由九年一貫到十二年國教的課程改革與教師專業成長/ 178

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臺灣教育評論月刊，2018，7（10），頁 178-181

自由評論第 178 頁

由九年一貫到十二年國教的課程改革與教師專業成長

趙曉美臺北市立大學師資培育及職涯發展中心副教授

一、前言

十二年國民基本教育課程之實施，是當前重要的教育政策，從中央到地方如火如荼地展開宣導工作，以期順利推動。第一線的中小學教師、學者專家、師資培育者，或多或少被通知、被邀請或是自願參與十二年國教相關研習，聆聽學者專家與實務工作者從三面九項說明十二年國教的精神，並探討素養導向的教學。什麼是「素養」？什麼是「素養導向的教學與評量」？「素養」與九年一貫課程的「基本能力」有何不同？是推動十二年國教課程最被關注的議題。課程執行者是第一線的中小學教師，如何讓全國高中、國中及國小約 19 萬名在職教師（教育部，2018）充分掌握十二年國教課程改革的精髓，並能有效調整教學，是需要仔細思考與規劃的。本文將以在職教師的專業成長與進修模式為焦點，探討十二年國教課程改革的推動。

二、立基於九年一貫課程之實施成效〜非打掉重練

筆者猶記得於 106 年第一次參與十二年國教研習活動，聆聽二小時的專題講演之後，筆者提問：九年一貫課程的實施成效如何？不足之處為何？九年一貫課程的能力指標在培養學生帶得走的能力，與十二年國教的「素養」有何異同？主講者當下尷尬的無法回應，表示需將問題帶回研究；同時告訴與會者，國家教育研究院已經公布了數個十二年國教素養導向的教學活動設計，教師們可以上網參閱。整體而言，十二年國教的宣講強調素養導向的教學，讓聆聽者覺得是一個全新的、理想的、符合時代性的課程，似將原有的九年一貫課程打掉重練，不禁讓人有著今是昨非的感覺。「核心素養」為十二年國民基本教育課程發展的主軸，承續九年一貫課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵（教育部，2014）。依此，核心素養與基本能力是相關聯的，教育主管當局須通盤檢視九年一貫課程之實施，找出需改變、增加或調整的部分；十二年國教課程宣講的內容，應以九年一貫課程的實施經驗與成效為基礎，讓在職教師清楚了解目前教學的實然與應然，以有效推展十二年國教課程改革工程。

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三、經由實作、體驗與反思，體現十二年國教精神〜觀念變，教學就

會改變

目前十二年國教課程的推動模式，多採專題演講、教學團隊分享以及工作坊等形式進行，教師們帶著學習一項新事物的心情參與研習活動，之後再帶著或多或少的疑惑回到教學現場。自發、互動及共好為十二年國民基本教育課程的基本理念（教育部，2014），課程改革的推動亦應基於此項精神，規劃設計實作、體驗式素養導向研習進修活動，鼓勵在職教師由自身的教學經驗出發，經由自主學習、互動溝通的實作體驗，進而反思教學，並依據核心素養、教學目標以及學生學習表現，選用適合的教學模式、有效的教學方法或教學策略，以期將十二年國教的精神落實於課堂教學之中。筆者有機會與某校同一個年級的教師進行多次主題統整課程教學研討，一開始教師們茫然與不知所措，經由共同備課、調整教學設計到公開授課等歷程之實作體驗，在公開授課後的專業回饋會議中，一位資深教師表示：「只要觀念變了，教學就會改變。」這是多麼難得而又有價值的體悟！不可諱言，在職教師與行政人員面對教育改革往往會有抗力，而趕課的壓力，則是學校教師長年以來所面對的教學現況，但對於學生的學習成效是否滿意呢？多數教師會抱怨學生越來越難教，或是學生的能力越來越不足。若由在職教師的經驗出發，引導教師們反思：現有課堂教學中，學生的學習自主性有多高？師生與生生之間的溝通互動頻率與品質如何？學習的社會參與性如何？相信很快地就會感受得到課程改革的必要性。有了改變的動力，將促使教師們願意投入時間與心力，深入了解十二年國教課程精神與內涵，並思考如何調整現有的教學。

