國民小學實踐核心素養的理念與評量/ 31

臺灣教育評論月刊，2016，6（2），頁 31-34

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國民小學實踐核心素養的理念與評量

林錫恩 新北市新店區龜山國民小學校長 國立東華大學教育與潛能開發學系博士生 新北市綜合活動學習領域輔導團研究員 范熾文 國立東華大學教育行政與管理學系教授 國立東華大學花師教育學院院長

一、 前言

臺 灣 的 教 育 改 革 歷 經 「 理 念 衝 擊」、「體制改革」與「課程革新」的 歷程，其主要原因在於傳統的課程包 袱仍在，一致的教學科目、時數，不 能反映出學生程度上的差別；教材多 以原有課程標準編修，難以發展出各 地需要的教科書；加以領域或科目眾 多，零碎的知識，難以銜接一貫、統 整，無法讓學生學到全面性的知識； 其亂象頗值得深思與突破。 「核心素養」應與各領域學科知 識與基本能力進行統整，強調以學習 者為主體的統整概念，進而培養在「自 主行動」、「溝通互動」、「社會參與」 能均衡發展的終身學習者，以發展學 生核心素養，提升學生未來適應力。 本文針對核心素養的意義、核心素養 的校本課程設計、建立多元評量機制 進行探究。並試圖從學校實務端的角 度，提出未來持續推動或修正教學的 參考依據。

二、 何謂「核心素養」？

「核心素養」是指以知識與能力 為基礎，為適應現在生活及面對未來 挑戰所應具備的知識、能力與態度。 「素養」具有「competence」、「literacy」 的意涵，是種能夠成功地回應個人或 社會的生活需求，包含使用知識、認 知與技能的能力，以及態度、情意、 價值與動機等。核心素養強調「終身 學習」的意涵，注重多元「學習歷程」、 學思互動的「方法及策略」；涉及成功 的生活與功能健全社會對人的期望 （國家教育研究院，2014）。 「核心素養」承續歷年課程綱要 的「基本能力」、「核心能力」與「學 科知識」，但不宜以學科知識及技能為 限，應涵蓋更寬廣和豐富的教育內 涵；但較過去能力的概念更強調態度 養成的重要性，透過素養在學習中的 聯結，在學習的脈絡下達成教育的價 值以及全人的教育圖像（蔡清田等， 2011）。 「核心素養」達成需要透過完整 的學習達成，學習者在各教育階段的 學習歷程中除知識，亦強調情意態度 及技能之培養，而非過去獨尊知識本 位的窠臼。核心素養不只是名詞，更 是動詞；既是現在進行式，也是未來 式，可跨越社會各場域、學習各領域， 具備因應後現代社會多元、彈性與包 容的特性（蔡清田等，2011）。

