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國小低年級生活課程現代水墨遊戲教學之行動研究—以台中市新社國小為例

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Academic year: 2021

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(1)第一章 緒論. 第一節 研究動機 Boyer 在 1992 年指出未來視覺藝術教育的新趨勢為培養學生本身的文化認識能 力,讓學生了解自身的文化背景,進而發展自身對藝術感受的文化能力。中國傳統藝術 ---水墨畫,已有了數千年歷史,一代一代的書畫大師不斷從事水墨創作,因此水墨畫 一定有着吸引人的地方,而從事「水墨」創作想必會是一件樂事(李進士,2002)。 多年來國小低年級視覺藝術教學,大部分以西洋繪畫為主,水墨畫似乎被冷落了。 根據黃光男(1998)指出這是文化、認知與傳播的原因所造成,但這也是社會變遷與生 活型態適應性的問題。其實運用水墨作畫,其所表達的內容、趣味、風格和意境都不應 比以其他媒材作畫遜色。但限於材料的便利性與對水墨畫的不了解;所以現今國小的水 墨畫課程,往往被教學者所忽略(陳朝平,1987)。 另外,葉淑芳(2002)對桃園縣立國中學生所作的水墨教學研究調查,顯示一般學 生對水墨畫的學習反應是興趣缺缺,因此想要延續傳統文化藝術,提升學生的學習興趣 是必要的條件。 吳長鵬(1996,第 24 頁)曾指出:. 以『水墨遊戲』的教學方法,融合現代水墨的創作理念與形式,讓學生 自 由 地 去 探 索 水 墨 畫 的 筆 墨 運 用 -----點 、 線 、 面 的 表 現 方 法 , 各 種 不 同 的筆觸,深淺濃淡的墨色變化,不同紙張的運用和效果不同的技法(如 拓 、 印 、 擦 、 抹 、 潑 、 流 … … 等 。 ), 更 可 在 用 墨 的 同 時 加 上 色 彩 , 增 加趣味。. 所以,筆者認為低年級的水墨畫在教學上可以是多元而且充滿遊戲趣味的,很適合 在低年級生活課程中的視覺藝術教學部份來實施。透過水墨畫的遊戲教學活動,學生可 以嘗試運用傳統繪畫創作媒材,親身體驗傳統藝術風格與文化脈絡。因此,水墨畫遊戲 教學對達成藝術與人文學習領域中的目標主軸之「認識本國藝術,尊重先人所締造的各 種藝術成果」有不可取代的重要性。 教學理念是教學行動的指導原則,有良好的原則和方法才能達成教學目標,創造有 1.

(2) 效的學習。任何學習領域的教學都應隨著教學對象的不同而改變。指導國小低年級水墨 教學,無論在教材、內容、方法上,都必須順應兒童心理及生理的發展,才能達到教學 的目的。因此,希望將現代水墨畫的創作理念加上『水墨遊戲』的教學策略運用在國小 低年級水墨畫教學上,藉以提高學生的學習興趣和意願,讓國小視覺藝術中的水墨畫教 學,以自己的固有的藝術文化為基礎,進而了解並融入其他民族的藝術文化。讓水墨畫 更具備民族性、時代性、創造性,並在下一代生根,永續發展。 筆者從事兒童教育二十多年,深感藝術在兒童環境文化學習過程的重要性,然而當 前的兒童藝術在課程的安排上,多傾向以西方之媒材與審美觀念為主,卻相對忽視了水 墨這種東方特有的傳統創作素材和美學,如此捨近求遠的情況,實違反教育所秉持之與 生活環境和文化氛圍密切相關的宗旨。因此,筆者由自身的教學實踐出發,將現代水墨 精神與兒童水墨遊戲教學加以結合,以激發學生的學習動機與表現。希望從理論與實務 的驗證與反省中,探討解決教學上所可能面臨的一些的問題,以提高水墨畫教學的成 效。目前低年級水墨畫教材的開發較少(有關兒童水墨畫教學的研究,整理如表2-5), 並且自九年一貫實施之後,各校常用的生活課程版本,都沒有相關的水墨教材內容。希 望透過本研究,讓國小低年級老師能將水墨教學融入生活課課程中的視覺藝術教學,讓 水墨教學從小扎根。. 第二節 研究目的與問題 一、研究目的 本研究主要目的在探討如何應用現代水墨畫創作理念與技法於國小低年級兒童水 墨畫教學,並運用『水墨遊戲』的教學方法,期望提高學生學習興趣,增進教學效果。 其具體目標如下: (一)探討現代水墨的創作理念與技法。 (二)探討國小低年級現代水墨教學內容與相關教學策略。 (三)設計國小低年級現代水墨遊戲的教學單元內容。 (四)探討實施國小低年級現代水墨遊戲教學的成效、面臨的問題與解決之道。. 二、待答問題 本研究重點在於導學生使用水墨媒材,結合現代水墨的創作理念與技巧,運用水墨 遊戲的方法來從事水墨創作,具體研究問題有下列幾點:. 2.

(3) (一)現代水墨的創作理念與技法為何? (二)國小低年級水墨畫的教學內容及實施策略有哪些? (三)如何設計國小低年級的現代水墨遊戲教學單元內容? (四)實施國小低年級現代水墨遊戲教學的成效、面臨的問題與解決的方法有哪些?. 第三節 研究範圍與限制 一、研究範圍 本研究之課程為自編教材,以研究者任教之新社國小二年丙班 25 人為研究實施 對象,分五個教學單元進行實際教學,並做觀察與教學評估。實施期間為 100 年 9 月到 12 月,每一單元的實施時間約 2 週 4 節課(160 分鐘)。目的在於探討如何應 用現代水墨創作的理念與技法,在生活課程中利用師生及同儕間的互動與互相協助 的水墨遊戲教學中,幫助兒童建構水墨的概念,藉由認知學習幫助表現技能的發展, 故教學活動著重兒童自主的探索與創作,不是純粹 的「自由畫」 ,也不是傳統的「臨 摹」教學。 現代繪畫技法繁多複雜,主要有水拓法、拓墨法、滴流法、裱貼法、噴霧法、 敲點法等。由於國小兒童水墨畫也是兒童畫的一種,在技法指導上必須同時考量兒 童的能力、學校的設備、授課時間等因素。本研究主要以水拓法、滴流法、敲點法 等為主要技法的學習。. 二、 研究限制 本研究成果僅提供本人作為改進教學之依據,亦可做低年級教師進行水墨教學之參 考,不做其他研究推論之用。. 第四節 名詞釋義 一、水墨畫 中國繪畫,從唐代王維開始,提倡「水墨為上」,宋代以後的文人畫,更重視筆墨 表現。這些現象在元代時表現的更為廣泛,也開始制約著中國水墨畫形式。元初趙孟頫 以「石如飛白木如榴,寫竹還應通八法」的理論,把水墨畫具體與書法筆墨結合,基於 中國繪畫是以水墨之濃淡為主,而產生的純墨色技法發展,當前「水墨畫」可說是中國 3.

(4) 繪畫的代名詞,毛筆、水墨及宣紙則是水墨畫創作的主要媒材。(李進士,2002) 本研究中之「水墨畫」則是延續傳統的筆、墨為工具,吸取西方的理念與技法所構 成的一種新創作。其主要不同在圖像創新,繪畫語言改變,工具材料更新、更自由,是 中西兼顧、現代與傳統並存的新風格。. 二、現代水墨畫 「兒童水墨畫」 (Childrens Ink Painting)也是兒童畫的一種。因此,並不講究筆法、 線條與氣韻等,強調立意,特別是塗鴉式的表現,只要配合兒童的繪畫發展,注意墨色 的表現,教學指導與一般兒童畫沒有太大差異。使用的工具材料主要為毛筆、墨、宣紙 和棉紙等,色彩表現則可以水彩取代國畫顏料,著色時色與墨的先後順序不拘。(呂淑 靖,2009)。 現代水墨畫(Modern Ink Painting)是將素材、工具、畫法加以改進,配合創作的 需要採取多面性的靈活應用與表現,不拘於物象的外形與色彩;傳統水墨畫有特殊的構 圖形式,講究筆法、墨法、設色,對於線條及皴法也有一定的規律。教學上多採師徒制, 初學者通常以臨摹為主。(王櫻臻,2009)。 本研究之「現代水墨畫」延續傳統的筆、墨、紙、硯為工具,融合西方的繪畫理念、 技法與多元媒材所構成的一種創作。. 三、水墨遊戲教學 國小低年級的學習重視實際生活體驗,從遊戲活動過程中,親近日常生活中的各種 自然或人工的媒材,引發豐富的聯想,並進行有趣的造形活動。表現技法和媒材,以未 分化為原則;製作喜愛的、遊戲的、想像的等各種作品。因此,我們可以知道兒童要以 肢體遊戲方式為主,使其親近日常生活中各種自然或人工的媒材,從事各種有趣的綜合 表現(吳長鵬,1996)。 本研究之「水墨遊戲教學」 ,是兒童透過水墨的遊戲活動中,引起兒童對畫水墨畫 的興趣,讓兒童了解工具使用的可能性及水墨材料的特質。在遊戲的過程中,兒童能自 己感受水墨用紙的特性和水墨趣味,能發現一些水墨的技巧,進而用來表現兒童生活化 的題材、思想與經驗的內容。希望,玩過水墨遊戲以後,可以克服不會畫、不敢畫的心 理障礙。. 四、行動研究 4.

