實作評量在生活科技課程實施之探討

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實作評量在生活科技課程實施之探討

周家卉國立台灣師範大學工業科技教育系碩士生壹、前言科技教育的意義即為培養學生帶得走的能力，以養成學生利用科技創意解決問題、批判思考科技的影響與衝擊等統整的能力為目標（李隆盛，2001；張玉山， 1994；楊昌勳，2003）。而實作評量則是以實際生活中可能遭遇的事件作為評量的作業或活動，學生須從相關的問題中，利用其學過的知識或技能解決問題。因此，正式實施近六年的九年一貫生活科技課程，教師在眾多的評量方式中，較常採用的即為實作評量。評量的意義適用以檢視教學目標是否達成，讓學生有意義的學習（江文慈， 2007；李博宏、王薰巧，2004；林明志，2004；陳金木，2002）。生活科技教師在科技教育活動中，必須善用各種評量的方法，才能達成了解學生的學習狀況與成效等目標。為了能讓生活科技教師在生活科技課程活動中，能有效的實施實作評量，本文將針對實作評量做深入的探討，並就實作評量的意義與內涵、實作評量在生活科技課程中實施的情形作介紹，同時以活動單元－「創意紙車設計製作」為例，提出在生活科技課程中實施「實作評量」的建議，以作為生活科技教師進行教學評量時的參考。貳、實作評量的意義與內涵「實作評量」一詞出現在 1990 年代初期，其興起的原因主要是因為對傳統紙筆測驗的不滿以及受到認知心理學的影響（吳清山、林天祐，1997；張永福， 2008）。實作評量對於改進傳統的評量方式，有其實質的意義與價值，因此，實

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一、實作評量的意義與內涵實作評量具有需較高層次的思考與問題解決能力、與真實生活相結合、作業具意義性與挑戰性、歷程與作品為評量重點等特徵（盧雪梅，1995）。國內外有不少學者對於實作評量均提出類似的定義，筆者整理如下（表1）：表1 實作評量定義一覽表學者（年代）實作評量定義 Stiggins(1987) 實作評量是指利用觀察及專業判斷來評量學生學習成就的方式。 Wiggins(1989) 實作評量要求學生運用多種技能及策略來解決問題，並使學生的學習類推到真實生活中。

Dunbar, Koretz, & Hoover (1991)

實作評量是以超越傳統評量方式，為了解學生熟練度而搜集資料的一種評量方式。

陳英豪、吳裕益（1992）實作測驗是模擬一些標準情境之測驗，其模擬程度高於一般紙筆測驗，通常注重在「過程」與「作品」。 Ruiz-Primo, Baxter, &

Shavelson (1993) 實作評量的結果不僅反應出學生解答的正確性，同時也顯現出學生得到答案的過程。莊明貞（1995）實作評量結合了制式評量與真實教是評量的假設與實務，提供決定學習成效及外在能力的標準，同時將真實世界與課程內容結合。盧雪梅（1995）實作評量是以觀察和專業判斷來評量學生學習成就的評量方式。彭森明（1996）實作評量著重於將所學與所知表現在具體的成果以及應過過程上，同時注重高層次能力的啟發、思考過程和邏輯推演程序的考量。

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表 1 實作評量定義一覽表（續）學者（年代）實作評量定義桂怡芬（1997）以學生在評量過程中的表現或成果作為評量的依據，再根據教師的判斷，用是先指定的標準來評定等級的評量方式。吳清山、林天祐（1997）實作評量是指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所做的評量，透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量。張敏雪（1999）實作評量是由教師設計相關的情境，針對學生在過程中實際參與的表現，以客觀的標準加以評分的一種評量方式。張麗麗（2002）實作評量包含二大要素：要求學生建構或實作的作業、用來評斷表現的規準。劉安彥（2003）實作評量為運用知識來實際操作，是以表現為憑的評量。郭國禎、駱芳美（2004）實作評量是從做中學概念引申出來，藉由直接的現場觀察與評斷，或間接的從學生的作品去評量學習成效。李靜如（2005）實作評量是在模擬各種真實程度的測驗情境下，一種有系統評量學生實作表現的方法。李坤崇（2006）實作評量是指專業教師編擬與學習結果應用情境相類似模擬測驗情境，讓學生表現所學的知識與技能。張永福（2008）實作評量強調評量內容應與學生生活結合，讓學生經由計畫、建構及表達原始反應來評定學習結果。資料來源：筆者整理（2008）

