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教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究__教學參考資料__特教教學資源__學習障類性別平等教育教材

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學習障礙類性別平等教育教材

【目錄】

編者的話………

3

性別平等教育教材使用說明………

4

學習障礙基本概說………

13

壹、學前教育階段………

19

單元一 認識自己………

21

單元二 我是小幫手………

27

單元三 我的最愛………

35

單元四 聰明說不………

43

貳、國小教育階段………

51

單元一 勇敢做自己………

53

單元二 朋友的臉書”非思不可”………

59

單元三 情緒表達大不同………

71

單元四 當我們同在一起………

77

參、國中教育階段………

87

單元一 理性處理感情問題………

89

單元二 愛惜自己,從身體開始………

93

單元三 未預期懷孕怎麼辦?………

99

單元四 遠離家暴……… 105

單元五 自己的權益,自己要顧……… 113

單元六 媒體放大鏡……… 121

肆、高中教育階段……… 131

單元一 霸不霸由你……… 133

單元二 不要以為不可能……… 147

附錄……… 157

附錄一 相關法令……… 158

附錄二 參考書籍……… 159

附錄三 參考網站……… 160

附錄四 能力指標……… 162

附錄五 各階段單元名稱與能力指標對照表……… 170

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編者的話

編者的話

編者的話

編者的話

只要性別『齊』視,不要性別『歧』視!近年來,性別議題、性別平權逐漸被重視, 這也表示臺灣人民生活的進步,這是今日社會上的普遍現象,如果我們以開放的心胸欣賞 男女不同特質,用多元的方式發展性別角色,秉持尊重原則,就可以共同創造性別和諧的 天空。 在特殊教育領域中,教師所面對學生的障礙是多樣性,但因應融合教育的推動,大多 數學生皆安置於普通班級內。為讓教師進一步了解特殊教育學生的特質,並能在教學上使 用性別平等教育教材,為此教育部委託縣市編輯各障礙類別之性別平等教育教材,以滿足 教師在課程上使用。配合教育部指示,本縣編輯學習障礙類性別平等教育教材,並敦聘行 政院性別平等會委員國立警察專科學校張錦麗副教授及教育部性別平等教育委員會委員 國立台中家商林怡慧校長擔任指導委員,另聘臺中教育大學王木榮教授擔任教材總編審, 依教育部所頒訂之課綱架構進行教材編製,工作內容分為學前、國小、國中、高中職四組, 召集縣內有編製特教及輔導教材經驗之教師,並結合部分縣外優良教師共同編製,期該教 材能發揮融合教育之精神,使一般教師在各科教學現場融入性別平等教育課程時遊刃有 餘! 南投縣政府教育處處長

黃寶園

黃寶園

黃寶園

黃寶園

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4 主題軸 (3) 主要概念 (12) 次要概念(23) 性別的自我瞭解 身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向 多元的性別特質 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 性別的人我關係 性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式 表現自我 性別與情感 情緒管理 情感的表達與溝通

學習障礙類性別平等教育教材使用說明

學習障礙類性別平等教育教材使用說明

學習障礙類性別平等教育教材使用說明

學習障礙類性別平等教育教材使用說明

一 一一 一、、、 、 編製依據編製依據編製依據:編製依據::: 本教材依據「特殊教育法」第十九條(教育部,民102年)及「特殊教育課程教材教法 及評量方式實施辦法」(教育部,民99年)之規定發展,編製適合特殊教育學生身心特質及 需求之教材。以「國民教育階段特殊教育新課程綱要」(教育部,民100年)、「國民中小 學九年一貫課程綱要重大議題(性別平等教育)」及「國民中小學九年一貫課程綱要各領 域指標」內涵為編製依據,並參酌「幼兒園教保活動與課程大綱」社會領域指標;高中職 則以「高職教育階段特殊教育課程綱要總綱」、「後期中等學校性別平等教育能力指標」 及「後期中等教育共同核心課程指引總綱」內涵為編製依據。 二 二二 二、、、 、 設計原則設計原則設計原則:設計原則::: 性別平等教育能力指標的建構,是根據三大主題軸(性別的自我瞭解、性別的人我關 係、性別的自我突破)的知識內涵,羅列國中小學生應學習的主要概念與次要概念之外, 同時呈現概念間的關係,試圖建構性別平等教育完整的課程架構。至於,出現在概念架構 表上的次要概念,則再依學生不同階段的預期達成能力安置於不同階段之中,並以此發展 能力指標;能力指標之敘寫,不僅考量各階段學生應學習之性別平等教育內容目標外,同 時完整呈現認知、情意與行動等整體能力指標。此能力指標之概念架構意圖與後期中等學 校性別平等教育的能力指標做有效銜接,以期使學生在國小至國中階段性別平等教育的學 習能有效的縱向與橫向之銜接。 以下為國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表;

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情感關係與處理 性與權力 身體的界限 性與愛 性騷擾與性侵害防治 家庭與婚姻 多元家庭型態 家庭暴力 性別與法律 權益與法律救濟 性別的自我突破 資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的批判 社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係 階 段 別 項目 內容 學 前 教 育 階段 主要概念 身心發展、性別角色、性別與情感、性與權力 次要概念 身心發展差異、性別角色的刻板化、情感關係與處理、身體的 界限 單元名稱 「認識自己」、「我是小幫手」、「我的最愛」、「聰明說不」 國 小 教 育 階段 主要概念 性別認同、性別互動、性別與情感 次要概念 多元的性別特質、表現自我、情緒管理、情感關係與處理 單元名稱 「勇敢做自己」、「朋友的臉書-“非思不可”」、「情緒表達大 不 國 中 教 育 主要概念 性別與情感、性與權力、家庭與婚姻、性別與法律、社會建構 的批判 本教材分為學前、國小、國中及高中職四個教育階段別(參照附錄五「各階段單元名 稱與能力指標對照表」說明),參照自行訂定之「學前性別平等教育能力指標」(參照附錄 四「能力指標」說明)、「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(性別平等教育)」及「後 期中等學校性別平等教育」能力指標概念架構為教材設計原則,包含「性別的自我瞭解」、 「性別的人我關係」、「性別的自我突破」三大主軸,10 個主要概念,14 個次要概念,共 編輯 16 個單元活動(如下表)。依據學習障礙學生、發展遲緩幼兒(學前教育階段)學習特 質,教導學生關於性別平等教育中應了解之概念及相關處置之道。

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6 階段 次要概念 情感關係與處理、身體的界限、性與愛、家庭暴力、權益與法 律救濟、社會文化中的性別權力關係 單元名稱 「理性處理感情問題」、「愛惜自己,從身體開始」、「未預期懷 孕怎麼辦?」、「遠離家暴」、「自己的權益,自己要顧」、「媒體 放大鏡」 高 中 職 教 育 階 段 主要概念 性別互動、性行為 次要概念 互動模式、性騷擾與性侵害防治 單元名稱 「霸不霸由你」、「不要以為不可能」 在教材設計方面,先掌握學習障礙學生學習特質,選出適合學習的性別平等教育議題 能力指標(後期中等學校性別平等教育能力指標)、特殊教育課程綱要能力指標(高職教 育階段特殊教育課程綱要總綱)及九年一貫領域能力指標(後期中等教育共同核心課程指 引總綱),以符合個別化教育計畫的內容及融入式課程的精神,形成學習目標。 三 三三 三、、、適用對象、適用對象適用對象:適用對象::: 本教材主要適用於就讀普通班級中具「認知功能輕微缺損」的學習障礙學生及發展遲 緩幼兒。 四 四四 四、、、教材特色、教材特色教材特色:教材特色::: 本教材共有 16 個單元,每個主題內容包含「教學活動設計」、「學習單」兩大部分, 其特色: (一)階段性:教材依學前、國小、國中、高中職四階段學生發展特質,選擇各階段重要、 關心的議題為教材內容。 (二)統整性:教材內容兼顧認知、情意及行動三層面之統整性學習;在認知面,藉由瞭解 性別意義、性別角色的成長與發展,來探究性別的關係;在情意面,發展正確的性別 觀念與價值評斷;在行動面,培養批判、省思與具體實踐的行動力。 (三)多元性:教材內容多樣化,透過繪本、小組討論、影片欣賞、角色扮演、時事討論等 方式進行多元化的學習。 (四)策略性:透過學生關心且重要的活動主題,依學生特質及需求提供教師各種教學策略 及方法,以協助學習障礙學生及發展遲緩幼兒在融合的環境中學習。 (五)興趣原則:教材把握學生學習興趣與能力,力求生動活潑,結合舊經驗,提高學生之 學習動機,增進學習成效。 五 五五 五、、、使用方法、使用方法使用方法:使用方法::: (一)本教材主要是提供給班級中有學習障礙學生或發展遲緩幼兒的融合教育環境使用,教 師可針對教材的屬性及內容利用早修、班週會、彈性時間等或融入相關領域課程中進 行教學,採取一堂課完整教學或分散式教學方式。但若有不可切割性的內容仍請完整 教學,以免造成觀念的混淆;若是需要讓學生有足夠時間蒐尋、整理資料,建議中間