(5) 行動研究(action research)是指教育工作者為了改善教學實務工作中,基於解決 或改善實際教育問題的需要,結合理論與實務,進行系統化研究,藉以改善教育,獲致 教育理想的一種研究方法(陳柏璋,1998)。由實務工作者—教師,在工作的情境中結 合行動與研究,採取有系統的質疑、探究和批判,發展改變或解決問題的策略與行動, 以增進對實務工作的了解,改善工作的情境的一種研究取向(蔡清田,2000)。 行動研究的定義各家均有不同,本研究所採取的定義為:教師在教學的歷程中,從 實際的教學情境出發,以其關注的教學問題為焦點,就實務研究者的角色,蒐集相關資 料,編寫相關教材內容,再進行實際的教學,透過實作、觀察、反思與探究,以改善教 學所面臨的問題,增進學生的學習興趣。. 五、生活課程 國小低年級課程乃屬國民教育之開端,特別應以生活為中心,兒童從生活中展開學 習,在生活中遊戲、探索、觀察,而認識了世界的樣貌;對孩子而言,生活不是學科知 識的加總,而是發展各方面智能的源頭。 生活課程是國小一、二年級的課程,是「以兒童為主體,以生活為整體」的課程, 它融合了自然、社會、音樂、美術等學科,在九年一貫的精神中它強調統整人與自己、 人與社會、人與自然的關係,而非單一學科之講授。(教育部,2009) 本研究主要透過水墨遊戲,讓學生探索傳統藝術、欣賞並於活動中表現自我的想 法,感受創作的樂趣,並豐富個人的心靈生活。. 5.

(6) 6.

(7) 第二章 文獻探討. 本章節分四節探討分析「現代水墨畫的特色與技法、兒童水墨畫教學內容與策略、 國小生活課程中藝術教育的內涵、兒童水墨畫教學相關研究」等相關文獻,使理論落實 於行動實務中,也作為本研究課程設計的參考依據。. 第一節 現代水墨畫的特色與技法 台灣近50年來的現代水墨畫,由於受到中國傳統與現代西洋化思潮的衝擊,現代水 墨的表現精神,以比傳統更接近現實生活,抽象與具象並存於畫面,呈現多元的表現方 式。. 一、現代水墨的創作理念與發展風格 (一)現代水墨的創作理念 現代繪畫較傳統繪畫之差異具有兩個特性,一是因科技發達所帶來的新方法、新媒 材與多元媒體結合所推展出來的新藝術型態。另一個特性就是現代繪畫充滿開拓創新、 實驗的精神。此兩種特性,使現代水墨朝多元化的方向邁進(王櫻臻,2009)。 換言之,現代水墨的形式、風格以及表現手法,受到時代諸多因素影響,現代社會 的快速變遷的衝擊,繪畫的發展不斷的有新的刺激和活力的加入,因而畫家們也不斷地 尋找藝術的未來與自我存在的價值。. (二)現代水墨的發展階段 五十年來台灣當代水墨畫理念與風格轉變,大致可分為四個時期(王櫻臻,2009): 1.正統國畫之爭:光復後水墨傳統畫家跟隨政府軍來台定居,與日據時期之以膠彩為創 作媒材之本土水墨畫家,以「省展」為舞台,展開三十多年的「正統國畫之爭」 ,最後 本土膠彩畫家脫離省展「國畫部」,另外成立「膠彩畫部」才結束這場紛爭。 2.現代水墨時期:1962年第五屆「五月畫展」 ,劉國松首次以中國紙、墨創作「抽象水墨」 得獎,因而帶動第一波現代水墨創作的風潮。 3.鄉土意識時期:「寫生」的觀念在師大美術系林玉山、張德文,以及藝專 美術科傅狷 夫等大師的倡導下,引導新生代的水墨畫家,重新注視生活週遭的環境(鄉土)並以 之入畫。 7.

(8) 4.自由多元發展期:解嚴政策的實施,台灣社會日趨自由開放,不同的聲音、觀念紛紛 出籠,水墨畫也順應潮流,朝自由多元發展。. (三)現代水墨的風格類型 黃光男(1998)認為隨著水墨創作理念發展的改變,現代水墨創作的風格類型有下列 兩種類型: 1.傳統造型:或稱古典型,強調詩畫相濟、書畫同源,主題高雅脫俗,主張畫中隱、 逸、閒、雅的精神,其特徵在講求傳統筆墨、注重意境,推崇宋元畫風,講究文人 氣質的表現。 2.寫實造型;或稱寫生派,提倡水墨寫生,以師造化、師我心之中,尋求創作之道, 以戶外實地寫生,作為改進水墨畫創作的途徑。題材廣泛,無所不畫,只要生活中 眼睛看得到的,無論是超現實或是抽象的,都可以成為主題,擴大了水墨畫表現的 領域。. 二、現代水墨的特色 (一)使用媒材方面 不論是傳統水墨或是現代水墨,筆、墨、紙、硯等都是水墨創作者必備的材料工具, 只是現代水墨畫家發揮題材的空間更大,融合西方繪畫素材、理念並加以創新,可以自 由選擇最適宜題材的工具或原料,來表達畫家的思想與意念,呈現多元的風貌,甚至有 些採用西方的畫筆,或者用一些日常生活工具如:布條、海綿、刷子、樹皮或紙團等多 元媒材,或用版畫採半印半畫的方式,以詮釋畫家的意念為考量,因此包括傳統與創新 的繪畫工具都有(王櫻臻,2009)。. (二)在形式表現方面 水墨創作者作品的表現上除了顯示西方的藝術理念與技巧外,也融合中國傳統的思 想與意境,企圖讓水墨畫朝向新的領域邁進。創作者可藉單純的描繪圖像,傳達本身的 情感意念,也可就點、線、面、色彩等元素,傳達創作情感與意念(吳長鵬,1996)。 現代水墨除了傳統的山水、花鳥及人物題材外,增加了抽象與超現實題材,擴大了 水墨表現的領域。以寫意、瀟灑的筆法融入西方新表現主義與機能,並從佈局中表達創 作意念(李進士,2002)。. 三、現代水墨的技法 水墨畫如有其他多樣技法的融入,如書法、水彩、版畫、設計…等,將有助於多樣 性的藝術創作。因此,現代水墨重視工具開發、肌理的嘗試與開拓,以下就各種水墨技 8.

(9) 法加以介紹如表 2-1: 表 2-1 各 種 水 墨 技 法 水. 「水拓」是中國古早的技法,先將顏色或墨之滴在水面,等顏色或墨汁散開,或. 拓. 以工具輕輕撥成各種花紋,再將畫紙平鋪在水面吸附顏色。. 裱. 此法源自中國剪紙藝術,也是立體派的特殊風格之一,將所需的圖案以裱貼的方. 貼. 式貼在作品上,成為一幅畫的一部分。. 拓. 將紙揉成團或摺疊好,沾上墨汁,印在畫紙上,畫面就出現紙的線條或肌理,也. 墨. 可以將墨倒在光滑的玻璃紙或塑膠袋上,利用水拓方式,將圖案轉印到紙上。. 滴. 將墨與色彩在紙上滴流或用嘴吹墨與色彩使它們呈現不同的線條變化,如放射狀. 流. 或樹枝狀的線條等。. 噴. 使用噴槍或刷網等工具,將顏料或墨噴刷在紙上,產生漸層或霧狀等效果。. 霧 敲. 利用筆或直接用手敲沾上顏色的畫筆,始墨或色點掉落在作品上。. 點 (資料來源:整理自吳長鵬 1996;李進士,2002;王櫻臻,2009) 由上述可之現代水墨創作理念與技法,已朝多元化發展,以下就水墨創作的內容與 形式、技法歸納出一架構圖,如圖 2-1 所示: 現代水墨創作. 墨 工具. 技法. 造形. 媒材 國 畫 顏 料、膠 水. 紙、筆、其他. 滴、染、拓、甩、 放 大、縮 小、變. (樹葉、油漆. 噴、裱 貼、敲 打. 形、分 割、複 製. 明礬水、食用. 刷、噴槍等). 等. 等. 油、西 畫 顏 料 等. 具象. 抽象. 半具象. 圖 2-1 水 墨 創 作 的 內 容 與 形 式 、 技 法 架 構 圖 (資料來源:整理自李進士,2003) 9.

(10) 第二節 兒童水墨畫教學內容與策略 因為傳統水墨畫與現實生活有一些脫節,如何利用水墨畫反應生活型態,並達到與 生活結合,教師的角色十分重要,筆者認為教師需研究現代水墨畫家的創作形式與理 念,將實驗與創新的精神帶入教學中,將適合國小學童的技法應用在學生的創作上,使 水墨畫的造形創作有更大的發揮空間;才能吸引學生的學習興趣,也才能達到藝術教育 的目的。. 一、兒童水墨畫教學的意義和重要性 在國小視覺藝術教學裡,以水墨媒材所做的畫,稱之為水墨畫,也稱之為國畫。稱 「水墨畫」是一方面是為了與傳統的國畫作為區分;另一方面是為了鼓勵創新,不受傳 統的束縛,能自由自在的發揮創作。 「兒童水墨畫」在色彩的運用上絕非完全黑白的水與墨。而是以水墨為主,色彩為 輔的繪畫。尤其是國小階段的小朋友較喜歡色彩繽紛的圖案。所以「水墨畫」教學的應 以色彩調合墨色來表現(林田壽,1993)。 陳朝平(1979)認為對美術的瞭解與感受的能力,固然可以從美術品的觀賞與美學知 識中獲得,但如能經歷創作歷程,將更能深刻體認。而且日常生活中兒童接觸水墨畫的 機會較少,所以國民教育中欲增進兒童 對「本國藝術」的瞭解,則水墨畫教學活動的 實施,自有其無可取代的重要性。. 二、水墨畫的特質 水墨畫以中國特有的媒材與技法,表現出中國人獨特的感覺與心境,風格極為特 殊。其特別之處,除了民族特有的思想、感覺與東方風土民情不同之外,最重要的就是 媒材的特殊性。因此,從事水墨畫教學時,宜先從材料工具的認識開始,先了解水墨畫 工具材料之性能與用法,體驗出它的性質與效果。而現代美術教育崇尚多元的精神,希 望提供學生各種不同的媒材、工具來嚐試各種不同的創作表現,而水墨畫在國民小學藝 術教育上的價值,就是要兒童了解我國傳統的民族藝術並加以發揚光大。(王櫻臻, 2009)。 水墨畫的特色可以從素材、形式、內容三方面探討(陳朝平,1979;李金環,1986; 袁金塔,1999 等):. (一)素材方面 水墨畫使用毛筆、墨汁和棉紙或宣紙為主要媒材。由於毛筆可以粗細變化和不同質 10.

