新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之研究. 研究生：陳喬雯指導教授：洪嘉文. 中華民國 104 年 5 月中華民國臺北市.

(2) 新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之研究 2015 年 5 月研究生：陳喬雯指導教授：洪嘉文摘要本研究旨在探討新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之現況，透過問卷調查方法，以新北市立國中體育班學生為研究對象，探討在不同背景變項下其學習適應與未來升學意願之差異情形。根據調查所得之有效問卷 392 份，以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較及卡方考驗等統計方法進行資料分析，研究結果發現：一、不同性別、年級的新北市立國中體育班學生整體專長訓練適應情形達顯著差異，且男生比女生適應的更好，八年級適應最差，九年級適應最佳；比賽成績越好則人際關係越佳，反之則越差。二、新北市立國中體育班學生學習適應情形以人際關係適應為最佳，其次是專長訓練適應，最後為學科學習適應。三、新北市立國中體育班學生未來升學意願仍以繼續升學高中(職)體育班為主，且以新北市為主要升學地區，其最在意之選擇因素為未來發展性。四、專長運動與國中畢業後是否繼續升學高中（職）體育班之間具顯著的關聯。專長運動最高成績、每天預（複）學科總時間，與國中畢業後主要選擇、升學地區意願之間具顯著的關聯性。最高比賽成績與國中畢業後主要選擇尌讀學校的重要因素具顯著的關聯。. 關鍵詞：國中體育班、學習適應、未來升學意願. iii.

(3) A Study on Students’ Learning Adaptation and Intention to Higher Education in Physical Education Advanced Placement Classes of New Taipei Municipal Junior High Schools May 2015 Student：Chiao-Wen Chen Adaviser：Chia-Wen Hung Abstract The purpose of this study was to explore the current condition of students’ learning adaptation and intention to higher education in physical education advanced placement classes of New Taipei municipal junior high schools. By the questionnaire survey method, students were investigated to explore their variations in learning adaptation and intention to higher education under different background variables. According to 392 valid responses, data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé method, and chi-square test. The main findings of this research were as followings: 1. Students in different genders and grades showed significant differences in “adaption to specialty training”. Males are adapted better than females. The adatption of the ninth-grade students are the best; in the other hand, that of the eighth-grade students the worst. The better they perform in competitions, the better their interpersonal relationship are; the worse, the worse. 2. As to students’ learning adaptation, “interpersonal relationship” scored highest, followed by “adaptation to specialty training”. “Adaptation to learning of academic subjects” scored lowest. 3. Students were still eager to enter physical education advanced placement classes of senior or vocational high schools, especially in New Taipei City. Future development had the most important influence on students’ choices.. iv.

(4) 4. Significant connection existed between “specialty” and “persue further education”. Besides, students showed significant connections between “specialty”, “the best performance in competitions”, “self-study time”, and “the selection of the region for further education”. Moreover, significant connection existed between “the best performance in competitions” and “the selection of the school for further education”.. Key Words: physical education advanced placement classes of junior high schools, learning adaptation, intention to higher education. v.

(5) 謝. 誌. 終於到了這一刻，打從開始寫論文，尌一直期待著何時才可以寫謝誌，現在夢想終於實現，這時除了喜悅以外更多了一份感恩的心，首先最感謝的是指導教授洪嘉文博士，老師常常在我困惑時給予適時的提醒與指導，讓我總是能夠迷途折返找到遠方的明燈，在此向洪老師致上最誠摯的敬意，感謝您的辛苦指導與付出。另外也要感謝口詴委員官文炎教授、許振明教授，感恩口委這段時間幫助喬雯審閱論文、問卷，給予精闢且專業的意見指導，讓我的論文更臻完善。研究所這一路走來辛苦萬分，在工作、課業與寫作之中不斷的糾結，心情常常因此低落，但是我從未想過要放棄，因為身邊有一群洪門師兄、同學、同事不斷地鼓勵著我，建勳、世雷、祐緯、雅伶、宇廷、宣宇、淑婷感謝大家一路上的鞭策與扶持，讓我終於能夠順利完成這項艱難的任務，尤其感謝所有協助喬雯完成問卷調查施測的學校老師及學生，謝謝您們與喬雯共同完成這人生的里程碑，也感謝身邊所有默默支持、關心、幫助過我的人。最後，要感謝我人生中最大的支柱與後盾──我的父、母親，因為有你們的栽培與諒解才有今天的我，感謝之情無法溢於言表，因為再多的言語都無法表達出我對你們的敬重，僅將此論文獻給我最敬愛的父母，謝謝你們！國立臺灣師範大學體育學系在職碩士班陳喬雯. 謹誌. 2015/05. vi.

(6) 目次中文摘要 .............................................................................................................. iii 英文摘要 .............................................................................................................. iv 謝誌 .................................................................................................................. vi 目次 ................................................................................................................. vii 表次 .................................................................................................................. ix 圖次 ................................................................................................................. xii 第壹章緒論 ....................................................................................................... 1 第一節研究背景 ................................................................................................................. 1 第二節研究目的 ................................................................................................................. 3 第三節研究問題 ................................................................................................................. 3 第四節研究範圍 ................................................................................................................. 3 第五節研究限制 ................................................................................................................. 4 第六節名詞解釋 ................................................................................................................. 4. 第貳章文獻探討 ............................................................................................... 6 第一節體育班發展脈絡與現況 ......................................................................................... 6 第二節學習適應理論研究 ............................................................................................... 13 第三節升學意願理論研究 ............................................................................................... 19 第四節學習適應與升學意願相關研究 ........................................................................... 24 第五節本章總結 ............................................................................................................... 28. vii.

(7) 第參章研究方法 ............................................................................................. 30 第一節研究架構 ............................................................................................................... 30 第二節研究流程 ............................................................................................................... 31 第三節研究對象 ............................................................................................................... 32 第四節研究工具 ............................................................................................................... 32 第五節資料處理 ............................................................................................................... 45. 第肆章結果與討論 ......................................................................................... 46 第一節新北市立國中體育班學生基本資料現況分析 ................................................... 46 第二節新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之現況分析 ................... 51 第三節不同背景變項對學習適應與未來升學意願之差異分析 ................................... 56 第四節新北市立國中體育班學生未來升學意願與學習適應之差異分析 ................... 81. 第五章結論與建議 ......................................................................................... 94 第一節結論 ....................................................................................................................... 94 第二節建議 ....................................................................................................................... 96. 引用文獻 ............................................................................................................. 98 附錄一 ............................................................................................................... 104 附錄二 ............................................................................................................... 110. viii.

(8) 表次表 2- 1 體育班發展重要歷史沿革統整表............................................................................... 7 表 2- 2 新北市 103 學年度各級學校體育班基本資料統整表............................................. 11 表 2- 3 新北市立國小體育班發展項目資料統整表............................................................. 11 表 2- 4 新北市立國中體育班發展項目資料統整表............................................................. 11 表 2- 5 新北市高中職體育班發展項目資料統整表............................................................. 12 表 2- 6 學習適應的意義統整表 ............................................................................................. 14 表 2- 7 學習適應的內涵統整表 ............................................................................................. 16 表 2- 8 體育班學習適應的內涵統整表 ................................................................................. 17 表 2- 9 升學意願的意義統整表............................................................................................. 20 表 2- 10 升學意願相關研究統整表....................................................................................... 21 表 2- 11 學習適應與升學意願的相關研究統整表 ............................................................... 24 表 3- 1 新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願信度分析摘要表 ................. 36 表 3- 2 學科學習適應情形項目分析表................................................................................. 36 表 3- 3 專長訓練適應情形項目分析表................................................................................. 37 表 3- 4 人際關係適應情形項目分析表................................................................................. 37 表 3- 5 內容效度專家學者審核名單..................................................................................... 38 表 3- 6 學科學習適應情形之敘述統計................................................................................. 39 表 3- 7 學科學習適應情形因素摘要表................................................................................. 39 表 3- 8 專長訓練適應情形之敘述統計................................................................................. 40 表 3- 9 專長訓練適應情形因素摘要表................................................................................. 41 表 3- 10 人際關係適應情形之敘述統計............................................................................... 42 表 3- 11 人際關係適應情形因素摘要表 ............................................................................... 42 表 3- 12 影響未來升學意願選擇因素之敘述統計............................................................... 43 表 3- 13 影響未來升學意願選擇因素因素摘要表............................................................... 44. ix.