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第一碼(主題) 第二碼(學習階段) 第三碼(流水號) 1:性別的自我瞭解 2:性別的人我關係 3:性別的自我突破 0:學前階段 1:國小一至二年級 2:國小三至四年級 3:國小五至六年級 4:國中一至三年級 細項下指標的序號 應間隔至少二天以期有更好的學習效果。 (二)教學活動設計:分為兩大部分,前半段為本活動的整體輪廓與重點,包含單元名稱、 適用階段、設計者、時間/節數、主題軸、主要概念、次概念、學生特質、特殊教育 課程綱要能力指標(高職教育階段特殊教育課程綱要總綱)、性別平等教育議題能力 指標(後期中等學校性別平等教育能力指標)、九年一貫領域能力指標(後期中等教 育共同核心課程指引總綱)、學習目標、教學方法、教學及參考資源等項目,讓教師 依據學生的能力與需求選擇適合的主題來進行教學的參考。 後半段是以提供教學活動的內容與流程,包含學習目標代號、活動名稱與流程、教學 資源、教學策略與評量方式等項目,教師可以依照學生的學習特質與能力參酌教學策 略與評量方式,做必要的調整與協助來進行教學。 (三)學習單:配合教學活動內容設計的學習單,提供教師進行形成性評量或總結性評量, 以瞭解學生的學習狀況,作為調整教學或選擇教材的依據。教學進行時請搭配學習單 使用,帶領學生統整相關概念,並提供學生反覆練習的機會,達到精熟、自動學習。 (四)請善用圖片、繪本、PTT 以引起學生動機,鼓勵學生分享自己的經驗,並以影片圖卡, 引導學生討論並協助學生將概念具體化。 (五)教學結束後,建議於日常生活情境中做相關性別平等教育概念的類化與實踐。 六 六六 六、、、指標代碼說明、指標代碼說明指標代碼說明:指標代碼說明::: 性別平等教育的核心領域從學前到高中職,每個階段的能力指標代碼皆不相同,教師 在運用上特別需要注意,避免誤用不符合其學習階段的能力指標。 以學前與國民中小學階段性別平等教育能力指標為例,「1-2-2 覺察性別特質的刻板化 印象」,其數字分別為第一碼代表「主題」,如第一碼 1 為「性別的自我瞭解」;第二碼代 表「學習階段」,第二碼 2 為「國小三至四年級」;第三碼為能力指標的「流水號」。 高中階段的為後期中等學校性別平等教育能力指標,其指標代碼代表的意義與前述階 段有所不同,例如「2-2-3 展現性別平等與尊重的態度」。其數字分別為第一碼代表「主題」, 如第一碼 2 為「性別的人我關係」;第二碼代表「主要概念」,第二碼 2 為「性別互動」; 第三碼為能力指標的「流水號」。

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8 第一碼(主題) 第二碼(主要概念) 第三碼(流水號) 1:性別的自我瞭解 2:性別的人我關係 3:性別的自我突破 表 示 第 一 碼 三 個 主 題 的 各 自主要概念 細項下指標的序號 由此可知,高中階段的代碼與其他階段的最大差異,在於指標代碼中「第二碼」,高 中階段指的為「主要概念」,然而在其他階段,則是指「學習階段」;以上差異,教師在解 讀及使用上需更為謹慎,各階段的能力指標請詳見附錄四。 七 七七 七、、、各階段性別平等教育教材設計架構圖、各階段性別平等教育教材設計架構圖各階段性別平等教育教材設計架構圖:各階段性別平等教育教材設計架構圖::: 提供各階段性別平等教育教材設計架構圖(如後說明),整合相關內容資訊,方便使 用者更容易檢索使用。 八 八八 八、、、本教材未盡善處、本教材未盡善處本教材未盡善處,本教材未盡善處,,,請不吝指正請不吝指正,請不吝指正請不吝指正,,,俾使本教材更臻完善俾使本教材更臻完善俾使本教材更臻完善俾使本教材更臻完善。。。。

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學習障礙的基本概說

學習障礙的基本概說

學習障礙的基本概說

學習障礙的基本概說

林秋榮

林秋榮

林秋榮

林秋榮

何謂「學習障礙」?「學習障礙」一詞於 1977 年納入「特殊教育推行法」修訂條文 中,學習障礙者正式成為特殊教育的服務對象,但是,學習障礙的定義則是到了 1991 年 全國第二次特殊兒童普查工作執行小組才正式提出國內第一個學習障礙的定義。歷經 1998 年教育部公布「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」,將學習障礙的定義做了進 一步的修訂,又於 2002 年 5 月 9 日教育部再公布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」 其條文中的學習障礙定義為: 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙,指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、 記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、 寫、算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不 足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。其鑑定基準如下: (一)智力正常或在正常程度以上者。 (二)個人內在能力有顯著差異者。 (三)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、 推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供 之學習輔導無顯著成效者。 以下就學習障礙學生的特質、行為特性、性別平等教育之學習需求和教學輔導等方向 分述學習障礙的基本概說,以增進教學者實施教學的基本認識。

一、

、學習障礙學生的特質

學習障礙學生的特質

學習障礙學生的特質

學習障礙學生的特質

學習障礙的共同特徵為:(一)智力一般在正常或正常程度以上,感官敏銳程度正常。 (二)智力正常,但是學習成就低下,也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。(三) 內在能力有顯著差異,某些能力還不錯,但是某些能力非常低落,造成令人難解的能力差 距。 學習障礙學生的主要特徵,包括: 1.視知覺方面:研究發現學習障礙學生無法很快的確認字而形成視覺形象,以協助確 認事物,所以他們需要較長的時間,及沒有其他的干擾狀況下才能確認出視覺刺激。 有些學習障礙學生喜歡用聽覺的學習方式,而不喜歡從事視覺性的學習活動或遊 戲。 2.聽知覺方面:學習障礙學生在對聲音的分析(如正確找出音節或詞語的線索),或 再認聲音(如區別熟悉或不熟悉的字聲,或找出熟悉的字中所缺少的音)等方面都 比一般學生表現差,聽覺記憶也不好。 學習障礙基本概說 3.注意力方面:學習障礙學生容易分心,他們很難將注意力集中在相關刺激上,且難 以持續他們的注意力,同時也發現他們無法很快的把學習建立到自動化階段,因此 他們隨時需要較多的注意。學習障礙學生的記憶力也有缺陷,在記憶力和記憶策略 的使用上都較一般學生差,甚至在學習障礙學生的後設認知能力方面也都有缺陷。 通常,學業表現方面有困難是學習障礙學生的主要特徵之一。