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三、 核心素養的校本課程設計

教育改革已從知識教育走向基本 能力，再走向核心素養的歷程。主題式 教學的特徵是具有重要的，長久而持續 性的價值觀念或素養為主題來設計教 學，也就是其課程設計須圍繞著某個大 概念進行跨學科統整。主題式教學是讓 學生探索真實世界的各種現象，思考因 應社會挑戰的可行辦法，從中學到從容 面對新世紀的重要能力。 (一) 教室應該不一樣：主題式教學 教育制度領先全球的芬蘭，將全 面實施新課綱，把傳統科目配對成 套，變身連結社會脈動的主題式學 習，從中小學就開始培養學生的跨界 力。在芬蘭所有的中小學學生，每年 至少要挑選一個主題或現象，進行跨 領域的專題學習（吳怡靜，2016）。例 如，研究「氣候變遷」的主題，就會 涉及經濟、歷史、語言、地理等多個 學科。同樣，「食農教育」、「創課體 驗」，也都是跨學科的專題。 傳統填鴨式、單一學科的學習方 式已經過時，芬蘭宣布在 2020 年前， 將全面以主題式教學取代傳統的分科 授課。遠見天下文化教育基金會於 2016 年策畫「教室應該不一樣：主題 式教學」；計畫築基於「實驗教育」、「核 心素養」、「生活實踐」、「實作體驗」 的構思，企圖在有文本教科書、教學 進度、每週訂有明確上課時數的種種 限制下，嘗試打破學科框架，重新設 計跨領域教案，讓師生們體驗新學習 方式（張德齡，2016）。 「教室應該不一樣」計畫在臺北 市（關渡國小、士東國小、清江國小、 永吉國小）與新北市（大豐國小、龜 山國小）與私立新民小學執行主題式 教學。各校執行主題包含「一艘我的 船」、「獨一無二的標誌」、「我是畢卡 索」、「我寫故我在」、「跟著音樂去旅 行」、「筷藝生活」。「主題式教學」從 調課、備課等教學準備過程或許繁瑣 費心，但其成果令人振奮，從這個過 程中，教師們獲得新啟發、學生找回 自主學習動機，也獲得家長的熱情支 持，相信是有效學習的良好途徑(張德 齡，2016）。 (二) 「快意瑰寶、筷藝生活」主題課 程 龜山國小依山傍水，居處新店市 區最南端與烏來原鄉間的水源保護 區，常被戲稱為「不山不市」的偏鄉 學校。由高處鳥瞰，形似烏龜的丘陵 高地，就以「龜山」稱之；學校鄰近 翡翠水庫與具百年歷史的龜山發電廠 （現已改組為臺灣電力公司桂山電 廠）；週遭青山矗立、綠水環繞，校園 樹木蓊鬱、建築以城堡為學習氛圍。 學校親師以「同聲鼓勵」，與十二 年國民基本教育「自動好（自發、互 動、共好）」的核心理念，彰顯「童軍 童顏」、「生活實踐」、「鼓藝自信」、「能 力素養」，榮獲新北市推動「教育 111」 特優殊榮，讓學生藉由實作體驗地的 創課精神，多元展能成為「瑰寶」，營 造「真卓越、善人文、美鄉土、新活 力」為經營願景。

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自由評論 第 33 頁 龜山國小設計「快意瑰寶、筷藝 生活」課程，除教導學生認識筷子材 質與臺灣林業、生態保育；加以學生 大都會騎乘獨輪車，深化與舊經驗和 生活結合的趣味，從而引導使用力學 與槓桿原理。此外，更讓學生親自創 客體驗製作木頭筷子，再結合藝術人 文領域教導包裝行銷，接著進行國語 文統整教學，鼓勵學生詩詞創作與口 頭發表心得，最後進行幼童軍團集 會，分享教師教學與學生學習心得， 並由學生展演非洲鼓藝才能，顯現對 生命的熱情自信，同時感謝親師對課 程設計的付出與教導。 在「快意瑰寶、筷藝生活」創課 實作過程中，只見學生各個埋頭苦 幹，雙手不停以刨刀用力在模具上來 回刨除木條與構思設計，讓學生親身 實作，體會原來看似平凡的木頭筷 子，為讓筷子表面變得平滑，再經過 砂輪機與利用細砂紙來磨除其粗糙的 紋路。藉由小小木頭筷子的創客體驗 過程，讓學生深刻感受惜福愛物的生 活態度。同時，社區家長對學校的肯 定，形塑優質互動的校園文化，建立 共治共榮的學校形象，建立學校共同 願景與價值。 表 1 主題式課程【快意瑰寶、筷藝生活】