(11) 感的線條,更可以將書法的筆法入畫,使用效果豐富,也可以直接透過線條表達想法。 水墨畫的筆法,因作者的表現觀念,對象題材之不同而非常豐富多變。但歸納起來 不外描、鈎、皴、擦、點、染、絲六種基本筆法。而所謂「骨法用筆」即包含線條與墨 韻的表現。墨汁則可依與水調和的比例多寡,由極濃到極淡,由乾到濕可以變化出豐富 的層次,在畫面上呈現濃、淡、乾、濕、黑、白等變化,也就是所謂的「六彩」。通常 水墨畫用墨的方法可以歸納為下列幾種方法: 1.積墨法:積墨法就是將水墨再三層層點染的意思,根據畫面的需要,層層加深, 有時要待畫面乾後加,有時要趁濕加,積染要筆跡墨痕分明,墨色鮮美,「墨不 礙墨」。積墨一般先畫淡墨然後層層加深到預期的墨色效果,也有用乾墨渴筆打 底,再用濕墨跡染,從表面的濕潤中,顯出基部粗糙的紋理。 2.潑墨法:潑墨法是大寫意特有痛快淋漓的表現手法,他的特點是大塊墨色,簡潔 明快,乾淨俐落,氣魄雄偉。通常與鈎描結合起來運用,以收墨中見筆的效果。 3.破墨法:破墨的運用,一般是將已劃下的水墨,在未乾之前,用不同墨色的筆觸, 例如:用清水、濃彩或焦墨對它加一筆;這樣水墨自然暈開,不僅表現了物體的 光影,也能表現物質的輕重厚薄的感覺,在紙上呈現永遠濕潤的感覺。 4.渲染法:就是在基本圖形完成後,以淡墨漸次層層漬染,一直到墨色層次分明, 有氣韻生動的感覺。渲染時下比要輕,要能不見筆觸為佳。. (二)形式方面 水墨畫的作品外型與畫面構圖自成一格。作品樣式有:冊頁、扇面、屏風、捲軸…… 等,與東方的生活背景息息相關。畫面構圖之三遠法、視點移動、虛實相生、留白、題 款、鈐印等(林胡千鈴,2004)。. (三)內容方面 水墨畫重視「外師造化、中得心源 」 、 「人品入畫」與「詩、書、畫合一」 。所謂「外 師造化、中得心源」是指創作者對自然景物進行觀察,經過內心的組織整理,產生個人 領悟。其作品並非自然的再現,而是畫家心中感受的表達,亦即特別重視意境的表現(孔 美惠,2002)。 水墨畫家淡泊名利的性格與磊落的胸懷,直接形於筆墨,即是「人品入畫」。同時 畫家的人品會影響世人對其作品的評價,可以八大山人為例。「詩中有畫,畫中有詩」 是世人對王維的讚譽。在水墨畫作品上以毛筆題詩落款,結合詩、書、畫為一體,已經 成為水墨畫的特色之一。從歷史的觀點而言,中國繪畫的發展歷史悠久。早在西元四世 紀,顧愷之畫的「女史箴圖」便有線條明確優雅、主題描寫細膩的藝術成就。水墨畫從 唐朝開始蓬勃發展。第九世紀,繪畫的主題漸漸移轉到自然山水上。到了宋朝以後,水 11.

(12) 墨畫已經進入成熟的時代。范寬的「谿山行旅圖」 、郭熙的「早春圖」 、李成的「寒林圖」 等千古鉅作,在那時已經誕生(李霖燦,1987;李渝,1999)。 水墨畫不只代表一項藝術類別,它的歷史背景正是一部中國文化的發展史。水墨畫 的內容富含儒家政教思想、道家哲學思想、佛家宗教思想,凡有成就的畫家,莫不是人 品、學識、才能兼具的人士,充分表現民族精神氣節(陳朝平,1979)。從以上眾多特 質,可以清楚凸顯水墨畫的獨特藝術價值。. 三、水墨畫在國民小學藝術課程上的地位 五十一年修訂公佈的國民學校美術科課程標準,在高年級增列 , 「國畫」 ,課程內容 以欣賞為主。五十七年國民小學美術科課程標準,將國畫改為 「水墨畫」 ,開始指導兒 童運用傳統繪畫工具及材料從事創作學習。六十四年的國民小學美勞科課程標準,水墨 畫的寫意或寫生發表,從三年級開始實施,四年級起加入「固有藝術」的欣賞與研討(陳 朝平,197 9)。八十二年公佈之國民小學美勞課程標準(教育部,1993)對水墨畫教學 有更詳細的規定,現行的教育部九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要,沒有詳列各種 藝術種類,但課程理念及目標皆重各類藝術媒材的探索和文化的認知與了解。所以從課 程標準及綱要中,可以瞭解水墨畫在國民小學藝術課程上的地位:. (一) 八十二年國民小學美勞課程標準 八十二年國民小學美勞課程標準的總目標分成表現領域、審美領域與生活實踐領域 三部分。 1. 表現領域目標:包括運用造型媒材,體驗創作樂趣,培養表現能力。 2. 審美領域目標:包括經由審美活動,體認藝術價值,提升審美素養。 3. 生活實踐領域目標:包括擴展應用藝術及結合生活科技知能,涵養美的情 操,提升生活品質。 水墨畫教學的豐富內涵能符合達成以上這些目標的要求。另外,在美勞課程教材綱 要中,對水墨畫的教學進程有明確的敘 述:一年級以表現技法與媒材以未分化為原則; 二年級可增添水墨媒材,嘗試水墨之技法遊戲;三年級練習水墨之技法;四年級熟練水 墨之技法;五年級研究發展水墨技法;六年級發揮水墨之技法特性,並研擬各種統合技 法。也就是說,考量兒童發展因素,國小二年級的學生即適合上水墨畫課,不過應從三 年級才開始教導水墨畫技巧,而且課程的進行必須有延續性。 雖然課程標準中並未規定水墨畫與其他媒材的個別教學時數,但由前面教材綱要的 敘述,可見得從國小低年級就可以有接觸 與認識水墨畫的課程。. (二) 九十一年藝術與人文學習領域課程綱要 12.

(13) 教育部91年修訂公佈的藝術與人文學習領域課程綱要「基本理念」中明示,「藝術 與人文」即為「藝術學習與人文素養,是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」 課程內容包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習。基本理念中揭櫫藝術教育 已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限,因此在綱要中不再出現水彩 畫、版畫、水墨畫等名稱。許多老師誤以為新的課程不再教導學生認識水墨畫與其他各 類藝術,而以一盒蠟筆、彩色筆帶過所有的視覺藝術課程。事實上,藝術與人文學習領 域的基本理念中亦提到「藝術教育課程應該提供學生機會運用感官、知覺和情感,辨識 藝術的特質,建構意義;也要提供學生親身參與探究各種藝術的表現技巧,鼓勵他們依 據個人經驗及想像,發展創作靈感,再加以推敲和練習,學習創作發表,豐富生活與心 靈。 意即各種視覺藝術種類包括水墨畫在內,仍應提供給學生體驗且培養其創作技巧, 最終使能以習得之技巧創作發表,豐富其生活與心靈。 此外,審美與理解目標中有使學生能「體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡」的 提示。在「分段能力指標」亦有「透過觀賞與討論,認識本國藝術,尊重先人所締造的 各種藝術成果」的要求。透過水墨畫的教學,學生可以嘗試運用傳統繪畫創作媒材,學 習欣賞水墨畫作品,體驗我國藝術風格與文化脈絡,達成「認識本國藝術」之目標。因 此,水墨畫在藝術與人文學習領域課程中,有不可取代的重要性。 雖然八十二年國民小學美勞課程以至於現在實施的九年一貫藝術與人文學習領域 中,水墨畫只是整個藝術教育中的一小部分,但由於其擁有中華民族藝術的豐富內涵, 因此在藝術課程上有極為重要的地位(黃光男,1986;李金環等,1986;林田壽,1993; 羅美蘭,1997)。 顯然,水墨畫在美勞課程中的地位,並不亞於任何其他藝術媒材。這項深具傳承傳 統藝術價值的教學活動,絕不可輕易忽視。. 四、當前國小兒童水墨畫教學概況 從事教學研究須有理論依據,並以前人的經驗為基礎,才能把握教育的趨勢,深入 瞭解問題並採用適當的方法,避免盲目的探索或主觀的偏見。故從兒童水墨畫教學理論、 兒童水墨畫教學實施情形、兒童水墨畫教材以及兒童水墨畫教學方法與策略等有關文 獻,瞭解當前國小兒童水墨畫教學的趨向。. (一)兒童水墨畫教學理論 在水墨畫教學理論方面,從傳統國畫教學理論、近幾年國內採用的「兒童中心」美 術教育理論與「學科本位」美術教育理論三方面探討:. 13.