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根據上述國內外各個學者對實作評量的定義，筆者認為實作評量指的是透過模擬真實情境的活動，觀察與評量學生解決問題的歷程及設計製作的產品。實作評量的形式非常多元，將各種形式的實作評量依不同的類型可以做不同的分類。而不同的教學單元與學習活動，應採用不同的實作評量類型，才能真正觀察出學生的相關成長。二、實作評量的類型實作評量的型式非常多元，包含建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料蒐集、作品展示等型式（盧雪梅，1995）。將各種形式之實作評量依不同的分類方式，可區分為「測驗情境的真實程度」與「實作評量的重點」等兩大分類方式來區分。（一）依照測驗情境的真實程度來區分實作評量可分為「紙筆的實作評量」、「辨認測驗」、「結構化表現實作評量」、「模擬實作評量」、「工作樣本實作評量」等五大類（李坤崇，2006）： 1. 紙筆的實作評量：要求學生利用設計、擬定、撰寫、編製、製造、創造等方式應用知識與技能。 2. 辨認測驗：要求學生辨認解決實作作業問題所需的知識與技能。 3. 結構化表現實作評量：要求學生在標準、控制下的情境完成實作作業。 4. 模擬實作評量：要求學生在模擬的情境中，完成與實作作業相同的動作，強調正確的工作程序。 5. 工作樣本實作評量：要求學生表現實際作業情境所需的真實技能，此實作評量的真實性最高。（二）依照評量重點不同來區分實作評量依照評量的重點不同，可分為「過程評量」與「作品評量」二大類（張永福，2008）： 1. 過程評量：要求學生展現或執行一歷程，觀察和評分的焦點在表現的過程。 2. 作品評量：要求學生創作或製作作品，觀察和評分的焦點在完成的作品。

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不論是依照何種分類方式做區分的實作評量類型，均可從中發現其評量的目的，皆是希望藉由實作的活動，了解學生是否能將所學的知識與技能應用在模擬情境中，進而在階段操作過程中給予輔導，以期其能在未來應用在日常生活中，這也正是生活科技課程的教學目的之一。三、實作評量的優缺點實作評量主要是針對舊有的傳統式評量加以改進。其特色包含要求學生執行或製作需高層次思考或問題解決等能力之事物；評量的作業具有意義性、挑戰性且與教學活動相結合；評量的作業與實際生活有關；歷程與作品是評量的重點；評量的標準要事先確定等五項特徵（Herman, Aschbacher, & Winters,1990）。因此相較於傳統的紙筆評量方式，實作評量具有下列優點： 1. 將教學、學習與評量緊密結合（李坤崇，2006；彭森明，1996；盧雪梅，1995）。 2. 訓練學生將知識、技能和正確的學習態度統整、連結，並展現出來（張敏雪， 1999；彭森明，1996）。 3. 與真實生活相似，提昇學生學習動機、參與感和投入的程度，發展問題解決能力和表達自我的能力（李坤崇，2006；張敏雪，1999；彭森明，1996；盧雪梅，1995）。 4. 參與評量的人員可以多元化，除了教師之外，學生與家長亦可參與（李靜如， 2005；劉安彥，2003）。 5. 強調學生的長處和優點，支持和促進學生的發展和學習（陳怡玉，2005；盧雪梅，1995）。實作評量雖然有許多優點，但在實施上亦有一些困難之處，綜合盧雪梅（1995）、彭森明（1996）、陳怡玉（2005）、李靜如（2005），以及李坤崇（2006）等學者對實作評量提出之缺點整理如下： 1. 施行上需要較多的時間。 2. 評分較困難，費時、費力、較不客觀。