四、 建立多元評量機制

從過去的政策實踐過程來看，實 際常與理想有所落差。九年一貫課程 政策重視以學生為主動的學習，但 是，實施過程發生許多偏差現象，如 主題課程流於熱鬧的活動形式，過度 使用學習單。因此，如何落實十二年 國民基本教育所強調的課程理念和核 心素養，避免產生如九年一貫課程的 偏差現象，是相當值得深思的議題。 主題式教學由學生自行說出或反 思自己在哪些領域的知識不足，想要 了解更多。因此，鼓勵學生參與主題 式學習課程的設計，同時創作自己的 學習成果，做出評估，希望激勵學生 積極學習，增加親師與同儕的互動（吳 怡靜，2016）。為鼓勵學生合作學習成 長，未來的教室型態也會改變設計， 不再是排排坐著聽課，而是讓學生 三、四人坐在一起，形成小組，協力 解決問題，提升溝通能力。 當核心素養被認定為是認知、技能 與情意的綜合表現時，就必需在問題 與挑戰的真實情境下，才有可能檢核 能力表現的全貌，此政策揭櫫的課程 改革理念，具有理想性，若能實現， 應能提升課程的品質，並維護學生的 學習權益，值得期待。當課程目標轉 向為素養或能力的培養時，單憑紙筆 測驗和標準答案來評量學生的學習成 效，將難以獲知學生能力表現的整體 成效（鄭雅丰、陳新轉，2011）。 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 晨間活動 活力動魂、零時體育、服務學習、持續性身教寧靜閱讀【MMSR】 第一節 第二節 主題任務分組 飲食文化習慣 福爾摩沙之美 臺灣森林故事 我思我寫一寫 我挑選的木頭 筷子文史趣事 筷藝展示布置 包裝內容製作 第三節 第四節 筷子使用原理 力學槓桿體驗 揭開年輪秘密 認識木頭材質 筷子製作分享 設計筷子造型 創作筷藝詩篇 解說演練引導 成果展場布置 解說演練分享 第五節 第六節 第七節 實作工具認識 訂製安全規範 工具使用練習 刨刀調整實作 刨刀調整實作 創客體驗筷藝 動手做雙筷子 《調性課程》 教育實驗課程 教師進修增能 包裝設計運用 筷藝包裝實作 成果發表準備 筷藝成果發表 幼童軍團集會 師生學習分享 參觀學生解說 課後作業 構思筷子設計 找尋木製家具 尋找環保材料 完成筷子包裝 分享筷子體驗

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五、 結語

「素養」要比「能力」更適用於 當今臺灣社會，「核心素養」承續過去 課程綱要的「基本能力」、「核心能力」 與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富 的教育內涵。基本能力與核心素養兩 者並不是站在對立面，是要以基本能 力為基礎，將之深度化、價值化，追 求更深層的教育本質，以學生為主 體、以人本為出發，讓教育成為以生 命影響生命的歷程。 教育創新之妙在於擁有新視界、 新眼光、處處生新、化熟悉為驚奇。「核 心素養」如同 DNA 是貫串人體內部各 種器官與組織系統的每種領域細胞， 並得以使其組織發揮其功能（蔡清 田，2014）。換言之，核心素養是每個 人都需要的必要素養，是完成個人之 自我實現與發展主動積極公民、社會 參與以及溝通互動的重要素養。 主題式教學的精神在於引導學生 主動探索學習的內容。教學設計需要 由「習得知識」導向「問題解決」；評 量方式需要呼應能力指標的「真實性」 與「情境化」。在評量內容與情境的策 畫上，須考量學生在能力表現的歷程 中，所展現的適應性、精確性、創意 性、積極性，以及結果的有效性（鄭 雅丰、陳新轉，2011）。 參考文獻  吳怡靜（2016）。培養面對變動 世界的能力：教育強國芬蘭啟動新教 改。天下，598，168-170。  國家教育研究院(2014)。十二年國 民基本教育課程發展指引。新北市。  張德齡（2016）。教室應該不一 樣：主題式教學。未來Famity，12。 66-81。  蔡清田（2014）。國民核心素養： 十二年國教課程改革的DNA。臺北 市：高等教育。  蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美 貴、方德隆、陳聖謨、林永豐（2011）。 K-12中小學課程綱要的核心素養與各 領域之連貫體系研究（國家教育研究 院委託研究報告）。嘉義縣：國立中正 大學課程研究所。  鄭雅丰、陳新轉（2011）。能力概 念及其教育意義之探討。教育研究與 發展期刊，7（2）。27-56。