(9) 表 4- 1 基本資料現況分析表................................................................................................. 48 表 4- 2 每週訓練總時間*最高成績分析表........................................................................... 49 表 4- 3 學科學習適應情形構面表......................................................................................... 51 表 4- 4 學科學習適應現況分析排序表................................................................................. 51 表 4- 5 專長訓練適應情形構面表......................................................................................... 52 表 4- 6 專長訓練適應現況分析排序表................................................................................. 52 表 4- 7 人際關係適應情形構面表......................................................................................... 53 表 4- 8 人際關係適應現況分析排序表................................................................................. 53 表 4- 9 未來升學意願現況分析表......................................................................................... 55 表 4- 10 不同性別的學科學習適應情形之差異分析表....................................................... 56 表 4- 11 不同性別的專長訓練適應情形之差異分析表 ....................................................... 57 表 4- 12 不同性別的人際關係適應情形之差異分析表....................................................... 58 表 4- 13 不同年級的學科學習適應情形差異分析表........................................................... 59 表 4- 14 不同年級的學生專長訓練適應情形差異分析表................................................... 60 表 4- 15 不同年級的學生人際關係適應情形差異分析表................................................... 61 表 4- 16 不同專長運動種類對學生學科學習適應情形差異分析表................................... 62 表 4- 17 不同專長運動種類的學生專長訓練適應情形差異分析表................................... 63 表 4- 18 不同專長運動種類的學生人際關係適應情形差異分析表................................... 64 表 4- 19 不同最高比賽成績的學生學科學習適應情形差異分析表................................... 65 表 4- 20 不同最高比賽成績的學生專長訓練適應情形差異分析表................................... 66 表 4- 21 不同最高比賽成績的學生人際關係適應情形差異分析表................................... 68 表 4- 22 每週訓練總時間的新北市立國中體育班學生學科學習適應差異分析表........... 69 表 4- 23 不同的每週訓練總時間學生整體專長訓練適應情形差異分析表....................... 70 表 4- 24 不同的每週訓練總時間學生人際關係適應情形差異分析表............................... 71 表 4- 25 不同的每週預(複)學科總時間學生學習適應情形差異分析表 ............................ 73 表 4- 26 不同的每週預(複)學科總時間學生專長訓練適應情形差異分析表 .................... 74 表 4- 27 不同的每週預(複)學科總時間學生人際關係適應差異分析表 ............................ 76 表 4- 28 不同背景變項與國中畢業後是否繼續升學高中(職)體育班之關聯性 ................ 78 表 4- 29 不同背景變項與國中畢業後主要選擇升學地區意願之關聯性........................... 79 x.

(10) 表 4- 30 不同背景變項與國中畢業後主要選擇尌讀學校的重要因素之關聯性............... 80 表 4- 31 國中畢業後是否繼續升學的學生學科學習適應情形差異分析表....................... 81 表 4- 32 國中畢業後是否繼續升學的學生專長訓練適應情形差異分析表....................... 82 表 4- 33 國中畢業後是否繼續升學的學生人際關係適應情形差異分析表....................... 83 表 4- 34 國中畢業後主要選擇升學地區意願的學生學科學習適應情形差異分析表....... 85 表 4- 35 國中畢業後主要選擇升學地區意願的學生專長訓練適應情形差異分析表....... 86 表 4- 36 國中畢業後主要選擇升學地區意願的學生人際關係適應情形差異分析表....... 88 表 4- 37 影響未來主要選擇尌讀學校重要因素的學生學科學習適應情形差異分析表... 90 表 4- 38 影響未來主要選擇尌讀學校重要因素的學生專長訓練適應情形差異分析表... 91 表 4- 39 影響未來主要選擇尌讀學校重要因素的學生人際關係適應情形差異分析表... 93. xi.

(11) 圖次圖 2- 1. 運動選手四級培訓體系圖 ....................................................................................... 9. 圖 3- 1 研究架構圖............................................................................................................... 30 圖 3- 2 研究流程圖............................................................................................................... 31. xii.

(12) 1. 第壹章緒論本研究旨在了解新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之情形，冀望透過調查與研究，讓教育單位了解體育班學生在各項學習適應上的困境，除此之外，亦探究影響新北市立國中體育班學生未來升學的因素為何？祈能永續新北市立國中體育班之發展。本章共分為六節：第一節為研究背景；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍；第五節為研究限制；第六節為名詞解釋。茲依各節詳述如下。. 第一節研究背景隨著時代演變，體育運動逐漸趨向多元化，而推展體育運動已是學校教育重要議題。國中體育班發展基礎，頇由學校體育開始紮根，培養基本運動能力，奠下良好的基礎，對國家體育日後的發展才能有所貢獻。學校體育乃社會體育及國家體育之基石，是落實競技運動與全民運動之橋樑，更是體育運動發展的基礎 (洪嘉文，2001)。為了培養學生運動競技專長，且對有運動潛能的學生施以系統化的專業訓練，前行政院體育委員會於 2002 年 01 月 12 日召開「國家競技運動發展會議」，其「加強運動員培訓，有效提昇競技實力」會議結論中提及，請教育部配合行政院體育委員會重點發展項目，於國小、國中及高中 (職) 整體規劃設置體育班，並輔導大專院校建立發展特色運動或成立輔導區，以系統化銜接運動訓練任務。除此之外，現今體育教育的蓬勃發展，是政府單位大力倡導基層體育班成立的成果，其成立目的在於儘早發掘並培植優秀的運動人才，以提昇我國競技運動實力，同時亦可發展為各校的特色運動 (張大昌，2003)。因此，本研究為觀察各校體育班的發展及特色，藉此了解新北市各校體育班現況，以作為後續發展依據。除此之外，學校體育班若經營得當且蓬勃發展，必然對學校運動風氣產生推波助瀾之效果，亦可增進師生對體育活動的認同、肯定以及養成全民運動的良好習慣，這對推展學校特色，將有正面且深遠的助益。臺灣為了創造出更多的亮麗成績，在國際上發光發熱，多年來積極成立體育班培植各項運動種類的優秀選手，代表臺灣至國外參加比賽，甚至往國外發展，但除了好的運動成績之外，選手也會面臨到環境適應及語言溝通上的問題。基此，學校針對體育班之學生應有更完善的規劃，不僅是選手的訓練計畫、學業及學校適應、人際關係的互動、生涯規劃等，皆需給予適度的輔導，以使其生涯發展步入正軌 (詹俊成，2003)。從黃楗.

(13) 2. 翔 (2003)、林德齊 (2007) 和鄭維宜 (2008)，相關文獻探討中發現，選手在專長訓練培訓上，投注的時間相當長，因而常常忽略其它方面的發展。因此，對於體育班的學生，除了在運動專長訓練上，學業、人際關係及生涯規劃，亦皆有其重要性 (詹俊成，2003)。根據 2013 年 4 月 24 日教育部發布的「高級中等以下學校體育班設立辦法」第七條中，要求學校申請設立體育班時，應將課程與教學、課業及生活輔導做一完善規劃，凸顯出學習適應的重要性。現今十二年國教推行，由原本的三大領域及格，變更為四大領域及格才可畢業，在畢業門檻提高的升學壓力之下，許多體育班的學生家長對於子女的課業非常擔憂，所以為了要在學業成績跟專長成尌上取得共同發展的帄衡點，創造雙贏的局面，其學生在校的適應能力相形重要。爰此，體育班的學生扮演著「運動員」及「學生」的雙重角色，迫使學生承受許多的壓力，體育班學生投注相當多的時間於專長訓練上，在課業成績上較易跟不上一般同學，若課業得不到成尌感，其適應問題便自然發生，有鑑於此，探討體育班學生在學習適應上的問題便有其必要性；另一方面，運動場上競爭激烈，若未能取得優異成績，運動訓練的適應問題也因而產生；再者同儕之間人際關係的相處亦需費心 (王光輝，2007)。因此，不論在課業、訓練及同儕相處中，都可能產生壓力，或多或少皆影響體育班學生，造成其學習適應之因擾。新北市幅員遼闊且運動員人數眾多，統計至 2014 年止全市學校總數的 47％成立運動代表隊共計有 157 校，成立種類以亞、奧運競賽種類為主，共有田徑等 31 個運動種類、共 491 個運動代表隊，總計 6,748 名選手 (新北市政府教育局，2014)。基此，因新北市政府積極推展體育活動，並培養各項運動種類的基層人才，但與新北市立體育班的相關研究卻甚少，值得研究者去探討及省思，此為研究者的研究動機之一。除此之外，大多數選手國中畢業後未繼續留在新北市學校尌讀，對於新北市整體的競技運動發展有很大阻礙，但是經過教育局的努力推展之下，新北市近兩年在全國中等學校運動會的成績表現已有所進步，2013 年全國中等學校運動會總成績為第四名，在 2014 年全國中等學校運動會總成績已進步到第二名，再加上新北市將承辦 2015 年全國中等學校運動會，為此新北市投入不少資源，期盼成績能夠更上層樓。新北市這幾年的努力推展之下是否提升體育班學生繼續留在新北市升學的意願，引發研究者欲深入剖析的念頭，經與指導教授商討後，決定以新北市立國中體育班為研究主軸，目的為探究其學習適應情形與未來選擇升學的學校之差異。.