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4. 評量結果的效度與信度不高。綜合歸納與分析實作評量的優、缺點，以生活科技課程來說，實作評量在實施上，其優點仍多於缺點。所以目前教師在生活科技教學活動中所採用的評量方式仍以實作評量為主。參、實作評量與生活科技課程自 1977 年開始實施生活科技課程以來，生活科技是以思考為核心、問題解決為教學策略、評量以學生為中心、做中學，兼顧成性與總結性評量（林明志， 2004）。學生透過討論、實作等過程學習科技的知識與技能。生活科技教師在進行教學時，應善用各種方式增進學生學習動機，利用實作評量檢視學生的學習成果與課程的優點與缺失。一、生活科技課程實施實作評量的重要生活科技課程的學習是以探究和實作的方式進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作、兼顧知能與態度（林明志，2004）。生活科技課程的課程目標包含培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣；學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活；培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度；培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力；培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能；察覺和試探人與科技的互動關係等六項（教育部，2008）。由此可看出其課程特色為： 1. 注重學生的參與經驗（施能木，2008）：期望學生藉由參與課程活動實際體驗，以學習相關的知識與技能；同時透過同儕之間的相互合作，了解人與人相處互動的重要。 2. 鼓勵學生創造思考（李隆盛，1994）：讓學生在實際動手、解決問題的活動中，培養創造思考的能力，激發學生的想像力與創新力。 3. 協助學生面對未來（蔡勝安，2008）：生活科技的目的在培養學生的科技素養，以及培養學生解決未來在生活上所遭遇問題之能力。

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由此可看出生活科技課程之特色與實作評量的特色與優點二者之間的關聯性(如表 2 所示）：表 2 生活科技與實作評量之特色對應一覽表生活科技課程實作評量相對應之特色注重學生的參與經驗 1. 歷程與作品是評量的重點。 2. 與真實生活相似，提昇學生學習動機、參與感和投入的程度，發展問題解決能力和表達自我的能力。鼓勵學生創造思考 1. 要求學生執行或製作需高層次思考或問題解決等能力之事物。 2. 訓練學生將知識、技能和正確的學習態度統整、連結，並展現出來。協助學生面對未來 1. 評量的作業與實際生活有關。 2. 評量的作業具有意義性、挑戰性且與教學活動相結合。資料來源：筆者整理（2008）綜合上表並歸納分析，在生活科技課程活動中採用實作評量，更能反映出學生真正理解與進步的情形。因此，實作評量是目前生活科技教學活動較常採用的評量方式。二、生活科技課程實施實作評量的時機生活科技課程活動進行過程中，教師通常會採取一些評量來了解學生的學習狀況以及對自身教學過程需改進地方的了解，而各種評量方式在生活科技課程中的實施，也因課程活動類型的不同而有不同的選擇。生活科技教師在課程活動在

