設暑期課程，如果效果好下學期可開設選修課程給有興趣的學生參加 (會議2009.05.14)

(四)學生的回饋與反應

根據 127位學生學習反應問卷的統計結果，共有78 位學生表示非常同意或同意高瞻課程之學習目標和重點，佔全體學生的61% ;而且共有79位學生表示非常同意或同意他們對於高瞻課程具有興趣，佔全體學生的 63% 。不過仍有學生發現上課過程中「動手做」的實作活動會造成部分學生的挫折。此外，學生們進一

步針對選課方式表達意見，表示創新課

程若能讓學生依志願與興趣自由選修，效果應該會更好。另有學生提出對前段領域知識傳授的課程缺乏興趣、部分課程內容較艱深、理論傳授與實作的連貫性可加強等意見，顯示前段領域知識的傳授課程仍有修正的餘地，必須更能引起學生之學習動機。

二、創新:學習的多樣成效

且生在接受教師團隊的教學後，也產生了學習方面的成效，以下分別進行說明。

(一)增進女學生科學實作的興趣

教師團隊曾感受到女學生在傳統科且與需要實作的科技課程方面，表現會軍。2

(9)

高中藝都j教師跨領域協同教學成效之個案研究一一以中山女中高瞻計畫(

2007-2010

)為例

High School

Art

Teachers' Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study of High

Sc

ope

Prograrn(2007-201 O)in Zhongshan Girls High School

吧?| 較為被動，也無法呈現明顯的學習興致，因此希望透過高瞻計畫的機會，以藝術設計和生活經驗的角度帶領學生實際

動手操作，讓學生樂意接觸科學課程。

有一位同學以有點埋怨的語氣、很

大聲的說:

r 老師，我們是女生耶，為

什麼要學機器人啊? J '讓我頓時愣住，不知如何適當回應，只好鼓勵地說，這很好玩的，試試看...就我的經驗而言，只要先不為學生設限，依學生的理解方式與學習模式，引起興趣與動機，女孩子也可以學得很好的。(省思一一

吳老師 2010.1 1. 02

)

而當學生完成學習後，詢問其對於科學或是科技的看法時，學生們大都表示與生活設計有關的課程，是能讓人喜歡和覺得有趣的。蠻多人喜歡的。(訪談一一學生 C

201

1.

1

1. 03 )

比較好玩，比較有樂趣，比較能吸引我的注意力。(訪談一一一學生 G

1.

1

1. 07)

此外，顧問教授也印證了女學生經過創新課程洗禮後，一改可能對科技抱有的被動態度，而表現出主動、積極的學習行為，原因在於課程內容能夠和學生生活經驗結合，表現出來的學習動機自然就會提升。

一般來講女孩子對科技、對科學的

學習是比較被動的、保留的，但是從我的觀察裡面，學生在很多課堂上面的學習是很主動的、很積極的..

. .

..。一旦學生學習的內容跟她的生活經驗能夠結合，學生的學習動機自然就會提升。(訪談一一周教授 2012.12.22)

(二)創新設計與覺察能力的進步

本次課程希望能藉由藝術與設計的引導，幫助學生提高其設計覺察能力，並能將這樣的能力應用在機器人構思上。從學生的回饋單反應可發現，在每一次的課程實施中，創新設計與覺察體認兩方面都是學生覺得最有幫助的課程內容，在創新設計上，首先有學生表示能透過課程學習到設計方面的知識以及如何設計一樣東西的方法，並且能明確指出五戚設計等具體上課內容，也就是在設計方面的學習能夠獲得學生的肯定。我覺得學到最多的是創新與設計，老師有介紹很多，我們從來都不知道這些東西。(訪談一一學生 D

201

1.

1

1. 04)

也有學生表示創新設計是平常比較難接觸的領域，但經過學習後，會更常

思考有關設計領域方面的事物幻毛衰

生的思考面向獲得擴展。因為創新與設計是我們之前比較少接觸的東西，然後現在厭覺比較在那個領域思考比較多。(訪談一一學生B

(10)

201

1.

1

1. 03)

另一方面，設計思考中強調必須先對生活具備敏戚度，能注意生活中的各種細節與不完美，才能進一步思索如何籍由設計來改變它，而這種覺察與體認細節的能力，也是許多學生表示最有學習效果的面向。我學到最多應該是覺察與體認，因為就開始了解到這些設計物品的應用，就可以慢慢獻覺到設計的東西。(訪談

一一「學生F

201

1.

