多元評量實施之理論與實務一一以健康教育為例

多元評量實施之理論與實務一一以健康教育為例

The theory and practice of the implementation of multiple assessments-The case of Health Education

收稿日期: 2012月/4 修訂日期: 2012月/25 接受日期:

2012

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0/9

多元評量實施之理論與實務一一

以健康教育為例

姚友雅教師、黃蕙欣教師

。臺北市立弘道團民中學 臺北市立金華國民中學

摘要

課程、教學、評量三者密切相關，若期望教學能夠真正活化，就必須落實做好多元評 量。本文從評量的基本觀念與現狀談起，進一步暸解多元評量憑籍的理論:多元智慧理論與 建構主義學習理論，也解析健康教育需關注的基礎理念:課程綱要、能力指標與多層次教學 目標概念。當教師能融合多元評量的內涵與特色後，才能善用不同類型的評量貫徹多元評量 的理念。在本文中利用健康教育的認知、情意、技能、行為四方面舉出教學及評量實例，期 望可以提供現場教師作為操作健康教育多元評量的良好基礎與示範。 關鍵詞:多元評量、健康教育、教學實務

居撞撞

Manuscript received: Sep 4

,

2012

Modified: Sep 25

,

2012

Accepted: Oct 9

,

2012

The theory and practice of the

implementation of multiple

assessments-The case of Health

Education

Yu-Ya Yao Teacher

、 Hui-Shin

Huang Teacher

©

Taipei Municipal Hongdao Junior High School

Taipei Municipal Jinhua Junior High School

Abstract

Curriculum

,

teaching

,

assessment is closely related.

If

we expect that teaching will be

activation

,

multiple assessments must be implemented. This essay try to start from the basic concept

and present situation

,

t可 to

understand the

the。可 about

multiple assessments:

Includi月 the the。可

of multiple intelligences and constructivist learning

theo句，

meanwhile

It

will resolve the basic

concept of health education also. Including: syllabuses

,

capacity indicators and the target concept

of multi-level teaching. Only when teachers can merge those connotations and characteristics of

multiple assessments

,

they will make good use those different types of assessment and to implement

the concept of multiple assessments. This will provide an actual example of cognition

,

affection

,

skills and behavior of teaching and assessmen

t.

I hope this essay can provide a good foundation and

a pattern in health education multiple assessments for in-service teachers.

Keywords:Multiple Assessments

,

Health Education

,

Teaching Example

多元評量實施之理論與實務一一以體康教育為例

The theory and practice of

•

he implementa

•

ion of mul

•

iple assessments-The case of Heal

•

h Education

一ι4' ~一-位

置、目。局

長期以來，我國智育掛帥，著重知識 堆積式的升學導向型教育一直被大眾詬病， 也使得我們的教育一直被細綁於狹隘的升學 測驗中 o 但隨著時代變化與觀念變遷，改 革的風潮盛起，終於在民國90年起開始實施 「九年一賈課程J '期待培養具備人本情 懼、統整能力、民主素菁、本士與國家意 識，以及能進行終生學習之健全國民，因此 園中教育的課程設計應以學生為主體，以生 活為重心，培養現代國民所需的基本能力 (教育部， 2008) 。而現階段正在積極規劃 推展的「十二年國民基本教育J '除了升學 方式的變動外，更需要系統性思考學生學習 所需，讓學校課程與教師教學更有所作為。 在此時，不只是課程設計方向的調整，評量 的思維也應該隨著變動，傳統倚賴紙筆測驗 的評量模式需要有所突破，改以多元的評量 方式，才有辦法引導學生適應這個多元的社 會。此外，由於健康教育等科目的在校成績 將關係到未來的高中升學排序問題，使得許 多家長也積極關注到這些以往所謂的「非學 測科目」的成績評量方式，所以教師更需要 有專業的評量理念與評量方法，方能說服家 長接納評量結果。 從各方面的變動看來，對於「健康教 育」這樣的生活科目，多元評量的實施已是 不容忽視的趨勢，具備多元評量能力也是現 今教師必備的基本素養之一。但大家在操作 所謂的「多元評量」時，是否能真正把握多 元評量的精神?抑或只是流於展現花俏的手 法，但卻無法真正達到教育目標?而該怎麼 做才能在健康教育的教學中展現多元評量? 在本文中我們將探討多元評量的相關概念與 理論，並透過實際案例的分事，期望幫助現 場教師真正做到健康教育的多元評量。

