使用文學作品提升資優生的創意寫作能力

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(1)

使用文學作品提升資優生的創意寫作能力

蔡敏瑛

高雄市左營國中教師 摘要 資優生擁有良好的認知、語文及情感表達能力,使他們有能力成為優秀的作 家。伴隨這些心智特徵,教育者發現資優生需要接觸廣泛的知識及文章脈絡、小 說作品及深度的文化教材。藉由閱讀廣泛的重要文學作品,可激發資優生發現自 己的聲音、獲得個人成長且對其文化有所貢獻。老師可結合閱讀與寫作,讓學生 從中學習寫作技巧;運用獨立探索或合作學習進行寫作教學,讓學生從練習寫作 與溝通技巧裡建立自己的獨創性。故本文建議以研究文學作品來進行寫作活動。 關鏈詞:資優生、獨立探索、合作學習

Using the Literature to Inspire Gifted

Students'Creative Writing

Min-Ying Tsai

Teacher,

Zuoying Junior High School,

Kaohsiung City

Abstract

Gifted students possess

cognitiv巴,

linguistic and emotion expressing abilities that

endows them with the potential to become greater writers. With these characteristics in

mind

,

educators find that gifted students need exposure to a broad range of contexts

,

novel products

,

and in-depth cultural materia

l.

The vast realm of important literature

can inspire gifted students to find their own voices

,

and attain personal growth. Besides

they can make contribution to their culture. Teachers can combine reading and writing

to promote students' writing skills. From using independent exploration or cooperative

learning activities can also build their own originality in writing and communication

skills. This article suggested that writing activities can be embedded in the study of

literature

Keywords: gifted students

,

independent exploration

,

cooperative learning

壹、前言

語文本身是所有學科學習的基體及輔

助學習之基本工真。如果學生的語文能力不 佳,對於其他科目的學習成效皆會受到影

(2)

這四項目標中, r 寫作」是一種對所見人事 物有思有感,並以文字進行表達的原創性活 動,亦是一種結合聽、說、讀、寫綜合統整 能力的高層次思考展現,其統合了思想的傳 遞與情感的表達,乃屬於最複雜的心理運作 過程,在有關教學之探究上乃不可忽略的一 環(陳鳳如, 1993) 。何永清( 2004) 指出 一個人的文章要寫得好,除了先天俱備的 「領悟力」外,後天的「閱讀力」、「觀察 力」、「組織力」和「想像力」均同等重要。 透過寫作可以培養創意思考、問題解決能 力、探索語言之美、提升溝通與表達,是一 種生活化的學習方式,也是一種「帶得走的 能力」。 資優生本身擁有認知和語言能力,老師 需引導他們發揮潛能,進一步成為優秀的作 家。這些學生本身具有優良的語文表達能 力、高度的感知能力,且具有產生獨特反應

的傾向(司|自 Alber,

Martin

,

&

Gammill

,

2005 ; Fraser

,

2003) 。資優生亦喜愛語言世 界、探素隱藏的涵意及推論,擁有高度幽默 感 (VanTassel-Baska, 2003) 。伴隨這些心智特 徵'教育者發現資優生需要接觸廣泛的知識 及文章脈絡、小說作品及深度的文化教材

(Fasko

,

2000 ; Kline

,

2000) 。許多研究支持閱 讀教學結合寫作教學之有效性(成建英,

2005

;林銀美,

2005

;姚素芳,

2004

;蔡慧

美,

2008 ; Alber

,

Martin

,

& Gammill

,

2005 ;

Corden

,

2000 ; Flower

,

1990 ; Lee

,

2000)

,

f~

出可以藉由探討文學作品來激發學生寫作 的動機,亦可提升學生的寫作能力與文章品 質。因此,教育者應鼓勵資優生自由獨立追 求、深度探索興趣,從而幫助資優生建構個 人信念及發展個人想法與聲音。

貳、資優生的創作教學

資優生廣泛的閱讀,吸收各種知識領 域,可激發他們發現自己的聲音,將己身貢 獻於社會,以達到個人成長。資優生探索想 法及運用語文表達的特質,使他們能發揮潛 能而成為優秀的作家 (Fraser,