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檔案評量與另類評量等五大類（李博宏、王薰巧，2004）。一般在生活科技教學活動進行過後，教師不會採取單一的評量方式，而是以多元的評量來了學生的學習狀況，就筆者任教的情況而言，是以實作評量為主，輔以其他的評量方式，藉以多元的蒐集學生在學習活動中的學習成效之結果。實作評量在生活科技教學活動中，占有極大部分的角色。生活科技教學活動多是讓學生在實作中學習相關的知識與技能，也因此，教師多是以實作評量來檢視學生的學習狀況。實作評量在生活科技教學活動中的使用時機，可依活動進行時程簡單分類敘述如下： 1. 活動進行初期：實作評量以學習單方式進行，讓學生規劃整個活動的製程、完成概念草圖與設計圖。 2. 活動進行中期：實作評量以觀察記錄方式進行，觀察記錄學生在進行設計製作活動中的狀況，包含材料的選擇與使用、工具機器的使用操作、相關知識的應用等。 3. 活動進行末期：實作評量綜合活動進行初期與中期的評量方式。觀察記錄學生設計製作過程中，遭遇問題時的解決方式，同時讓學生利用學習單記錄自己解決問題的構思與步驟。 4. 活動結束後：實作評量以作品評鑑為主，可加上發表、分享等方式加以評量。教師評量學生作品的成果（可讓學生一起參與評量）、讓學生上台發表製作的作品特色、設計的發想、取材判斷、工法運用與期待他人產生何種共鳴等進行心得抒發。藉由四個階段的實作評量，教師可以從各種方面掌握學生的學習狀況，同時能了解學生在整個學過程中仍需加強與值得鼓勵的地方。三、生活科技課程實施實作評量常遭遇的問題實作評量在生活科技教學活動中實施具有眾多的優點，但仔細深思，會發現在進行實作評量時仍會受限於階段操作步驟（構思、設計、選材、製作、整體呈現等）評分彈性較大，以及需花費更多時數等限制與問題。

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（一）評分彈性大教師在活動進行當中觀察記錄學生的學習狀況，同時在活動結束後，針對學生的作品與學習單進行評量，若評分者僅限教師本身一人，而過程無法清楚呈現評分的標準與差異，後續所評量的分數將會讓人有不公平、不客觀的疑慮。（二）費時費力實作評量的實施，不單只是在活動結束之後，在活動進行的初期、中期、末期與活動結束後，都在進行實作評量。因此，教師須更加投入充足的時間、體力，以及精神上的付出。如何能在生活科技教學活動中，順暢的進行實作評量，同時亦能將較不客觀、費時費力等限制與問題降至最低，仍是生活科技教師在進行評量時，應深思與解決的重點。肆、生活科技課程實施實作評量的建議以下將針對在生活科技課程中實施實作評量時的原則，提出在教學活動中實施實作評量的建議，以提供生活科技教師在進行評量時的參考。一、生活科技課程實施實作評量的原則根據吳俊緯（無日期）與楊銀興（2005）對於實施實作評量原則的定義，並配合生活科技課程活動的實施，在生活科技課程實施實作評量的原則，綜合整理可歸納如下： 1. 依據教學目標確定評量的目的。 2. 訂定實作表現評定的標準，對象應涵蓋學生、教師、課程及教學等四部分。 3. 評量進行應讓師生共同參與。 4. 評量工具應兼具質與量兩種，應包括認知、情意與技能等三方面。

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二、生活科技課程實施實作評量的整體建議有關進行實作評量，李靜如（2005）曾在「實作評量在兩性關係課程上的應用_以技術學院學生為例」一文中提出採用實作評量方式宜多次且多樣化、實作評量應與教學過程融為一體、檔案評量值得運用、妥善運用回饋、清楚界定學生表現標準與設計明確計分表等五點建議，根據生活科技教學活動的特性，筆者綜合整理有關生活科技課程進行實作評量之建議分析如下：（一）實作評量的應多樣化進行實作評量應採用多樣的方式。觀察記錄能了解學生的知識運用與操作能力，以及培養互助合作的精神、與他人良好溝通的能力、適時表達自己與尊重他人的意見、訓練個人在團體中的領導與被領導能力；規畫設計與製作歷程紀錄能訓練學生高階思考能力、合作省思能力與創造思考能力。（二）實作評量應與教學活動結合將評量與教學活動結合，不僅不會影響教師的教學進度，同時可讓學生在活動與評量的過程中將課餘準備與課堂上的表現一同呈現，讓學生藉由同儕間合作學習、互相分享與啟發。如此，技能不浪費過多的課堂時間，同時亦能減少教師精神的付出。（三）搭配卷宗評量一同進行作品集即為卷宗評量的依據，作品集的製作可以從更多元的角度了解學生，同時可讓學生回顧整個活動的製作過程，了解自己的進步與成長，更能讓學生省思與分享。作品集的完成更能帶給學生無比的成就感。（四）訂定明確清晰的評分標準整個活動的評量項目與標準要清楚界定，同時應在活動一開始告知學生，讓學生有所依循，教師也能在評量時掌握焦點。訂定評分標準時，應同時設計明確的計分項目與明細，如此才能有效的評量，同時能減低學生與家長對評分公平性的質疑。