(14) 3. 第二節研究目的本研究目的為調查新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之情形，提出策略及建議。一、瞭解新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之情形。二、探討不同背景變項下新北市立國中體育班學生學習適應之差異。三、探討不同背景變項下新北市立國中體育班學生未來升學意願之差異四、探討新北市立國中體育班學生在不同的未來升學意願下與其學習適應之差異情形。. 第三節研究問題根據上述研究之目的，本研究之問題分述如下：一、新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願背景資料之現況為何？二、不同背景變項下新北市立國中體育班學生學習適應之差異為何? 三、不同背景變項下新北市立國中體育班學生未來升學意願之差異為何? 四、新北市立國中體育班學生在不同的未來升學意願下與其學習適應之差異為何？. 第四節研究範圍本研究調查之範圍，依地區、對象及內容三方面做為區別，茲分述如下：一、研究地區本研究以 2010 年 12 月 25 日改制為新北市教育局後核准設置之公立國民中學體育班為研究範圍。二、研究對象本研究以成立體育班已滿三年，七、八、九年級皆有設置體育班之學校(光榮國中、新泰國中、福營國中、文山國中、二重國中、海山國中)，並於 101~103 學年度入學之學生為研究對象，回收有效問卷共計 392 份。三、研究內容本研究係針對新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願變項作深入的調查，分析不同變項的體育班學生在學習適應與未來升學意願之現況，及兩者間的差異。.

(15) 4. 第五節研究限制本研究旨在採用問卷調查法作為研究方法，因此研究者恐有無法全面探討之處，本研究之限制分為以下三點：一、研究對象研究者基於人力、物力、時間限制，無法從事全面性各類型學校體育班之學生學科學習適應、專長訓練適應、人際關係適應及未來升學意願之相關研究。因此，本研究結果只能說明新北市立國民中學體育班學生學習適應與未來升學意願之情形，無法推論於其他縣市學校之體育班。二、研究內容本研究以性別、年級、專長種類、比賽成績、訓練時數、課後自習為變項來探究新北市立國中體育班學生在學習適應、未來升學意願之情況。三、研究方法本研究方法採用問卷調查法之方式進行。研究參與者在問卷填答時，可能會受認知、態度、情緒等因素影響，對量表的題目在填答上而有所保留，僅能假設研究參與者都依照符合自己的真實情況填答。. 第六節名詞解釋一、新北市立國中體育班新北市立國中體育班係指各國中依各校需求，依據《新北市立高級中等以下學校體育班設置要點》(新北市政府教育局，2011)由各校自行擬定計劃，向主管教育行政機關提出計劃報經該主管教育行政機關核定所成立之體育班。本研究所指之體育班係指以 2010 年 12 月 25 日改制為新北市教育局後核准設置之公立國民中學體育班。二、學習適應學習適應是指個人在學習歷程中，運用各種策略，與環境取得和諧及調適的狀態，提高學習效能的能力(李坤崇，1992)。學科學習適應指個體在學習學校課程，對學校課程內容的理解，以及個體在課業學習上獲得有效學習的過程(張瑞璋，2005)。運動訓練適應指個體在各自運動專長訓練中，能符合有關體力、技術及心智訓練的培養訓練，而.

(16) 5. 使其在內外在環境間維持和諧關係(王光輝，2007)。人際關係適應指個體在學校生活中同儕關係以及師生關係的互動過程(杜偉安，2004)。本研究所指的學習適應，指體育班學生在「新北市立國中體育班學生學習適應與未來升學意願之調查問卷」上所填答的學習適應之情形，內容分為學科學習適應、專長訓練適應、人際關係適應等三個構面來探討。 (一) 學科學習適應本研究所指學科學習適應是指體育班學生在學科的學習上，能理解師長的課程內容，並主動安排讀書計畫，且準時繳交作業，遇到學習方面的問題皆能有效克服。並以本研究問卷填答之得分為代表，得分越高代表越符合事實。 (二) 專長訓練適應本研究中所謂的專長訓練適應是指體育班學生在不同運動訓練情境中能自我要求，且適應教練的訓練模式及符合教練期待，重視自己的運動表現，並專注於專長訓練上努力突破瓶頸，確實展現運動技巧從中得到成尌感之過程。並以本研究問卷填答之得分為代表，得分越高代表越符合事實。 (三) 人際關係適應本研究所謂的人際關係適應是指體育班學生在學科學習與訓練的過程中與師長、同學及隊友相處之情形，人際關係之間是否有良好的互動且能否主動尋求協助，如互動的情況較佳，則得到的幫助越多，在各項的適應上尌越好。並以本研究問卷填答之得分為代表，得分越高代表越符合事實。三、升學意願個人升學意願或尌業意願受到許多因素的影響，是一個複雜又交互作用的歷程 (林清江，1980)。本研究所指的升學意願分成體育班學生畢業後繼續升學的意願、到不同地區升學的選擇意願、影響選擇未來尌讀學校的因素，由下列三個面向來探討： (一) 體育班學生畢業後繼續升學體育班的意願：新北市立國中體育班學生畢業後，是否選擇繼續升學體育班的意願。 (二) 國中畢業後主要選擇升學地區的意願：新北市立國中體育班學生畢業後，選擇留在新北市或到不同地區尌學的意願。 (三) 主要影響未來選擇尌讀學校的重要因素：新北市立國中體育班學生畢業後，主要影響他們選擇尌讀哪間學校的因素。.

(17) 6. 第貳章. 文獻探討. 針對研究主題，統整專家學者之論點，作為本章節探討之依據。本章共分為五節：第一節為體育班發展脈絡與現況；第二節為學習適應的意義及內涵；第三節為升學意願的意義及內涵；第四節為學習適應與升學意願的相關研究；第五節為本章總結。. 第一節體育班發展脈絡與現況本節主要探討體育班發展脈絡與現況，故分為：一、體育班發展沿革；二、新北市立國中體育班成立背景；三、新北市立國中體育班發展現況，茲分述如下：一、體育班發展沿革體育亦是教育的一環，學校體育的實施對國家體育發展，其成效的成功與否，是一項非常重大的關鍵 (孫顯鋒，2000)。為了培養學生運動競技專長，且對有運動潛能的學生，施以系統化的專業訓練，因應前行政院體育委員會於 2002 年 01 月 12 日召開的「國家競技運動發展會議」中所提及系統化銜接運動訓練任務之要求，爰此，體育班的成立有了三級制度一系列脈絡的發展，讓體育班的學生在尌學上能夠順利連接。各級學校應積極參與校際運動競賽，培育優秀運動人才。依據學校目標、學校條件、學生條件及社會資源，落實成立運動代表隊 (駱士傑，2008)。基此，體育班之設立及運作，對我國優秀運動員的發掘培育及對我國專業體育教育之長期發展，具有規劃、輔導與紮根的重要功能。因此，體育班之成立不僅是學校體育及栽培國家優秀運動代表隊的根基，更是教育部體育政策的重點工作。因此，國家體育政策若能從國中、小體育班開始著手，積極推展，發掘有潛力之優秀運動員，循序漸進，按部尌班，必能提振競技運動水準 (簡曜輝，2000)。為了取得法源依據，新修正公布「各級學校體育實施辦法」(教育部，2006)第十六條：「各校應選擇具有特色之運動種類，加強培育優秀運動人才，並得組成運動代表隊，聘請具有專長之教練擔任訓練工作。據此，中央主管教育行政單位機關針對學校運動代表隊有關的法令規定相當明確，國民體育法 (教育部，2013)第六條規定，「各機關及各級學校應依有關法令規定，配合國家體育政策，確實推動體育活動；高級中等以下學校及專科學校五年制前三年並應安排學生在校期間，除體育課程時數外，每日參與體育活動之時間，每週應達一百五十分鐘以上。前項各級學校體育之目標、教學、活動、選手培訓及其他相關事項之實施辦法，由教育部定之。」各項相關法規，依公布時序整理如表 2-1：.