(14) 1.傳統國畫教學理論具有六項特點(林田壽,1993) (1)重視藝術的規律與程式,透過「畫訣」 、 「口訣」的傳誦與「皴法」 、 「描法」、 「點法」等筆墨規律,讓學習者掌握表現的要領。 (2)以藝術規律掌握對象,要求學習者運用既有的成規來觀察自然,例如:學會 竹葉的个字形、介字形與人字形再以此去觀察竹子的生態。 (3)重視形象記憶的教學,以符合離開寫生對象後才進行作畫的創作需求。 (4)主張不偏離傳統的創作與創新,強調師古、師造化、師心的學習過程,繼承 傳統,在信守傳統美學的基礎上創新與變革。 (5)注重文學修養與意境,因水墨畫常包含繪畫、書法與文學三者成為一個整 體 的藝術,優秀之作品必有幽遠之意境,故傳統國畫的學習重視文學修養之養 成。 從傳統國畫教學理論看,水墨技法的學習非常重要,但總是以臨摹學習為主,認知 的教學並不注重。至於筆墨與筆法表現心境,以及文學修養和意境的表現,恐怕不是初 學兒童所能瞭解。而當前藝術教育,注重創意表現,即使是中學乃至大學階段亦是如此。 所以傳統國畫教學理念,是否適用於兒童水墨畫教學,值得檢討。 2.「兒童中心」美術教育理論 兒童中心的教育理念源自於盧梭的自然主義教育哲學,一九四○年代起成為世界各 國美術教育的主要思潮(林曼麗,2000) ,此理論以里德(Herbert Read)及羅恩菲爾(Viktor Lowenfeld)為代表。 里德強調兒童有許多與生俱來的藝術潛能,教師的角色在給予學生表現的信心及必 要的技巧以利學生表現,促進兒童人格的成長。他並依思考、感情、感覺、直覺,將兒 童分為八種表現類型,提示美術教學應按不同類型分別指導。羅恩菲爾認為兒童的創作 是情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與創造的成長之反映,且在造形上呈現階段 性的差異。教師應依據兒童成長特徵,採用適性的指導與評量方法,讓兒童自我表現(黃 壬來,1990)。 「兒童中心」的美術教育理論以兒童的自我表現為教學導向,反對成人的干涉及模 仿成人作品。以此觀點,兒童水墨畫教學應不宜指導知識與技法。 3.「學科本位」美術教育理論 一九六○年代美國陸續出現批判以「創造性」為取向的美術教育論點。例如:雷尼 爾(V.Lanier)主張「美的經驗」才是視覺藝術所特有(林曼麗,2000)。. 14.

(15) 「學科本位」的美術教育理論強調透過美術教育應指導學生學習美術的各項知能, 主張系統化的課程設計與指導方法,且以學科的標準評量兒童的學習成果。此理論以艾 斯納(E.W.Eisner)及古力(W.D.Greer)為代表。 艾斯納強調美術能力乃學習的結果,而對個人有益的美術學習領域為美術製作、美 術批評與美術史。教學若欲收效則有賴系統化的課程設計。提倡「以學科為基礎的美術 教育」 (Discipline-BasedArtEducation,簡稱DBAE) ,主張美術教育應統合美學、美術 批評、美術史及美術製作四領域,以各領域的專業表現作為教學的預期目標,且須有嚴 謹的課程設計以實施系統化的教學(黃壬來,1990)。 「學科本位」美術教育的主要教學方法是以藝術品為中心,統合美術四領域於同一 教學單元。而且有的學科本位藝術教育家,主張從幼稚園 起,教師即可與兒童「談論 藝術」。陳朝平(1991)的研究發現,「問題引導的繪畫欣賞教學」對兒童的畫面描述、 美感判斷、審美態度、對作品的喜愛與熟悉程度,都有相當或某種程度的影響。 從傳統國畫教學理論特點來看,其內容具備相當程度的困難度,國小學童絕無法全 盤體會。不過,如果教師引導學生熟悉筆墨技法,瞭解水墨畫的規律與程式,並由畫家 的文學修養體會作品的意境,當有助於學生避免陷入盲目探索不得其法的窘境。而其重 視「文學修養與意境」的教學理念,可使學生超脫侷限於形象描寫的框架。 另外,筆者認為,考量個別差異,以引導代替灌輸,並依兒童造形能力的發展階段, 來安排適合兒童能力的課程,是「兒童中心」理論在兒童水墨畫教學上可以借鏡之處。 至 於 「 學 科 本 位 」 的 教 學 理 念 , 對 有 限 的 兒 童 水 墨 畫 教 學 時 間而言,負擔 過於沉重,恐怕理想無法落實。不過其藝術能力乃學習結果的論點,以及系統化的課程 設計並以專業表現做為教學的目標,都適合於兒童水墨畫的教學。 上述三種教學理念,以國小低年級兒童生理與心理發展未臻成熟及水墨畫內涵與西 方藝術迥異,兒童水墨畫教學應擷取三者理論的優點:首先參考「兒童中心」理論中兒 童繪畫發展有階段性的論述,考量施教學生的個別差異,然後將適合於兒童能力的部分 「傳統國畫」特質納入課程,再依「學科本位」理論所主張的以水墨畫表現本身作為教 學的目標,加上適當的課程設計,以進行系統化的兒童水墨畫教學活動。. (二)國小水墨畫教學實施情形 黃惠貞(1981)曾在民國七十年三月以中部四縣市(台中縣、台中市、彰化縣、南投 縣)國小六年級學生為對象做水墨畫教學調查,在教學實施方面有實施國畫教學的只有 59.36 %。 林田壽(1990)於民國七十九年十一月,以桃、竹、苗四縣市擔任國小美勞科教學 之教師為對象,針對國畫教學之情形做問卷調查,結果在教學實施方面,有實施國畫教. 15.

(16) 學的只佔39%。在沒有實施國畫教學的原因方面,不懂國畫者佔50.9%;不知如何教者 佔42.2%;不知教什麼題材者有23.9%。 雖然前面兩次調查研究並非以全國的國民小學為研究樣本,而且研究距今已有一段 時日,其結果未必與現況相符,但就筆者親身從事國小美勞科教學工作的體驗來看,國 小水墨畫教學的實施情形依然不理想,以筆者服務的學校為例:全校二十二個班級沒有 一位視覺藝術專任教師,大部分班級的美勞課是以配課或由級任老師自己兼任方式安 排,任課教師中有水墨畫相關背景者少,重視水墨畫而能確實實施水墨畫教學者更少, 故美勞課中的水墨畫單元經常在授課教師的彈性選擇下犧牲,即使確實有實施,教師能 給予的指導也十分有限。 從調查研究與學校教學現場的例子可以發現,國小實施水墨畫教學的情況並不普 遍,而教師的水墨畫素養不足與觀念偏差是問題的癥結所在。再加上九年一貫藝術與人 文領域將視覺藝術、音樂和表演藝術合而為一,課程內容增加而時數縮減,兒童水墨畫 教學在國小實施的環境益形嚴峻,其前景著實堪憂。為了延續水墨畫的教學與因應課程 之改變,教師有必要體認水墨畫的重要性,熟悉其教材教法,並做適當的調整與改善。. (三)兒童水墨畫教材 依照時間的演進,兒童水墨畫教材可以按傳統水墨畫教材、八十二年課程標準編訂 之水墨畫教材、及「藝術與人文」領域中的水墨畫教材之順序來敘述。 在傳統水墨畫教材方面,從水墨畫教學的文獻可以知道,傳統的水墨畫教學是以老 師示範、學生臨摹為主要方法,使用的教材是以名譜及老師的稿本為主,兼採口訣、畫 訣傳授,例如翎毛訣、畫鳥全訣、畫花訣、畫竹訣、寫真訣等,幾乎每一題材皆有口訣, 方便初學者掌握要點,而畫譜則是傳統水墨畫教學最好的基本教材(林田壽,1991)。 傳統水墨畫教材主要是畫譜(例如芥子園畫傳),都是累積歷代名家先賢的精心傑 作,此外,一般大都以教師的畫稿為範本。畫譜的內容豐富精妙,可是其文言文式的內 容敘述不是兒童所能理解的,而且時空的隔閡極大,無法切合現代兒童的生活體驗,也 不符合現代教育思潮。 八十二年課程標準修訂公佈後,各版本美勞教科書都訂有水墨畫教學單元,成為國 小實施兒童水墨畫教學的主要教材,詳細內容如表2-2: 表2-2. 各版本90學年度水墨課程一覽表. 年段. 版本. 水墨單元序號暨名稱. 單元性質. 2 上. 康軒. 9.和大鳥一起飛上天. 想像畫,運用勾染等技法. 2 下. 康軒. 10.墨先生和水小姐. 想像畫,拓墨遊戲. 16.

(17) 3 上. 康軒. 7.神奇魔術師. 想像畫,水墨流染. 3 上. 南一. 1.迷人的墨韻. 線條、墨色練習. 3 上. 翰林. 16.家鄉的守護神. 生活觀察. 3 下. 康軒. 3.印象深刻的假日活動. 生活觀察,勾勒、乾擦技法. 4 上. 康軒. 1.我的新發現. 寫生. 2.畫出羽毛. 想像、寫生、臨摹. 4 上. 南一. 11.我的好朋友. 寫生. 4 下. 康軒. 5.青蛙叫、青蛙跳. 寫生、臨摹、欣賞教學. 11.參觀水墨畫展 5 上. 康軒. 5.盆景寫生. 寫生. 5 下. 康軒. 3.龍舟競賽. 生活觀察、寫生. 6 上. 康軒. 13.美麗的風光. 集體創作. 19.水墨畫欣賞. 欣賞教學. 6 上. 南一. 1.校外風光. 生活觀察、寫生. 8.值得感謝的工作者. 生活觀察、寫生. 6 上. 仁林. 6.這是我生長的故鄉11.穿越 生活觀察 欣賞教學 時空隧道. 6 下. 康軒. 15.詩畫創作欣賞與觀察—國 寫意想像 欣賞教學 畫大師. 6 下. 翰林. 16.彩墨門神. 生活觀察. (資料來源:整理自李進士,2003) 從上表的教學單元看來,水墨畫教學 從二年級開始,主要是以主題之表現為重點, 只有南一版三上的「迷人的墨韻」單元把重點擺在讓學生熟悉水墨畫筆墨媒材上面。雖 然康軒版二下安排的「墨先生和水小姐」與三上的「神奇魔術師」單元亦有基本技法的 運用成分,然而其性質屬於自動性技巧,對更高年級水墨畫單元的主題表現似無助益。 整體而言,水墨畫課程內容欠缺系統化的安排;學生在二、三年級開始接觸水墨畫單元 時,並沒有足夠的水墨基礎單元來幫助他們充分熟悉水墨媒材的特性(葉淑芳,2002)。 所以筆者認為水墨畫的學習應趁早於低年級實施,讓學生快樂的在遊戲中學習,領 會水墨的趣味,熟悉水墨的媒材的特性與技法,鼓勵學生開創、實驗新的表現方法,讓 學習不只是片段的,而是有文化、有趣味的、有系統的,才符合當代的教育趨勢。 九年一貫「藝術與人文」學習領域,統合了視覺藝術、音樂和表演藝術的學習內容, 17.