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評量的目的，是為了提供教師學生學習成效的相關資訊，讓教師能掌握學生的學習狀況，同時能適時調整教學內容與進度，以期能讓學生獲得最有效的學習。在設計任何一個教學活動評量時，應仔細思考、規畫相關需考慮之項目，才能有效的達到評量的目的。伍、實作評量的實施－以「創意紙車設計製作」為例針對在生活科技教學活動中進行實作評量的建議，本文將以一單元活動－「創意紙車設計製作」為例，提出一些看法與建議，以作為生活科技教師在科技教學活動中，進行實作評量的參考。一、活動事例： 1. 單元名稱：創意紙車設計製作 2. 教學對象：國中七年級學生 3. 教學時數：10 節課（一節 45 分鐘），共 450 分鐘 4. 教學活動之時間分配與評量建議：本教學活動所需時間約10 節課，共 450 分鐘。各節主要教學活動與實施評量時之建議列於下表：

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表3 教學活動、時間分配與實施評量建議一覽表二、「創意紙車設計製作」之實作評量具體建議在創意紙車設計製作的評量建議，可分為教師給與學生提示、教師注意事項、教師評量等三個必分，分述如下：時間教學活動主題實施評量的建議第一節活動說明、腦力激盪 1. 事前確定學生清楚了解活動的方式、評量方法與準則。 2. 指導學生如何發散思考與腦力激盪。 3. 讓學生了解如何有效的蒐集與整理資料。第二∼四節規劃與設計、第一台紙車製作 1. 隨時掌握各組的工作情形。 2. 參與小組討論，但不介入。 3. 提供大方向的建議，給予學生參考。第五∼七節第二台紙車製作 1. 隨時掌握各組的工作情形。 2. 參與小組討論，但不介入。 3. 提供大方向的建議，給予學生參考。第八、九節測試與修正 1. 隨時掌握各組的工作情形。 2. 參與小組討論，但不介入。 3. 提供大方向的建議，給予學生參考。第十節評量與檢討 1. 明確競賽的規則制定。 2. 作品集的製作多樣性、內容豐富性。 3. 發表的穩定性、分享內容的價值性。 4. 作品製作的精緻度、材料選用的奇特性、加工的技巧。 5. 給予學生提供回饋的機會。

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（一）教師給學生提示部分 1. 事前確定學生清楚了解活動的方式、評量方法與準則。 2. 指導學生如何發散思考與腦力激盪。 3. 讓學生了解如何有效的蒐集與整理資料。 4. 提供大方向的建議，給予學生參考。（二）教師注意事項 1. 隨時掌握各組的工作情形。 2. 參與小組討論，但不介入。 3. 給予學生提供回饋的機會。（三）教師評量部分 1. 明確競賽的規則制定。 2. 作品集的製作多樣性、內容豐富性。 3. 發表的穩定性、分享內容的價值性。 4. 作品製作的精緻度、材料選用的奇特性、加工的技巧。陸、結語九年一貫課程強調多元能力的培養，這正符合生活科技的課程目標。在進行生活科技教學活動時，教師總是期待學生能在課程當中習得各種知識與技能，同時能應用在日常生活中。但教師如何能獲知學生是否真正在課程當中習得教師欲教授的知識與技能，則需要評量來蒐集相關資訊。在生活科技課程中進行實作評量，能夠了解學生的多元發展，筆者也希望藉由本文能提供生活科技教師在進行實作評量時的參考。