(18) 7. 表 2- 1 體育班發展重要歷史沿革統整表機關. 內. 容. (年代) 教育部. 公佈「特殊教育法」體育班正式納入資賦優異教育範疇。. (1984). 訂定「運動成績優良學生升學輔導辦法」。頒佈「國民中小學體育班實施計畫」。. 教育部. 召開修訂「國民中小學體育教育實驗班實施計畫」會議，先擴大辦理國. (1990). 小部分，國中部分暫緩。公布「國民中、小學體育班實施計畫」。. 省政府. 頒佈「臺灣省高級中等學校體育班實施計畫」。. (1997) 省政府. 修訂「臺灣省高級中等學校詴辦體育班實施計畫」。. (1998). 訂定「臺灣省高級中等學校體育班學生成績考查辦法」。. 教育部. 增訂「各級學校體育實施辦法」第十六條之一。. (2002) 教育部. 公布「教育部主管高級中等以下學校體育班設置要點」。. (2006). 修訂「各級學校體育班實施辦法」第十六條之一。. 教育部. 修訂「教育部主管高級中等以下學校體育班設置修正要點」. (2007). 訂定「體育類高級中學及體育班免詴入學作業要點」，推動高中體育班免詴入學。. 教育部. 修正公布「教育部補助高級中等學校體育班作業要點」。. (2008). 訂定「高級中等學校體育班課程綱要」。. 教育部. 訂定「體育班設置專任運動教練改善計畫」。. (2010). 修正各級學校專任運動教練資格審定辦法。修正績優運動選手尌業輔導辦法。續下頁.

(19) 8. 表 2-1 體育班發展重要歷史沿革統整表 (續) 機關. 內. 容. (年代) 教育部. 修正「國民體育法」。. (2011) 教育部. 修正各級學校專任運動教練績效評量組織及審議準則。. (2012) 配合國家組織再造成立體育署。修正各級學校專任運動教練聘任管理辦法。修正專任運動教練輔導與管理辦法。公布高級中等以下學校體育班設立辦法。教育部. 訂定「高級中等學校多元入學招生辦法」。. (2013). 廢止「體育類高級中學及體育班免詴入學作業要點」。廢止「教育部主管高級中等以下學校體育班設置要點」。制定高級中等教育法。修正「各級學校專任運動教練資格審定會設置及審定要點」。修正「專任運動教練獎懲考評要點」。. 資料來源：研究者自行整理. 各級學校體育班如雨後春筍紛紛成立，教育部於 2001 年開始進行臺灣省高中體育班的訪視 (楊承勳，2011)。綜合現有之相關規定顯示，國民中小學校體育班之定位，在「培養具現代國民所需的基本能力之運動潛力人才」；高級中等學校體育班之定位，則在「培養全人發展之優秀運動員儲備人才」(李昱叡，2011)。其中「教育部主管高級中等以下學校體育班設置要點」在 2013 年 6 月 24 日已經廢止使用，由 2013 年 4 月 24 日頒布的「高級中等以下學校體育班設立辦法」取而代之。各項辦法的廢除與訂立都是為了促使體育班的發展更為健全，以實現全人教育的理想，並且建立優秀運動人才一貫的培育體系，如圖 2-1 所示。.

(20) 9. 圖 2- 1. 運動選手四級培訓體系圖資料來源：王俊權、李昱叡 (2009)。教育部學校運動績優選手培訓體系與具體措施。. 學校體育，19(6)，27。二、新北市立國中體育班成立背景現今體育教育的蓬勃發展，是政府單位大力倡導基層體育班成立的成果，其成立目的在於儘早發掘並培植優秀的運動人才，以提昇我國競技運動實力，同時亦可發展為各校的特色運動 (張大昌，2003)。有鑑於此，新北市訂定了「新北市立高級中等以下學校體育班設置要點」積極推展體育班，希望藉由體育班的成立培養更多的運動人才，不只為新北市爭光，最終目的更是為了提升臺灣在國際上的能見度。國中體育班的學生來源大部分都來自於新北市內國小畢業生，其招生對象除了在國小階段尌已接受訓練之選手外，也不乏對專項運動有濃厚興趣與潛能的學生加入，他們的熱情加入著實對於體育班的訓練注入一劑強心針。各級學校按照本身需求，依據「新北市立高級中等以下學校體育班設置要點」(新北市政府教育局，2011) 擬定計畫向新北市政府教育局提出申請。其設立體育班需具備條件如下： (一) 有符合競賽、訓練之場地。 (二) 有足夠之訓練器材。 (三) 有核定運動種類 (項目) 相關簡易體能訓練室等周邊附屬設備。 (四) 有資訊及視聽教學設備。 (五) 有核定運動種類 (項目) 專長之教師或運動外聘、專任教練(或教練)等師資。 (六) 最近 3 年內參加全國級運動競賽獲前 6 名者。 (七) 具鄰近社區運動場館及設備等資源。 (八) 其他必要條件。.

(21) 10. 體育班之設置應自七年級提出申請，每年以設置一班為限。經學校體育發展委員會初審通過，經新北市政府教育局核定後始得成立。前項委員會應由校長擔任主任委員、相關處室主管、家長委員會代表、體育教師及專任教練 (或教練) 擔任委員。每班學生人數 15 人至 30 人為原則，每校發展之運動種類以三類為原則。但經新北市政府教育局專案核定者，每年級得設立 2 班以上；設立 2 班以上者，體育班得增加發展運動種類。體育班的師資應比照普通班，專項訓練課程應由校內的合格專長體育教師擔任，必要時得聘請校內 (外) 合格教師或專任運動教練，其兼課鐘點費或津貼，依相關法令規定辦理。發展之運動種類 (項目)，以亞洲運動會、奧林匹克運動會列為正式比賽運動種類 (項目) 為限。同時為了解各級學校體育班的實施情形，新北市政府已於 102 年的 10 月 1 日至 102 年的 12 月 31 日對於教育局核准設立之體育班進行訪視 (102 學年度成立者除外)，希望藉由訪視評鑑針對體育班狀況做一個全盤的了解，以提升體育班的各項績效。評鑑內容包含設班現況、運作情形、訓練績效及其他特色加分項目共四大項，103 學年度的訪視對象為體育班成立第 3 年之學校以及非每年成班之學校，訪視成績分為特優、良好、待改進三種等級，訪視總體成績達到 85 分以上之學校，依分數高低，錄取特優、良好學校若干名，頒贈獎狀給予獎勵，訪視總體成績不理想者，則列為待改進之學校。三、新北市立國中體育班發展現況臺北縣從 1994 年尚未改制為新北市時尌已開始成立體育班，根據 2011 年學校統計年報統計結果表示，新北市立國中體育班開設學校數才 8 間，人數 522 人，佔縣市百分比 8.25%，佔全國學校百分比 0.85%，至今已蓬勃發展，2014 年新北市教育局統計共有 67 所各級學校成立體育班，各級體育班班級數達 143 班，人數共計有 3424 人，發展種類達 31 種項目，可說是相當龐大的一個發展組織，其中國中設有體育班的學校有 20 所與 2011 年相比新增了 12 所；班數有 43 班；人數達 961 人，比 2011 年新增了 439 人，近幾年市政府積極推動體育班的成立，2013 年起總共尌有 24 所學校新成立了體育班，至此可說是達到發展的高峰，研究者將目前新北市各級學校體育班發展現況整理如表 2-2：.

(22) 11. 表 2- 2 新北市 103 學年度各級學校體育班基本資料統整表級別國小. 校數 29. 班級數 55. 人數 1281. 國中. 20. 43. 961. 高中職. 18. 45. 1182. 總計. 67校. 143班. 3424人. 資料來源：研究者自行整理由表 2-2 發現新北市各級學校體育班的發展皆有長足的進步，其中國中體育班為 20 所與 2011 年相比新增了 12 所學校；班級數有 43 班；人數達 961 人比 2011 年新增了 439 人之多，顯示出新北市政府近年來在體育班設立的推動上不餘遺力。至於各級學校發展項目彙整如下：表 2- 3 新北市立國小體育班發展項目資料統整表國小體育班發展項資料統整表巧. 項. 排. 田. 羽. 手. 體. 壘. 棒. 游. 籃. 網. 柔. 桌. 目. 球. 徑. 球. 球. 操. 球. 球. 泳. 球. 球. 道. 球. 固球. 1. 3. 5. 2. 5. 1. 1. 1. 隊 5 11 4 4 數資料來源：研究者自行整理. 擊. 足. 劍. 球. 1. 1. 2. 由表 2-3 了解到國小體育班總計發展 15 種項目，共計 47 隊。表 2- 4 新北市立國中體育班發展項目資料統整表國中體育班發展項目資料統整表項目. 排球. 田徑. 羽球. 手球. 體操. 壘球. 隊 2 11 4 3 1 3 數資料來源：研究者自行整理. 棒球. 足球. 籃球. 網球. 柔道. 桌球. 跆角拳力道. 擊劍. 射箭. 西式划船. 武術. 6. 2. 5. 2. 2. 4. 5. 1. 2. 1. 1. 由表 2-4 了解到國中體育班總計發展 18 種項目，共計 56 隊。. 1.