貳、評量的概念與問題

在探討多元評量的課題前，我們先從 「評量」的根本精神談起，並瞭解現在教育 現場在評量的操作上到底有什麼需要改進的 問題。

一、評量的定義

對於評量，雖然每位教育學者的定義有 些敘述上的不同，但可歸納出幾個共通的概 ~﹒ (一)教學評量是一種價值判斷評估的活動。 (三)教學評量是以教學目標為依歸。 (三)教學評量是一種歷程，代表這樣的教學 活動是有次序性和承先啟後的功能。 (四)教學評量是在幫助學生做決定以及獲知 其學習成效如何 o (五)教學評量應該運用各種科學方式來蒐集 學生學習的種種資訊，以獲得完整的樣 貌。(劉欣怡，民100

)

簡單的說，評量就是為教學提供情報， 所以完整的教學應有這樣的一個歷程:課程 綱要→選用教材→教學活動，而評量活動有 可能出現在教學活動中的任何時段。根據學

4當她

者泰勒 CR. Tyler) 的觀點，課程、教學、評 量三者之間就像正三角形的關係，其中一方 改變了，其他兩者要跟著改變。當我們善用 評量，就可以幫助師生掌握教學目標，確認 學習效果，甚至做進一步的後續輔導。

二、常見的評量問題

綜合各學者(鄭麗玉，

1999

;王文中，

2000

;李坤崇、歐慧敏， 2002) 的研究發現 及筆者於教育現場的觀察，發現目前的評量 常出現下列問題: (一)過度重視學科記憶知識的考核，忽略高 層次的問題解決和創意。 (二)偏重學習結果的認定，只關心定期辦理 的段考評量結果，忽略了學生在學習上 的變化與成長。 (三)過度利用排名的概念，將學生置於機構 化評量中 C

institutional assessments)

忽略學生的個別特色。 (四)評量方式侷限於筆試，筆試內容又常以 選擇題為限。而且筆試過於頻繁，學生 淪為考試的機器，失去學習的意義與興 趣。 (五)評量常為虛假評量C

spurious assessments)

,

使用虛假的測驗題材，並不重視題材的 生活化和應用化，只注重表面記憶的習 得，忽略內在深層智能與品格的發展。 (六)部分教師雖試著設計多元評量活動，但 未能發展明確的評量標準'使得多元評 量的信度與效度備受質疑。 (七)評量成為競賽的工其，學生惡性競逐高 分，造成過度比較心態與標籤作用，也 重 36 中等教育第 64 卷第 1 期 使得學生不能相互合作學習。 (八)以分數結果評量學生的學習成效，但分 數無法具體呈現學生真正的學習狀態。 (九)學生變成被動的學習評量者，未能養成 自我評量的習慣，並對自己的學習負 責。 (十)評量與教學的關連性有問題，不是評量 與教學分離，就是考試引導了教學，使 得評量結果無法有效反應教學成效。 隨著大環境的改變，評量已不僅只是為 了判定學生能否升級，它必須能夠呈現出學 生更多的學習樣態。為了達成「評量」最原 始的基本精神，多元的觀點與方法是不可缺 的。

參、多元評量的理論基礎

與根本概念

知識是學習者主要建構的結果，學習 不只是知識的累積，而是學習者建構意義的 過程，並受到學習脈絡中人、事、物的影響

(李秀卿，民 94 )。所以隨著觀念的改變，

評量的觀點也有了新啟發，多元評量的概念 逐漸受到重視與推展。目前一般認為多元評 量的主要理論基礎有二，一是多元智慧理 論，另一為建構主義學習理論，但要在健康 教育的專業中推展多元評量，就必須同時關 注健康教育專業概念，方能使這些多元評量 有專業的深度。以下先介紹前兩項理論的內 容精神，接下來則說明健康教育在評量時須 把握的數項重要精神與觀念。

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The theory and practice of the implementation of multiple assessments-The case of Health Education

一、多元智慧

傳統智慧理論認為人類的認知是一元化 的，而且只要用單一、可量化的智慧就可適 切描述每個個體。但豪爾﹒迦納博士(Dr.