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附錄附錄一創意紙車設計製作－教案（一）單元名稱：創意紙車設計製作（二）教學目標 1.具體目標 1)認識各種紙張的種類及其特性。 2)了解紙張的加工方法。 3)了解各種工具機器的操作方法。 4)認識車體的構造與運行原理。 5)培養學生創造思考能力。 6)培養學生問題解決能力。 7)培養學生設計製作能力。 8)培養學生合作學習態度。 2.分段能力指標本單元活動所符合的能力指標，如（表 1）所示：表 1 對應分段能力指標一覽表能力要項能力指標過程技能 1-4-5-3 將研究的內容作有條理的、科學性的陳述 1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議 1-4-5-6 善用網路資源與人分享資訊科學與技術認知 2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能

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表1 對應分段能力指標一覽表（續）能力要項能力指標科學與技術認知 2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料，做變量與應變量之間相應關係的研判，並對自己的研究成果，做科學性的描述科技的發展 4-2-1-1 了解科技在生活中的重要性思考智能 6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣 6-4-4-2 在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的 6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作科學應用 7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念 7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題 7-4-0-6 在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的進行操作設計與製作 8-3-0-1 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法 8-3-0-2 利用多種思考的方法，思索變化事物的機能和形式 8-3-0-3 認識並設計基本的造形 8-3-0-4 了解製作原型的流程 8-4-0-4 設計解決問題的步驟 8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整

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（三）教學對象：國中七年級學生（四）教學時數：10 節課（一節 45 分鐘），共 450 分鐘（五）教學設備及材料：本活動所使用的機器設備，及教師所提供的材料，如表 2-1 與表 2-2 所示：表 2-1 設備工具表單位：每組名稱規格單位數量鑽床台 2/全班共用美工刀把 1 切割墊塊 1 剪刀把 2 表 2-2 材料表單位：每組名稱規格單位數量 A4 影印紙 80GSM 張 10 竹籤 3 ㎜×200 ㎜支 10 白膠罐 10/全班共用除教師提供的材料（A4 影印紙 10 張、竹籤 10 支）外，學生可自行準備其他種類的紙張（厚度在 1 ㎜以內）。（六）教學活動與時間分配本教學活動實施所需時間約 10 節課，共 450 分鐘。各節主要教學活動列於下表：電池盒

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表 3 教學活動與時間分配一覽表（七）教學活動內容表 4 教學活動內容一覽表節次教學活動內容學生活動評量方式一 4. 活動說明。 5. 腦力激盪。 1. 了解整個活動進行方式。 2. 分組（2-3 人一組）。 3. 心智地圖繪製。 4. 製程規畫。 5. 課餘資料蒐集。 z 學習單： 1. 心智地圖 2. 製程規畫 3. 資料蒐集二至四 1. 規劃與設計。 2. 第一台創意紙車製作。 1. 設計圖繪製。 2. 小組分工。 3. 製作第一台創意紙車。 4. 未載重之測試與修改。 5. 製作歷程紀錄。 6. 課餘作品集製作。 z 觀察記錄： 1. 小組分工 2. 知識應用 3. 材料選用 4. 機具選用時間教學活動主題第一節活動說明、腦力激盪第二∼四節規劃與設計、第一台紙車製作第五∼七節第二台紙車製作第八、九節測試與修正第十節評量與檢討