2003; Kauffman

&

Gentile

,

2002)

0

Finn

(1 981)針對資優生,

提出一系列的創造性寫作課程,其實施順序 如下: (1)考慮資優生的特性及需求;(2)促進 創造性寫作技巧; (3)鼓勵學生養成寫作的習 慣; (4)以文學示範來激起並促進學生嘗試新 的詩、散文的表達方式; (5)以文字遊戲激發 寫作的動機; (6)使用擬聲、有趣的文字排列 組合、假設想像等方式; (7)提供各種圖畫書 (神話、傳說、世界故事等) ,激發學生的 想像力。 Bereiter和 Scardamalia (1987)指出成 熟文章的顯著特徵在於學生能以知識轉變

(knowledge

transformation)的形式討論所創 作的故事,此轉變證明孩子的能力已超越擬 稿、標點符號及拼字的表面階段,提升至選 擇文學作品、內容架構或文學類型的評價階 段,如修改文學作品、重新思考修辭學的應 用,皆為提升學生成熟寫作的強烈指標。可 知,當學生已具備基本的語文能力、知識背 景及寫作技巧,如文法、佈局、修辭、寫作 歷程等概念時,可進一步引導學生閱讀著名 的文學作品,以提升學生的寫作技巧。

國家英語課程(The

National Curriculum

for

English)指出應鼓勵孩子以想像力方式回 應文學作品裡,有關情節、人物、想法、字 彙及組織的語言,且教導使用各種寫作類型 的特徵(引自 Corden,

2000)

0 Corden強調幫

助孩子發展自己敘事寫作的方法之一,為提

高他們對文學作品模式的瞭解,使其可以模 仿並寫出自己的作品。 Martha從實際教導創 意學生寫作時,發現學生從許多科幻書籍裡 的故事或人物發揮想像力,將原來的故事修 正為新奇的故事;這群學生亦指出他們很難 將書中閱讀的內容與自己原創的想法劃清 界線(哥|自 Sak, 2004) 。英國的 Ofsted 、 DFEE

與美國的 McMahon 和 Goatley 皆重申小組閱

讀與討論的重要性, Ofsted 進一步指出合作

小組彼此分享文學作品的部份內容,讓同學 共同思考有關故事、人物特徵及情節之常見

(3)

要點;接著,由導師提出有關文本及情節的 細節問題,請同學互相討論(司|自 Cord凹,

2000

)。顯見,文學作品內容是激發學生創 作的靈感來源,學生從模仿、修改至自行創 作,整個歷程亦須老師及同學彼此互動、腦 力激盪'激發出創新的作品。 學生可藉由欣賞、分析具代表性的文學 作品,運用合作學習、小組討論文章內容、 腦力激盪新的靈感,由老師引導問答或同學 彼此討論,瞭解範文的內容重點和形式結 構,從而模仿範文的寫作技巧;接著,個人 藉由重寫文章或練習摘要寫作,提升自己的 寫作能力,再由老師引導,以「同儕修改作 文」的方式進行評量(成建英,

2005

;姚素 芳,

2004

;蔡慧美, 2008) 。顯見,國內外 皆強調透過讀寫結合,讓學生從大量閱讀文 學作品中,學習作家的作品內容和形式結 構,模仿作家的寫作技巧,從而進行創作。 從上述可知,老師先進行全班閱讀文學作品 之活動,可依據學生的學習特質及起點行 為,運用合作學習或獨立探索方式,讓學生 從小組討論、回饋中,從文學作品裡學習文 章的內容編排與形式架構等寫作技巧,討論 創作的靈感,並將習得的寫作技巧應用於個

人獨立創作裡。下述列出學生的讀寫教學法

歷程,以說明資優生的創作教學(成建英,

2005

;姚素芳, 2004 ;郭玉津,

2004

;蔡慧

美,

2008 ; Alber

,

Martin

, &

Gammill

,

2005 ;