(18) 課程內容增加「表演藝術」項目,而教學時數則縮減為每週三節左右,以三類學習內容 平均分配來推算,視覺藝術時間只剩下每週一節課。坊間幾種主要版本的教科書,一學 期大都安排四個主題單元,有關視覺藝術部份也僅佔其中四個小單元,通常分別使用四 種媒材。以康軒版為例,三上、四上、四下及五上的單元設計,並沒有任一單元是設計 以水墨為媒材,這是兒童水墨畫教學的一大衝擊。不過目前國小教師擁有依照課程綱要 自編教材之權限,教師如能體認水墨畫教學之重要性,也可自編教材以實施教學。教師 有必要選編一套適合兒童初學的水墨畫基本知識技法教材,配合創作活動實施教學。 筆者認為教師應該可以從現代水墨畫教材中,擷取出能幫助兒童很快掌握水墨畫特 性的技法內容,透過適合兒童學習心理的教學方式,賦予傳統水墨畫教材新價值。. (四)兒童水墨畫教學方法與策略 依據黃惠貞(1981)在民國七十年三月以中部四縣市國小六年級為對象所做的水墨 畫教學調查,在教學方式方面,採用臨摹方式教學的最多,佔29.19%;其次是創意方式 有22.36%,寫生方式佔21.12%;其餘為兼用各種方式。 林田壽(1990)於民國七十九年十一月,以桃、竹、苗四縣市擔任國小美勞科教 學之教師為對象,針對國畫教學之情形做問卷調查,在教學方式方面:採用臨摹方式 的有35.5%、直接寫生的有40.5%、寫意的方式有38.1%、其他(未說明採用何種方 式)有12.8%。 上面兩次調查結果顯示,當時約有三分之一左右的教師採用現今為人詬病的臨摹方 式。不過,目前國小水墨畫教學,主要是以各版本美勞課本中的水墨畫單元為教材(參 閱表2-2),多數單元屬於寫生、生活觀察與想像性質,故採用臨摹方式教學的比例應已 下降。 吳長鵬(1996)認為可以運用於兒童水墨畫教學分為以下種 1.講述法:在技法介紹與作品觀摩欣賞時,最常用講述法。 2.練習教學法:為了讓學生反覆練習筆墨的功夫、技法的活用與色彩的調 配,以達 到熟能生巧的境地,多用練習教學法。 3.發表教學法:鼓勵兒童以語言、文字或圖畫等表達自己的思想和情感,則使用發 表教學法。 4.欣賞教學法:提供名畫或師生作品做觀摩欣賞,從中了解作品意境、表現技法並 培養審美能力是欣賞教學法的任務。 5.啟發教學法:在創作作品時,作畫題材的選擇、構圖位置經營以及技巧的應用等, 採用啟發教學法能收功效。 18.

(19) 另外,個別化教學可因應學生的個別差異,以利個性表現;觀察法、討論法、問答 法、協同教學法等,都有被選擇使用的機會。 國內專家學者針對兒童水墨畫提出許多更明確的教學策略,主要可歸納為六類,如 表2-3。 表2-3. 國小常用兒童水墨畫教學策略 教學策略. 內. 涵. 1、分段實施層次教學策 基於應配合兒童身心發展的理念,將水墨畫的學習分成幼稚園、 略. 低、中、高年級、國中的階段,實施。不同程度、不同要 求的教學。. 2、創作教學策略. 在兒童開始作畫前先進行討論,指導他觀察細節、注意質感,必要時 也可運用示範與觀摩的方式,讓學生觀察老師的動作,此外,還要讓 他親自操作,使他有探索媒材、練習技法的機會,並發展個人的水墨 技巧。運用如下: 1.媒材體驗:透過水墨造形遊戲和基本技法練習,讓學生探索媒材、 發展表現技法。 2.感覺統合:以音感作畫方式,直覺表現韻律或表達對音樂的感受, 詮釋個人所體驗的情感。 3.觀察寫生:讓學生觀察並描繪週遭的風物景象,也可採用系列性的 表現,如:四季、喜怒哀樂等。 4.生活體驗:表現生活中印象深刻的經驗,如:看、我和朋友等開放 性的題材。 5.想像畫:老師說故事或以事物激發學生豐富想像力,進而創作想像 畫。 6.寓書法於繪畫:由學生選定字體及文字,將這些字全部 拆解重組, 運用書法行筆的緩急、用墨的乾濕,來讓兒童體會用筆用墨之法, 並學習筆、線在畫面的結構與秩序。 7.詩、書、畫合一:選擇適合描繪的古今詩詞,經過討論發表,由兒 童依詩詞的意境創作,再配合書寫原詩文或感想、大意,完成整張 作品。. 19.

(20) 3、 鑑賞導入創作策略. 透過欣賞活動,發掘對象的美感和表現特徵,常用問題與討論來 引導兒童將審美經驗轉換成創作語言,亦 可透過作品賞析和角 色扮演來引導學生創作。. 4、 DBAE的教學策略 以 DBAE 為基礎的水墨畫教學,學生除了創作還可以有條理的認 識美術史、學習美學理論、培養鑑賞與批評能力,大大擴展兒童 的視野。 5、欣賞教學策略. 可以「優點轟炸」方式,學生自由說出最欣賞的同學作品之優點, 或由教師引導主題,一次針對一個問題,學生輪流說出個人的看 法。. 6、遊戲化教學策略. 視覺藝術創作的課程上課方式,可採用遊戲的方式讓學生自己用 眼睛觀察、動腦筋去想,在創作時,把自己的想法表達出來,可 以加入故事性的情節,運用學生的想像力來豐富作品的題材內 容。. (資料來源:整理自陳朝平,1979;李金環等,1986;林田壽,1993;羅美蘭,1997) 綜觀上述教學方法與策略,可以肯定專家學者們,對於改善不符合兒童繪畫心理的 傳統臨摹教學方式,已經付出很多心力,而從近期國內的兒童水墨畫作品呈現的豐富內 涵看來,國內兒童水墨畫教學也有長足進步。不過,整體而言,學生的學習仍然處於被 動的地位,與現今強調的「培養學生帶得走的能力」之理想有一段距離。因為個別 學 生的學習需求不一,課程的安排仍然很難照顧到個別差異。教學策略與方式的改變應該 可以做為修訂課程安排的參考。. 第三節 國小生活課程中 國小生活課程中藝術教育 藝術教育的 教育的內涵 ㄧ、國小生活課程的內涵 國小低年級階段屬於國民義務教育的開端,特別以生活為中心,統整人與自己、人 與社會、人與自然的關係,所以將一、二年級階段的社會、藝術與人文、自然與生活科 技三個學習領域統整成「生活課程」 ,以一個大的學習內容來設計課程,其目的在於融合 兒童自然的生活及遊戲活動,使兒童能參與群體生活,與人溝通交往,互相互助合作; 且能用心觀察,察覺周圍環境的變化,感受花草樹木的活潑生機;也能用自己的語言、. 20.

(21) 圖畫、動作或歌唱來表達內心的感受,發展生活中的各種互動與反省能力,奠定生活中 的學習基礎(呂燕卿,2002)。. 二、 國小生活課程的能力主軸 生活課程的能力主軸有九項:(一)認識周圍環境(二)體驗個人及群體生活(三) 察覺社會與生態關係(四)探索與表現(五)審美與理解(六)實踐與應用(七)發展 科學過程技能(八)提昇科學認知(九)涵養科學精神,並融入六大議題,如資訊、環 保、兩性、生涯發展、家政等教育內涵,生活課程是複科的統整課程。能力主軸及其能 力指標,教師們應先了解、詮釋其意思,才能轉化並實踐。 教師應從生活課程分段能力指標中,理解目標、能力主軸中的能力特質,編選是當 的教材,在每節課中加重「探索、發現的過程」 ,並能釐清短期、長期課程與教學的方向, 以培養與生活相關的優質能力。 生活課程強調以「每一位學生,這個人」為核心的生活學習,目標涵蓋「學生與自 己」 、 「學生與社會」 、 「學生與自然」的關係,發展六歲到八歲學生能從各種生活情境中, 習得基本生活能力,以奠定三、四年級生活的學習基礎,尤其強調「每一位學生」生活 學習權的實踐,學校本位課程應提供適性化的生活課程,幫助所有的學生發展多元能力。 理解生活學習是必須長期累進的結果,學習知識不等於生活能力的落實。. 三、 生活課程中藝術教育的內涵 低年級生活課程內涵,立基於學校本位及教育本質上,其轉化來源非常多元。方法 一,由基本能力內涵直接轉畫教學內容;方法二,由學校本位課程目標中轉化;方法三, 由該領域中能力主軸中轉化;方法四,結合學生彈性學習課程活動中實踐;方法五,結 合社區活動等。生活課程在低年級是非常重要的,而藝術教育完全融入生活課程中九項 能力主軸中實踐。 生活課程中的藝術內涵,應以學生的生活經驗為起點, 「透過生活而學習(learning through living)」的教育方法應用於生活課程中。為了發展學生興趣,藝術探索與表現、 審美與理解、實踐與應用及培養生活基礎能力,教師採取安排環境的方法,把周遭生活 環境中較平時所見更具審美效果的人、事、物,放進學生生活情境以喚醒其欣賞能力。 (教 育部,1998)。 透過低年級實用的藝術活動而施行生活課程,藝術教育中美的欣賞起始於日常生活 的食、衣、住、行、育、樂,從美化自己做起、進而美化週遭的生活環境,並結合實際 行動教學,才是活化的審美學習。在課程設計活動中,學生的抉擇應予以尊重,使學生 21.