Howard

Gardner) 揚棄了這樣的觀點，他將

智慧定義為: (一)在實際生活中解決所遭遇問題之能力。 (二)提出新問題來解決的能力。 (三)對自己所屬文化做有價值的創造與服務 的能力。 所以迦納對人類智慧的定義突顯其

理論的多元文化本質(郭俊賢、陳淑惠，

1999)

，而在1983年所出版的「智力架構」

(Frames of

Mind) 一書中，迦納所發表的

「多元智慧論」強化了他對人類認知的跨文 化觀點，將智慧區分成八種類型: (一)語文智慧:有效地運用口頭語言或書寫 文字的能力。

(三)邏輯一數學智慧:有效地運用數字和推理

的能力。 (三)空間智慧:準確地感覺視覺空間，並把 所知覺到的表現出來。 (四)肢體一動覺智慧:善於運用整個身體來表

達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生

產或改造事物。 (五)音樂智慧:覺察、辨別、改變和表達音 樂的能力。

(六)人際智慧:覺察並區分那人的情緒、意

象、動機及感覺的能力。 (七)內省智慧:有自知之明，並據此做出適 當行為的能力。 (八)自然觀察者智慧:辨認及分類某個環境

中的許多物種的能力。(李平，

2003)

其實迦納在此之後又陸續提出其他智慧

的可能性，不過「多元智慧論」的精神並非 在計算人類究竟有哪幾種智慧，而是提醒人 們用宏觀的視野看待智慧，因此教育人員更 應該提供多元管道，讓真有不同智慧的學生 各展長才，不以傳統一元論的價值觀來評斷 學生的成就(郭俊賢、陳淑惠，1999) 。由 於每項智慧都有多種表現的方法，而且是以 複雜的方式統合運作，因此教學者更應該時 時提醒自己:學習是一個多向度的行為，在 評估智慧表現時更應利用多元的概念擬定評 量方法，才不致於使學習叉落回傳統以學科 知識記憶為主的黨臼中。

二、建構主義學習理論

建構主義基本上是在解釋「知識是什 麼」和「學習是什麼」的一種理論模式。現 代建構主義，特別是社會建構主義有三個基 本原理: (一)知識是認知個體主動的建構，不是被動 的接受或吸收。 (二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世 界，不是用來發現本體的現實。

(三)知識是個人與別人經由種商與和解的社

會建構。(張靜響，

1995)

基於上述原理，並考量傳統教學的缺失

後，學者張靜響(1996) 提出建構教學的原 理: (一)教學在引導學生建構知識，不在也不可 能傳輸學生知識。

~

(二)建構教學的目的在促進學生思考和了 解，不在記背知識與技巧。 (三)建構學習是做中學、談中懂、寫中通等 多元互動的社會建構，非以聆聽、練習 等單元單向的任意建構。 建構主義強調學習是透過不斷的修改學 習者的先前知識，主動建構對某一概念或事 物的瞭解，而不是被動接受老師知識灌輸， 所以學生的學習應該是主動的、積極的、有 目的的，學習是在引導學生建構知識，而非 灌輸學生知識(李秀卿，民94) 0 教學設計

既然有了新的發展方向，教師就必須提供多

元的教學策略與學習環境，好讓學生可以切 入他們特有的概念架構，使學生在必要時能 銜接或修改他們當時的概念架構，也就是要 利用多元化的方式，把新的認知整合到已有 的知識中，將新舊之間的經驗、概念、認知 做合理、邏輯的連結(張美玉，民90 )。

三、九年一貴與十二年國民

基本教育的基本精神

國民中小學課程理念應以生活為中心， 配合學生身心發展歷程;尊重個性發展、激

發個人潛能;涵泳民主素養，尊重多元文化

價值;培養科學知能，適應現代生活需要。 國民教育之學校教育目標在透過人與自己、

人與社會、人與自然等人性化、生活化、適

性化、統整化與現代化之學習領域教學活 動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培 養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探 究反省、恢弘前瞻、創造進取與世界觀的健 重 38 中等教育第 64 卷第 l 期 全國民(教育部， 2008) 。現今正在推動的 十三年國民基本教育，也希望透過提升中小 學教育品質，成就每一個孩子，進一步厚植 國家競爭力(教育部，

2012)

0 為了實現這

些理念與目標，需引導學生致力達成課程目

標，而要達成課程目標，就需要透過有效的 教學與多元的評量。當教育人員可以把握住 教育的基本精神，才能真正引導學生多元適 性發展，而不致於將教育大業淪為升學率的 比較而已。

四、健體領域的能力指標精

神

會將「健康與體育」統合成一個學習領 域，主要是希望藉由規律運動與健康概念， 使個人在生理、心理、情緒、智能和精神層 面不斷提升，以建立強健體魄、達成自尊、 自信、和諧人際關係，並發揮個人潛能與自

