• 沒有找到結果。

國中生活科技課程運用電腦之教學策略

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "國中生活科技課程運用電腦之教學策略"

Copied!
9
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

國中生活科技課程

運用電腦之教學策略

謝依珊

的灣師大工業科技教育學系棋士斑研究生

壹、前言 在現代社會中,生活方式受到科 技護用的影響相當地廣泛 c 隨著電搔 網路科技的進步,讓娟聾富的電 E售額 路資訊來輔助教標,不也可 t~ 引起學 生的學習動機,更能大大提昇學生的 學習成效。即將全間實施的國民中小

學九年一賢課棚中,除了「自然與生

活科技 j 領蛾中有科技的學習,以培 養學生資訊擷敢和運用的能力外,問 時更將資訊教育融入七大學習語域之 中,長青春鎮蟻能老錦都需其需運用資 訊科技來教學的能力,並且會善用璽 諧和網路(學錯i傘,民90) 。將電腦網 路融入教學,不但是國內未來教學的 新型態,亦是全球未來教學的新趨勢 (王全世,民89) 0 Z裝略 (strategy) 是指達成目標之 手段和方法的管理,在教育上常被視 為「方法 j 、 f 程序」的同義詞( 盛,民 85) 0 教學裝略(

instructional

strategy)

,是指數語教學詩, 引導要發生學習,從海達成教學目標所 採行的一切方法(張春興,民 85) 。 2002年4 生活科技教宵35 卷4期

20

括科技教師在校園中,­ ffl 各種科技媒體融入教學之先驅。 九十學年度資訊教 ,補助教室電麗的設寵並援供 耕際輯路連接,生活科技教揖 略 , J:J I!lff.書、軒的教學環境和 內蝠,並旦發揮科技教師

e1r:

'正是本文的三主要自 的。 、喝腦與教學 、電腦的費稅角色 電路在教學上的角壺,接輯被提 問題解決與研究位工具, 的乎可學科。後來接持續發展攝歡 聽體,提供教學所需的協助

(Watson

,

1972) 。電路應用於教單點始 於 1960 年美國伊利諾大學的柏控圖系

統 (PLATO-Programmed

Logic for

Automat

Ìc-

Teaching Operations)

,最初

f革能顯示投影片與簡單的需驅圈形, 經過不蠶的改晨,發展成具有…萬五 千小詩的課程軟瞥, r聶華範盟從主主穫 圓對研覽無當中的所有科白,里能透 過酹路連韻,是一個真有相當短模的

(2)

電腦輔助學習系統(羅綸新,民 84) 。

Robert Taylor

(1980) 會捷的將需 腦癌用在教學上的三種模式架構: (一)視電腦為教師(

computer as

tutor)

由電腦呈現學科知識,學生揖供 反蜈回饋;或自電腦分析與許鑑學金 的反蟬, t)、作為呈現下一幫主題的故 。透過程式讓電路可以依序或隨譏 內容的難展程度, tJ 適應不同學 力的{撞到需求,並旦完整士也記錄 每位舉生學習的過程 c 這種模式也稱 為電腦輔助教學 (computer

assisted

instruction

,

CAI) (Land & Turner

,

1997) 。 (二)視電腦為工具 (computer

as

too})

需要能提供使學生工作更便 利與有效率的軟體,以發揮電腦作為 的功能。在將電腦視為工其或將 的模式中,使用者筒 。 Land

&

Tumer (1997)

;其利用電路寫作、捨 斜 , 1其製作蠻表、作島、 中才會索資訊、為科學實驗坡 、在時購性的資料中建構超鏈

結、與他人溝通與分事實訊等等。

習者 (computer

as tutee)

,並Ji充分了解自己所要指 的知識體與其相關知識 (2) 透過 的過嘿,使用者可以更了解 的原理與程式邏輯,增強邏 力(3)使用者在程式設計 中掛 j貨主控者的角色,可提升學 。