(22) 能有機會承受他們自行抉擇造成的後果,培養情境的感受、想像力和解決問題的能力。 審美能力的培養應與學生生活緊密結合,審美的學習必須結合藝術與生活,讓藝術 回歸於生活,尤其低年級兒童在家庭、學校的日常生活中,擴充於想像空間、情感、動 感、音感、及與人溝通等方面,務期各方面均衡方展。這種生活課程把兒童介入於藝術 活動中,始能培養其基礎的審美能力。總之凡屬於有美感經驗與藝術教育價值相關之活 動,均納入生活課程之藝術教育內涵(呂燕卿,2002)。 另 外,針 對 目 前 學 校 低 年 級 生 活 課 程 常 用 的 課 本 版 本,整 理 出 有 關 視 覺 藝術教學內容,如下列表格所列。 表 2-4. 99 學年生活課程康軒版本有關視覺藝術(美勞)教材一覽表. 版本. 單元. 活動名稱. 工具材料. 康軒 1 上. 第一單元認識你真. 製作名牌. 鉛筆、蠟筆、西卡紙. 好 第一單元認識你真. 泡棉膠或雙面膠 畫出自己. 蠟筆、8 開圖畫紙. 製作小汽車. 各式紙盒、剪刀、白膠或透明膠. 好 第一單元認識你真 好. 帶、吸管、線畫用具(彩色筆、蠟 筆、色鉛筆等)、色紙、色卡紙 2 張. 第二單元我的家. 製作家庭相框. 剪刀、白膠、裝飾亮片、粉蠟筆、 8 開色卡紙或粉彩紙、8 開書面紙 2張. 製作溫馨小卡. 剪刀、白膠、線畫用具(彩色筆、. 片. 蠟筆、色鉛筆等)8 開圖畫紙、8 開書面紙、16 開書面紙 、色紙. 第三單元天冷了. 畫出冬天的活. 彩色筆、粉蠟筆、8 開圖畫紙. 動 康軒 1 下. 製作獅頭. 免洗塑膠盤或紙盤 彩色筆或油性簽字筆 白膠或保麗龍膠、4 開採色西卡 紙、色紙. 22.

(23) 康軒 1 下. 第一單元拜訪春天. 畫雨天情景. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等)、8 開圖畫紙或書面紙. 製作撕貼畫. 彩繪用具(彩色筆、粉蠟筆、色鉛 筆等)、包裝紙、報紙、膠水、色 紙、透明膠帶. 做小動物頭套. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等)、剪刀、膠水、訂書機 透明膠帶、色卡紙或色紙. 第二單元住家生活. 做一棟喜歡的. 工作板、抹布、陶土 300 克 1 包. 房子 做水船. 彩繪用具、剪刀、膠帶、空盒或空 瓶或紙盤、白膠、泡棉膠或雙面 膠、8 開圖畫紙或書面紙 色紙、竹筷、吸管、棉繩. 畫龍舟. 彩色筆或粉蠟筆、黑色簽字筆 8、 開圖畫紙或書面紙. 康軒 2 上. 第一單元開學了. 畫我的暑假生. 畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆等). 活. 8 開圖畫紙或書面紙. 同學的畫像. 畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆等) 8 開圖畫紙或書面紙. 教室換新裝. 色紙、剪刀、白膠、月曆紙、彩色 廣告宣傳單. 繪製教室平面. 紙盒或積木(餅乾盒). 圖 第二單元迎接秋天. 樹葉變色了. 畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆等) 8 開圖畫紙或書面紙. 動手做紙鳥. 色紙、剪刀、白膠、彩色筆、鉛筆、 16 開西卡紙. 第三單元我的休閒. 繪製一本小書. 剪刀、彩繪用具、膠水. 動手做陀螺. 剪刀、竹籤、竹筷、厚紙板或瓦楞. 生活. 23.

(24) 紙、彩色筆、彩色膠帶、透明膠帶、 白膠 康軒 2 下. 第一單元住家附近. 豆苗的聯想. 的動植物. 第二單元我們的社. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等)8 開圖畫紙或書面紙. 捏塑各種常見. 工作板、牙籤、抹布. 的動物. 陶土 300 克 1 包. 製作立體社區. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆. 區. 等)剪刀、白膠、雙面膠帶、各種 空紙盒、空杯子(布丁杯或紙杯等) 訂書機、保麗龍膠、色紙、厚卡紙、 8 開圖畫紙或書面紙、壁報紙或牛 皮紙 棍棒紙偶製作. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等)膠帶、封箱膠帶、剪刀、打洞 機、厚卡紙或西卡紙、竹筷、可彎 吸管、兩腳釘. 捏塑各種水果. 舊報紙 2 張、彩色筆、16 開圖畫 紙 1 張、彩色油土或黏土 300 克 1 包. 第三單元做自己的. 我會美化自己. 主人. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等)、剪刀、8 開圖畫紙或書面紙. 製作相印畫. 線畫用具(彩色筆、蠟筆、色鉛筆 等) 、水彩顏料線畫用具(彩色筆、 蠟筆、色鉛筆等). (資 料 來 源 : 整 理 自 康 軒 版 本 99 學 年 生 活 課 程 之 教 學 指 引 ). 24.

(25) 表 2-5. 99 學年生活課程南一版本有關視覺藝術(美勞)教材一覽表. 南一版 1 上. 第一單元我上學了. 名片製作. B4 白紙、8 開雙色卡紙、色紙、膠 水、剪刀、彩色筆、一個人生活照、 貼紙. 新朋友的畫像. 圖畫紙、蠟筆. 樂器製作. 8 開雙色卡紙、色紙、空瓶、鈴鐺、 雙面交、亮面膠帶、剪刀、裝飾物 品. 第二單元認識校園. 校園真好玩. 圖畫紙、蠟筆. 第三單元秋天的訊. 落葉擦印. B4 白紙、落葉、色鉛筆、蠟筆、. 息. 鉛筆 彩色紙鳥. 8 開白色卡紙、剪刀、彩色筆. 紙偶角色. 8 開白色卡紙、剪刀、彩色筆、膠 帶、小冰棒棍(鉛筆). 第四單元請風跟我. 創意扇子. 厚紙板、剪刀、彩色筆. 簡易風車. 橡皮筋、竹筷、吸管. 玩. 第六單元迎新年. 南一版 1 下. 第一單元春天來了. 吉祥心願(創意 21×40cm 紅色粉彩紙、蠟筆、剪 春聯). 刀、膠水、裝飾物品. 美麗的紙花. 黏貼工具、色紙、剪刀、回收廣告 紙或包裝紙. 動物頭套. 8 開雙色卡紙、繪畫用具、訂書 機、膠帶、橡皮筋. 動物頭套(相印 8 開圖畫紙、雙色卡紙、水彩、彩 畫). 色筆或蠟筆、訂書機、膠帶、橡皮 筋. 春天的花園. 色紙、4 開圖畫紙或淺色書面紙、 (多人合作時可用壁報紙)、黏貼 工具、剪刀、繪圖工具. 給春天的話. 8 開或 16 開雙面卡紙、色紙、 A4 白紙、黏貼工具、剪刀(花邊. 25.

(26) 剪刀)、繪圖工具 第二單元春天的生. 我們的魔豆. 活 第三單元快樂的成. 8 開圖畫紙或淺色書面每組 3-4 張、簽字筆、繪圖工具、膠帶. 我的成長紀錄. 長. 尼龍繩或棉繩、黏貼工具、繪圖工 具、訂書機. 第四單元下雨天. 雨天的情景. 4 開圖畫紙、繪圖工具、簽字筆. 第五單元生活中的. 水車. 牛奶盒、竹筷、吸管、剪刀、膠帶. 奇幻泡泡王國. 4 開或 8 開圖畫紙、繪圖工具. 祈福吊飾. 色紙或雲彩紙、緞帶、剪刀、雙面. 水. 南一版 2 上. 第ㄧ單元我的家. 膠或白膠、彩色筆、打洞機 第二單元我和家人. 畫我家人. 8 開圖畫紙、繪圖工具. 住家附近的動. 8 開圖畫紙、蠟筆. 植物 家庭樹. 8 開圖畫紙、臘光紙、膠水、剪刀、 繪圖工具. 愛的叮嚀. 彩色瓦楞紙每人 2-3 張、色紙、長 尺、剪刀、白膠、彩色筆. 第三單元我的玩具. 手套玩偶. 天地. 紙杯、紙碗、大空白信封、活動眼 睛、製作玩偶的材料(如:襪子、 彩色筆、剪刀、白膠、色紙). 飛碟陀螺. 圓形紙盤、製作陀螺的材料(如: 竹籤、白膠、瓦楞紙、彩色膠帶). 紙爆竹. 壁報紙(約 30×40 公分)每人 1 張. 第四單元歡樂的聚. 我和親戚一起. 會. 做的活動. 第五單元生活多美. 自製樂器. 好. 8 開圖畫紙、繪圖工具. 洗淨晾乾的涵蓋空瓶、綠豆、鬆緊 帶 15 公分、鈴鐺 5 個、橡皮筋、 塑膠容器、美化材料. 第六單元美麗新家. 心中美好的家. 26. 多元媒材.