我實現，進而表現此課程之國際觀與現代觀

(許義雄、葉國樑， 2000) 。此領域的授課 內容是期待培育「腦力」和「體力」兼具的 身心健全國民，所以教學的重點並不僅止於 知識上的學習，還需要培養正向的態度，實 際操作的技能，方能落實健康的行為，養成 運動的習慣，故在評量時需顧及到知識、情 意、技能、行為等面向，才能真正達到健體 領域的能力指標精神。根據教育部(2003

)

公布的實施要點中，也明白地提醒健康教育 範疇的評量原則: (一)健康成績評量以能達成分段能力指標為 原則 o

多元評量實施之理論與實務一一以體康教育為例

The theory and practice of the implementation of mul

•

iple assessments-The case of Health Education

宙塵僻 EE--恥tuvvF 1.知識向度:可分為事實知識、概念知 識、程序性知識、後設認知知識。 (二)健康評量範團應包括健康行為與習慣、 健康態度、健康知識、健康技能，可在 2. 認知歷程向度:知識、理解、應用、分 教學前、中、後進行評量。 析、評鑑、創造。

(二)情意領燭的目標

根據Krathwohl 、Bloom

&

Masia的分

(三)健康評分方式可採紙筆測驗、課前活動 準備、課後作業、平時觀察、行為態度 問卷、紀錄表、自我評量表、上課參與 類，情意領域的教學目標可以分成五個不同 的層次，分別為接受、反應、評價、組織、 品格化。學生必須先能注意到教師所教導的

及表現等方式進行(國小一至三年級不

做紙筆測驗，以觀察、訪談、缺事紀錄 等方式評量) 情意價值觀(接受) ，才能知道要如何身體 (四)評量應能兼顧行程性與總結性的結果， 力行(反應) ，或是進一步對此價值觀產生 採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂 正向或負向的價值判斷(評價) ，甚至將所 學到的價值概念與個人過去的價值觀結合 (組織) ，最後融合到自己的性格特質中 定給分標準。

五、多層次教學目標概念

(三)技能領珊的目標

根據 Simpson的分類，技能領域的教學 目標可以分成七個層次:知覺、準備、引導 反應、自動化、複雜反應、適應與創造。學 (品格化) 評量是用來評估教學方法是否能有效達 成教學目標，教學評量的結果會回饋到教學 方法與目標上，以確定是否需要修改教學方 法，或者是否需要調整教學目標，因此評量 必須配合教學目標來規劃與設計。根據學者 生要先學會較基礎的動作技能，才能發展出 較複雜的技能，經由模仿教師所教導的動 作，以及教師提供的回饋，才能逐漸改進其 技能的正確性，以及提升執行速度，當幾項 不同動作技能的正確性與速度都能達成熟練 Bloom的分類，教學目標主要可分為認知、 情意、動作技能三個層面(李坤祟， 2009

;

任慶儀，

2012)

，而在健康與體育的領域 「行為」更是需要檢視的終極教學目 中， 標。每個層面均可以再細分成幾項不同層次 的階段，才有辦法將這些動作結合在一起，

(四)行為領塌的目標

行為是結合認知、情意、技能三項要素 完成更複雜的技能。 的于目標，以下是各類教學目標的內容:

(一)認知領織的目標:

Bloom原本將認知類的教學目標分為知 識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六 後所綜合呈現的表現樣態，一般人的行為進 項， 2001年由Anderson 、Krathwohl等人修正 程可區分為無意圖期、意圖期、準備期、持

March ,

2013

Secondary Education

139

續期，當一項行為可以持續達六個月以上， 為「知識向度」與「認知歷程向度J '每個

緝捕h

可視為是個人己真有的持續行為。 評量既是檢視教學目標的重要手段，所 以在設計時更應留意教學目標的層次性，如 此才能真正瞭解學生學習的狀態。傳統的紙 筆測驗往往只能檢測出學生陳述性的知識， 而忽略了程序性的知識，無法有效地評量學 生較高層次的認知能力和表現，更缺乏了情 意、技能與行為向度，也就無法涵蓋所有重 要的教學目標。唯有發展多元評量，才能協 助教學可以完整地涵蓋各目標。 不是所有的學生都以相同的方式來求 知、理解和學習，所以想幫助他們在學校裡 成功，就必須尊重他們的差異;想關切如何 引領所有的學生，就必須把組裝式的評量和 測驗加以終結(郭俊賢、陳淑惠，

2000)