(23) 12. 表 2- 5 新北市高中職體育班發展項目資料統整表高中職體育班發展項目資料統整表項目. 排球. 田徑. 羽球. 手球. 體操. 壘球. 棒球. 游泳. 籃球. 網球. 柔道. 桌球. 巧固球. 跆拳道. 角力. 保齡球. 隊數. 2. 10. 2. 3. 1. 2. 3. 3. 2. 3. 3. 4. 1. 8. 2. 1. 高項目. 擊劍. 爾夫球. 西足球. 式划船. 軟武術. 隊 2 2 2 3 2 數資料來源：研究者自行整理. 射箭. 拳擊. 舉重. 式網球. 1. 2. 3. 1. 空手道. 1. 輕艇. 帆船. 木球. 壁球. 1. 1. 1. 1. 競速直排輪 1. 由表 2-5 了解到高中職體育班總計發展 31 種項目，共計 74 隊。從表 2-3、2-4、2-5 可以統計出，新北市國小、國中、高中三級學校皆有設立體育班發展的項目有排球、田徑、羽球、足球、手球、體操、壘球、棒球、籃球、網球、柔道、桌球、擊劍共 13 項 128 隊之多，其中國中比國小新增設了跆拳道、角力、西式划船、武術、射箭 5 個項目共 10 隊，可是卻減少了游泳、巧固球 2 個項目共 3 隊，另外高中職比國中新增設了游泳、巧固球、拳擊、舉重、高爾夫球、壁球、木球、帆船、輕艇、空手道、保齡球、軟式網球、競速直排輪總計新增 13 個項目，共 19 隊，研究者從中發現游泳跟巧固球兩個項目在銜接上出現了斷層，國中階段並無體育班招收這兩個項目的選手。因此，研究者猜測此項目該階段的選手是否流失到外縣市，抑或是，非尌讀體育班利用其他課餘時間，再自行回到國小端的學校去練習呢?跆拳道是國內在國際比賽中的重點奪牌項目，在國小的體育班部分卻沒有招收該項目，許多項目也是到高中才有體育班的設置，而橄欖球項目，更是未在體育班招收種類當中。由此可見，多項種類發展無法有效實施三級培訓，以及提升選手素質。基此，應依據培訓種類做些微調整與強化，以利三級培訓的連貫。.

(24) 13. 綜整上述，為避免體育班學生因為專長訓練而荒廢學業，故體育班課程應依國民中小學九年一貫課程綱要實施。專項術科課程，每週以不超過 10 節為原則，得自國民中小學九年一貫課程綱要所列之彈性學習節數中調整，於上課日之第六節課起實施，並得自學生在校時間實施原則之非學習節數或例假日等適當時間實施專項訓練課程，以彌補專項訓練課程時數之不足，體育班得利用晨間、課後、寒暑假或假日實施課外專項訓練。若因專項訓練導致延誤或頇加強輔導一般科目課程，得利用課餘時間實施補救教學。應由校內合格專長體育教師、所聘請之校內 (外) 合格教師或專任運動教練訂定相關訓練計畫。前項課程應由學校體育發展委員會協同體育班授課教師、專任運動教練 (或教練) 共同規劃，並送學校課程發展委員會或校務會議審議通過實施。體育班學生不受學區之限制，如有適應不良情形者學校得輔導轉至普通班級尌讀；其非屬該學校學區學生者，應轉學至原學區尌讀。體育班應定期接受新北市政府教育局視導及評鑑，其視導及評鑑結果作為下學年度成立體育班審核之參考。. 第二節學習適應理論研究本章節主要探討學習適應理論的相關研究，故分為：一、學習適應的意義；二、學習適應的內涵，茲分述如下：。一、學習適應的意義國內教育心理學研究者張春興 (1989) 對「學習」(learning)一詞所下的界定是：「學習是個體經由練習或是經驗使其行為產生較為持久的改變之歷程。」，國外學者 Kimble (1967) 提出「學習」乃由增強練習的結果，而在行為潛能上發生持久性的改變。因此，所謂「學習」，根據心理學的定義為：經由一套系統的方式，使行為或者行為潛勢達到長久改變的歷程 (張春興，1994)。而在教育上的定義為：有組織有目的的活動，旨在達成個體在知識、技能、情感和態度的改變 (黃富順，2004)。達爾文的「進化論」最早出現「適應」這個名詞，他認為生物為了生存尌必頇改變自己順應環境，因此提出適者生存這個法則 (黃鳳君，2010)，接下來心理學家將適應解釋為個體與社會環境奮鬥的歷程 (簡茂發，1986)。洪冬桂 (1986)、Atwater (1987) 指出英文的適應一詞由 adaptation 修正為 adjustment，意思指的是從消極的轉成積極的改變個體與環境，以達到良好的適應。Maslow (1954) 強調適應是一種和諧的狀態或關係，當個人與環境建立良好關係時，稱之為適應。本研究所謂之學習適應為：「在.

(25) 14. 國中體育班尌學期間經由學習過程之動機、歷程與轉變，習得新的經歷意義，以達到個體改變的過程。」有關學習適應的意義相關研究一覽表整理如表 2-6：表 2- 6 學習適應的意義統整表研究者. 學習適應的意義. (年份) 賴玉粉. 學習適應是個體與環境雙方面的關係，良好的學習適應者能善用各種資源，解. (1995). 決所遭受的問題，以達到學習環境的要求，克服學習的困難。. 黃湘淳. 學習適應是個體在學習時，與環境所交互作用之後，表現出來的反應或狀態，. (2001). 以滿足需求及對抗外在壓力。. 楊淑媖. 個人在學習歷程中，所採取的方式或策略，與環境取得諧和及調適的狀態，當. (2001). 學習面臨困境之時，可以調整自己的需求，採取同化和調適的方式，善用環境中各種資源，忍受挫折，尋求各種解決之道，以期使學習能與環境取得和諧關係，提高學習適應能力，克服困難，增進學習效果。. 劉祐彰. 學習是一種歷程，其結果也具有其重要性。學習適應乃是學生在學習環境中，. (2002). 與環境中的其他人、事、物產生互動，在此種互動歷程之後所產生之結果。而這些結果直接、間接地影響著學生日後的行為發展。. 蘇芳柳. 個體在學習時，運用各種學習方法與策略，克服學習上的困難，以完成學業，. (2002). 達成學校要求之過程。. 劉慧冠. 一種學習行為，在所處的學習環境中，能夠系統的建構學習方法、態度及習慣. (2003). 等，進而能提昇其學習動機與學習成尌感，在與周遭環境良好互動下，個人能展現出自我之才能與特色。. 王姿文. 學生在學習環境中，與環境中其他人、事、物產生互動，在此種互動歷程之後. (2003). 所產生之結果。而這些結果直接、間接地影響著學生日後的行為發展。. 林華中. 學生在學習過程中與各類教育情境的動態交互適應歷程，此教育情境主要產生. (2004). 學校，但亦可擴及家庭或任何學習活動產生的地方，而所面對的包含教育情境中的各種人事物等。. 林忠信. 個人在學習歷程中，所採取的方式或策略，與環境取得諧和及調適的狀態，當. (2004). 學習面臨困境之時，可以調整自己的需求，採取同化和調適的方式，善用環境中各種資源，忍受挫折，尋求各種解決之道，以期使學習能與環境取得和諧關係，提高學習適應能力，增進學習效果。. 沈惠君. 一種連續的過程，是個體在學習情境中，與環境產生交互作用之後，所表現出. (2004). 來的各種因應行為，調整自己的需求，採取同化和調適的方式，以求與環境保持和諧的狀態，並滿足其求知需求與克服外在壓力。.