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14 4.閱讀方面:閱讀的困難是多數學習障礙學生都會出現的問題,其常見的閱讀困難, 分別有閱讀習慣、朗讀、理解和表達方式等四方面的問題。 5.書寫方面:書寫方面的困難包括字體工整、字的正確和文句通暢。和一般學生相較, 學習障礙學生寫字速度慢、書寫時只用有限的詞彙和很短的句子或經常出現技術性 的錯誤。 6.數學方面:早期被發現有閱讀困難的學習障礙學生到後來也會出現數學學習的問題, 因為數學學習也和閱讀相同需要注意、記憶等認知能力,讀、寫或算是學障學生在 學業表現上常見的主要困難。 7.語言方面:很多學者認為學習障礙學生的語言方面的障礙是代表個體在思考時符號 運用上有困難。語言障礙又分接收、處理和表達等三方面問題。 8.適應行為方面:使用適應行為量表作為研究工具,發現學習障礙學生雖然在自理、 溝通、社會、學業和職業生活等方面,其表現比智能不足學生好,但卻比一般學生 差。 9.社會情緒與行為方面:針對學習障礙學生的自我概念之研究結果並不一致,其在智 力、社交地位和外表的自我評量較差,但在社會適應方面的自我概念評量並未見顯 著差異。 10.同儕關係方面:有些研究結果顯示,學習障礙學生得到同儕的拒絕較非學障學生 多,有些結果發現學習障礙學生受同儕接納的程度較非學障學生為高。 11.社會認知方面:學習障礙學生在理解非語言溝通方面的表現較差;在社會問題解 決能力方面,學習障礙學生也被證實較非學障學生差,但是尚未較低成就和低智力 的學生還差。 由於學習障礙是一群異質性相當高的團體,雖然具有共同特徵和主要特徵,但是,以 上的特徵並不是每一個學習障礙學生都會出現的現象,而且其困難特徵可能都有個別差異 情形。綜合言之,實務上,教學現場的教師可能看到的學習障礙學生常出現的特質為: 1.動作協調差、精細動作不良、語言發展較慢、視覺或聽覺區辨力較差等,另外,也 易挫折、不易專心、衝動、學習意願不高、不易與同年齡的孩子交往等。 2.閱讀困難:認識國字或拼讀注音有困難,閱讀速度很慢且常常發生錯誤,常有跳行 跳字的現象。 3.書寫困難:注音的拼寫或國字的仿寫(或書寫)有困難,筆畫很難辨認,或者句子不 完整。學習障礙基本概說 4.運算困難:無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指或實務操作才能計算。 5.推理困難:對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。 6.聽覺處理困難:對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。 7.口語表達困難:運用詞彙表達想法有困難。 8.動作笨拙,生活秩序的管理能力很差。 9.注意力不集中,容易受上課情境的影響而分心。 10.不易與同學建立人際關係,無法與同學一起玩。 11.容易挫折,缺乏信心。

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二、

、學習障礙學生的行為特徵

學習障礙學生的行為特徵

學習障礙學生的行為特徵

學習障礙學生的行為特徵

學習障礙學生的學習行為特徵,可分為普遍性的、學業表現的和學校生活適應等方面 的行為特徵,分述如下: (一)普遍性的行為特徵 1.平時看似聰明,與一般學生無異。 2.學習速度慢,明顯比同班同學較差。 3.注意力差,不容易持續專心參與活動 4.記憶力差,經常記不住老師或父母交代的事情。 5.理解能力差,經常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙。 6.組織力差,說話或做事顯得凌亂,沒有重點與組織。 (二)學業表現的行為特徵 1.閱讀能力方面 (1)會認讀的字很少,對於注音符號、英文字母,或國字等不夠精熟。 (2)閱讀出現困難,無法分辨易混淆的字。 (3)閱讀不流暢,常有跳行或跳字的現象。 (4)閱讀速度很慢且常常發生錯誤。 (5)可以唸完一段文章卻無法理解內容大意。 2.書寫能力方面 (1)注音拼寫、國字的仿寫或書寫有困難。 (2)寫出來的字筆畫很難辨認。 (3)寫字時容易有上下左右顛倒,或字體比例錯誤的情形。 (4)書寫時只用有限的詞彙和很短的句子,且無法寫出通順的句子。 (5)在沒有人協助下,和一般學生相較,寫字速度慢,作業或抄寫要花很長時間。 3.語言能力方面 (1)運用詞彙或句子表達自己的想法有困難。 (2)在學校很少開口說話。 學習障礙基本概說 (3)口語表達能力差,無法與老師或同學溝通。 (4)說話不夠清楚,一般人不容易聽得懂。 (5)聽話理解能力差,經常抓不到老師或同學說話的重點。 (6)不喜歡聽人家說話或講解,聽課比自己學習更不專心。 4.數學能力方面 (1)較高層思考推理與同儕差不多,但基本運算能力有困難。 (2)無法了解數字的概念。 (3)不會一對一的數數。 (4)需要手指協助運算加減。 (5)會加減,但不會乘除。 (6)會計算式運算,但不會解應用問題。 (7)小數、分數或比例的概念差,不會運用。 (8)對數學符號的了解及運用有困難。

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16 (9)無法運算太複雜的計算式。 (三)學校生活適應的行為特徵 1.經常忘記上課需要帶的聯絡簿、課本或文具,或沒有繳交作業。 2.經常遺失個人物品,東西散亂,不會保管自己的東西。 3.參與各項活動的反應及動作比一般同學慢。 4.對人際互動的判斷常有錯誤,容易造成衝突。 5.動作笨拙、奇怪或方向顛倒、緩慢,平衡感不佳等。

三、

、學習障礙學生的性別平等教育之學習需求

學習障礙學生的性別平等教育之學習需求

學習障礙學生的性別平等教育之學習需求

學習障礙學生的性別平等教育之學習需求

現在學生關於性知識多從同儕或網路上得知,其中不乏錯誤的資訊,如色情資訊於網 路上隨處可見,性別刻板印象的資訊藉由各種媒體不斷播放,造成學生易有錯誤性別概念 及性別刻板印象。學習障礙學生關於性別平等教育之需求與一般生無異,但在學習上受限 其內在能力差異,導致注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書 寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難。 有關學習障礙學生的性別平等教育需求和一般學生相同均為學習正確的性別平等教 育之知識及觀念,並正確運用在生活及人際互動上。 目前關於學習障礙學生在性別平等教育學習上的困境,受到本身能力的限制,如學習 障礙學生容易在聽話理解方面比較弱,導致在課堂上的聽講易分心,需要特別提醒注意力; 在口語表達能力比較弱,導致在人際互動上出現困擾,又不知如何表達而顯得內向、退縮。 不知如何融入團體,甚至被拒絕時不知如何應對,而有負面且激烈的行為產生。 面對學習障礙學生的學習困境,普通班教師宜與特教教師密切合作,由特教教師提供 適合學生的教材、教學及評量上調整的建議,再由普通班教師於課堂上實行,雙方並教學 學習障礙基本概說 成效做討論及修正。

四、

、學習障礙學生的教學輔導

學習障礙學生的教學輔導

學習障礙學生的教學輔導

學習障礙學生的教學輔導

學習障礙學生的障礙問題是無法單獨的依靠藥品或任何速成的療法來治療,惟有提供 適當的教育、運用有效的教學輔導策略,才能提升學習障礙學生的學習成效。在教學輔導 措施方面,可分為「補救式教學」和「補償式教學」二種方式。「補救式教學」就是直接 針對學生的缺陷能力或學習困難的項目,實施補救教學,應用於教室教學中的教學措施常 見的有:多感官學習、學習策略與後設認知訓練、行為改變技術的應用等。「補償式教學」 則是採用替代途徑或學生的優勢管道,而避開學習障礙學生的缺陷能力的一種教學措施, 如教導學生認識自己優缺點的重要性,學會因應之道;引導學生學習可以彌補其障礙的替 代性學習;改變評量方式、彈性變通的教學等等。 在進行教學輔導時,可以建議教師的以下幾點原則: (一)在學習障礙學生的同儕方面 1.建立支持團體:透過認識同儕的過程中,尋找熱心助人的同學,作為學校生活 適應的支持伙伴,讓學習障礙學生在學習適應上的壓力比較減輕,有助於學習。