新世紀需要新的教育思維，因應社會急邊變 遷下的實際需要，加上教師的觀點與能力隨 時發生變化，以及學習觀點的改變，評量也 應有新的面貌。

肆、多元評量的意涵類型

多元評量，即是教學評量多元化，可 以說是教師根據教學目標與評量目的，為求 有效、完整、適切地獲取學生的學習行為表 現等相關資訊，而採取多種適切的方法進行 評量(李秀卿， 2005) 。當其備了完整的觀 念，掌握住評量的方向，接下來就必須把握 多元評量的原則，方能使多元評量的效果展 現。

一、多元評量的內涵

重 40 中等教育第64 卷第 1 期 根據學者李坤崇 (2002 )的看法，必須

掌握下列六項特質，方能掌握人性化、多元

化教學評量理念:

(一)專業多元

多元評量的專業素養，不僅應其學科專 業素養與掌握教學目標，更應包括教學專業 素養、評量專業素養。

(二)內涵多元

評量內涵除考慮認知、情意、技能外， 尚須兼顧學生的學習歷程、生活世界與社會

行為。

(三)過程多元

評量過程顧及安置性評量、形成性評 量、診斷性評量、總結性許量，呈現教學與 評量統合化、適性化。

(四)方式多元

評量不限單一客觀紙筆測驗，至少包 括紙筆測驗、實作評量、軟事記錄、口語評 暈、檔案評量、遊戲評量、動態評量等七 項，顯現評量方式多元化、彈性化。

(五)人員多元

評量人員應可包括教師、同儕、自己、 家長等，掌握評量人員多元化、互動化。

(六)結果多元

闡述評量結果解釋應兼顧質與量，能

力與努力等向度，充分表現出結果解釋人性

化、增強化，及結果呈現多元化、適時化、

全人化。

二、多元評量的特色

歸納許多學者的看法，多元評量有下列

數項主要特色:

a

多元評量實施之理論與實務一一以體康教育為例

The theory and prac

•

ice of

•

he implemen

•

ation of multiple assessmen

•

s-The case of Health Education

(一)評量方式多元化、彈性化:多元化評量

並非廢除紙筆測驗，而是降低紙筆測驗

在現今評量的比率，加重其他評量方式 的比率，彈性運用各種評量方式來適切 評量學生的學習結果。 (二)評量內容生活化、多樣化:多元化評量 強調評量內容生活化、多樣化，希望學 生能夠活用課堂所學，在各種問題情境 中，透過個人探究或團體合作的方式， 解決問題，展現各方面的能力。 (三)評量標準多元化:教師應避免使用單一 的評量標準，要善用各種不同的評量標 準'來促進學生的成長。在評量工具上 應標示評分標準，在評量前就讓學生了 解評分的標準與老師的期望，以降低評 量的主觀性。 (四)評量人員多元化、互動化:多元化評量 主張讓家長、學生或同儕共同參與評 量;因為學生的家庭行為評量有賴家 長的支援，同學的互動行為可經同儕評 量，學生的自省則可善用自我評量。並 可經由教師、家長、學生、同儕的充分 溝通和討論，更清楚瞭解學生的學習狀 態與及時施予補救教學。

(五)評量結果之解釋與所呈現之人性化、增

強化、多元化:教師在解釋評量結果時

應多鼓勵、多支持，提供評分標準與範

例，重視評量歷程，善用報告或作品發 表或展示等方式做為對學生的增強，欣 賞富創造力的答案，將評量結果視為教 學的起點，而非終點。 (六)評量目標與過程多元化:評量應是認 知、技能與情意三者並重，不可偏廢。 依據教學歷程及評暈目的，教學評量

可分為安置性、形成性、診斷性和總結

性評量四種。教師在教學過程中(教學 前、中、後) ，應充分應用四類評量， 以提高教學效果。(林美賢·2002)

三、多元評量的類型

若要將多元評量落實於操作面，可以使

用的方式很多。依學者李坤崇(2002 )的建

議，可以有下列幾種類型: (一)紙筆測驗:學生經由教師依照教學目 標、教材內容所編定的測驗考試。 (二)實作評量:依照學生的實際操作及解決 問題等行為能力來考查。 (三)軟事記錄:針對教學目的，透過有系統 的規劃'並將觀察者認為重要及有意義 的訊息有系統的記錄下來，再解釋觀察 資料。 (四)口語評量:依照學生回答問題的內容及 程度來評量。 (五)檔案評量:旨在有目的的蒐集學生的作 品，依作品的品質與進步的情形來做評 量。 (六)遊戲評量:觀察學生在遊戲互動的過 程，作為是否需介入或輔導教學的參 考，也可成為修正教學活動的參考。 (七)動態評量:運用「前測一教學一介入一 後測」的主動介入模式，經由充分溝通 互動歷程，剖析前後認知能力的發展與 改變，進行提供發展或改變所需的教學