ITutor刁'001 刁uteeJ 三種模式

中,以將電躍投為「工具 J

tfJ

觀點,被多數電腦教育專家認爵是使 馬龍腦於教室續境中最具價值的摸式

(Land

&

Tumer

,

1 997)

0 教師如果將電

腦多媒體應用於教舉,可使教材表現 更加體嚼,教材教法更加生動活潑, 引發舉習興起宜,提高唱習效率。 閑著嘴腦科技的快速發展,使電 的角色,從解決問題與研 們學科,最後被發展 O 需腦扮 j質的角色,一直 ,唯一不闊的是 其應用的彈頭,接研究工具至1 廣泛的 的原因是訣遠的運 的資料管理和豐富的夜 ,才能 充分接連用 c 近年 來,許多棋者攪悔的資訊融入學科教 學,是指利用常腦與網路的特性,來 協助教舉權備、教舉活動與補救教學 的進行。 教師使用一套電腦語 二、富電腦的多況角的

,讓電腦依程式或語

溫嘉榮和其明隘(民 88) 認為,

(1)透過這個溝 網路多輝體聽命文字、聲音、圖憎、

,使用者可以學著去

動薯,使內容更為多元化,在教學歷

過與控制

21

2002年4月 生活科技教育35 警4期

(3)

程中若是能夠 i帥幸運自電路網路多蟬 體,員自更能促進教學效率的提界與教 學品質的?鶴教化 j 與「卓車主化 J 0 由 於革開際棋路發達、電鵬還算能力增 強,以及多媒體、靈台童的豆豆現, E撞在教學上應用更多元化,應用電驢 於教學不再只J;JCAI軟體形式出現,教 師可以輯用電腦工與東詣助編製教 材、呈現教舉內容、管理學生資斜 學習的成果。教背部部輯推 行的九年一貫課程中,強調教師與學 生需具備基本的電躍躍用技能。教館 若能充分運用電!醫於教學,對於教學 源的彙整,以及豐富學誨的環境, 將有很大的幫助。如何在課程中運用 電路設備來進行教學,以提興教學品 ,讓學當環境最佳化,發揮學史的 ,是需要教師能不髒培嘗試與創 新教學策略 o 醬、生路科技輯程悶:國 一、現行轉程 現行國中生活科技課程之實施依 據,係在於民國 M 年教育部頒布之課 程標蟻。覓一標憊的內容主要是參考 揮克森坊工藝課程璟論 (Jackson'

s

Mill

industrial 側s

curriculum theory

)及

科技教育攬念架構(

A concept

framework for technology education)

,

再依圓惜與教育體系之特性所發展的 課程(蔡錯誨,民84) 。以「科技系統 J 時裝槽,將課程內 i函數分為「科岐與 生話 J 、「資訊與傳播土「管建與醫 2002年4月 生活科技教育討會4期 這 J '以及?能源與連輸 j 等問大頡 域。 (→)課程目的 生活科技課程 E 的在崎獲 E 常生 活所需之丹等技素養」。課程擇準所揭 示之教育目標為(教育餌,民84) 0 1.了解科技的意義、演進、範疇、 要性及其對人類生活和社會文化 的影響。 2.會主譚用基本工具、設備、材料、產 品以及其相麗的程序和方法 Q 3.認識各種和科技有關的職業和教宵 軒轅領域,立在發現本身在科技方 醋的興趣、哇!每與才能。 4. 增進在科技社會中生活說邊、價值 判艷、問題解決和觀造思考的暮 之本能力,以及勤勞、合作、愛群 和服務的種語態度。 (二)學習範閥、教學設計與教學 要點 對於現仟屬中生活科技課程之學 習禎城,以及教學方法與要點,茲分 別敘注如下: 1.在學習領域方盟,分四大領域,其 教學館數與教學綱要,詳見表 1 0 2. 在鞍學方法與要點方醋,依國民中 學生活科技課程標準,對教學 與要點的擺示,摘講如下(教 宵部,民84) (1)攜鑽泛採用各搔教學策略,並 靈活運用適當之教學方法,採 學生展中心的教學技卦,重視 餾割差異。