1

1. 04)

(三)創意思考能力與態度的提升創意思考能力與態度也是教師團隊的教學目標之一，顧問教授曾針對學生進行有關創意思考能力與態度的前後測研究，結果發現，學生在與想像力與好奇心有關的題工頁，前後測結果達統計上之顯著水準'可能表示學生經過課程學習後，會更勇於猜測和想像，也願意透過想像、猜測和創意，來滿足對於事物的好奇心(林的仁、周惠民、顏淑惠、高新建 '2012'83) 另一方面，教授也發現學生上完創新課程後，其創意思考的態度更為務實，由於課程中教師時常引導學生分析各種問題的輕重緩急，學生開始了解發明與創造必須要考量可行性和實用性，而

先只是品，思考的廣度與深度都有所

t白白『γ 不過學生對於科學與創意的態度也變得較為謹慎務實(林的仁、周惠民、顏淑惠、高新建，

2012 '

89) 。除此之外，學生也可自覺到創造力與創意思考方面的成長與收穫。敢大的收穫是可以訓練我的創意。 (問卷一一學生 2009.06.18

)

最有收種的是創造力...會更懂得思考。(問卷一一學生 2010.06.24

)

(四)擴展團隊合作與多元思考能力

由於教師團隊大量使用小組學習的方式進行教學，顧問教授的研究便指出，合作學習多少改變了學生參與團體討論的態度，在有關表達態度的前後測結果顯示，學生不喜歡在同學前表達意見的分數降低，顯示經過密集分組討論的訓練後，普遍提升學生在團體中表達自我看法的意願，降低了在眾人面前發表的排斥程度(林的仁、周惠民、顏淑惠、高新建，

2012 '

84) 。學生的訪談與回饋也印證學生自覺在團隊合作能力上的提升，例如學生提到經過小組學習後參與戚的增加以及討論效率的進步，也學習到處理事情及問題的態度和合作精神。

。

會比較有系統的討論﹒...會變得比較

有效率。(訪談一學生D 2仙 11d2)

學到處理事情及問題的態度和討論合作精神。(訪談一一學生 G

201

1.

1

1. 07 )

軍。4 'f等教育第 65 卷第 l 期

(11)

2007-2010

)為例

High School

Art

Teachers'

In

terdisciplinary Team Teaching-A Case Study of High Scope Program(2007-20

lO

)in Zhongshan Girls High School

也有學生表示團體討論能幫助他們運用不同的角度思考事情，學習到每個人都可能有不同的想法，覺得這種多元觀點的體認能提升創意設計的表現。可以看到很多不同的想法，每個人想的都不一樣，就會覺得，我怎麼沒有

想到，但其他人想到了。所以越多人想

到的，設計商品就越多。(訪談一一學

生C

201

1.

1

1. 03)

三、改變:看得見的教師成長

(一)強化藝術教師的角色與價值高中藝能科由於並非大學升學科目，在仍以升學為導向的臺灣教育環境中，一向都被歸類為「副科J '以跟其他升學考試之「主科」有所區別，當學校只以學生考試需求進行教學討論時，藝術教師往往難以提供其專業意見，再

加上藝術教師的人數偏少，以至身為「

副科」的藝術教師，在學校中所能發揮了響力與地位始終不如主科教師。但上述劣勢在本次教師團隊的個案中卻獲

得改變，藝術教師難得地可以參與學校

整體課程計畫，與「主科」教師共同以學生學習為目標進行專業討論，藝術教師不再只是與升學無關的邊緣科目，而

能夠真正貢獻其所學，為學校課程改革

盡其心力。此外，藝術教師在本次個案

中，無論課程設計或引導學生學習等多方面都發揮主導性的影響，實際呼應了

Eisner

(1972) 所認為，藝術能夠促進與

整合其他學科的教學，它讓我們清楚看到藝術活動如何在教學過程中擔任引導、刺激、催化、沉澱的角色，在這樣的教育理念下，藝術教師在課程規畫中的價值便益形重要。 (二)教學專業與團隊合作能力的成