Corden

,

2000 ; Harris

&

Graham

,

1996) 。

一、老師引導全班閱讀階段 教師在進行閱讀教學時,應先指導學生 如何正確讀一篇範文,讓兒童對範文裡的 字、詞、句、段及課文主冒內容、邏輯順序 關係等有更深入的理解體會,以培養學生對 文章分析、綜合、抽象概括和推理等思維能 力;接著深入探究文章主冒,分析文章的組 織結構及寫作技巧,說明課文中出現的各種 修辭技巧和佈局方式,及作者欲表達給讀者 的訊息,讓學生透過賞析課文深究內容形 式,從中學習寫作方法和技巧,逐步由閱讀 引導至寫作,將寫作技巧應用於個人創作 上。故老師藉由對全班閱讀文本開始閱讀教 學,在討論故事時,老師需藉由問答方式, 引導學生思考故事背景、人物、情節及類型 等之獨特性。老師需提供具比較性的文學作 品,引導全班討論及強調文學技巧。 在全班討論後,孩子可在小組裡討論文 本的內容,彼此從文本的語言、背景、特徵、 情節、類型及主題方面,評價文學作品。老 師除額外舉辦寫作工作坊外,亦可重新安排 教室,提供孩子機會獨立閱讀與寫作,又可 隨時尋求同儕的回應,讓學生依需求進行合 作學習。老師可安排三人一組,兩人為回應 的夥伴,當孩子在獨立撰寫草稿時,想得到 同學的諮詢與回饋時,則可尋求回應夥伴的 協助;一旦孩子根據任何同儕建議修正他們 的作品時,他們亦可跟老師或同學討論,尋 求認同與支持。 二、分組及個人閱讀階段 在閱讀階段裡,學生需達成兩個目標: 第一,熟悉作家之作品內容及知道他們作品 的特殊性;第二,依據作家的額型及主題解 釋其寫作風格。讓學生得以從大量文學作品 裡,欣賞文章的形式結構技巧,學習特殊用 語的語法或作對照比較,以精進自身的寫作 技巧。在此階段,學生可依自己的能力與興 趣,選擇合作學習或獨立探索,進行文學作 品的深入研究,分析作品特色、人物性格、 情節轉折等,提升自身的寫作技巧,使其將 實際所學的寫作技巧應用於個人創作。 (一)合作學習 研究指出資優生的有效教學必須彈 性、刺激,且具挑戰性,教育者建議為促進 資優生發展社會技巧,需提供機會讓資優生 與同儕合作學習(Fasko,

2000 ;

Klin巴, 2000) 。 以下運用合作學習活動提供學生共同討論

及分析文學作品之方法。

l 請學生選擇一本文學作品閱讀,分析

(4)

此作品的作家與其時代背景 請學生選擇欲閱讀的文學作品,研究作 家及在出版的時代背景裡所發生的事件。老 師需指導學生針對此書的歷史脈絡進行批 判分析,探討何事影響此本文學作品?作家 嘗試傳達給讀者何種訊息?如海明威

(Ernese

Hemmingway)參加西班牙皇家戰

爭,其小說《喪鐘為誰敲響>

(For whom the

Bell Tolls Tells)

,說明美國在西班牙攻打法

西斯黨員的故事。海明威指出戰爭的衝突發

生在每個人身上,每場戰爭皆讓每個人面臨

危機、死亡。學生要詳細說明他們的分析和 文學作品的出處來支持他們的觀點。一旦寫 作作業完成,學生將在合作學習小組裡教導 同儕閱讀此本文學作品。 2. 學生在合作學習小組彼此分享閱讀的 文學作品後,嘗試辨別這些作品共有的思緒 學生可討論並記錄他們選擇的作品與 其他作品在主題、語氣、特徵、情節、背景、 風格或任何他們欲探討的觀點的相似處? 舉例來說,共同的思緒可能在於主角經歷的 個人孤立,或克服許多困難的文學作品,學 生一旦能辨別共同的思緒,合作學習小組將 開始準備凝聚班級所呈現的觀點,鼓勵合作 小組建立全班討論的結果。 3. 小組選擇及探索某種文學作品類型的 代表作家 小組成員討論他們想要調查的文學形 式,選擇大家共同喜歡的作品,並分配成員閱 讀這些作品。他們可以自由選擇作品或文學形 式,讓學生選擇閱讀有興趣的文學作品。如小 組成員可選擇愛情故事(romanticism) ,基於共 同閱讀與討論,寫下小組對愛情故事的定 義,或寫出每本作品如何描述此文學作品的 定義。老師需鼓勵學生以批判觀點分析並調 查其他來源,從而幫助他們形成定義;最 後,將小組的討論結果彙整成篇,與全班同