四、強化以學校為基地的研習進修〜推動跨領域主題統整與協同教

學

無論是九年一貫課程（教育部，2003）或是十二年國教課程（教育部，2014），都強調跨領域主題統整與協同教學。為落實十二年國教之跨領域或跨科目協同教學，教育部（2017）特別訂定「國民中學及國民小學實施跨領域或跨科目協同教學參考原則」，協助各校實施跨領域或跨科目協同教學，發展以核心素養為主軸之統整課程，落實自發、互動及共好之理念。在九年一貫課程實施期間，雖然已有部分學校積極創發並實踐主題統整課程，但仍有部分學校僅就現有教材，進行聚斂式主題統整課程，聊備一格。十二年國教強調「核心素養」，學習不以學科知識及技能為限，關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展（教育部，2014），跨領域統整性主題課程就顯得格外重要。在教學現場，教師們各自負責領域教學，平日又因各種

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自由評論第 180 頁會議繁多，校內少有跨領域溝通的時間，若要強化跨領域主題統整課程之設計，宜採取以學校為基地的研習進修模式，鼓勵各校規劃並成立跨領域專業學習社群，並安排適當的社群運作時間，促使各領域教師在學校情境脈絡之下，以學生的需求與生活經驗出發，在既有的教學基礎之上，共同研發並協同進行跨領域主題統整課程，以有效培養學生的統整觀、系統思考以及解決問題的能力。

五、讓公開授課制度發揮行動研究的效能〜確認教學策略的有效性

依照十二年國教課程總綱之規定，教師應採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略，或針對不同性質的學習內容，如事實、概念、原則、技能和態度等，設計有效的教學活動（教育部，2014）。公開授課前的共同備課、授課中師生互動與學習表現的內涵分析、以及授課後的專業回饋，是檢驗教學方法、教學策略或是教學活動設計是否有效的最佳機制。長久以來，各校都會辦理教學觀摩或是教學演示，安排資深教師示範教學或邀請新進教師進行教學演示，但皆非全面性地進行。為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，十二年國教課程總綱規定，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋（教育部，2014）。面對此一規定，不同規模的學校將面臨著不同的挑戰。如何有效安排公開授課與專業回饋的時間？如何透過公開授課以提升教學的品質？則是亟需關注的課題。教師們在進行公開授課時，習慣於展現一場完美的示範教學，希望為觀摩者上一桌好菜，擔心在課堂教學時間內，無法完整呈現所設計的活動內容。然而在十二年國教課程自主、互動、共好的精神之下，課程教學設計應大幅提升學生的自主性，並增加互動性的設計，至於是否能在課堂時間內完成所設計的教學活動，將不是重點；教師如何設計活動、提問引導以及與學生互動的策略，才最為關鍵。教師們透過公開授課的歷程，不但可進行創新教學實驗，亦可展現行動研究之精神，解決教學現場所遇到的困境。欲發揮公開授課的價值，有賴學校校長與教師們對於公開授課心態的轉變，以建立教學專業為目的，有步驟、有方向的規劃運作，讓公開授課機制能發揮行動研究的精神，檢驗教學策略的有效性，進而豐富教師們的學科教學知識，有效提升教學品質。

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六、結語

課程改革，具有時代的必要性；在職教師的變與不變，則是課程改革成功與否的關鍵。十二年國教的推動，需要讓第一線教師深刻感受到課程改革的必要性，理解其與九年一貫課程的異同；由既有的教學經驗出發，思考教學調整的作法；強化跨領域主題統整與協同教學；讓公開授課發揮行動研究的效能，將有助於十二年國教課程的落實。教師是專業工作者，秉持自發、互動、共好的基本理念，持續不斷的理解、實作、對話及省思修正，充實自身的學科專業知識與教學實務能力，以有效支持學生的素養導向學習。參考文獻  教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。臺北市：作者。  教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。  教育部（2017）。國民中學及國民小學實施跨領域或跨科目協同教學參考原則。臺北市：作者。  教育部統計處（2018）。各級學校基本資料。2018年7月10日，取自： https://depart.moe.edu.tw/ED4500/News_Content.aspx?n=5A930C32CC6C3818&sm s=91B3AAE8C6388B96&s=2D0E391A40CFC3C4

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