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2.同儕語言的教導策略:利用同儕之間的互動,使用同儕語言來教導學習的內容, 透過讀書小組的合作學習建立共同筆記摘錄學習重點,經由同儕共同語言的傳 達教導修正學習障礙學生的錯誤學習。 (二)在教師的作為方面 1.提供變通方式協助學生克服其困難:教師可以給予較充裕的時間,或提供變通 的替代方式,讓學生達到相同功能的學習效果(例如:無法用手書寫完成作業, 可以利用電腦完成作業;實施補救教學,利用工作分析法,建立結構性的學習 策略;彈性調正學習內容、變通考試方式等),或是請家長或同學幫忙,以免學 生因過大的困難而產生太高的挫折。 2.包容與接納其特殊性:學習障礙學生因特殊困難而在某些學習需花上比一般人 更多的精力,因此學習障礙學生容易太疲勞而無法持續注意力,有可能厭倦學 習。因此,教師應接納學生的困難,給予酌量減少作業與改變評量方式。 3.改善其注意力的問題:學習障礙學生多易出現注意力不能集中的問題,教師應 瞭解其注意力問題的起因,是否來自學生學習上的困難,除了利用上述建議協 助克服其困難外,對其注意力不集中的問題,可安排學生坐前排位置,或必要 時給予注意力的訓練。 4.簡化指令說明:學習障礙學生多有語言理解困難,不易瞭解複雜多項指令,因 此,教師應盡量簡化說明或指令,一次一個指令,或提供記憶力訓練,協助正 確的指令反應。 5.瞭解學生的優缺點:學習障礙學生常會因不同的項目或表現方式,而出現非常 學習障礙基本概說 不一致的表現,老師應藉由學生的不一致表現,發現學生的 優缺點,根據學生優缺點提供變通的學習方式,鼓勵學習障礙學生利用多感官 學習優勢能力,增進學習的多元管道。 6.給予成功的機會:學習障礙學生容易因自己的困難或特殊性,而感自卑,甚至 因過多的失敗而失去自信心,教師應給予成功學習的機會,多讚美學生的優點, 以建立學生的信心。 7.注意學生的個別差異:不是每一個學習障礙學生都有相同的特徵,教師不應以 某一位學習障礙學生的特質去期待其他學習障礙學生,教師可以多與家長或專 家聯繫,瞭解學生的個別差異和特殊性。 (三)在教學活動進行中 在進行教學活動時,可以依據學習障礙學生的學習行為特徵做適性的調整,發揮優勢 的多感官學習能力,增進多元的學習管道,達成完整且有效學習的成就。以下提供許多具 體的做法,以供參考: 1.一般性措施: (1)鼓勵學生隨時舉手發問。 (2)就課程內容,適實際情況提問問題,以隨時檢核學生的學習狀況。 (3)鼓勵學生主動參與團體討論,例如:傾聽同學發言,唸書面資料或請其擔任 小組討論結果之發表等。 (4)請義工學生隨時提示重點或提供必要協助。

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18 (5)允許學生使用錄音機,以錄下授課內容,回家整理。 2.聽知覺障礙學生的教學措施: (1)提供視覺性教材、教具,例如:講義、圖片、實物、有字幕的影片等。 (2)示範操作,善用視覺性提示。 (3)儘量多寫板書,對於關鍵字、專有名詞、新字彙、目前授課之頁數、重點、 作業及考試範圍…等,皆以工整的板書提示。 3.視知覺障礙學生的教學措施: (1)提供聽覺性教材、教具,例如:有聲書、電腦輔助教學等。 (2)提供放大且清晰的教材。 (3)簡化書面教材,例如:依重點有順序地條列、重點放大或用顏色區分、輔以 圖像以強化學習重點。 (4)指導學生善用輔助工具,例如:尺、墊板等,使學習內容依順序,局部呈現, 以減少跳行、漏字的情形。 (5)指導學生善用閱讀輔助技巧,例如:讓學生邊看文章邊畫線或用手指點以輔 助閱讀、簡介文章的閱讀起點位置、學習用紅筆或符號標示出來、請學生大 聲學朗讀,以藉由聽覺矯正視覺上的閱讀錯誤等。 4.注意力不足學生的教學措施: (1)教師隨時運用口頭、肢體語言、聲調、活動、教具等方法,引導學生專注於 學習項目。 (2)提供與課程相關的有趣實例,以吸引學生注意。 (3)教學方式趣味化、多樣化,例如:提供活動、操作及競賽的機會等。 (4)座位的安排靠近講台或義工同學,以隨時提醒。 (5)採用結構式教學,讓學生盡量維持在有事可做,且有指令可依循的狀態,例 如:請學生在課本上畫重點、抄寫板書、發表等。 (6)縮短活動進行時間,分散次數。 (7)視實際情況,善用增強物,當學生注意力達設定時間,就給予正增強。 (8)視覺刺激力求單純化,例如:教室及黑板周圍佈置宜簡單、教師穿著樸素等。

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壹、

、學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

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學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育教材

教材

教材

教材-

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-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元一

單元一

單元一

單元一

認識自己

認識自己

認識自己

認識自己

單元名稱 認識自己 適用階段 學前教育階段 設計者 南投縣南投國小--黃碧容老師 南投縣雲林 國小--石英桂老師 南投縣草屯國小--黃瓊 惠、張秀玲老師 南投縣南光國小--李雅靜 老師 時間/節數 70 分鐘/2 節 主題軸 性別的自我瞭解 主要概念 身心發展 次概念 身心發展差異 學生特質 (發展遲緩 特殊幼 兒) 1.記憶力差、注意力不集中 2.對於抽象概念學習困難,且想像力受限、學習遷移能力較弱。 3.人際關係及社會互動技能不足。 性別平等 教育議題 能力指標 1-0-1 認識不同性別者生理上的差異。 學習目標 1.認識生命的起源 1-1 能認識生命是如何誕生的。 1-2 能瞭解母親懷孕的過程。 1-3 能體會母親懷孕的辛苦。 2.認識身體的構造 2-1 能知道身體器官的部位。 2-2 能分辨五官的名稱。 2-3 能參與身體創作活動。 教學方法 以繪本及遊戲教學為主要教學方法。 教學及參 考資源 1.台北市性別平等教育網(2014、3、21)。取自 http://gender.tpsh.tp.edu.tw/joomla/cht/index.php 2.教育部性別平等教育資訊網(2014、3、21)。取自 http://b002.cpshs.hcc.edu.tw/front/bin/home.phtml 3.張麗雪譯(1997)。小小大姊姊。Ann Forslind 原著。台北:上誼。 4.游蕾蕾譯(2003)。我的小雞雞。山本直英原著。台北:維京國際。

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22 學習目標 代號 活動名稱與流程 教學資源 教學策略 評量方式 1-1 活動一 活動一 活動一 活動一 我從哪裡來我從哪裡來我從哪裡來我從哪裡來? ? ? ? 壹 壹 壹 壹、、、、準備活動準備活動準備活動準備活動 一、事先請家長提供與主題相關的 書籍和物品。 二、請家長提供特殊幼兒出生或滿 月時的嬰兒照片數張。 三、將蒐集的資料製作成投影片檔。 貳 貳 貳 貳、、、、發展活動發展活動發展活動發展活動((((2525分鐘2525分鐘分鐘分鐘)))) 一、老師利用投影機播放特殊幼兒 在嬰兒時期的照片,請特殊幼 兒猜一猜照片中的嬰兒是誰, 並請特殊幼兒輪流上台介紹自 己的照片。 二、老師問:「這麼可愛的小BABY 是從那裏來的呢?」 三、繪本欣賞:老師用實物投影機, 播放及講述繪本「小小大姊 姊」。 (一)故事內容大意: 故事中的大姊姊從媽媽懷孕 開始,就充滿好奇與期待;等寶 寶出生之後,因為不會跟她玩而 感到失望,同時她也嫉妒寶寶搶 去所有人的注意與愛。隨著寶寶 日 漸 長 大 , 對 大 姊 姊 非 常 的 崇 拜,這讓大姊姊既神氣又驕傲。 雖 然 他 們 兩 人 還 會 搶 玩 具 、 打 架,但也會和好、互相安慰,親 親密密的一起長大。 照片 幼兒用品物 圖畫書 照片 投影片 繪本:「小 小大姊姊」 【圖示法】 藉由照片投影,利 用視覺刺激增加 及提示特殊幼兒 學習動機。 【直接教學】 利用繪本的方 式,引導特殊幼兒 了解生命的過 程。在關鍵字詞出 現時,提示特殊幼 兒複誦一次。 互動討論 互動討論 觀察評定