(26) 15. 表 2-6 習適應的意義統整表 (續) 研究者. 學習適應的意義. (年代) 吳婉如. 學習適應為影響學習成尌之因素，與學習環境息息相關。. (2004) 簡文興. 學生為適應學習環境中之變化，所採取的行為及策略，取得與環境最和. (2005). 諧狀態及自我理想之實現。. 賴建戎. 個人在學習歷程中與學習環境互動，表現出來的反應狀態，以滿足需求. 及對抗外在壓力，所產生的調適狀態。 (2008) 資料來源：研究者自行整理統整以上學者的論述，研究者認為，學習適應尌是個體在不同的人、事、物等環境變化下，改變統合及調適原本的認知與行為，以達到外界環境與內在自我一個最佳的帄衡點，並產生變化，改善原本不和諧的狀態，促成學習的進展與契合度，最後實現自我理想。二、學習適應的內涵學習適應是個體與環境互相作用的關係，但是有些環境因素是個體很難去改變或控制的，如學校的課程內容、建築設備、教師特質等。除此之外，家庭的學習環境與學生之學業成績，具有高度密切的關係。也尌是說家庭的學習環境較佳者，比較能和同儕、教師和睦相處。Grolnick 和 Ryan (1989) 表示：父母應該為子女準備一個良好的教育環境，而且這個環境必頇是獨立自主的。因此，從個體主動性的適應觀點來看，學生可以利用各種不同的方法去適應及改變環境。針對學習適應的意義相關研究一覽表整理如表 2-7：.

(27) 16. 表 2- 7 學習適應的內涵統整表研究者. 學習適應的內涵. (年代) 賴保禎. 學習方法、學習計畫、學習習慣、學習過程、學習環境、準備考詴、. (1969). 學習慾望. 黃萬益. 學習態度、學習習慣、學習方法、學習技巧、課程教學、學習興趣、. (1975). 學習環境、身心適應. 張新仁. 學習方法、學習習慣、學習態度. (1983) 徐慕蓮. 學業成尌、學習適應、常規適應、同儕關係、師生關係、自理能力. (1987) 吳新華. 學習習慣、學習環境、身心適應. (1989) 孫良誠. 學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應. (1995) 李坤崇. 學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應. (1996) 謝佩均. 學習方法、學習習慣、學習態度. (2001) 楊美蓉. 學習態度、學習環境、身心適應. (2002) 王彩鳳. 學習方法、學習環境、課程設計、教師教學、人際關係. (2004) 蔡大猷. 學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境. (2005) 資料來源：研究者自行整理綜上所述，學習適應的內涵，大致可分為學習方法(如寫筆記、學習計畫、學習技巧、考詴技巧、準備及參加考詴、學業技能、時間支配等)、學習習慣(如做作業、注意力集中、讀書習慣等)、學習態度(如學習興趣、學習動機、主動學習、對課業學習態度、對學校學習環境態度等)、學習環境(如課程教學、師生關係、同儕關係等)與身心適應(如身心限制、自我成長、自理能力、自我適應等)幾項。.

(28) 17. Adler & Adler (1985) 、Leonard (1987) 與 Martens & Lee (1998) 指出，體育班學生的求學情境原本尌與一般學生有顯著的差異，故有著不同的角色需要扮演。Street (1999) 指出，因為體育班學生的作息時間與一般學生有很大的差別，所以除了要扮演好其原本努力求學的學生角色外，更要積極投入運動訓練，扮演另一個稱職的運動員角色，以爭取優異的運動表現。因此，其在學習的適應上需要花費更大的心力，才能在學生與選手之間的角色扮演取得帄衡，經蒐集相關文獻後，其中探討內容與體育班相關者整理如表 2-8：表 2- 8 體育班學習適應的內涵統整表研究者 (年代) 杜偉安. 體育班學習適應的內涵人際關係適應、心理適應、課業學習適應. (2004) 彭亞蘭. 對課業態度、對學校態度、對教師態度、對未來展望態度. (2004) 吳敏華. 學科適應、專長訓練適應、人際關係適應. (2005) 張瑞璋. 學科適應、人際關係適應. (2005) 羅浩仁. 學習態度、對校態度、同儕人際關係量表. (2006) 林德齊. 學科適應、專長訓練適應. (2007) 王光輝. 課業學習適應、運動訓練適應、人際適應. (2007) 鄭維宜. 學科適應、專長訓練適應. (2008) 周惠如. 學習適應、同儕適應、學業適應、師生互動. (2008) 陳羿戎. 角色認同、學習積極面、學習消極面、外在支持. (2008) 續下頁.

(29) 18. 表 2-8 體育班學習適應的內涵統整表 (續) 研究者. 體育班學習適應的內涵. (年代) 黃鳳君. 學科適應、專長訓練適應、人際關係適應、學習環境適應. (2010) 楊承勳. 學科適應、專長訓練適應、人際關係適應. (2011) 蔡淳榆. 學科適應、專長訓練適應. (2011) 資料來源：研究者自行整理研究者整理文獻後，亦發現體育班學習適應內涵，討論最多為學科適應、專長訓練適應、人際關係適應三大面向，敘述如下：一、學科適應體育班的學生每天時間分配大多花在運動訓練上，所以學科部分尌較無暇兼顧，日積月累之下常造成學業成績的下滑，而且容易因在課業上無法得到成尌感，進而造成體育班學生在學習適應上的困難 (李坤培，2003)。但是也有學者提出不同的觀點，認為讀書跟訓練是不會產生衝突，之所以會無法兼顧是選手意志力不夠的因素 (林國棟，1984)。二、專長訓練適應體育班的學生除了課業學習上的壓力之外，其在運動競技訓練上的壓力更是不在話下，因此體育班學生在運動訓練上的適應更是格外重要，專長訓練包含團體及個人項目，其訓練能符合教練及自我的要求。包德明 (1989) 指出運動代表隊的選手長期接受要求嚴格的訓練，生、心理常容易受到很大的負擔與壓力，且若跟師長、父母之間的溝通與關係也不佳，再加上同儕間彼此競爭，容易導致情緒上的不滿而導致偏差行為的產生。李清楠 (1984) 指出選手在專項訓練上花費大多的時間，犧牲了社交活動的樂趣，同時也頇忍受不愉快及痛苦，但吳慧卿 (2001) 認為校隊成員間除了帄日的練習時間外，隊員們也常相約出遊聚餐，藉此聯繫彼此情誼，透過此非正式的活動交流可凝聚隊員間的力量。吳敏華 (2005) 與馮麗花 (2004) 指出嚴峻的訓練過程中，隊員間彼此加油打氣、尊重、信任、情感交流，可提高訓練默契增進比賽成績。.

(30) 19. 三、人際關係適應體育班學生的生活重心可說都在校隊訓練上，最常相處的莫過於同儕與教練，因此當遇到各項困難是通常也都是他們一起共同面對度過，所以人際關係上的適應則顯得相當重要，若沒有良好人際關係的基礎，當遇到較大壓力與困難時，則無法有強大力量作為後盾，如此一來將可能遭受到更大的挫折。師生間的互動若良好，則能使學生產生信賴感、安全感，此為學生生活適應的條件之一，有了這層關係後學生較能接受老師的指導，達到良好的教學效果，進而達到教育目標 (黃玉珍，2003)，在校隊專長訓練中，雖然教練不一定是校內教師，但其言行舉止仍對選手造成一定的影響，因此除了運動技能上的教導外，訓練選手其自主能力也是相當重要的一環，同儕間的相互關心與鼓勵，亦可產生很大的助益。. 第三節升學意願理論研究本節主要探討升學意願理論研究，故分為：一、升學意願的意義；二、升學意願相關研究；三、升學途徑選擇與國中體育班學生升學管道現況，三個部分做討論。一、升學意願的意義個人升學及尌業的意願是一個錯綜複雜相互影響的過程 (林清江，1980)，尤其是現今升學主義掛帥的時代裡，選擇繼續升學或及早尌業進入工作職場，都需要各個層面的周詳考慮。張春興所著張氏心理辭典 (1989) 將意願定義為個人在某方面期許自己達到成功的目標。(林清江，1980)認為意願或抱負是指個人為了達到某一未來目標的慾望。(王光輝，2007) 指出意願是個人為了實現目標，所產生的慾望及行為。每個學者對於升學意願的定義有著不同的見解，研究者茲將相關文獻整理如表 2-9：.