介入。

~

當然，若以不同的角度進行分類，多元 評量的實施方法還有更多選擇，例如:主題 報告、參觀報告、唔談、表演、鑑賞、技能 檢核表、態度評量表、教室觀察記錄等，教 師可斟酌個人的教學需求選用。 有些教師會誤以為讓學生玩得很高興、 做得很愉快，彷彿呈現「活化」學習的氣 氛，但事實上這樣的評量規劃卻未達到瞭解 學生或激勵學生學習的目的，評量結束之

後，學生無實質收穫'教師也無法掌握學生

的學習情況(林怡量. 2003) 。所以健康教 育的多元評量必須以達成能力指標為原則， 評量的範圍要包括知識、情意、技能、行 為，評量的時間可選擇教學前、中、後進 行，甚至可用動態評量的概念，瞭解學生的 進步情形。評量的對象應涵蓋學生本人、同 儕、教師、家長，評量的工具應兼顧質與量 兩種形式，採用多樣化的評量方法。教師還 要依教學單元的特性內容、目標及評量的目 的不同，善用評量結果。若是可以以學生個 人為本位，評量其學習成果，以便為他量身 訂作教學和學習計畫，則教育的成果必定更 佳。

恆、健康教育多元評量案

例

以下就健康教育的認知、情意、技能 與行為四個向度進行教學暨評量實例說明， 透過單元教學與評量的實際執行情形進行分 享，讓現場的教師可以瞭解健康教育評量的 多元可能性。

一、認知評量

認知的評量除了可以透過基本的紙筆測 驗進行，教師也可以嘗試不同的評量技巧與 方式，增加評量工具的創意。認知評量亦可 以從評量層次思考，如果認知的評量層次可 以不只是低階的「言己憶」、「理解 J '而是 更高層次的「創造」、「評鑑 J '相信學生 也可以在這過程中訓練更高層次的思考力。 以下是認知方面的評量範例: 教學主題 食物中毒 2-3-4 以營養、安全及經濟的觀點，評估家庭、學校、餐廳、商店所準 備和販售餐點的合適性，並提出改善方法。 能力指標 _{補充說明:} 分析外食的營養成分，並選擇營養健康外食，進而注意飲食衛生， 避免食物中毒。 跳脫原告台對於食物中毒的概念與傳統教法，讓學生不僅學得有趣， 評量工具 也提供更有創意有效的評量方式，提升學生的學習專注力，而且激發學 生的創意思考與認知連結的能力。利用「名偵探密室之拉肚子事件」學 與方法 習單進行討論與思考，學生擔任偵探的角色，找出幕後造成食物中毒的 兇手是誰。 重 42 中等教育 第 64 卷第 l 期

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•

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評分標準 參考依據 卜運用線索的精緻度 2 、思考的周延性 3 、小組討論的合作與專注狀態 4 、成品的正確性 T$lJM:7{ff.Irt~.1f: 7' 貪喃中..畸重默﹒遁wee. ﹒生命精 λ危a. 一 面

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1主 學生作品 l

教學專題

二、情意評量

情意領域是探討人類的興趣、態度、價 值觀、賞析之發展與改變的歷程，所以比較 不易量化，靠紙筆測驗亦無法真貫評估學生 的情意學習結果。情意評量較適合以質'I生之 文字描述來蒐集學生的情意表現資料。情意 層面重視心理的歷程與思考過程，所以可儘 鬥使用讓學生能夠呈現情意的方式，例如. 發表、討論、省思、心理測驗、參與態度等 方法。以下是情意方面的評量範例: 教學主題 能力指標 評量工具 與方法 健康心理一憂鬱症 6-3-3 應用海通技巧與理性情緒管理方式以增進人際關係。 補充說明: 能找出使情緒不住的真正原因，如:錯誤的想法、缺乏自信、遭受 困境或挫敗等。 6-3-4 尋求資源並發展策略以調迪人生各階段生活變動所造成的街擊、壓 力與疾病。 補充說明: 明暸「異常行為 J 與「身心症狀 J '並能採取具體的調適措施，避 免無意義的消耗醫療資源。 使用比較沒有爭議的態度量表，通常基金會或是政府機構所研發的 具有信效度的量表都是建議可以運用的工具，對於 4見場的教師也是方

便的選擇。態度量表可以採用一次計(純粹看學生的態度與價值觀狀

態)