(4)

表 1 團中生活科技之學習領域、節數與教學綱要的分配。 學習領域 節數 教學綱要 科技與生活

4

科技的起源與發展、科技與社會的互動。 資訊與傳播

44

資訊與傳播系統探討、傳播的表達方式。 營建與製造

36

營建系統探討、營建與生活、製造系統探討、製造與生活。 能源與運輸

24

能源與運輸系統之探討、能源之應用、人類的運輸方式。 資料來源:教育部,民 84 。

(

2) 教學單元目標之設定與教學活 動之安排,應重視學生的個別 差異,輔導學生循于腦並用的 程序,兼顧認真日、情意和技能 三方面能力的均衡發展。 (3)教學活動的設計應以解決問題 策略為中心。

( 4

)教師除採用教科書實施教學 外,應善用其它資源以補強教 科書之功能。

( 5

)教材綱要中的教學項目,應儘 可能以教學類別為群集系統, 透過單元化活動或作業的教 學,整合各種項目。教學單元 的時間安排,應使大部分的時 間運用在實作的學習活動上 O 由上述之「教學方法與要點」方 面可知,教學應廣泛「採用各種教學 策略 J '並靈活運用「適當之教學方 法」。而在「教學活動之設計 J '則強 調以「解決問題」策略為中心。另 外,在評量方面,課程標準中也指出 教學得以問答、演示、操作、測驗、 作業及活動報告等方式評量學生之學 習成就。 二、九年貫課程 教育部研訂的國民中小學九年一 貫課程即將全面實施,新的課程以 「課程綱要」代替舊有的「課程標 準 J '設計的架構是以學習領域為課程 核心,主要的精神在於希望透過學習 領域的整合,以達到培養現代國民所 需的基本能力(教育部,民 89) 。九年 一貫課程將「運用科技與資訊的能力」 納入國民教育十大基本能力指標之 一,並於「自然與生活科技」課程領 域中,明示其課程目標為:善用科技 與運用資訊等能力,並能實踐於日常 生活中。教育部於國民 87 年9 月公佈之 「國民中小學九年一貫課程綱要 J '強 調生活科技的走向為主題教學,其設 計對準課程綱要的能力指標,以反應 學生的需求與興趣,重視學生新舊知 能與經驗的連結與內化,並強調教師 是學生學習的協進者和共學者,講求 科技整合的主題(李隆盛,民88) 。 (一)課程目標 未來「自然與生活科技」學習領

23

月一期 A 且可 -A 且可 年一卷 勻,三,、 M AU-司、 d m

一育

教 技 科 活 生

(5)

瓏的課程話撩起括(教育韻,

89)

L 培震探索科學的興趣與熱忱,設 養成主動學習的習慣。 2. 學習科學與技研討的探究方法及 基本均能,扭能應、唱所學於當前 和未來的生活 O 1 培養愛護環境、母惜資報 1是尊重 生命的態度 O 4. 培養典人溝通表連、露隊合作以 及和諧相處的能力。 5. 間接獨立 、解決問題的能 力,接激發創造潛能。 其中,生活科技學習領域仍強輯 以學生為中心、問題解決的教學讀 略,連溫教學活動的過程, 能獨立思考、解決問蟬的能力,就激 發創造潛能,目的在協助學生寮覺和 試探科技,以具備科技紫攬 O (二)分段能力指標與教學要點 1.分段能力指標 分段能力指標的目前在於傀瓏課 程目標所掏示之 f 基本能力 j ,在「自然與生活科技舉習鎮域 j 中,與生活科技誼接相關前能力指標 為:

( 1

)思考智能:龍含創造思考、解 5 個 1-2-1 養成動手做的會蹺,察覺自

己也可以處理很多事

5- 卜2個2 學習安詳工作步驟 5-1 個2 ♂學習如何分閱日工伴,如何與

人合作完成一丹寧

2002年4月 (2) 科學應用:知議與方法之應用

6-1-1-1 舉程安排工作,有 1樣理的做

6酬:“ 1-2學習操作各種醫單議餾 2.教舉要點 綱要中明示,教學時可科自 教學媒體與資頭來進行教舉,除了可 利用揖量、海報、幻燈片、投影片、 教學媒體好,電腦與網路的 要用白可幫助學生駕集相關資料 G 教 學進行以學生活動為主體,引 做科學探究。例如儘量怯生活上及社 的議題切人,便學生感覺到問題 的真實性而產生觀前,樂於參與探究 活動。按最醫學生對問鵬提出見解,自 自動的鳥魚學習活動 O 教師則儘 以引導、輔導的芳式來協助學生學 習 O 其目的在培聲學生探究能力、能 進行分工合作的舉習、能獲得科舉智 能、習得各種操作技能、連成課程臣 標為原則。 綜合上述,頭對「生活科控 j 課 程的新教學內蝠,教師~,讀了解不同 教學類軒的特性, {,衣據教學的方 則,探取合適的教學策略, 多元化的詩靂,來引 激發研生的觀恩能力,進福建成教育 目標。揣在教研雄備、教學還衍,以 及教喂碎蠶的過程中,更需能充分的 用電腦工具與幫路資源,才能增是是 教摺成效以及學生的學習成果,使教 學效能更加提昇。 韓、運用暐臨之華夏學無瞄

(6)

一、教學策略的意涵 教學,是一種策略。教學不僅是 施教者與受教者之間的多樣的、複雜 的、一連串的互動,而且是經由設計 與選擇,利用一連串的技術或技巧, 用以達成其目的的一種策略行動(林 生傳,民77) 。

Kemp fDSchwaller

(1988) 對教學

策略的定義是考量教學過程的各因 素,有效達成教學目標所採取的計 畫。在「教學設計一基本原理和方法 J 一書中認為,教學策略應包含五個組 成要素,即教學內容的劃分、教學順 序的設計(單元組織卜教學活動設計 以及教學組織形式確定(張祖析等, 民84) 。 李隆盛(民 85) 指出教學策略是 指教師為使學生獲得預期的學習經驗 而進行的各種安排和計畫。因此,教 學策略應包含四大要項:有效率且有 效能的教學、教學方法的選擇、教學 單元的結構、教學單元的準備。 二、電腦應用於教學的類型 電腦應用於教學的項目可分為三 大類(溫明正,民 89) (一)教學:又分為電腦知識的教 學、以電腦輔助教學、增強 教學或補救教學三方面。 (二)研究:是為因應電腦的日新 月異,教師利用電腦來發展

教學程式及製作教材,改變

傳統教學方法,並利用電腦 從事新知研究,分析學生資 2多 料,統整學習效果,以為教 學的依據。 三、視電腦為教學媒體的應用模式 如果將電腦視為一種工具、一種

教學媒體,便可引用 MolendafDJames

D.

Russell

(1985) 等人共同提出的

ASSURE教學媒體運用模式,來說明如 何有效地運用媒體於教學的過程。所 謂ASSURE模式即為(守|白張霄亭,民

84)

1.分析學生的特質 (Analyze

learner

characteristics) 教學的對象是學 生,要能有成功的教學,需從瞭 解學生做起,並且根據學生的特 性選擇適切的教學內容和媒體。 2. 陳述目標 (State objectives) 教 學目標是學生在學習結束後應具 備哪些新的能力或知識,所以教 學目標的擬定應是以學生為主要 考量,重點在於學生能學到什 麼,目標的訂定盡量是其體且可 行的。 3. 選擇、修改或設計媒體(