長

傳統的學校教師大多以單打獨鬥的方式進行教學，甚少和其他教師協同，導致教師缺少凰隊合作的意識，也失去互相激發與共同學習的機會，但個案教師團隊透過彼此緊密的聯繫交流，難能可貴的對於教師的專業與合作能力帶來

幫助，其效果呈現在以下幾方面:

1 專業知識與資訊的分享教師們可以互相分享知識，提供新資訊，幫助彼此更了解課程內涵，達到教師專業學習社群互相學習一起成長的

效果。

蔡老師也提供了一些書籍與資料給我閱讀，讓我更理解課程的內涵，其中

幾堂甚至由我和蔡老師一起主1!J-;-物理

科陳老師也常與我討論、提供新資訊。所以這學期的課程，感覺上順利不少。

(省思一一吳老師2010.1 1. 02

)

(12)

2.將其他科目之優點融入自我教學中教師之間跨領域的協同教學，也讓教師們可以把不同科目的概念融人到自己的教學中，進而產生氣氛或內容上的轉變，讓教師有機會瞭解到融人不同科目概念後對自己教學所帶來的正面影響。物理概念與數學邏輯融入到設計與操作的課程內容中，讓硬質的課程變俱活潑，這些不同領域的接觸，對於後續進行科技與人文課程的結合，相當有幫助。(省思一一黎老師 2010.07.01) 3.藝術教師在教學方法和班級經營上帶給科學教師幫助美術科黎老師和藝術生活科蔡老師，在創新教學方法方面，對於科學教師帶來成長與幫助，例如數學科吳老師便表示藝術老師的創意發想和活潑的上課方式讓自己的教學很有收穫。由於我只有在機器人教學的部分有經驗，原本以為我只要把這部分的教材擬好、教好，就可以達成目標;但在指導學生發想時，發現我懂的還是太少了，還好，蔡老師與黎老師也一起參與指導，所以不致於產生偏誤。(省思一一

吳老師 2010.1 1. 02

)

她們的上課方式也很活潑，像她們

要且現最:不像我們數學通常是用符號

，她們就需要很多資訊、很多資料，像是 PPT 、還有他們抓的一些東西，其實對我來說都是很不一樣的學習，我就覺得滿好的阿!很有收獲。(訪談一一吳

老師 201 1. 12.30)

此外在班級經營方面，根接課堂錄影檢視，科學教師剛開始教授實作課程時較不易掌控班級秩序，但藝術教師的實作課堂經營就較為嚴謹，藝術教師和科學教師在實作活動時的班級經營差異，可能是因為藝術教師早已習慣各種形式的活動和實作教學，但科學教師在自己的本科教學中，較少出現小組實作活動，因此較不習價其班級經營方法，數學科吳老師和物理科陳老師都表示，由於自己的本科是升學科目，學生很少不專心，一旦遇到非升學的活動式課程，就會遭遇班級經營的困難，但後來科學教師都從藝術教師身上，獲得許多班級經營方法的分享和協助，使其能不斷成長與進步，顧問教授的觀察也印證了此一現象。我們也可以發現老師在教學上面會有一些，大部分都是進步，尤其是在 ...我還有印象就是﹒...應該是數學老師吳老師...對，她的進度幅度跟掌 4月，班級的能力，是每一年都不一樣，進步的幅度非常的大。(訪談一一周教授

2012.12.22 )

軍。。

(13)

高中藝俯教師跨領域協同教學成效之個案研究一一以中山女中高瞻計畫 (2007-2010 )為例

High Scbool

Art

Teachers' Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study of High Scope Program(2007-201 O)in Zhongshan Girls High Scbool

4.專業能力的成長空間不過，教師團隊在專業能力的成長上仍有進步的空間，雖然教師們時常針對課程內容進行探討，但卻較少對於教學方法進行腦力激盪，課程設計本身雖然創新，但相對之下教學法的創新就顯得不足。你們比較少去談到，就是說你在教創意的東西，你本身就應該要有創意嘛，應該要用有創意的方式去教，甚至帶一些辯論式的，就是用這種去激發她們的想法。(訪談一一林教授

2012.12.12 )