，也可以做前後測(依照學生前後的進步狀況進行評量)

，可以視

需要進行調整與設計。 144 中等教育第 64 卷第 l 期

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•

h Education

重點不是評判學生的價值態度，而是學生是否確實填寫?有沒有答案的 缺漏?作答過程的態度.且.... ，都是可以調整的評量依據。 可以參考的評分標準 項目 優 良 可 _差 量表填寫完 全部填寫無 填寫題目數 填寫題目數 填寫題目數 整度 缺漏 有達 95% 有達 70% 未達 70% 確實填寫每 確實填寫每 且在實填寫 再在實填寫部 量表填寫信 一題量表， 一題量表， 90% 以上的 分量表，僅 並能確切解 並能大致解 量表，並能 能勉強解讀

效度

讀量表結果 讀量表結果 大約解讀量 量比結果 表結果 評分標準 參考依據

農躍以每區軍國自我續關

圓圈闡帽﹒臨一 ...壁-.例r~ 4:':'，J勘...-:<t M.:;a- 電 ﹒ γ.... M'=:"·. 實例 當I.a!!:茵通'"亨見 楚 ， e e 。 。 @ 呵--董氏基金會青少年憂鬱症量表(1 8歲以下) ht中 ://www.jtf. org.tw/overblue/young/

教學專題

三、技能評量

健康教育中的技能層次可以分為兩個 部分，一個是健康技能，例如:包紮技巧、 CPR操作技巧、逃生技能等;另一個則是生 活技能，也就是溝通、協商、同理心、拒 絕、健康自我管理等技巧。這些技能都必須

操作精熟，乃至於最後質踐於生活中的機

會，才能展現其意義，所以教學與評量方 ):1 都不可以與生活脫軌，必須與生活經驗結 合。以下是生活技能的評量範例: 教學主題 能力指標 評量工具 與方法 評分標準 參考依據 拒菸技巧演練 5-3-4 評估菸、酒、檳榔、藥物、成癢藥物的危害，並於日常生活中演練 有效的拒絕策略。 補充說明: 分析菸、;函、核榔、咖啡因及其他成癮吾吾物對生理、心理、社會的 影響，運用並演示拒絕的技巧，避免使用之。 6-3-3 應用溝通技巧與理性情緒管理方式以增進人際關緣。 補充說明: 練習做決定的歷程、拒絕的技巧，並且應用到不同的情緒銜突問 題，如:避免校園暴力的發生。 卜製作各種不同情境的拒菸情境，學生必須利用情境中的線索進行拒菸 的思考。 2 、能夠通切的利用不同的有效拒絕技巧於各種不同情境中。 3 、能夠有自我肯定拒絕及良好的溝通模式。 完整的拒絕的步轉:

•

Stepl: 清楚陳述自己的立場與其實意思。(例如:我無法接受你的

菸)

•

Step2: 提供一個原因。(例如:因為我目前還不想交男女朋友)

•

Step3: 暸解他人的風受，使用正向的語言，態度溫和。(例如:戚 謝對方的看重)

•

Step4: 肯定並維護自己有拒絕的權力。(例如:拒絕後內心不必戚 到歉疚) 拒絕的肢體語言:

.

語氣要~溫和

.

態度要~堅定、誠懇

.

眼神要~接觸 重 46 中等教育第 64 卷第 l 期

多元評量實施之理論與實務一一以體康教育為例

The theory and practice of the implementation of mul

•

iple assessments-The case of Health Education

使用多種有效拒絕策略 可以參考的評分標準: 評分標準 參考依據 工員自 優 良 可 _差 完整且正確 完整且正確 大致完整且 拒絕技巧之 自會角平拒絕 的展現拒絕 的展現拒絕 正確呈現拒 步驛呈現缺 技巧的基 技巧之步 技巧之步聰 絕技巧之步 漏不完整 本步聰 聰，並有自 聰 我的創意 可以依照情 可以依照情 依照情境生 _{無法清楚依} 拒絕技巧 境完美表現 境自然表現 澀的表現相 照情境的表 之使用 相對應的拒 相對應的拒 對應的拒絕 現相對應的 絕方式 絕方式 方式 拒絕方式 在同一情境 在同一情境 在同一情境 在同一情境 中能自由運 中能自由運 中僅能運用 中運用 l 種 拒絕技巧 用 3 種以上 用 2 種以上 i 種以上的 拒絕技巧， 的種類 而且非肯定 的拒絕技巧 的拒絕技巧 拒絕技巧 的拒絕 實例 ~"會用嘴蛙 'Aa""軍 I吋 二袋!tlf;壘， 三~，.圾... 三 li f\_嘲 竺圓周... 二£祖軸線M 三蟬相時團& 二Jl.lUi!.巷， 二Jl.ilk丹海﹒ 1lt ~-"T們進-.~tJ.A I S A F ""'但.to‘.娘 μ

'.‘.".