Select

,

modify or design

materials) 配合

學生的特質、課程需要、課程特 性及媒體特性等因素,來選擇是 當的媒體。現有的媒體如能配合 教學目標,貝 IJ 利用現成媒體。若 無法找到現成適合的媒體,則修 改或調整現有媒體來使用,必要 時教師可自行設計製作媒體。 4. 使用教學媒體與教材(

Utilize

materials) 為求順利使用媒體且 2002年4月 生活科技教育35 卷4期

(7)

能達封真應有之教學無果,使用 媒體前霄先親自觀看、陳作,並 調整、侮重溫命的環境 Q 播放媒 體輯先機媒體的內容概要 有助於激發學生舉帶動機,援 學習鼓點,使媒體的教學效 果要擺著。 5. 要求學生參與投屆領(

Require

.leamer

response) 在教學中,教 師應設計一些學生可泣參與和反 映的活動,閱當其有進嚼的表現 和反映時,應j鑫跨地給予間饅 o 6. 許離媒體的使用效果 (Evaluate) 教學的許鑑應包括 鞍學媒體和方法的評鑑。所使闊 的教學資料是否有效?是否需改 進?是否符合舉生需求?各種評 議結果應記錄下漿, .lJ,供改

參考。

四、運用電撞在生活科技教擎的策 略作為 電盤在教學上被黨泛的應 f 教學媒體 J 詣,要有計割、蔣系統 地還用媒體,才能充分發揮教學媒體 的效用 o 如何充分運用電輻於「生活 科技 j 課程教學,可能「軟體工具的 境用」與 f 銷路的使用 j 兩方面來 ,立在揉按以下幾點策略: (一)教材準儸 將網路上蒐集到的生活科技教學 相關資料,運用電腦軟體工具加以彙 。教額的教材資源可放置於教學資 源網上, f共學生參考或教躍議行時能 詣。2年4月 生活科技教育3 巨響4期

26

用。間在進行 f 時緝解決 j 教學活動 成「單元教學 J (姐:傳播科技、混離 科技等)時,提 f共話主醫生的學習 可事先利用文害處理軟體(俱如:

Microsoft

Word) 來編輯整理。另外, 科技教師可以將常用的教材 教學軟體、工具軟體以光碟片的形式 餾存與使現 O (二)教學准行 生活科技教師在運用電腦於教學 哼,若網路資料與課程內容辛苦直接相 闕,則可以透過電腦 i攘攘投影設備來 直接呈現內容。或是譜曲網路所搜縛 的資料,如:靜態影像、動態影像、 動畫教材等,在徵得原作書用意之 後,透游觀報軟體(倒如:

PowerPoinU

加以編輯,立企於課程 提供與科技相關的常瞬輔扇教舉 軟體( CA I)或者是隨遷提單系統

(VOD)

,咱可在教學活動准行中運 用。 (三)教舉許最 教師可利用網路提供科投相關的 學習資料,並且裝設教學網站記錄與 保存學生的學習聽紹,以追蹤學生學 的狀況,並依據舉史學習成果來修 正教學15 法。 (四)科技儲玉皇與法樺知識 生活科技課程中,器及電腦科 技輯關倫理與法律知議,並且說明電 路嫂用對身心可能的影響 O 另外,在 連用電腦進打教學的過程中,可附 提及鶴單的電腦軟體操作。

(8)

由、結語 瞄著電腦功能的增強,對當前各 級舉校的教學、學習、課程、評量和 行政管理等方商帶來衝擊 o 透過電腦 蜈體的聲、光、動畫、超連箱和攝電 技衛的發展,使得教室中傳統的 教學博境顯得更為多采多姿,旦有助 於舉習效畏的提昇 (Boyle, 1997) 。教 學品須得合各議規義或現準,自雄教 定的程序,引導學生獲得膏

、有意義之經驗結果 (Amidon

&

Hunter

,

1966)