(27) 園 南一版 2 下. 第ㄧ單元我們的社. 社區景圖. 區. 淺色系全開書面紙、8 開圖畫紙、 奇異筆、長條的紙數張、繪畫用具. 第二單元我愛我的. 心中理想的美. 8 開圖畫紙、色紙、空白紙條、房. 社區. 麗社區. 屋相關廣告單、繪畫用具、剪刀、 膠水. 第三單元生活中的. 美化社區設計. 社區景象圖片、剪刀、白膠、繪畫. 藝術. 圖. 用具. 第四單元生活中的. 小話筒. 紙杯、棉線、迴紋針、剪刀、甄或. 訊息 第五單元夏日的生. 鑷子、美化傳聲筒的材料 香包. 不織布、色紙、毛線、保麗龍膠、. 活. 棉花、尤加利精油或香粉、剪刀 我的龍舟. 西卡紙、長型牛奶空盒、剪刀、白 膠、繪圖用具、適用的裝飾材料. 第六單元成長中的. 暑假計劃表. 我. 白色西卡紙、色紙、白膠、繪圖用 具、7.8 月的月曆表格. 祝福小卡片. 色紙、淺色西卡紙、剪刀、彩色筆、 蠟筆. (資 料 來 源 : 整 理 自 南 一 版 本 99 學 年 生 活 課 程 之 教 學 指 引 ). 27.

(28) 表 2-6. 99 學年生活課程翰林版本有關視覺藝術(美勞)教材一覽表. 翰林版 1 上. 第一單元新學校的. 我和新朋友. 16 開圖畫紙、生活照、色紙、膠. 生活. (簡易相框). 水、繪圖用具. 第二單元學校的一. 上課和下課. 4 開圖畫紙、彩色筆、蠟筆. 天. (玩遊戲畫作). 第三單元和自然做. 我的樹朋友. 影印紙、8 開圖畫紙、雙面膠、2B. 朋友. (樹木拓印). 或彩色鉛筆、蠟筆、剪刀、膠水. 第四單元親近泥土. 奇妙的泥土. 陶土、抹布、舊牙刷、圍兜、壓印. (捏塑可愛的. 的工具和小杯子. 小動物) 第五單元美妙的聲. 有趣的樂器. 鐵釘、鐵鎚、剪刀、白膠或保麗龍. 音. (自製簡易樂. 膠、色紙及資源回收物(例如:玻. 器). 璃瓶、木塊、竹管、紙盒等)、綠 豆或小石子. 第六單元玩具總動. 神奇的磁鐵. 圖畫紙、磁鐵、白膠、彩色筆、剪. 員. (賽車組). 刀、色紙、課本附件一. 好玩的童玩. 各種資源回收物、紙盒、紙杯、免. (獅頭製作). 洗湯匙、色紙、彩色西卡紙、垃圾 袋、剪刀、白膠或雙面膠、各種裝 飾物. 翰林版 1 下. 第一單元生活禮儀. 生活的禮儀. 圖畫紙或乾淨的白紙、2 種以上的. (把心裝起來) 糖果各 15 顆以上、小盒餅乾一 盒、小瓶果醬一瓶、小湯匙或奶油 刀、衛生紙 交通的禮儀. 簽字筆、繪圖工具(例如:彩色筆、. (畫出搭乘交. 蠟筆或水彩)、8 開圖畫紙. 通工具的情形) 禮儀小天使(製 彩色筆、簽字筆、8 開圖畫紙、色. 第二單元美麗的春. 作禮儀小天使. 紙、雙面膠、可以裝飾的物品、剪. 徽章). 刀. 彩繪春天. 8 開圖畫紙、家中有關春天景象的. 28.

(29) 天. (拼貼美麗的. 舊月曆、海報、雜誌等、剪刀、膠. 春天). 水、繪圖工具. 舞動春天. 4 開厚紙板、色紙、剪刀、白膠、. (製作「舞動春 訂書機、雙面膠、繪圖工具 天」表演頭套) 第三單元溫暖的家. 我的家. 有關家裡的照片(房子的外觀或室. (夢想中的房. 內均可)、標籤貼紙、彩色筆、8. 子). 開圖畫紙. 親愛的家人. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. (我的家庭生. 色筆、蠟筆或水彩)、和家人一起. 活). 活動的照片. 母親節. 粉彩紙、色紙、剪刀、膠水、繪圖. (母親節卡片. 工具(例如:彩色筆、蠟筆或水彩). 製作) 第四單元打電話. 方便好用的電. 4 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. 話(小小電話. 色筆、蠟筆或水彩)、刀、膠水、. 簿). 打洞機、釘書機、線圈或其他裝訂 材料. 傳聲遊戲. 錐子、線(毛線、細鐵絲、塑膠繩、. (小話筒). 童軍繩等)、剪刀、色紙、交代、 紙杯(養樂多瓶、優酪乳瓶、布丁 盒、紙碗等)、牙籤(一人兩根). 第五單元日與夜. 我的圖畫小書. 4 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩)、釘書機、線 圈或其他裝訂材料、簽字筆. 第六單元奇妙的水. 水槍作畫. 軟罐(例如:洗潔精瓶、沙拉醬罐、 番茄醬罐、牛奶瓶、果汁罐、鋁箔 包和吸管等)、錐子. 玩水車. 空牛奶紙盒或飲料鋁箔包、竹筷、 剪刀、美工刀、雙面膠、橡皮筋、 釘書機、吸管. 29.

(30) 吹畫. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩)、吸管. 渲染畫. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩). 翰林版 2 上. 第一單元影子變變. 皮影戲偶製作. 變 第二單元繽紛的世. 附件圖案、可彎吸管、透明膠帶、 剪刀. 彩色的泡泡畫. 界. 水彩用具、吸管、洗碗精、8 開圖 畫紙. 萬花筒製作. 剪刀、雙面膠、厚紙板、安全鏡片 6片. 第三單元美麗的彩. 製作美麗的旗. 色紙、剪刀、繪圖工具(例如:彩. 繪. 子. 色筆、蠟筆或水彩) 、白膠或膠水、 4 開圖畫紙. 美麗的撕貼畫. 水彩用具、白膠或膠水、4 開圖畫 紙. 蠟筆刮畫. 蠟筆、4 開圖畫紙、牙籤. 面具製作. 雙色厚紙板、色紙、剪刀、繪圖工 具(例如:彩色筆、蠟筆或水彩)、 白膠或膠水. 第四單元我們的社. 我的家. 4 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. 區. 色筆、蠟筆或水彩) 社區地圖. 4 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩). 製作社區小書. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩)、釘書機、線 圈或其他裝訂材料、簽字筆. 第五單元快樂的成. 我的志願. 長. 4 開圖畫紙或卡紙、繪圖工具(例 如:彩色筆、蠟筆或水彩). 製作感謝卡. 繪圖工具(例如:彩色筆、蠟筆或 水彩)8 開卡紙、色紙、雙面膠. 第六單元歡喜過冬. 冬天的景色. 30. 4 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩.

(31) 天. 色筆、蠟筆或水彩) 創意春聯. 春聯紙、毛筆、墨汁、蠟筆、色紙、 剪刀、. 美麗的煙火. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩 色筆、蠟筆或水彩). 翰林版 2 下. 第一單元開學了. 佈置教室. 色紙一包、剪刀、膠水或白膠、 (雙. (教室佈置元. 面膠)、8 開圖畫紙、彩繪用具. 件製作:剪窗 花、草地、拼貼 花、剪圖畫) 第二單元奇妙的植. 傑克與魔豆創. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. 物. 作畫. 色筆、蠟筆或水彩). 吸管拼貼畫. 各色吸管(12 入)、8 開厚紙板、 剪刀、白膠 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. 第三單元感恩與祈. 祈福活動真精. 福. 采(熱鬧的祈福 色筆、蠟筆或水彩) 活動). 第四單元雲和雨. 多變的雲. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. (白雲黏貼畫) 色筆、蠟筆或水彩). 第五單元和風做朋. 雨後的景象. 8 開圖畫紙、繪圖工具(例如:彩. (彩虹世界). 色筆、蠟筆或水彩). 風車製作. 8 開雙色卡紙、細鐵絲 50cm、可彎. 友. 吸管 1 支、竹筷 1 枝、錐子(全班 共用 1 支) 、剪刀、膠帶(雙面膠) 、 其他裝飾物品(色紙、彩色膠帶等) 風鈴製作. 紙杯、細中國結繩 80cm、鈴鐺(封 閉式) 、錐子(全班共用 1 支) 、剪 刀、彩繪用具、鈴鐺等吊飾物、裝 飾物品. 第六單元夏天的生. 香包製作. 活. 布織布、細中國結繩 80cm、香料、 棉花、剪刀、白膠(保麗龍膠)、. 31.

(32) 雙面膠、彩繪用具、衛生紙或棉 花、裝飾物品(亮片、小珠子等) (資 料 來 源 : 整 理 自 翰 林 版 本 99 學 年 生 活 課 程 之 教 學 指 引 ) 由 表 2-4、 2-5、 2-6 可 歸 納 出 , 生 活 課 程 中 視 覺 藝 術 教 學 使 用 的 媒 材 偏 重於彩色筆、蠟筆或一些簡易的勞作媒材,對水墨媒材的介紹只有在翰林 版二上第六單元「製作創意春聯」中略有介紹,而教學內容上也偏重配合 教學單元內容做一些簡易美勞作品或圖畫教學,所以目前低年級水墨教學 在各學校常用的版本中幾乎是沒有實施。. 第四節 兒童水墨畫教學相關研究 目前有關兒童水墨畫教學的研究數量並不多。從研究內容來看,多在了解兒童水墨 畫教學實施情形,或在研究教學方法以改善兒童水墨畫教學。從研究方法來看,視研究 性質分別採用調查研究法、實驗研究法與行動研究法。從研究結果來看,有關研究都肯 定兒童水墨畫教學的重要性,且認為當前的教學方式有待改善。至於水墨畫技法的認知 與創作表現能力發展關係的研究,則尚缺。有關兒童水墨畫教學的研究,整理如表2-5: 表2-7. 兒童水墨畫教學相關研究. 作者. 研究題. 研究結果及建議. 目 陳 朝 平 ( 1 9 7 9 ) 國民中小. 採用準實驗研究法,以四年級學生為對象,分成書. 學水墨教. 法、繪畫、及控制組三組,進行教學實驗研究。結. 學研究. 果認為水墨畫教學應配合兒童的繪畫心理發展,以 想像畫為主的水墨教學活動,不但有助於水墨畫的 自由創作,也可以提升水墨畫臨摹及書法的能力。. 郭榮瑞. 國民小學. 採用實驗研究法,將中年級學生分成實驗組(採研. ( 1983). 中年級水. 究者自編水墨畫層次教材教學)和控制組(採用臨. 墨畫層次. 摹教學方式教學)結果採層次教學的學生創作慾. 教學研究. 強,證實水墨層次教學可改進傳統臨摹教學的缺 點,研究者並編擬一套適合兒童心理發展的水墨畫 層次教材。. 黃光男. 國畫欣賞. 透過欣賞來認識傳統水墨畫,並以實驗研究法將國. ( 1986). 與教學. 中、國小各分三組,採臨摹與寫生兩種方法做實際. 32.