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表 4 教學活動內容一覽表（續）節次教學活動內容學生活動評量方式五至七 1. 第二台創意紙車製作。 1. 製作第二台創意紙車。 2. 未載重之測試與修改。 3. 製作歷程紀錄。 4. 課餘作品集製作。 z 觀察記錄： 1. 小組分工 2. 知識應用 3. 材料選用 4. 機具選用八、九 1. 測試與修正。 1. 進行二台創意紙車載重之測試與修改。 2. 測試與修改歷程紀錄。 3. 課餘作品集製作。 z 觀察記錄： 1. 小組分工 2. 問題解決 z 學習單 1. 測試結果 2. 發現問題 3. 解決方案十 1. 分享與評量。 1. 創意紙車競賽。 2. 創意紙車造型評量。 3. 製作歷程經驗分享。 4. 作品集觀摩。 z 作品評鑑 z 上台發表 z 作品集評鑑

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（八）評量標準與規則 1. 創意紙車製作時，所使用材料限厚度 1 ㎜的紙張。除車軸可以教師提供支竹籤替代外，其餘各部位均只能使用紙張。另外，黏合工具只能只用教師提供之白膠。 2. 創意紙車在未載重時，須能通過斜度 70°、高 150 ㎝之斜坡，離開斜坡後行走 30 ㎝，同時不會翻車，才能參與競賽評分。 3. 進行競賽評量之創意紙車必須承載一顆皮蛋，每組有 3 次競賽的機會。 4. 評量期間，創意紙車不能翻轉、翻車、皮蛋不能掉出車外，否則當失敗，該次成績取消。 5. 3 次評量中將記錄行車距離路徑（創意紙車停止後，測量斜坡底端到創意紙車後輪之距離），最好之成績將作個人最佳成績。 6. 評分標準，如表 4 所示： 1)創意紙車的行駛距離（如表 5 所示） 40％ 2)創意紙車的創意及造型設計（如表 6、附錄 2-7 與 2-8 所示） 15％ I)教師評量（附錄 2-8 造型向度） 50% II)學生互評（附錄 2-7） 50% 3)創意紙車的製作精緻度（附錄 2-8 製作與結構向度分數換算後平均） 20％ 4)創意紙車作品集 25％

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表 5 評分標準一覽表行駛距離成績行駛距離成績行駛距離成績 30 ㎝以內 70 分 240 ㎝∼270 ㎝ 86 分 450 ㎝∼480 ㎝ 102 分 30 ㎝∼60 ㎝ 72 分 270 ㎝∼300 ㎝ 88 分 480 ㎝∼510 ㎝ 104 分 60 ㎝∼90 ㎝ 74 分 270 ㎝∼300 ㎝ 90 分 510 ㎝∼540 ㎝ 106 分 90 ㎝∼120 ㎝ 76 分 300 ㎝∼330 ㎝ 92 分 540 ㎝∼570 ㎝ 108 分 120 ㎝∼150 ㎝ 78 分 330 ㎝∼360 ㎝ 94 分 570 ㎝∼600 ㎝ 110 分 150 ㎝∼180 ㎝ 80 分 360 ㎝∼390 ㎝ 96 分 600 ㎝∼630 ㎝ 113 分 180 ㎝∼210 ㎝ 82 分 390 ㎝∼420 ㎝ 98 分 630 ㎝∼660 ㎝ 116 分 210 ㎝∼240 ㎝ 84 分 420 ㎝∼450 ㎝ 100 分 660 ㎝以上 120 分表 6 評量表五等第分數換算一覽表五等第 5 4 3 2 1 換算分數 100 95 90 85 80 （九）學生製作歷程創意紙車的製作過程包括資料蒐集、設計規畫、作品製作、測試與修正、作品集製作、經驗分享與評量等六個步驟。其製作的各個細部步驟如下： 1. 資料蒐集：利用課餘時間，搜集與創意紙車設計製作相關的資料，作為之後課堂上作品設計製作之參考。 2. 設計規劃：小組共同腦力激盪，設計規畫整個作品製作流程、完成創意紙車的設計圖（預計使用材料、各部位尺寸）等。 3. 作品製作：小組組員分工合作完成二台創意紙車的製作。 4. 測試與修正：測試創意紙車之性能，並針對發現的問題思考解決方案，修正錯誤。