0 謂有效教學乃是教師在 程中,有效地運罵各種策略, 習上成功、行為上真有喔 ,以追求價異的教學活動寶 路、課程與教學實施、教學評量實施 成效,以濤到預定的教學目標(林進 材,民89) 。 外,閉著學校本位課程的發 ,教師不(且有參與、決定學校課程 的犧料,的有參與課程發展的義務。 學譽文獻 ,教師則必須發揮聯結、詢 、評鑼與協助的功能 o 教師 輯擠路於教學、課程發 ,本{誰能捷昇學習成效,對 。

)

,資訊科技融入教學之

師夭峙 '112'4幽5 。

(民 88) ,國教九年一貫科技領 域的課程、教學與評鑑。生活科技 (民的) ,科技與職業教育的課 :師大書苑 0

)

,新教學理論與策略: 。金~t :五諧。

)

,有效教學,理論與東 。 教育部(民 89) ,關踐中小學九年一實 :騙者 G

)

,關民中舉課程標準。 台北: 張春興(民的) ,教宵心理舉:三化取 五南。 張會亭(農 84)

,

技。台立: Q 台北: 還明正(民 89) ,資訴和設融入各草等教 學之慧窮。教學科技興諜體,仰, 54-61 。 還嘉榮、吳明隆(民 88)

,

教育的理論與實蕃應用 D 崗。 蔡錫濤(民 84) ,國中生活科技課程內 訓。{函及教學策略探討。

李錫津(民90) ,班班有電腦以後 O 教

月刊,

28 (1)

,

10司的。

2002年4月

27

生活科校教驚35卷4期

(9)

膠玉春j 華(民 89) ,園中生活科技教臨使

。台 ~t :心理。

Amidon

,

E.

&

Hunter,五.

(1966).

Improving teaching : the analysis of

classroom verbal interaction. New

York : Holt

,

Rineh馴 and

Winston.

Boyle

,

T.(1997).Design for

Multímedia Learning. New York :

Prentice Hal

l.

Kemp

,

W.H.

&

Schwaller

,

A.E.

(1988) . CTTE 37th yearbook :

Instructional Strategies for

Technolo紅V

Educ議tîon.

CA : Glencoe.

期 A 且可 卷 究 令、 會

州一椒

年一科 mw 一活

控生

Land

,

M.

,

&

Turner

,

S. (1997) . Tools

for Schools : Applications Software

for the Classroom. New York:

Wad訊lorth Publishin怠 Company.

Heinich

,

R.

,

Molend扎扎在.

&

Russell

,

J.D.

( 1985)

.I

nstructional media

,

and the

new technologies of înstruction. New

York : Wiley.

Taylor

,

R.P. (Ed.) . (1981) . The

Computer in the School : Tutor

,

Too

l,

Tutee. New York : Teacher College

Press.

Watso口,

P.G. (1972) . Usîng the

Computer in Education. New Jersey :

Educational Technology Publications

,

Inc.

色品

參考文獻

相關文件

初中科技教育學習領域課程資源 課題四 金錢的性質 策略和管理—延伸學習元素.. 單元 E4

初中科技教育學習領域課程資源 課題六 單利息、複利息和金錢的時間值 策略和管理—延伸學習元素.. 單元 E4

初中科技教育學習領域課程資源 課題: 商業、營商環境和全球一體化 策略和管理— 核心學習元素.. 單元 K7

• 與生命教育主題相關的各類多元選修課程:「幸 福學、學幸福」、「哲學與生活運用」、「電影

附錄 1 建議採用的 建議採用的科技與生活科 建議採用的 建議採用的 科技與生活科 科技與生活科 科技與生活科 / 家政 家政 家政 家政科特別

• 與資訊科技科、常識科、視藝科進行跨 科合作,提升學生資訊素養能力。圖書

在整個學與教過程中,教師按不同因素(如課程和學習目標、學生的興趣、能力和需要等)運 用適切的學與教策略 [

• 對探索科學和科技世界產生 興趣及懂得有創意地運用科 技,並能綜合和應用科學與 科技的知識與能力,以解決 日常生活中的問題.