學分事。

4.小組選擇及探索一本文學作品 讓小組成員共同閱讀及解釋一本文學 資優教育季刊 作品,彼此分享、討論每個人的見解與觀 點;接著,以專門小組討論或辯論的方式, 對全班同學呈現小組的詮釋。如學生可辯論

蘇格蘭小說家Lewis Stevenson在The

Strange

Case DR. Jekyll and M

r.

Hyde 書中提到的人

性 (human

nature)

,內容提到主角Dr.

Henry

Jekyll 深信人有善良與邪惡這兩面,且正邪 常在內心交戰,主要在探討分離兩個人的兩 種性格。 5.小組成員合作創造「歷史性報紙」 每一組選擇歷史上的某一天,調查這一 天的事件、作家、藝術家及文化。以這些資 訊為基礎,學生自行編輯、創造報紙內容, 包含世界新聞、美國新聞、社論、藝術及文 學、運動或有興趣的主題。例如呈現2 月 14 日以白色情人節為標題的報紙,在國際、國 內新聞版面可包含印度的阿薩姆邦屠殺事 件、美國合併俄勒岡州、國父孫中山先生辭 去臨時大總統一職等,在藝術、休閒版介紹 情人節的由來與各國的慶祝活動,中國戲劇 家孔尚任逝世,其生平回顧,英國作家薩 曼﹒拉甚迪因出版《撒且詩篇〉這本小說, 被伊朗宗教領袖霍梅尼宣佈判處死刑。此活 動透過深入瞭解整個歷史文脈,提供學生機 會合作學習與創作。 (二)獨立探索 教育的最終目標乃讓學生成為獨立學 習者,資優生在兒童期早期即能獨立學習, 隨著年歲漸長,他們有能力進行自我教導。 故老師可提供許多機會讓學生探索,促進並 激發學生的自我動機。相對於直接教導歷史 與讀寫能力,老師可呈現如何組織讀寫能 力,指導學生選擇探索浩瀚文學中的一角。 以下提出幾種讓學生獨立探索文學作品的 幾個方式,老師可以此為基礎指導學生進行 獨立研究及寫作作業。 I.選擇某位作家,分析其生平背景與重 要著作 學生選擇一位自己有興趣的作家,深入 暸解這位作家的生平事蹟及主要作品,討論

(5)

作家的個人生活經驗對其作品的影響;亦可 深入探討作家所生存的時代與文化背景對 作品的影響。 2.比較同一時期及同文化的幾位作家 學生可選擇同一時代、文化背景的作 家,討論這些作家的生活經驗與作品風格之 間有何異同。如台灣在 1970年代之後,戰後 出現首度描繪台灣真實生活面貌的文字作 品,如王禎和、鍾理和、鍾肇政、黃春明等 人的作品,這幾位作家的生平及作品各有何 相似和相異處?這些作品呈現什麼時代背 景? 3. 從文學作品中選擇一段歷史,並研究 文學作品在此段期間如何演進 學生可探討北美在 17 世紀發生什麼事 情?作家如名清教徒牧師約翰﹒科頓(John

Cotton) 、科頓﹒馬瑟 (Cotton Mather)及安娜﹒

布拉茲特襄特 (Anne Bradstreet) 如何以 17 世

紀的北美洲為場景撰寫成文? 18 世紀的北 美洲發生何事而對菲莉斯﹒韋奕 (Phyllis

Wheatly)和湯馬斯﹒潘恩 (Thomas Paine)的作 品造成影響?學生可持續探索 20 世紀的作

家或作品,如費滋傑羅 (F.