此外，教師討論中較沒有出現不同意見的挑戰，教師訪談與會議紀錄中，教師對彼此所提出的意見，大多都是同意，或僅針對執行面表示看法，很少有彼此反駁或直接挑戰對方的情形出現，有時教師也會較為沈默，互動氣氛是禮貌但保守的。有些老師就稍微沉默一點，那沉默 ~""'i 表沒有問題或沒有意見，這個其實會影響團隊討論的氣氛或效果，如果說每個老師都能夠提出問題，我覺得對老師之間解決教學問題是很有幫助。(訪談一一周教授 2012.12.22

)

當然這種平和謹慎的互動情況，就正面而吉代表教師團隊彼此關條良好氣氛融洽，但反向思考則代表失去更多刺激創意的可能性，因為創意本身就是一個互相激發的歷程。教師間缺少挑戰性的原因可能在於每位團隊教師的個性都較溫和，人格特質都很接近，但若希望增加更多意見衝撞激盪創意的可能，則未來組成類似團隊時，或許可以思考增加成員的異質性。

(三)共享與付出的意識和行動

教師團隊在研究期間也為了教學進步而不斷地資源分享。例如美術科黎老師和物理科陳老師提供所有的課程計、評量工具;藝術生活蔡老師除了完整提供教材教真，也提供專業經驗幫助教師規畫進修方案;數學科吳老師不但提

供教材，也將自身機器人教學經驗與資

源分享給團隊使用，這些不藏私的分享

行為，直接呼應了 Barth (2001) 和 Harris

(2003

)所認為教師應提供專門的知識和能力讓團隊教師相互學習等教師領導(

teacher

leadership) 行為，也展現出教師們

以「學生為中心」的積極態度，也就是說，只要對學生有幫助，教師團隊都願意付出行動，不會為了其他無關學習的考量而不願共享資源。就是老師合作的模式是一個特性，我覺得也是一個優點﹒...一個教學的頭導者是很重要的，他應該是要無私的，應該是要很有責任厲的，然後願意犧牲、願意奉獻的，這是很重要的，那之所

(14)

草。8 以願意這樣，當然也是為了學生。(訪談一一周教授 20121222) 因本研究著重於教師之間的合作成效，若欲完整了解教師團隊統整課程內容、教學過程與學生成果等資料，可參考研究者發表於美育雙月刊之文章《連接藝術與科技的橋樑一一中山女高自動化科技與人性創意創新課程} (傅斌暉

,

2010)

恆、結論興建議

一、結論

藝術教師與科學教師協同教學呈現出三個課程活他特色，分別是「多元教法與多元評量」、「小組合作學習」「適性化教學 J '而學生學習成效主要

呈現在「增進女學生科學實作的興趣」

「創新設計與覺察能力的進步」、「創意思考能力與態度的提升」、「擴展團隊合作與多元思考能力」四個方面。

至於教師改變上主要呈現出「強化藝術

教師的角色與價值」、「教學專業與團隊合作能力的成長」、「共享與付出的意識和行動」等三個面向。

3 二、建議

(一)邀請更異質與多樣的教師共組

團隊

本研究發現，個案教師團隊的成員相處氣氛融洽，彼此之間也都願意保持溝通的態度，但另一方面，教師團隊知識領域的創意課程仍有修正的餘地，而激發課程教學創意的方法，也許可以從邀請異質性更高的成員加人教師團隊來著手，畢竟個案教師團隊雖然氣氛融洽，但大家似乎因為客氣或避免破壞氣氛，而較少針對教學法互相刺激與激盪。

就藝術課程而盲，創意思考典多元表現

一直都是藝術追求的目標之一，因此未來籌組跨領域團隊時應更加考慮成員的

異質性與多樣忱。

(二)專業的力量，就是藝術的影響

力

本研究發現，教師國隊在藝術教師與藝術課程引導的影響下，使學生在科學實作興趣、創新設計、創意思考、團隊合作等方面都展現出一定的學習成效，因此藝術教師在學校推動課程發展早

跨領域協同教學時，若能先熟悉藝術合

經驗本質和學習效果等學理上的影響7力

，再配合藝術教師的多元教學、多元評量專業能力和經驗，則應該更有充分的理論與實務依據，來說服學校、教師、

(15)

2007-2010

)為例

High School

Art

Teachers' Interdisciplinary Team Teaching-A Case Study of High Scope Program(2007-201 O)in Zhongshan Girls High School

家長進行合作，在跨領域協同時也更有機會發揮教師領導的專業角色與功能。

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