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5. 作品集製作：將製作過程製成作品集，內容包含心智地圖、資料蒐集、設計圖、製程規畫、製作記錄、測試與修正記錄、心得感想等部分。 6. 經驗分享與評量：分享製作經驗與心得感想、作品集觀摩，並進行作品評

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附錄二創意紙車設計製作歷程檔案與評量表附錄 2-1 創意紙車設計製作－資料蒐集【1 之 ___】七年___班座號：_____、______、_____號姓名：________、_________、_________ 一、造型資料蒐集：（搜集有關車子造型的資料有哪些呢？貼上圖片之外，別忘了把出處寫出來喔！）附錄 2-2 創意紙車設計製作－資料蒐集【2 之 ___】七年___班座號：_____、______、_____號姓名：________、_________、_________ 二、造型設計：（我們車子的造型要長什麼樣子呢？動手畫一畫吧）

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附錄 2-3 創意紙車設計製作－資料蒐集【3 之 ___】七年___班座號：_____、______、_____號姓名：________、_________、_________ 三、材料蒐集：（車子可以用什麼材料來製作呢？把找到的資料寫下來喔~ 若是有樣品，貼上一小塊吧~）附錄 2-4 創意紙車設計製作－資料蒐集【4 之 ___】七年___班座號：_____、______、_____號姓名：________、_________、_________ 四、傳動資料蒐集：（車子要能跑，最重要的就是傳動的部分囉~輪子怎麼樣才會滾呢？把找到的資料貼上來吧~別忘了寫下出處唷~）

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附錄 2-5 創意紙車設計製作－資料蒐集【5 之 ___】

七年___班座號：_____、______、_____號姓名：________、_________、_________

五、傳動設計：（我們的車輪與輪軸要使用什麼樣子的組合方式呢？試著畫畫看吧~）

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附錄 2-6 作品集製作參考項目樣本一、設計圖：（包含使用材料與尺寸）二、製作流程規劃：繪製設計圖與製作流程規劃 → ___________ → ___________ → ____________ → ___________ → _____________ →___________ → ___________ → ____________ → ___________ → 競賽評量三、每週製作與分工情形：第____週：______月____日製作與分工情形：四、測試與修改記錄：（請列出測試後的問題與如何修改）五、心得感想：簽名：_____________ 簽名：_____________ 簽名：_____________

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附錄 2-7 作品學生互評表作品名稱：創意紙車七年___班座號：_____ 姓名：_____________ 評量標準：依造型設計獨特性、少見性與外觀搭配精緻性與美觀性程度給分。評分內容評量向度優中劣造型 5□ 4□ 3□ 2□ 1□ 「造型」項目評分的方向為 z 造型設計（獨特性、少見性） z 外觀搭配（精緻性、美觀性）附錄 2-8 作品教師評量表評量標準： 1、評量向度分為製作、造型、結構等三部份，依程度優劣由 5 至 1 給分。 2、製作向度依材料加工精緻程度與組裝接合細膩程度給分。 3、造型向度依造型設計獨特性、少見性與外觀搭配精緻性與美觀性程度給分。 4、結構向度依競速機制、配重機制與整體搭配協調性程度給分。評分內容評量向度 _{優中劣} 製作 5□ 4□ 3□ 2□ 1□ 「製作」項目評分的方向為 z 精緻程度（材料加工） z 細膩程度（組裝接合）造型 5□ 4□ 3□ 2□ 1□ 「造型」項目評分的方向為 z 造型設計（獨特性、少見性） z 外觀搭配（精緻性、美觀性）結構 5□ 4□ 3□ 2□ 1□

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「結構」項目評分的方向為

z 競速機制（車輪裝置正常運作程度） z 配重機制（重物座的穩固性）

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附錄三創意紙車設計製作－學生作品集附錄 3-1 作品集 1

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