Scottg Fitzgerald)

的著作《大亨小傳}

(The great

Gatsby)和美 國著名黑人女作家愛莉絲﹒華克(Allice Walker)的長篇小說《紫色姊妹花}(The

Color

Purple)等作品與作家生平,瞭解文化演進對 作品的影響。 4. 選擇一個時期,介紹全世界在此時期 所有著名文學作品的作家 學生可從文學作品中選擇一個時期,研 究全世界生活在此時期的著名文學作家,描 述這些作家撰寫的著作與歷史事件兩者的 關聯,及思考歷史事件對這些作家是否有造 成影響。如19世紀著名的作家,德國文化的 馬克思(Karl Marx) 、法國文化的維克多﹒雨 果 (Victor Hugo)所撰寫之《孤星淚〉、〈鐘樓 怪人〉等;斯拉夫文化的李奧﹒托爾斯泰(Leo

Tolstoy)

,著名小說為《戰爭與和平〉和英圓 文化的珍﹒奧斯丁(Jane

Austin)

,著名作品有 《艾瑪》、《理性與感性》及《傲慢與偏見}; 中國文化曹雪芹的〈紅樓夢〉。 學生從不同的時代觀點探索文學作 品,暸解不同時空背景、作家經驗與文學作 品之間的關聯性。此過程可幫助學生深入認 識作家或鼓勵他們閱讀文學作品。讓學生調 查 20世紀早期的文學著作,如喬治﹒歐威爾

(George

Orwell)的《動物農莊}

(Animal Farm

,

1945)' 此書為一部政治諷刺小說,藉由動物 自治的「動物農莊」表現獨裁統治下的各種 醜陋面目;或約翰﹒史坦貝克(J ohn

Steinbeck)

的《憤怒葡萄}

(The Grapes of

Wrath)及《人

鼠之間}

(Of Mice and Men)

;又如魯迅的《狂

人日記》、《阿Q正傳};老舍的長篇小說的商 城記卡以類似科幻小說的方式表達明顯的 政治諷刺意味,與短篇小說《月牙兒}說 明母女兩代相繼因戰爭而被迫淪為暗自昌的 悲劇等(朱棟霖、T 帆、朱顯進主編, 2000) 。 無論鼓勵的來源與活動方式為何,老師皆需 鼓勵學生選擇一本喜歡的文學作品,從選擇 的作品開始閱讀,作為連結其他有興趣的作 品及累積文學作品的知識。 三、獨立寫作階段 合作學習及獨立研究活動主要讓學生 從寫作及溝通技巧練習裡'建立充實的閱讀 基礎而設計。學生從深入研究文學作品,觀 察、瞭解作家使用的語言、觀點及靈感來 源,轉而練習表達自己的想法,激發靈感而 創造出屬於自己的作品。寫作的主要目的在 於學生能快速及有效的計畫自身敘事寫作 的情節、特徵及結構。在此階段,老師可提 供討論寫作的草稿範例,說明撰寫草稿的歷 程,如修正文學作品,可先由老師與同學共 同合作寫作,示範如何應用寫作技巧,再讓 同學自行獨立創作,期間可與老師、同儕討 論,尋求協助。以下以老師指導學生閱讀瑪 麗﹒雪莉的科學怪人為例,說明如何使用文 學作品來激發學生的寫作表達。 在 1818 年瑪麗﹒雪莉出版的科學怪人

(6)

(Frankenstein)

,為一部恐怖及科幻小說,於 1930年代由好萊塢拍攝成電影,使這位怪物 成為預警科學研究帶來的災害與危險之代 表。閱讀小說的讀者發現科學怪人創造的怪 物會做出可怕的動作,乃源於科學怪人不負 責任的拋棄、孤立而賦予怪物邪惡的生命。