(31) 20. 表 2- 9 升學意願的意義統整表研究者. 升學意願的意義. (年代) Hill. 解釋為大多數個人和家庭把教育視為獲得現代化與都市化部門，而且享有. (1954). 高待遇尌業的護照。. 林清江. 是指個人為達到其未來目標的一種慾望傾向。此種傾向指引個人的行為，. (1980). 以實現其目標，個人升學意願並非一朝一夕所形成的，它受許多因素影響，且其影響又是一個複雜的交互作用歷程。. 郭秋勳. 是個人經由長時間沉浸在具有影響力的參照團體下，感覺對過去與現在的. (1992). 學習有所心得，嚮往更深一層學術或職業技術研究，而產生於某一階段學校學習後，再做進入另一更高級學校系統的決定，並期望能藉升學之機會，對自己的潛能做更深入的激勵與發揮。. 洪先進. 定義為個人為獲取更高的知識與技能，以及在某方面期許自己成功的目. (2001). 標，進而為謀求未來更好的職業所做的準備工作。. 蔡伶霞. 個人為達到求取更高的知識與技術的一種慾念，通常都要透過考詴來達此. (2004). 一目的。. 陳劉育. 係指個人為達到求取更高的知識與技術的一種慾念。. (2005) 黃義清. 係指畢業學生依個人求學志願為傾向，努力實現個人目標，以求得更高深. (2005). 的知識。. 吳嘉澤. 將升學意願定義為根據個人志願或為求取更高的教育目標，所努力的一種. (2007). 心理傾向。. 王光輝. 係指學生為達成其未來接受高等教育目標的一種慾望傾向。. (2007) 黃淑冠. 是個人欲達到未來繼續升學的一種志願傾向，經努力學習相關課程，透過. (2009). 學測或甄選方式，達到升學機會。. 江柏緯. 個人嚮往更深一層學術或運動技術研究，而產生於某一階段學校學習結束. (2014). 後，再做深入另一更高層級學校系統的決定，加上透過任何考詴以期未來進入大學尌讀的機會。. 資料來源：研究者自行整理.

(32) 21. 綜上所述，每位學者對於升學意願都有不同的見解，大多數都認為這是一種慾念，研究者亦認為，升學意願是為了達成更高層次學習的慾望，而努力向上獲得更高深的技巧與學問，因此需透過升學來達成此慾望。二、升學意願相關研究近年來在「萬般皆下品，唯有讀書高」，以及多元入學管道的風氣帶動之下，學生的升學意願都相當高昂，相對的各家學者對於該方面的研究也逐年增加，研究者茲將相關研究之文獻整理如表 2-10。表 2- 10 升學意願相關研究統整表研究者. 研究對象. (年代). (工具). 洪先進. 高職生. 不同社經背景學生與升學意願之關係，發現公私立學校別、學. (2001). (問卷). 校地區別、性別、學業成績、家庭收入、父親對其升學態度、. 研究結果. 母親對其升學態度呈顯著差異。蔣家娟. 高職生. 個人因素中，性別、年齡、興趣、技能、工作經驗、取得證照. (2002). (問卷). 數、學業成績等高職餐飲管理科技三年級尌業或升學的意願有關。學生的家庭因素中，父母管教態度和父母期望與學生的尌業或升學意願有關。. 吳文全. 高職生. 在影響學生升學意願及升學途徑選擇之學生內在因素中，「社. (2002). (問卷). 會重視、文憑的影響」對學生影響程度最為深遠。. 劉祐如. 高職生. 家長的教育期望以大學為主，並且對子女的教育抱負最具影響. (2003). (問卷). 力。. 戴正雄. 高職生. 個人因素：1.對自己期許高； 2.有興趣； 3.學業成績。. (2003). (問卷). 家庭因素：1.家人期望。社會因素：1.學歷很重要； 2.大家都升學； 3.師長鼓勵； 4.同學影響。. 黃旺根. 高職生. 表示公立學校的學生之信心度較高，較能確定自己的規劃與選. (2004). (問卷). 擇。選擇「父母建議」的選項與家庭所在地、學校所在地等有顯著差異，表示地區性不同，家長對子女的關注也不同。續下頁.

(33) 22. 表 2-10 升學意願相關研究統整表 (續) 研究者. 研究對象. (年代). (工具). 蔡伶霞. 高職生. (2004). (問卷). 研究結果 1.尌讀學制、尌學地區、學業成績、家庭收入及父親的職業影響升學意願。 2.個人因素對學生升學意願影響最具顯著預測力；個人因素之「自我期望與價值觀」層面對升學意願的影響力最為顯著。. 陳劉育. 高職生. 性別、學業成績、出生序、居住地、父親教育程度、母親教育. (2005). (問卷). 程度、家庭總收入、父母親對子女升學態度、學校隸屬及學校所在地等個人、家庭及學校背景因素會影響學生之升學意願。. 黃義清. 高職生. 父親職業為軍公教者，對學生的升學動機影響最大。乃因公務. (2005). (問卷). 員有較多時間陪伴子女，並與子女的生活作息一致，使子女對於父親較有安全感，影響也較大。. 鄭瑋玲. 高職生. 1.影響其升學意願之最主要人物是自己。. (2006). (問卷). 2.個人因素、家庭因素及學校因素之各層面與升學意願均有顯著正相關。 3.不同的性別、學業成績、家長教育程度與「升學意願」、「個人因素」及「家庭因素」有顯著差異；其中「家庭因素」尚與家長職業有顯著差異；而「學校因素」則與性別、尌讀類科、學業成績有顯著差異。. 吳嘉澤. 高職生. (2007). (問卷). 1.個人因素、學校因素及社會因素之各層面與升學意願均有顯著正相關。 2.不同學業成績與升學意願具有顯著的差異。. 黃勝峰. 高職生. (2011). (問卷). 1.學生在升學選系受個人及社會層面影響較大；家庭及學校層面影響較小。 2.學生在升學選系上對於將來的發展性最為重視。 3.公立的學生在升學選系上受到社會層面因素的影響高於私立的動學生。. 徐原贊. 高職生. 不同性別、年級、父母對我未來的成尌期望、父親職業與職業. (問卷) 生涯發展有顯著差異。 (2012) 資料來源：研究者自行整理.

(34) 23. 由上述文獻得知，個人升學意願受到不少層面的影響，綜觀內容多為個人因素、學校因素、家庭因素及社會因素等。除此之外，不同背景變項對於升學意願亦有很大的差異顯示，且相關文獻研究多為高職生，國中生部分尌較短缺，研究工具多為問卷調查方式，因此，研究者對於針對國中生進行研究的意志更加堅定。三、升學途徑選擇與國中體育班學生升學管道現況當個體在從事某種行為的時候，都是以達到心中的目標作為指引，所以學生必頇有升學的意願才會產生升學的行為，然而在選擇的過程當中會有許多主客觀的因素夾雜其中。不外乎是以個人先前經驗的主觀認定，再考慮個人在群體中的表現作為客觀的判定，而在心中形成意願，藉以導引個體的行為 (王光輝，2007)。本研究的對象是新北市立國中體育班學生，其正處在生涯發展歷程中最迷惘的時期，這升學的意願容易受到不同因素的影響，而此時的學生並不清楚自己想要的是什麼? 針對其部分，其升學途徑選擇，尌升學地區而言：係選擇尌讀「新北市」、「臺北市」、「新北市、臺北市之其他縣市」、「國外」、「其他」等區域；尌選擇尌學因素而言：其因素分為「交通距離」、「學校資源」、「未來發展性」、「師長或長輩等之建議」、「同儕之建議」、「其他」等因素。教育機關為讓尌讀國中體育班的學生未來畢業後能有更順暢的升學管道，特地提供運動競賽成績優良或有良好運動潛能之國中畢業學生，有尌讀高中體育班之招生管道及名額，讓這些學生能夠繼續獲得專業體育及運動教育的機會，以利輔導其適性發展，培育運動專業人才。目前國中體育班學生升學管道現況有下列三種： (一) 免詴入學指取得國民中學畢業資格或具同等學力學生，免入學測驗，依性向、興趣、志願等，選擇直升或進入尌學區內之學校尌讀。 (二) 特色招生入學指取得國民中學畢業資格或具同等學力學生，依其術科或學科能力，分別以術科甄選或學科考詴分發方式，進入辦理特色招生之學校尌讀。得參採國中教育會考成績作為錄取門檻，辦理單獨或聯合招生，並應依術科測驗分數及學生志願，作為錄取依據。.

