從智慧教室邁向智慧教育：教師專業發展三層式鷹架理念

智慧教育之教師專業發展三層式鷹架理念

Teacher Professional Development Scaffolding embedded in TEAM Model (TPDS)

張奕華.吳權威

「智慧教育之教師專業發展三層式鷹架」(張奕華和吳權威，2015)，是應用智慧教室支持系統， 輔助教師專業發展，創造系統性改變的鷹架。從傳統 PCK 框架 (Shulman, 1986)，加入了科技 T 元 素，發展出了 TPCK 框架 (Mishra & Koehler, 2006)。教師專業發展三層式鷹架理念，加入了整合型 的科技系統，結合教師專業發展的 RICS 模型，包括反思、探究、合作、分享模型 (Borthwick & Pierson, 2008)，以及智慧課堂教師的 DIA 三種教學能力，包括教學展現力(Teaching Demonstration)、學習洞 察力(Learning Insight)和課堂調和力(Lecture Adaptability)等，在智慧教室支持系統下，成為理想的專 師專業發展鷹架。 圖 1：智慧教育之教師專業發展三層式鷹架 RICS 模型是教師發展專業的基本功，在教師發展專業歷程中，要不斷進行反思 (科技如何改 變教學與學習)、探究 (實務上結合科技的問題，透過行動研究活動來回答問題)、合作 (規劃合作時 間、與指導老師、學習社群及學生合作) 和分享 (教師分享學習心得，提供其他教師想要改變的動力) 等循環；簡言之，RICS 是教師發展專業成為「智慧教師」的內功模型。TPCK 模型是教師發展智慧 教室創新教學模式(簡稱為智慧模式)，智慧教師應用新技術(T)、新教法(P)和新教材(C)，提煉高效能、 可複製、會擴散的智慧模式。例如 TBL 團隊合作學習模式、PBL 問題導向模式、一對一學習模式等， 提煉基於現代教育理念的智慧模式。應用 TPCK 模型，提煉出智慧模式，就像智慧教師的劍術模型， 可以不斷練習精進。DIA 模型是智慧教師應用智慧模式，創造智慧課堂的三項教學能力，也就是生 動、互動、主動的教學展現力，精確、精緻、精進的學習洞察力，以及適性、適量、適時的課堂調 和力。DIA 模型就是智慧教師的實戰能力，是教師與學生共同成長的理想情境。 智慧教育之教師專業發展三層式鷹架，是在智慧教室系統支持下，教師專業可以獲得更有效 能的成長與精進，本鷹架提出六項教師專業成長途徑，包括教學模式提煉、教學歷程反思、學習歷

程應用、診斷分析報告、專業自主學習、團隊社群分享等。簡言之，基於智慧教育之教師專業發展 理念與技術，已經跳脫了傳統教師專業發展的成長模型，可以幫助教師更有系統、更有效能的、以 及更有智慧的專業成長。 TEAM Model 智慧教室系統，發展了 10 多年，已經是成熟穩定的教學系統，受到全球各地政 府、教育機關的重視，系統性、大規模、常態化導入這套系統。包括英國、波蘭、土耳其、約旦、 保加利亞、巴基斯坦、印度、馬來西亞、泰國、越南等，特別是大中華地區，是全球 TEAM Model 智慧教室系統發展應用最快速的地區。 智慧教室系統是具有成長輔助功能任務的教學專家系統。當一所學校採取了「系統性」、「大 規模」、「常態化」等專業策略，導入智慧教室系統後，在系統支持下，教師專業可以獲得更有效能 的成長與精進，下面是系統協助教師專業發展的成長途徑： 途徑一：教學模式提煉： 智慧教室支持系統，是基於現代教育理念設計的敎與學系統，不但可以協助教師實現各種現 代教學模式，例如 TBL 團隊合作學習，一對一、PBL 問題導向...等，更重要的是協助教師，進一步 提煉更便利、更效能、更智慧的教學模式。簡言之，教學系統具有輔助專業發展功能，可以不斷提 升理念與專業發展。 途徑二：教學歷程反思： 雲端整合的支持系統，可以自動記錄教學過程，生成龐大教學數據，包括數位教材、電子筆 記，活動歷程、診斷報告和補救影音等。教師能以更為科學的方式反思教學歷程，當然，透過授權， 可以邀請專家諮詢與輔導，因為充分瞭解教學歷程，獲得像教練般的指導與成長。

途徑三：學習歷程應用： 支持系統也自動記錄了龐大的學生學習數據，教師可以充分掌握每一位學生全程學習歷程， 以科學分析資訊進行輔導與補救。透過 APP 的 O2O 服務(線下+線上)，教師與學生及其家長，可以 展開更好個別化指導，這也是教師專業發展的更具體行動。 途徑四：診斷分析報告： 透過自動化網路閱卷系統與診斷報告服務，將傳統試卷巧妙地數位化，產出診斷分析報告， 能讓命題品質、教學品質、學習品質等三個面向進行更科學的評估分析，使老師更像醫生，充分與 科學地掌握教學、評量、診斷等教育關鍵環節。

途徑五：專業自主學習：

實施翻轉課堂是現代教師必備的專業能力。透過學習平台的翻轉課堂模組，部署學生自主學 習與預習教材。教師可隨時透過系統追蹤與掌握學生自主學習進度與情況，了解學生的準備度，進 而促進課間討論的品質與效能。這樣，不但可協助學生提升自主學習能力，也是一種教師專業能力 的充分展現。

途徑六：團隊社群分享： 「教」與「學」是非常複雜的歷程，透過有效能的系統支持，可以達到做一件事，就具有 n 種效果。在學習平台上積累的大數據、教材、案例與好題目，透過教師社群模組，不但可以隨時交 流與分享，也可以透過團隊合作的方式，共同備課、共同聽課、共同議課，資源共享，共同專業成 長。

作者簡介：

吳權威 Power 台灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長，教學科技與教學系統研發專家，創立 「TEAM Model 智慧教室」品牌與系統，行銷國際，據此，建立大規模之智慧 教育示範學校＆智慧教育示範學區成功案例。服務超過20 年國民小學、教育 大學之實務教學與學術研究經驗，著有「智慧教育：理念與實踐」等專書，以 及電腦資訊圖書百餘冊，熱愛教育工作，希望幫助老師實現教育理想，並創造 教育的無限可能！吳教授目前亦擔任臺灣科技領導與教學科技發展協會常務理 事、智慧教育示範學區聯盟秘書長，並為北京教育學院、成都師範學院客座教 授。 張奕華 Eric 美國密蘇里大學(UM-Columbia)教育領導與政策分析博士、資訊科學與學習科 技碩士，主要研究領域為校長科技領導與管理、智慧教室與創新擴散、校長與 資料導向決策、教師學術樂觀及效應。著有「學校科技領導與管理」、「智慧 教育：理念與實踐」等專書與國內外期刊論文(含 SSCI、TSSCI)及研討會論文 共計一百餘篇。張博士目前任教於國立政治大學(NCCU)教育學系專任教授， 同時也榮膺臺灣科技領導與教學科技發展協會理事長、北京教育學院客座教授。