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1-2 1-3 四、討論與分享 (一)老師問:「我們是從哪裡來 的?」 (二)聽完故事有什麼話想跟老師 或媽媽說呢? (三)小BABY要在媽媽肚子中住多 久才會生出來呢? (四)「你知道你的生日是哪一天 嗎?」媽媽就是在那一天把 你生下來的喔! (五)小BABY在媽媽肚子時,媽媽 的感覺與心情怎麼樣呢? 參 參 參 參、、、、綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動((10((101010分鐘分鐘分鐘分鐘)))) 一、進行媽媽懷孕體驗遊戲-「小 心別掉下來了!」(將小球當作 媽媽肚子中的小BABY) (一)遊戲規則:將小皮球放入衣 服裡面。 (二)請特殊幼兒往前走約5公尺 小椅子處往返起點,將球交 給下一位特殊幼兒,注意遊 戲過程中不可以把球掉下 來。 二、討論與分享: (一)請特殊幼兒說出體驗媽媽懷 孕的感覺。 (二)請特殊幼兒說說,媽媽該如 何保護肚子中的小BABY呢? 三、學習單-媽媽懷孕的樣子 (一)媽媽懷孕了,小朋友在媽媽 肚子畫上小BABY(附件一)。 (二)完成學習單後進行分享。 活動二 活動二 活動二 活動二 身體的秘密身體的秘密身體的秘密身體的秘密 壹 壹 壹 壹、、、、準備活動準備活動準備活動準備活動 照片 胎兒 成長圖 音樂CD 皮球 身體掛圖 圖卡 拼圖 學習單 【圖示法】 利用母親 懷孕圖 片,引導特殊幼兒 仿說或說出。 【遊戲教學】 體驗活動 提醒特 殊幼兒遊戲安 全,。 【美勞教學】 教師協助特殊幼 兒完成學習單。 互動討論 觀察評定 互動討論 實作評量

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24 2-1 2-2 2-3 一 、 教 師 事 先 蒐 集 有 關 於 身 體 器 官、外觀結構等教材、教具。 貳 貳 貳 貳、、、、發展活動發展活動發展活動發展活動((20((202020分鐘分鐘分鐘分鐘)))) 一、兒歌教唱-頭兒肩膀膝腳趾 (一)請特殊幼兒跟著老師唸唱兒 歌。 (二)請特殊幼兒聽著音樂,跟著 老師律動兒歌。 二、身體對對碰 (一)老師拿出身體的掛圖。 (二)老師介紹身體五官與四肢的 部位名稱。 (三)請特殊幼兒依老師拿出的身 體圖卡指出在身體的哪一個 部位。 二、發表與討論 (一)請特殊幼兒說出各五官與四 肢有哪些功用? (二)如果人沒有五官,會有什麼 影響? (三)如果人沒有四肢,會有什麼 影響? (四)要如何保護我們的五官呢? (五)要如何保護我們的四肢呢? 參 參 參 參、、、、綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動((15((151515分鐘分鐘分鐘分鐘)))) 一、團體創作-我的身體 (一)分組共同創作。 (二)每組各選一位男、女生,躺 在壁報紙上,組員將其身體 外形描下。 (三)請特殊幼兒畫上五官。 (四)請特殊幼兒比較兩個輪廓圖 的外在特徵的差異性。 (五)請特殊幼兒討論如何相互尊 重。 兒歌CD、 器 官圖卡 身 體掛圖 身體圖卡 壁報紙、 色 紙、 彩色 筆、 蠟筆、 剪刀、 特殊 剪刀、膠水 【律動教學】 由老師口頭提示 歌詞,並示範動作 讓特殊幼兒模仿 隨音樂學習律 動 。 【圖示法】 利用圖卡視覺提 示,以增進特殊幼 兒注意力。 【討論法】 利用圖卡比對引 導特殊幼兒回答 提問。 【美勞實作】 協助特殊兒童在 口頭指導下完成 學習單。 觀察評定 實作評量 互動討論 實作評量

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二、作品分享後做為情境佈置。

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(附件一)

(附件一)

(附件一)

(附件一)

學習單:媽

學習單:媽

學習單:媽

學習單:媽媽

媽懷孕的樣子?

懷孕的樣子?

懷孕的樣子?

懷孕的樣子?

我的班級:

我的班級:

我的班級:

我的班級:

我的名

我的名

我的名

我的名字

字:

媽媽懷孕了,請小朋友在媽媽肚子畫上小

BABY。

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學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育教材

教材

教材

教材-

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-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元二

單元二

單元二

單元二

我是小幫手

我是小幫手

我是小幫手

我是小幫手

單元名稱 我是小幫手 適用階段 學前教育階段 設計者 南投縣南投國小--黃碧容老師 南投縣雲林國小--石英桂老師 南投縣草屯國小--黃瓊惠、張秀玲老師 南投縣南光國小--李雅靜老師 時間/節數 105 分鐘/3 節 主題軸 性別的人我關係 主要概念 性別角色 次概念 性別角色的刻板化 學生特質 (發展遲緩 特殊幼兒) 1.記憶力差、注意力不集中 2.對於抽象概念學習困難,且想像力受限、學習遷移能力也欠缺。 3.人際關係及社會互動技能不足。 性別平等 教育議題 能力指標 2-0-1 瞭解家庭和學校中各人員的工作內容,不應受性別的限制。 學習目標 1.瞭解家事分工的重要。 1-1 能認識家事與家人的關係。 1-2 能知道家事分工是大家的責任。 1-3 能體會分工合作的重要。 2.認識家事的種類。 2-1 能知道家事的種類。 2-2 能瞭解家事分工,不受性別的限制。 3.體會家事工作者的辛勞。 3-1 能動手參與整理清潔的活動。 3-2 能知道從事清潔工作時,需注意的安全事項。 3-3 能表達感恩的心。 教學方法 以戲劇及動手實作為主要教學方法。 教學及參 考資源 1. fishpu(2012,6 月 1 日)。家事分工【部落格影音資料】。取自 https://www.youtube.com/watch?v=Q3NI9lE2M8E

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28 學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程 活動名稱與流程 活動名稱與流程 活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略 教學策略教學策略教學策略 評量方式評量方式評量方式評量方式 1-1 1-2 活動一 活動一 活動一 活動一 誰來做家事誰來做家事誰來做家事誰來做家事???? 壹、引起動機(1 分鐘) 讓特殊幼兒欣賞影片:「家事分工」(共 39 秒) 貳、發展活動(25 分鐘) 一、狀況劇演出: 利用布偶或自製人物圖卡,由教師進行 狀況劇演出。 (一)「誰來做家事,憂憂篇」狀況劇: 憂憂是幼稚園中班的男生,每天吃過 晚飯後,憂憂和爸爸、哥哥都會在客廳裡 一邊吃水果ㄧ邊看電視,三歲的妹妹在一 旁玩玩具,晚飯過後,憂憂的媽媽一個人 在廚房洗碗,碗洗好之後開始掃地及拖 地、拖完地之後再把衣服拿去洗,客廳傳 來陣陣的笑聲,但憂憂的媽媽看起來好疲 憊,每天都要 12 點左右才睡覺。 ※引導特殊幼兒想一想為什麼憂憂的媽媽 看起來那麼疲憊? (二)「誰來做家事,樂樂篇」狀況劇: 樂樂是幼稚園中班的女生,每天吃過晚 飯後,爸爸在廚房洗碗、哥哥打掃及拖地、 樂樂陪妹妹玩玩具,媽媽把衣服拿去洗,等 到大家都結束工作後,大家一起坐在客廳裡 看電視,10 點左右大家都上床睡覺了。 二、討論與分享: 1.教師引導特殊幼兒想一想為什麼 樂 樂的家人很早就可以睡覺了? 2.分辨憂憂與樂樂的家庭中,自己覺得哪 影片 布偶或人 物圖卡 圖卡 【視聽教學法】 利用影片引起特 殊幼兒學習動 機。 【討論法】 利用戲劇中的關 鍵語(台詞),引 導特殊幼兒說出 情境內容 【討論法】 用圖卡配對引導 特殊幼兒就戲劇 觀察評定 互動討論 互動討論