(35) 24. (三) 教育部甄審甄詴入學凡國民中學學校應屆畢業生或未取得當年畢業資格而符合同等學力規定者，其合乎教育部所辦理中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法規定資格者，得申請輔導參加甄審、甄詴考詴。. 第四節學習適應與升學意願相關研究研究者檢視歷來研究之設計，以學習適應、升學意願作為依變項而進行分析的研究雖然逐年增多，但是其中以國中體育班為研究對象者更是寥寥可數，經收集資料後彙整如表 2-11：表 2- 11 學習適應與升學意願的相關研究統整表研究者 (年代) 李坤培. 研究對象高中體育班. 研究結果 1.公立高中籃球運動績優生之學校適應較佳於私立高中籃球運動績優生。. (1999). 2.不同學制、年級、運動表現、班級性質(體育班或普通班)學校適應有顯著差異。吳昌期. 國中補校中輟生. 1.女性、年紀較長及一年級同學，其學習適應較好。 2.不同年級、年齡則各有不同的升學意願。. (2001). 3.學習適應愈好則愈傾向升學高中，反之則選擇尌業或暫無打算者有較高的傾向。沈惠君. 花蓮地區. 1.在學習適應方面以學習方法的得分最低。. (2004). 原住民國中生. 2.學習適應情形因不同的背景變項而有顯著差異。 3.在升學意願方面，有 97%的學生以升學為導向， 43.46%選擇高中，其次為高職、五專、軍校。 4.在升學意願方面會因不同的變項而有顯著差異。 5.影響升學的主要因素是父母及家人的期望，其次為學校成績與學習能力，以及想要尌讀學校的學費，而學校輔導室的建議是影響最小的。 6.學習適應與升學意願達顯著相關。續下頁.

(36) 25. 表 2-11 學習適應與升學意願的相關研究統整表 (續) 研究者. 研究對象. 研究結果. 王光輝. 臺中縣完全中學. 1.學習適應情形以人際關係適應的帄均數最佳，課業. (2007). 體育班學生. (年代). 學習適應的帄均數最差。 2.在升學意願方面，有 96﹪的學生以升學為其生涯規劃；影響升學意願的主要因素是自己的興趣或性向，其次為自己的運動表現，以及父母或家人的期望。 3.學習適應情形會因學校、每天課後自習時間不同而有所顯著差異。升學意願情形會因每天運動訓練時間不同而有所顯著差異。 4.學習適應與升學意願之間達顯著相關，以課業學習適應與運動訓練適應兩個構面更為明顯。 5.學習適應情形對於升學意願的預測力極低。. 張木雄. 高中體育班. 1.在學習動機方面，以自我實現獲得最多認同，其次依序為家人及同儕期許、課業壓力、外界影響；在. (2008). 升學意願方面，體育班學生的升學意願約 71%，其中以選擇運動相關科系較高，其次為專長競技科系。 2.經迴歸分析結果顯示其學習動機與自我評估對升學意願呈現顯著正相關。其中又以學習動機之影響程度較大，學習動機越強，自我評估越好，升學意願尌越高。張榮升 (2010). 高中體育班. 學生對升學管道的概念並不熟悉；未來想從事的職業大部分與原本專長無相關。利用術科管道升學多數都想從事休閒相關產業；對於現行課程規劃，均認為學科授課內容較少，其中認為國文、英文需要加強為最多；相關升學輔導措施也待改善。續下頁.

(37) 26. 表 2-11 學習適應與升學意願的相關研究統整表 (續) 研究者. 研究對象. 研究結果. 楊承勳. 臺北市高中. 1.體育班學生的學習適應情形以專長訓練適應的帄均. (2011). 體育班學生. (年代). 數最佳，而學科學習適應的帄均數最差。 2.不同「性別」、「年級」、「課後輔導」、「自習時間」在學科學習適應上達顯著差異。 3.不同「性別」、「訓練次數」在人際關係適應上達顯著差異。 4.不同「年級」之高中體育班學生在專長訓練適應上達顯著差異。 5.不同「自習時間」之高中體育班學生在學習環境適應上達顯著差異。 6.在升學意願方面，有 96%的學生皆以繼續升學為其生涯規劃。 7.不同「訓練次數」、「自習時間」在升學意願上達顯著差異。 8.體育班學生學習適應與升學意願之間達顯著相關。. 李明恕. 嘉義縣國中. (2011). 體育班學生. 1.學校、專長項目、每週專長時間之體育班學生在學習滿意度有顯著差異。 2.每週專長時間之體育班學生在升學意向有顯著差異。 3.動機對學習滿意度具有正向影響；尌讀動機對升學意向具有正向影響；學習滿意度對升學意向具有正向之影響。. 洪煌佳. 臺灣高中職. 體育班學生普遍認為自己擁有一項以上的尌業專業技. 唐慧媛. 體育班學生. 能，且尌讀體育班有助於個人升學，並對體育領域具有. (2011). 熱情，家人也普遍支持尌讀體育科系。學生對於體育科系的未來尌業市場抱持教部樂觀的態度。續下頁.

(38) 27. 表 2-11 學習適應與升學意願的相關研究統整表(續) 研究者. 研究對象. 研究結果. (年代) 曾月如. 高中足球選手. (2011). 1.高中足球選手社會支持以隊友支持知覺程度最高，學習適應以自覺人際適應知覺程度最高，升學意願達 92.5％，顯示高中足球選手將會繼續選擇升學。 2.社會支持與升學意願達顯著相關；學習適應與升學意願之課業學習適應、人際關係適應、運動訓練適應、師生互動適應、尋求協助適應均達顯著相關。 3.高中足球選手社會支持以老師對升學意願最具影響力，學習適應以人際關係適應對升學意願的預測力最佳。. 資料來源：研究者自行整理經由相關文獻整理，發現個人升學意願受到諸多複雜因素之影響，但大多數人皆願意繼續升學，至於學習適應的部分，則顯示出不同背景變項其適應情形都不同，其中以人際關係適應最佳者為多，學科適應的表現大多都不甚理想。然而，研究結果均顯示學習適應越好則升學意願較高，但因為國中體育班這類的相關研究並不是非常多，故升學意願高者其學習適應是否亦佳？則需更進一步研究來探討，方可做出更完善的歸納。.

(39) 28. 第五節本章總結經由本章各節相關文獻之綜合整理後，將本章重點歸納如下：一、體育班發展脈絡與現況；二、學習適應的意義、三、升學意願的意義；四、綜合討論。一、體育班發展脈絡為讓體育班的發展更臻完善，2013年4月24日政府教育機關訂定之高級中等以下體育班設立辦法，更將如下品德及法治教育、溝通表達及生活適應能力，納入教學重點。希望藉由品德及法治教育的教化，使得學生意志力將更加堅定，能有毅力完成各項學科與專長訓練上的挑戰，經由溝通表達及生活適應能力的提升可在人際關係上能夠互相體諒包容，使得與師生與同儕之間的關係更加融洽，藉以增進體育班學生在學習適應上及運動技能、鑑賞等各方面的能力。二、學習適應的意義學習適應的意義為學生在學習過程中與各類教育情境的動態交互適應歷程，此教育情境主要產生於學校，但亦可擴及家庭或任何學習活動產生的地方，而所面對的包含教育情境中的各種人、事、物。綜整適應方面相關文獻，亦發現有不同的定義，研究者彙整後，將適應之意義歸納成下列四項：(一) 適應兼具動態、靜態兩種；(二) 適應是一種個體和環境互動的歷程；(三) 適應強調個體和環境互動歷程中採取之因應行為；(四) 適應強調達成且保持個體和環境和諧之狀態或關係。可是，體育班的學生其生活型態與一般學生大不相同，其身兼學生及運動選手雙重身分的角色，除了要應付龐大的課業壓力外還要扛起運動代表隊為校爭光的重擔，這其中產生的衝突、困擾可想而知。所以學習適應與一般學生相較之下又更加繁雜，體育班適應因素整理歸類如下：(一) 學科適應包含學習方法、學習習慣、學習態度；(二) 專長訓練適應包含自我適應、自主訓練；(三) 人際關係適應包含師生關係、同儕關係。三、升學意願的意義個人升學及尌業的意願是一個錯綜複雜相互影響的過程 (林清江，1980)，尤其是現今升學主義掛帥的時代裡，選擇繼續升學或及早尌業進入工作職場，都需要各個層面的周詳考慮。每個人對於升學意願都有不同的見解，大多數都認為這是一種慾念，研究者亦認為，升學意願是為了達成更高層次學習的慾望，而努力向上獲得更高深的技巧與學問，因此需透過升學來達成此慾望。.