(33) 教學研究。結論是國畫欣賞能為水墨創作奠定良好 的基礎,水墨教學應注重生活經驗與創造力的培 養,並配合人格教育,重視心性的培養,建立屬於 自己的美感教育。 林田壽. 國小國畫. 調查結果顯示,國小的國畫教學方式,臨摹、寫意、. ( 1990). 教學之現. 寫生各約佔三分之一左右,實施國畫教學的情形亦. 況調查與. 不甚理想,超過半數的教師沒有實施國畫教學,也. 其理論基. 未建立正確的教學理念,此外,主張國小階段的國. 礎之研究. 畫教學應以製作為主要導向,鑑賞教學在國小低年 級階段不宜實施,中年級則可適量實施鑑賞教學, 高年級配合製作教學實施,逐漸增加為原則。. 胡寶林. 淺談兒童. 其結論為:. ( 1996). 水墨畫的. 1. 水墨畫應廢除臨摹的過程,應推廣到兒童美育. 開放美育. 教學中,成為教學活動的重心。 2. 以「骨法用筆」和「墨分五色」來教導用筆和 用色。 3. 不給兒童臨稿,但給予名畫和畫冊名作,作為 筆墨、用色、構圖、意境的欣賞導覽。. 羅美蘭. 兒童水墨. 以理論研究法根據兒童美術發展心理學、兒童水墨. ( 1997). 畫教學研. 教材教法與實際從事兒童水墨教學的教師交換心. 究. 得,來探討兒童水墨畫教學。研究結果認為台灣的 美術教育重創作輕鑑賞、崇尚西洋藝術忽略中國文 化。升學主義影響美育發展,並提出四項建議: 1.培育兒童水墨畫教學師資 2.成立資源中心、研發教材教法 3.結合教師專長從事兒童水墨畫教學研究 4.將兒童水墨畫教學與實際生活結合 顯示兒童水墨畫教學應以新的教材教法取代傳統 的臨摹教學方式,位水墨畫開創新契機。. 黃光男. 水墨畫教. 水墨教學的理念影響水墨畫的創作,水墨畫是否仍. ( 1998). 學與創作. 然堅持古法用筆、臨摹古畫,或全盤翻新,開拓新. 33.

(34) 視野,並不是容易解決的問題,但水墨畫的本質已 經在改變,水墨畫教學在進步中,取之於傳統,表 現現代化。 劉旭原. 社教機構. 本研究採問卷調查方式,研究結果如下:. ( 1998). (1998—. 1. 教師教學內容以「國畫創作」、「國畫欣賞」. 1999)國畫. 佔多數,輔助教材以「圖片」、「畫冊」為主,. 教學與學. 教師常以修改方式處理學生的作品,常使用的. 習現況調. 教學方法是「示範法」. 查. 2. 「與生活結合,增進審美的能力」、「培養國 畫欣賞能力」是國畫課配合時代潮流所注重的 方向。「上課時間不夠」是老師無法進行欣賞 教學的最大原因;「圖片」是教師實施國畫欣 賞教學最常使用的方式。 3. 教師實施國畫欣賞教學的教材大多為自編,學 生學習的主要動機是「培養興趣」、「增加藝 術涵養」、「調劑生活」。「臨摹」是最常採 用的教學方式,而「講述法與討論法同使使用」 是學生希望國畫欣賞使用的方法。. 林佳靜. 中國山水. 本研究長是引用處方性領域(prescriptive. ( 2001). 畫賞析學. discipling)之教學系統設計(ISD,Instruction. 習軟體之. System Design)的方法,依據山水畫的特質,融. 設計. 入情境認知、角色扮演的教學理念與策略,鋪陳 「山水畫為體、情境多媒體為用」之設計構思, 以系統化教學設計的步驟進行研究的活動,並在 過程中不斷請教專家,進行評鑑與修正,以設計 具學習成效之活動內容。. 葉淑芳. 國民中學. 其研究調查結果如下:. ( 2002). 水墨教學. 1. 國民中學水墨畫教學普遍,教學法以「示範」. 現況調查 研究-水 墨畫教學. 為主,教材以「自編」居多。 2. 教師以「講述法」指導水墨鑑賞教學,並且普 遍實施鑑賞教學;教學時最常遇到的難題是:. 34.

(35) 在藝術與. 學生用具準備不齊全、學生對水墨畫不熟悉、. 人文領域. 沒有專用教室。. 之重要性. 3. 水墨畫教學取材應生活化,學生喜歡的上課方 式是寫意、校外參觀。 4. 國中美術教師認為在「多元文化教育」、「藝 術與人文」中,水墨畫教學是很重要的。 5. 國中學生對水墨畫的興趣中等,覺得學習水墨 畫很困難。. 孔美惠. 從「北宋郭 採實驗研究法,自編水墨畫課程實施前後測,兼. ( 2002). 熙繪畫觀」 具量與值得研究,主要結論有: 探討國小. 1. 水墨教學中「引起動機」具有相當之重要性。. 水墨畫教. 2. 實施水墨鑑賞教學,應特別注重作品的精神內. 學-九年. 涵及意義。. 一貫-「藝 3. 指導學生深入觀察事物,使其層面更為豐富細 術與人文」 領域之水 墨畫教學 研究. 微。 4. 在作畫佈局方面,教導學生構圖原則,開拓學 生的空間視野。 5. 靈活運用「用筆八法」的技巧,使水墨畫造形 表現更豐富。 6. 注意水墨畫的墨韻之美,增添作品的美感。. 李進士. 國小六年. 以文獻分析與行動研究法進行研究,依後現代創. ( 2003). 級水墨畫. 作理念設計五個教學單元,採鑑賞導向創作之教. 教學研究. 學模式,其研究結果為:. -後現代. 1. 水墨畫應隨藝術思潮而創新。. 視覺藝術. 2. 水墨畫是國小藝術與人文學習領域課程視覺. 創作理念. 藝術教的一部分,但為傳統藝術的精華,故在. 之應用. 文化與理解之教學上應有重要地位。 3. 實施水墨畫教學時,應從生活環境與經驗中取 材,結合欣賞與探索表現的活動。 4. 應用後現代藝術創作理念與技法,能提升兒童 對水墨畫學習興趣,產生學習動機。. 35.

(36) 麥郁敏. 劉國松現. 本研究以文獻分析與行動研究的方法,將劉國松. ( 2004). 代水墨技. 的現代水墨技法應用在國小六年級水墨教學上,. 法在國小. 讓學生體驗不同的水墨畫之學習經驗,以提高水. 六年級水. 墨畫的學習興趣及智能。研究結果有:. 墨教學上. 1. 劉國松現代水墨畫融合中國傳統水墨畫的精. 之應用研. 神與西方藝術理念與技法的水墨畫新風格,在. 究. 國小藝術課程有其重要的地位。 2. 應用劉國松現代水墨技法,配合兒童的繪畫發 展,依技法難易設計符合兒童能力與興趣的課 程,可提升兒童的水墨畫能力,增強學習的興 趣與自信心。. 劉 信 亨(2004). 鷹架 理. 本研究依據藝術與人文課程,應用鷹架理論,並參. 論在國. 考有關實作教學研究,嘗試將鷹架理論應用於國小. 民小學. 三年級水墨畫教學。研究結果認 為:. 三年級. 1. 水墨畫為國小兒童認識傳統藝術文化不可缺少的. 水墨畫. 教材。. 教學的. 國小三年 級水墨畫學習重點,在於水墨媒材與. 應用之. 技法的認識及運用,但目前兒童 水墨畫的教材. 研究. 與教法極需改善。 3.他從研究中發現,應用鷹架理論於兒 童水墨畫 基礎教學,在知識與技能方面的成效卓著,在 態度方面也有 相當水準的教學成效。. (資料來源:整理自李進士,2002;王 櫻 臻 , 2009; 蕭 慧 如 , 2005) 從上表歸納出: 1.國小階段的美術教育重創作輕欣賞、崇尚西洋藝術忽略中國傳統文化藝術。大 部分的研究者都認同水墨畫在國小藝術教學上有其重要的地位。 2.國小階段的兒童水墨畫教學,應注意到兒童自發性的探索表現、審美與理解方 面的學習。 3.水墨教學中有關國小低年級的研究極少,教學內容仍以製作導向為主,如果各 單元中應適度地加入欣賞教學 ,以建立學童的美感知覺;並積極地開 發媒 材、結合科技與創新教法有益於兒童在水墨創作上的表現,可以作為未來鑑賞. 36.

(37) 教學之基礎。 4.水墨畫的教學方法應讓學習更活潑有趣,朝向創新、多元的方向, 以符合時代的潮流、課程改善的趨向與學生的需求。 5.水墨教學的教材以自編居多;圖片是實施欣賞教學最常使用的方式;教學最常遇 到的難題是:時間不夠、用具準備不齊全、學生缺乏興趣。. 37.

(38) 38.

參考文獻

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