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學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略 教學策略教學策略 評量方式評量方式評量方式評量方式 1-3 2-1 一家人的分工方式比較好? 3.你覺得兩齣劇中,家事由男生做還是女 生做比較好? 4.分享自己做過哪些家事。 參、綜合活動(9 分鐘) 一、「支援前線」的遊戲: (一)將特殊幼兒分成 3-5 人一組。 (二)老師把準備好的物品寫在紙上,如需 要餐袋 5 個、鞋子 3 雙等,讓每組 特 殊幼兒上台抽籤。 (三)讓特殊幼兒在時限內完成,體會分工 合作的重要及責任。 二、活動分享與討論。 活動二 活動二 活動二 活動二 家事大搜查家事大搜查家事大搜查家事大搜查 壹、準備活動 老師準備各種家事類型的照片,並製成 投影片。 貳、發展活動(25 分鐘) 請特殊幼兒說一說家事的種類,例如:倒 垃圾、掃地、洗碗、摺衣服、收拾玩具、 擦桌椅、照顧弟妹、摺棉被…等。 一、甜蜜家事派: 老師在黑板上張貼全開海報,並把家事 照片貼在海報上。 (一)老師請特殊幼兒說出家人的稱謂並說 A4 白紙 家事照片 全開海報 海報筆 內容理解合作的 重要進行討論。 【遊戲教學】 運用遊戲的方式 鼓勵特殊幼兒來 體驗。 【圖示法】 利用照片引導特 殊幼兒說出或仿 說。 【圖示法】 利用海報做視覺提 示 互動討論 參與評量 觀察評定 互動討論 參與評量

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30 學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略 教學策略教學策略 評量方式評量方式 評量方式評量方式 2-2 2-3 出他們平時從事的家事活動。 (二)老師請特殊幼兒上台在家人稱謂的項 目上劃記,最後再做統計。 學習單 【討論法】 1.特殊幼兒在知 悉平時家庭成員的 主要家事工作。 2.協助討論內容做 統計 互動討論 參與評量 。 互動討論 作業評量 稱謂 爺 爸 哥 媽 姊 我 煮飯(圖) 掃地(圖) 倒衣服(圖) 收拾玩具(圖) (三)討論:老師根據統計結果與特殊幼兒 討論家事種類有哪些?家事多是由哪 些家人在做? (四)老師與特殊幼兒討論分工的方法,並 討論哪些工作適合自己。 (五)引導特殊幼兒瞭解家事是每個人的責 任,家裡的每一個人都有責任,一起 分工合作完成家事。 參 參 參 參、、、綜合活動、綜合活動綜合活動綜合活動((((10 10 分鐘10 10 分鐘分鐘分鐘)))) 學習單『我是小幫手』(附件一):請特 殊幼兒勾選自己會做的家事。

活動三 清潔總動員

壹、準備活動 一、準備各種掃具清潔用具:掃把、拖把、

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學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略 教學策略教學策略 評量方式評量方式評量方式評量方式 3-1 3-2 3-3 抹布、水桶等。 二、老師將教室清潔前的環境拍照下來。 貳、發展活動(25 分鐘) 老師引導特殊幼兒觀看教師中哪些角 落需要清潔及打掃,如:積木區、語文區、 娃娃家、益智區等。 一、大家一起來大掃除: (一)老師引導特殊幼兒瞭解各角落需清潔 的項目。 (二)老師展示圖卡與特殊幼兒討論清潔整 理時應注意的安全事項。 (三)老師將特殊幼兒分成 4 組,並將特殊 幼兒做工作分配,特殊幼兒可做簡單 的擦拭工作。 1.積木區:整理積木、擦拭櫃子。 2.語文區:整理書籍、擦拭櫃子。 3.娃娃家:整理娃娃家、擦拭物品。 4.益智區:整理拼圖具、擦拭櫃子。 參、綜合活動(10 分鐘) 一、老師展示教室清潔前後的照片,並讓特 殊幼兒比較前後的差異。 二、老師獎勵各位特殊幼兒的辛勞,讓特殊 幼兒彼此說感謝的話,老師可示範「您 辛苦了!」三步驟,並做成視覺提示圖 卡。 (一)步驟一「抱」,抱抱(同儕) (二)步驟二「握手」,向感謝的對象說「您 辛苦了!」 掃把、 拖把、 抹布、 水桶等。 清潔工作 注意事項 圖卡 教室清潔 前後照片 視覺提示 圖卡 【圖示法】 利用照片圖卡提 示特殊幼兒參 與。 【直接教學】 打掃前先告知特 殊幼兒清潔的注 意事項 【圖示法】 利用照片圖卡提 示特殊幼兒參 與。 【直接教學】 請特殊幼兒示範 向父母表示辛勞 的方法 操作評量 參與評量 操作評量 參與評量

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32 學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略 教學策略教學策略 評量方式評量方式評量方式評量方式 (三)步驟三「謝謝」,說「謝謝你!」 三、叮嚀特殊幼兒回家對父母說出感謝的 話。 建議事項 教師可依據班級特殊幼兒學習狀況,適時的請普通特殊幼兒協助。

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(附件一)

(附件一)

(附件一)

(附件一)

學習單:我是小幫手

學習單:我是小幫手

學習單:我是小幫手

學習單:我是小幫手

我的班級: 我的名字:

親愛的小朋友,以下都是在校園中常見的工作,你

會做哪些工作呢?請在框框中打 

掃地

擦桌子

倒垃圾

拖地

整理玩具

照顧弟妹

擺放餐具

整理書架

洗碗

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(附件二)

(附件二)

(附件二)

(附件二)

視覺提示卡:您辛苦了

視覺提示卡:您辛苦了

視覺提示卡:您辛苦了

視覺提示卡:您辛苦了!!!!

步驟一

「抱」:抱抱(好

朋友、家人)。

步驟二

「握手」:向感謝

的人說辛苦了!!

步驟三

「謝謝」:向感謝

的人說聲謝謝!!

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單元名稱 我的最愛 適用階段 學前教育階段 設計者 南投縣南投國小--黃碧容老師 南投縣雲林國小--石英桂老師 南投縣草屯國小--黃瓊惠、張秀玲老師 南投縣南光國小--李雅靜老師 時間/節數 70 分鐘/2 節 主題軸 性別的人我關係 主要概念 性別與情感 次概念 情感的表達與溝通 學生特質 (發展遲 緩特殊幼 兒) 1.記憶力差、注意力不集中。 2.對於抽象概念學習困難,且想像力受限、學習遷移能力也欠缺。 3.人際關係及社會互動技能不足。 性別平等 教育議題 能力指標 2-0-3 能適當表達自己的想法及感受,不受到性別的影響。 學習目標 1、能對朋友表達情感。 1-1 能知道結交朋友不應有性別的差異。 1-2 能說出結交朋友的方法。 2、增進與家人良好的溝通。 2-1 能合宜表達自己的情緒。 2-2 能自由創作愛的小天使卡片。 教學方法 以圖象、發表與討論為主要教學方法。 教學及參 考資源 1. 教育部。性別平等教育資訊網(2012,4 月 13 日)。我們都是好朋友。取自 https://www.gender.edu.tw/study/index_kid.asp 2. 文建會兒童文化館繪本花園。(2012,4 月 13 日)。你是我的朋友嗎?取自 http://children.moc.gov.tw/garden/animation.php?id=200107A02 3. 文建會兒童文化館繪本花園。(2012,4 月 13 日)。你還愛我嗎?取自 http://children.moc.gov.tw/garden/animation.php?id=200412A01 4. 方素珍譯(2007)。你是我的朋友嗎?莎莉‧葛第禮原著。台此:台灣麥克。 5. 王豪傑譯(2004)。你還愛我嗎?艾爾哈特‧迪特爾原著。台北:大穎文化。