4、他自負 '、.."﹒ lt 雖且咀缸It·

't1ti11J1t，'，，，哼'i tt A. .ft 4J!' ~qli" 但. .可I""JIt~..i!!t.t1A.巳本忌， "，、

給與學生討論的情境單

(比學習單是打工場景)

教學專題一 實例 學生分頭進行討論 學生上台報告分組討論的想法 學生上台演練討論後的拒絕技巧 148 中等教育第 64 卷第 l 期

多元評量實施之理論與實務一一以健康教育為例

The theory and practice of the implementation of multiple assessments-The case of Health Education

四、行為評量

在行為的部分，健康教育強調的是「健

康自我管理」與「倡議宣導J '也就是在自

身健康行為的展現與維持，甚至可以達到更 高的宣達理念境界。這是健康教育最終強調 的重點，所有的教學都要回歸到行為的實踐 面，才是符合帶著走的能力的基本教育精 神。以下是健康自我管理的評量範例: 教學主題 健康飲食規劃 2-3-1 設計、執行並評估個人的飲食內容及飲食習慣，以符合身體成長和 活動的營養需求。 能力指標 補充吉兌明: 以每日飲食指南來檢視、設計、執行，並評估是否符合個人成長及身 體活動的飲食內容。 利用一週飲食紀錄表，通過簡單的自我檢核勾選，與同學認證的過 評量工具 程，暸解學生在實踐均衡飲食的狀況，並通過這些過程的紀錄給予評 與方法 分。 1.問題意識 2. 登記確實度 評分標準 3. 同學認證狀況 參考依據 4. 處理問題方式可行性 5. 自我增強情形與修正情形 自己平時午餐大致的飲食狀況:(請勾選) 口不挑食 ﹒少吃精緻含糖的食物

﹒蔬菜攝取量足夠

口水果攝取量足夠 實倒 飲食情形敘述: 平時對於吃的食物內容會有自己的喜好，有些食物是不會去碰的，

19

1

J

如一些味道比較重的蔬菜，像是苦瓜、南瓜、九層塔、茄子... ，這些 我的接受度不是很好。但是我會還是會強迫自己盡量吃蔬菜，因為中餐 有時沒有水果，所以偶爾吃水果

單單h

一週飲食紀錄: 一 一

-

一 四 五 .不挑食 .不挑食 .不挑食 .不挑食 .不挑食 ﹒少吃精緻 ﹒少吃精緻 ﹒少吃精緻 ﹒少吃才有緻 ﹒少吃精緻 今糖的食 令糖的食 含糖的食 合糖的食 合糖的食 物 物 物 物 物

午餐

﹒蔬菜攝取 ﹒蔬菜攝取 ﹒蔬菜攝取 ﹒蔬菜攝取 ﹒蔬菜攝取

量足夠 量足夠 量足夠 量足夠 量足夠 ﹒水果攝取 ﹒水果攝取 ﹒水果攝取 ﹒水果攝取 ﹒水果攝取 量足夠 量足夠 量足夠 量足夠 量足夠 認證 _{柯小欣 柯小欣 柯小欣 柯小欣 柯小欣} 在執行的過程中遇到的困難: 原始的生活習慣並不是十分健康，偶爾還是會在飲食的選擇中擺盪' 要說服自己是很不容易的。 這些困難真正的原因是甚麼? 有些不健康的東西真的非常好吃、美味。 同學們都在吃，我不一起同樂似乎很不合群。 食物的選擇性有限，並不是每一次都有健康的飲食選擇項目。 實例 我使用哪些方法來處理這些困難: 每次看到炸雞、奶茶、薯條就要有不健康的警覺。 可以告訴同學健康的飲食比好不好吃重要，而且健康的食物不一定不 好吃，說服同學一起吃健康的食物。 對自己說的話: 我很努力完成這一項任務，我覺得我很棒!在未來的日子裡'也會繼 續努力將這樣的飲食行為持續下去。 t50 中等教育第 64 卷第 l 期

多元評量實施之理論與實務一一以健康教育為例

The theory and practice of the implementation of multiple assessments-The case of Health Education

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