「遊戲人生J

(Sporting with

Life)適合作為創

造者與怪物之間緊張狀態的焦點。學生可從 科學怪人與怪物的角度探討彼此不同的想 法,而此緊張狀態的開展可視為在資優教室 激發寫作的機會。後續活動為提供資優生對 小說的理解,及鼓勵創意批判性寫作而設 計。 閱讀小說後,老師指導學生在科學怪人 或怪物兩種角色中選擇認同的立場,對整個 遊戲人生的觀點進行辯論。每位學生必須基 於小說提供的資訊,寫出角色在創造生活或 其行為表現作出答辯;老師需強調這些答辯 的陳述僅做鵲起點、不需加以潤飾。當學生 結束辯論時,要求他們考慮角色的立場是否 正當,並進一步想像此立場與所選角色相對 應的現代人。學生可思考其他相類似的人 物,如青少年懷孕、雙親的立場、父母在學 校的責任、福利系統、無家可歸及被拋棄 者,甚至是整型外科。鼓勵學生思考想像的 情境,並表達在此情境裡個人的觀點及情緒

反應。

當學生決定做額似的議題,他們能以第 一人稱或第三人稱方式撰寫短篇故事。老師 可教導學生使用C-SPACE記憶方法的六個 要素進行故事創作, tIPC是人物(character) 、 S 是場景 (setting) 、 P 是問題 (problem)或情節

(plot) 、 A是行動(action) 、 C是結局(conclusion) 及 E是情感(emotion) 。在指導學生故事寫作 時,老師可以透過故事長度為指引,配合學 生每週上課的時間;亦可讓學生在家撰寫故 事後,將作品帶至班上與同學一起編輯及修 訂,這個活動的時間彈性、可依上課情況調 整;待作品完成時,讓學生為故事設計封 面,並使用電腦軟體印刷。 資優教育季刊

參、結語

Corden

(2000)指出老師必須提供故事模 式,強調文學作品的特徵,並且透過老師引 導、小組討論,孩子可瞭解文學作品的整體 建構,熟悉成功作家使用的寫作策略,轉而 應用於自身的寫作裡。可見,透過老師與同 儕的互動與同儕間合作學習的課程,學生可 熟練的分析且根據相對標準,整合這些文學 作品的類型及特徵'將其應用於自身的寫 作。研究支持好的閱讀者能成為好的作家, 其寫作表達將更有經驗,更能精確的寫出完 整的文章架構(Stos旬, 1983) 。顯見,閱讀不 僅能幫助學生增廣見閩、累積優美詞藻、豐 富生活經驗,更能從中學習文章的佈局、文 法修辭等寫作技巧。 資優生擁有卓越的智力表現,熱愛閱讀的 個性,常渴望寫下他們所見所聞、緬懷過去、 想像未來。身為教育工作家,更應鼓勵學生廣 泛閱讀,認識不同的文體、主題,讓他們有機 會接觸各種文學名家,給他們機會發現自己的 聲音,表達他們的信念與感受。學生從閱讀文 學作品,逐步發展至獨立寫出文章,在這過程 中,老師是學習的促進者,需以學生為教學主 體,以讚美、鼓勵等積極的言語、溫暖、接納 的態度來對待學生不平凡的創造與觀念,並布 置自由、和諧、熱絡的教室氣氛,讓學生能放 鬆情緒而自由的創造新觀念。

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Icontent_storage_

01/00000 19b/801

I

a/de/c5.

pdf

來稿日期

2010.02.26

接受日期:

2010.10.10

中華民國特殊教育學會

第22 屆工作小組名單

理事長:吳昆壽 秘書長:林慶仁 副秘書長林千玉 執行秘書﹒高日青 會員服務組:詹士宜(組長)、何美慧 研究組:朱慧娟(組長)、林淑玟 編譯組:高振耀(組長)、那敏華 公共關係組﹒曾明基(組長)、楊憲明 總務組﹒李亢娟(組長)、曾怡停 羅秀雲

中華民國特殊教育學會第22屆理監事名單

理事長:吳昆壽 常務理事﹒何素華、張正芬、莊妙芬、鄭麗月、林千惠、林惠芬、葉瓊華、盧台華 理 事﹒王振德、甘惠忠、吳武典、周台傑、林坤燦、林幸台、林寶貴、洪儷瑜、張昇鵬 張英鵬、張蓓莉、陳美芳、陳靜江、曾世杰、葉靖雲、蔡典讀、蔡昆瀛、鋪寶香 常務監事:鳳華 監 事:王文科、吳訓生、李乙明、林淑玟、詹士宜、鈕文英、陳明聰、周天賜

數據

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