學習障礙類性別平等教育教

學習障礙類性別平等教育教

學習障礙類性別平等教育教

學習障礙類性別平等教育教教材

教材

教材-

教材

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-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元三

單元三

單元三

單元三

我的最愛

我的最愛

我的最愛

我的最愛

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36 學習目標 代號 活動名稱與流程 教學資源 教學策略 評量方式 1-1 活動一 活動一 活動一 活動一 我喜歡的朋友我喜歡的朋友我喜歡的朋友我喜歡的朋友 壹、準備活動 一、事先蒐集與主題相關的書籍和物品。 二、彈珠、長方形籃子、粉彩紙、廣告顏料 等美勞用品。 貳、發展活動(25 分鐘) 一、繪本欣賞:老師講述繪本「你是我的朋 友嗎?」。 (一)繪本主題:你是我的朋友嗎? (二)故事大意:大熊吉比和小狐狸一起去 散步。小狐狸問吉比:「你是我的朋友嗎? 朋友有什麼好處?」吉比告訴小狐狸:「朋 友的好處是可以一起玩。」於是他們一起玩 捉迷藏…,在大熊吉比和小狐狸相處的過程 中雖然也產生了摩擦,但他們最後在互相體 諒下解決衝突而和好如初。 二、討論與分享: (一)引導特殊幼兒討論影片內容: 1.吉比大熊」、小狐狸是很要好朋友,他們常 常一起做什麼事? 2.你覺得書中生氣的吉比大熊應該怎麼說會 比較好呢? 3.你最喜歡的朋友是誰? 4.你們會一起做什麼事? 5.如果你的開玩笑讓你的朋友不開心,像小 狐狸一樣,你該怎麼辦呢? (二)卡片製作:「滾珠畫」 1.將彈珠分別放入各種顏料罐中。 主題書籍、 物品。彈 珠、長方形 籃子、粉彩 紙、廣告顏 料、 繪本「你是 我的朋友 嗎?」 【視聽教學法】 利用繪本引導 特殊幼兒得知 故事大意 【討論法】 教師就主題引 導特殊幼兒討 論 【合作學習】 利 用 同 儕 合 作 學習,觀察特殊 幼 兒 能 參 與 創 作遊戲 觀察評定 互動討論 觀察評定 參與評量

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學習目標 代號 活動名稱與流程 教學資源 教學策略 評量方式 1-2 2.將粉彩紙放入長方形籃中,將沾有顏料的 彈珠放置在粉彩紙上。 3.教導特殊幼兒手搖晃籃子,直到彈珠沒顏 色,再換別種顏色的彈珠給特殊幼兒。 4.利用彈珠畫的作品設計成ㄧ張卡片,送給 好朋友。 參、 綜合活動(10 分鐘) 一、老師示範「結交朋友的方法」三步驟, 並做成視覺提示圖卡(如附件一)。老 師和特殊幼兒做角色扮演,可根據以下 步驟完成。 (一)步驟一「點頭」,向朋友點點頭。 (二)步驟二「微笑」,向朋友微微笑。 (三)步驟三「握手」,向朋友握握手。 二、回家讓家長與孩子一起完成學習單「你 是我的朋友嗎?」(附件二)。 活動二 活動二活動二 活動二 我的家人我的家人我的家人 我的家人 壹、準備活動 事先請家長提供與主題相關的書籍和物 品。 貳、發展活動(20 分鐘) 一、繪本欣賞:老師講述繪本「你還愛我 嗎?」 (一)故事內容: 一隻年紀還很小的小熊,他常親身經歷 熊爸爸和熊媽媽毫不留情的大聲吵架中,他 的心中感到很害怕、很無助,他不明白為什 麼爸爸、媽媽要這麼不客氣地說不好聽的 彈珠、長方 形籃子、粉 彩紙、廣告 顏料 點頭、微 笑、握手等 視覺提示圖 卡 學習單 主題書籍物 品 繪本「你還 愛我嗎?」 【圖示法】 利用圖卡提示 【視聽教學法】 利用繪本引導特 殊幼兒得知故事 大意 【討論法】 教師就主題引 實作評量 觀察評定 參與評量 作業評量

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38 學習目標 代號 活動名稱與流程 教學資源 教學策略 評量方式 2-1 2-2 話? 二、討論分享:引導特殊幼兒討論繪本內 容: (一)小熊最喜歡跟熊爸爸、熊媽媽做什麼 事? (二)小熊什麼情況下會覺得肚子痛? (三)當熊爸爸、熊媽媽吵架的時候,小熊 有什麼感覺? (四)你的爸爸、媽媽在家如何相處? (五)當家人發生爭執時你會怎麼做? 三、布偶台演出: 請小朋友分組自行編劇創作,老師從旁 協助,劇情以家人的溝通協調為重點。 (一)演出與家人互動的方式。 (二)演出如果有人讓你心裡不舒服(生 氣、傷心……),該如何處理? (三)請特殊幼兒演出錯誤與正確的溝通協 調方式,結束後針對問題進行團體討 論? 參、綜合活動(15 分鐘) 一、老師說明良好的家人互動須注意的事 項。 二、引導學生說出正確的溝通協調方式。 三、教師出示「溫馨的話」「愛的小天使」 卡片,請特殊幼兒分別畫上想對家人說 的話(謝謝你說故事給我聽、謝謝你幫 我洗衣服、謝謝你陪我打球)與想幫家 人服務的事項(如幫家人捶背、擦桌子、 唱歌給家人聽) 四、請特殊幼兒依自己選擇的卡片,自行找 同學情境模擬實踐卡片內容的動作。 布偶、布偶 台、麥克 風、音響 字卡 圖卡片 導特殊幼兒討 論 【戲劇教學】 利用扮演活動 引導同儕互動 【圖示法】 利用卡片來引 導特殊幼兒演 練 互動討論 參與評量 觀察評定 參與評量 觀察評定

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學習目標 代號 活動名稱與流程 教學資源 教學策略 評量方式 五、回家讓家長與孩子一起完成學習單 「畫出心中溫馨的話」(附件三)。 學習單 作業評量 建議事項 教師可依據班級特殊幼兒學習狀況,適時的請普通特殊幼兒協助。

(44)

40

(附件一)

(附件一)

(附件一)

(附件一)

視覺提示圖卡

視覺提示圖卡

視覺提示圖卡

視覺提示圖卡

(45)

(附件二)

(附件二)

(附件二)

(附件二)

學習單:你是我的朋友嗎?

學習單:你是我的朋友嗎?

學習單:你是我的朋友嗎?

學習單:你是我的朋友嗎?

我的班級: 我的名字:

請家長讓孩子根據以下的步驟,學習向好朋友

表示關心,並請讓孩子畫下好朋友的模樣。

家長簽名: 完成日期:

步驟一

「點頭 」

向朋友點點頭。

步驟二

「微笑」

向朋友微微笑。

步驟三

「握手 」

向朋友握握手。

我的好朋友

(46)

42

(附件三)

(附件三)

(附件三)

(附件三)

學習單:畫出心中想說的溫馨話

學習單:畫出心中想說的溫馨話

學習單:畫出心中想說的溫馨話

學習單:畫出心中想說的溫馨話

我的班級: 我的名字:

我想對家人說的溫馨話

家人想對我說的溫馨話

家長簽名: 完成日期:

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單元名稱 聰明說“不” 適用階段 學前教育階段 設計者 南投縣南投國小--黃碧容老師 南投縣雲林國小--石英桂老師 南投縣草屯國小--黃瓊惠、張秀玲老師 南投縣南光國小--李雅靜老師 時間/節數 105 分鐘/3 節 主題軸 性別的人我關係 主要概念 性與權力 次概念 身體的界限 學生特質 ( 發展遲 緩特殊幼 兒) 1.記憶力差、注意力不集中 2.對於抽象概念學習困難,且想像力受限、學習遷移能力也欠缺。 3.人際關係及社會互動技能不足。 性別平等 教育議 題 能力指標 2-0-4 認識自己身體的私密部位。 學習目標 1.認識男、女生性別的不同 1-1 能分辨各式衣著的不同。 1-2 能瞭解穿著小內褲的重要性。 1-3 能學習尊重不同性別的個體。 2.認識男、女生身體隱私的部位 2-1 能分辨男、女生生殖器官的不同。 2-2 能知道保護隱私部位的方法。 3.建立正確保護自己的概念 3-1 能分辨身體隱私部位不可讓人碰觸的地方。 教學方法 以實物展示、角色扮演、繪本及遊戲教學為主要教學方法。 教學及參 考資源 1.游蕾蕾譯(2003)。我的小雞雞。山本直英原著。台北:維京國際。 2.李瑾倫(1999)。怪叔叔。李瑾倫原著。台北:信誼基金會。

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育

學習障礙類性別平等教育教材

教材

教材

教材-

--

-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元四

單元四

單元四

單元四

聰明說不

聰明說不

聰明說不

聰明說不

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44 學習目標 學習目標 學習目標 學習目標 代號 代號 代號 代號 活動名稱與流程 活動名稱與流程 活動名稱與流程 活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略 教學策略教學策略教學策略 評量方式評量方式 評量方式評量方式 1-1

活動一

活動一

活動一

活動一

小褲褲要穿好

小褲褲要穿好

小褲褲要穿好

小褲褲要穿好

壹、準備活動 一、教師事先準備各類型的衣服。 二、佈置穿著有小內褲的男生和女 生的布偶在娃娃家。 三、將蒐集來的衣服和內褲製成拍 照製成圖卡。 貳、發展活動(20分鐘) 一、展示各式衣服的圖卡,請特殊 幼兒發表,自己平常會穿的衣 服有哪些? 二、展示各式的衣服。 三、老師利用人體娃娃討論並發 表 : (一)老師展示男娃娃,問:「誰 會幫這個娃娃穿衣服?」 (二)老師展示沒女娃娃,問:「誰 會幫這個娃娃穿衣服?」 (三)老師展示男、女生娃娃,問: 「不管男生或女生都有穿小 內褲喔!」 (四)老師問:「小朋友請看看你 自己是否有穿小褲褲?」 四、討論與分享: (一)老師講解穿衣服要注意哪些 禮節?(不可以髒髒的、臭臭 的、要把衣服穿整齊、要穿 小內褲) (二)老師與特殊幼兒討論為什麼 要穿小內褲呢?(衛生、避免 幼兒的衣 服、褲子、 裙子、小內 褲 特殊幼兒 服、褲子、 裙子、小內 褲、 圖卡 衣服、褲子 裙子、內褲 男女生娃 娃、褲子、 裙子、內褲 圖卡 【圖示法】 利 用 圖 卡 視 覺 提 示,以增進特殊幼 兒注意力。 【討論法】 教 師 就 主 題 引 導特殊幼兒討論 【討論法】 教師就主題引導 特殊幼兒討論 互動討論 觀察評定 互動討論

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學習目標 學習目標學習目標 學習目標 代號 代號代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略教學策略教學策略 評量方式評量方式 評量方式評量方式 1-2 1-3 感染、禮貌遮住隱私部位) (三)老師示範各種坐姿,請特殊 幼兒選擇那一種坐姿較適 當?小內褲才不會外露? 參、綜合活動(15 分鐘) 一、共同創作—創意小內褲。 (一)把特殊幼兒分為數組,各組 組員相互討論創作內容。 (二)特殊幼兒分組創作喜歡的小 內褲造型和圖形。 (三)將特殊幼兒所創作的作品貼 在教師準備好的人形立牌展 示。 二、完成作品後進行分享與討論。

活動二

活動二

活動二

活動二

別碰我

別碰我

別碰我

別碰我

壹、準備活動 一、教師事先準備好故事繪本和相 關書籍資料。 二、男生和女生的布偶。 貳、發展活動(20 分鐘) 一、繪本欣賞:老師講述繪本「我 的小雞雞」 故事大意 故事大意故事大意 故事大意::::男生和女生最大的不同 就是生殖器官的不一樣,書裡說 明男女的差異外,還教導小小孩 要如何注意私處清潔,以及保護 自己的隱私。 二、老師問:「請問你是男生或是女 壁報紙、色 紙 、 彩 色 筆、剪刀、 膠水 男女生人形 立牌 繪 本 、 資 料、男女生 布偶 繪本:「我 的小雞雞」 【直接教學】 教師示範與引導 【合作學習】 同儕相互討論創作 內容 【圖示法】 利用立牌提供視 覺提示 【視聽教學法】 利 用 繪 本 引 導 特 殊 幼 兒 得 知 故 事 大意 實作評量 參與評量 實作評量 觀察評定 互動討論

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46 學習目標 學習目標學習目標 學習目標 代號 代號代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略教學策略教學策略 評量方式評量方式 評量方式評量方式 2-1 2-2 2-3 生呢?你是從哪一部位知道的 呢?」 三、老師問:「你知道男生和女生哪 裡不一樣嗎?」 四、討論與分享: 教師展示男女生娃娃布偶 (一)老師問:「身體有哪些地方是不 能讓其他人碰觸的?為什麼 呢?」 (二)想想看哪一種情形身體觸碰是 可允許的?(抓癢、醫生看病、 家人洗澡時)為什麼? (三)老師問:「當你的身體被觸摸 時,你有什麼感覺?」 (四)老師問:「如果有人觸摸你的身 體讓你覺得不舒服時,你會怎 麼做?」 (五) 教師以圖片加強特殊幼兒印象, 強調不可讓他人觸摸自己 隱私部位。 (六)老師示範講解,當被人不當的 觸摸時,正確的反應方式(如 勇敢的說不,大聲求救、找大 人幫助等) 參、綜合活動(15 分鐘) 一、遊戲-身體紅綠燈 特殊幼兒隨著音樂走動,當音 樂停止時,老師會閃示各種身體 部位圖片,若老師舉出隱私不可 觸碰的圖片,特殊幼兒就要用雙 男生和女 生布偶 圖片 圖片 【圖示法】 利用布偶提供視 覺提示 【討論法】 教師就主題輔以 圖片引導特殊幼 兒討論 【遊戲教學】 教 師 引 導 特 殊 幼 兒參與遊戲 參與評量 互動討論 觀察評定 實作評量 參與評量

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學習目標 學習目標學習目標 學習目標 代號 代號代號 代號 活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程活動名稱與流程 教學資源教學資源 教學資源教學資源 教學策略教學策略教學策略教學策略 評量方式評量方式評量方式評量方式 3-1 手做×動作表示﹝不可觸碰﹞。若 老師舉出可觸踫的圖片,則雙手 在頭頂做○表示﹝可觸碰﹞。 二、學習單-不要碰我(附件一)

活動三

活動三

活動三

活動三

我會說

我會說

我會說“

我會說

“不

不”

壹、準備活動 一、事先準備好故事繪本和相關書 籍。 二、走廊布置與主題相關宣導看板。 貳、發展活動(20 分鐘) 一、引導特殊幼兒欣賞走廊與主題 相關的宣導看板。 二、繪本欣賞:老師講述繪本「怪 叔叔」 故事內容大意: 故事中提到怪叔叔會假裝不 知道路、看不懂字、不會撿東西、 有很多糖果…。孩子們也都假裝 很冷漠的回應:「不知道」、「趕快 跑走」、「不理他」…。當他們看 到一群孩子嘴巴被摀住、雙手雙 腳被綁起來,他們似乎也可以感 受到些許的緊張和害怕,還有孩 子忍不住說:「救命啊!」。不過, 後來故事中的主角胖臉兒和小領 結想到一些方法:遇到陌生人, 什麼都說不要、走路走很快、吹 哨子、跟好朋友一起走…。 三、師生共同討論故事中發生的問 題: 繪本、 看板 繪本:「怪 叔叔」 【視聽教學法】 利 用 繪 本 引 導 特 殊幼兒得知故事 大意 【討論法】 教師就主題引導 特殊幼兒討論 觀察評定 互動討論 參與評量

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