師
第九十一期 Issue No. 91 2016年3月至6月H o n g K o n g T e a c h e r s ' C e n t r e B u l l e t i n
網上版 香港教師中心 地址 : 九龍九龍塘沙福道 19 號教育局九龍塘教育服務中心西座 1 樓 W106 室 電話 : 3698 3698 傳真 : 2565 0741 網址 : www.edb.gov.hk/hktc 電郵 : [email protected]第九十一期 Issue No. 91
師生關係
老師，你還可在課堂作甚麼？ 曾偉漢 1 五年情 悟年輕 郭嘉豪 2 師生關係——由飯局開始 彭榮鋒 4 善用有趣的教學方法，促進師生關係 區永佳 6 師生關係 學習效能 生命建立 程衞權 7 正向師生關係的意涵及其建構策略 吳善揮 8 探討師生交往關係在教學過程的進行機制和作用 區耀輝 10 幼稚園中透過正向溝通建立良好師生關係 黎家豪 12讀者來稿
寶貝學生 李雅儀 13活動花絮
「全人發展 傳承創新」——2016「課程發展與教學實踐」教育會議 14 香港教師中心（2016-18 年度）出版小組 余綺華女士（召集人） 莊聖謙先生 方建欣女士 甘志強先生 關穎斌先生 林伯強先生 賴長山先生 李少鶴先生 梅志文先生 曾偉漢先生 董雅詩女士目錄
編者的話
「教師」是神聖的職業，亦是人類靈魂的工程師。教師仿如蠟燭， 燃燒了自己，又照亮了別人。 「學生」是在學校裏受教育的人，亦是未來的主人翁。根據學習的不 同階段，學生可分為：幼稚園學生、小學生、中學生和大學生等。 學校猶如一艘船，教師就是舵手，學生就是船員。舵手的掌舵技術高低， 要看他是否能以最快、最安全的方式引領船隻到達目的地，讓船員學會舵手的 超卓技巧。優秀的教師除了要擁有卓越的教學技巧外，還要與學生建立良好的 師生關係，透過身教、言教，把學問及做人處世等德行傳承下去。 曾有學生在學校誤把教師喚作「爸爸」或「媽媽」，引得其他同學哄堂大笑！這怪 不得他們，因為教師在學校內儼如學生的父母，他們對教師就有一份依賴感。由於已建 立了一種良好的師生關係，學生在選科、選校、升學、家事，甚至是瑣瑣碎碎的事情上， 往往會徵詢教師的意見，教師的意見除了可減輕學生的不安外，亦可把學生引向光明大 道，引向錦繡前程。 曾有學生這樣說：「我不是您最出色的學生，但您卻是我最尊敬的老師。」 觀看武術家黃飛鴻師傅的電影時，經常會聽到：「一日為師，終生為父。」只是簡 單的一句說話，內𥚃卻包含着千言萬語，聽後令人窩心。作為教師，如聽到學生說出以 上的話，應有此生無憾之感，這足以證明你的教學工作受到學生的讚賞。 師生關係良好，亦父亦子，亦師亦友。教師就是學生的影子，影子源自教師的言行。 培育他日社會上優秀的人才，全靠今天教師們的教導有方。 《教師中心傳真》第 91 期主編 余綺華第九十一期 Issue No. 91 1
師生關係
老師，你還可在課堂作甚麼？
曾偉漢 慈幼學校 近年教育界重視學生為本的學習模式，認為此模式能增強個人將來在社會上的競爭力。為此， 教育當局提供多元化的策略建議，鼓勵學校按照本身校情靈活採用，以培育學生所需的技能。當 中熱切推動的項目，包括了專題研習、電子學習、翻轉課堂及 STEM 等，皆傾向提升學生自主學 習的能力。 以下有兩件真實事件，值得我們今天身為老師的去留意一下，思考一下。 在一次課堂上，老師要求學生在家中觀看教育短片及上網搜集資料，翌日回來跟同學討論、 匯報及總結所學。有位平日跟老師關係蠻好的高材生，下課後開玩笑的跟老師說 :「如果同學們都 能這樣學得懂，老師在課堂上還需要作甚麼呢？」 在一個有關世界科技發展新趨勢的研討會，講者提出了一個問題 :「在科技進步如斯高速的 今天，有哪類行業最有可能會被淘汰？」大家熱烈討論，有人說「汽車司機」，有人說「郵差」， 而突然有人說「老師」時，頓然引起席間起哄，意見紛紜。 當到了一天，社會的知識不再靠人的腦袋或書本儲存，取而代之，是方便存取資訊的互聯網， 加上學生們已掌握自學的技巧，能按自己的喜好，學習知識和技能，持續自主學習已不再是口號， 到那時候，老師是否真的失去了存在價值，要被淘汰了嗎？ 中華文化早對老師的職能有一定的要求，除了授業，還有傳道和解惑。隨着科技的進步，老 師傳授知識的功能，或有被替代的一天，但對於傳道和解惑這兩個範疇，需要倚靠師生之間的情 誼關係作為橋樑來連繫，才能成功在學生的內心綻放正面力量，相信不會輕易被取代。 有一天，跟幾位友校新入職的老師閒來茶聚。當中一位說起舊生回校探訪老師的開心事，發 現舊生們竟然可以跟那位往時在走廊遇見也怕得要死的訓導主任談笑風生，尤如故友重逢，不禁 嘖嘖稱奇。 其實，老師與學生之間的關係建立，是沒有既定的模式。有些老師傾向嚴肅，不多發一言， 甚有生人勿近之勢；有些則喜歡拍拍學生的臂膀，噓寒問暖一番，樂以朋友相稱。當然最有經驗 的老師更懂得審時度勢，評估情況，選擇最有利於學生學習效益且合適的方法，去建立師生彼此 之間的關係。老師的一言一語，一顰一笑，一舉一動，學生都觀看在眼內，感受在心裡的。只要 是基於情、本於愛，細水長流且微妙的感情，就會由此建立起來。 學生從幼稚園到小學，至中學，入大學，整個歷程近廿年，當中除了授業外，老師的陪伴、 照顧、鼓勵、糾正，與學生在情感上的互動，對愈是初階的學生，愈是顯著和重要。老師不只是 傳遞知識的授業者，也是學生學習過程中一個重要的支持者。良好師生關係的建立，對學生的學 習，不只是昨日和今日，甚至在明天也會起着巨大的影響力和推動力。在現今教育發展的焦點中， 科技看似領航着大環境一路前進，良好的師生關係正好彌補當中嚴重缺乏情感互動的破口，成為 重要的學習催化劑，激活學生學習的意圖和動機。 請問在這一刻，有否一位老師，你仍常懷感恩，不時在心底惦念着呢？第九十一期 Issue No. 91
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2五 情
郭嘉豪 順德聯誼總會梁銶琚中學 趁最近有空，走到我家附近新開的英國百貨公司，買了些我最愛的雜錦朱古力。這是我每年 學年完結的「指定動作」，好讓學生在學期終結時有些「甜蜜回憶」。走着走着，赫然想起剛入 職首三年當高中班主任的畫面：那時初出茅廬，滿腔熱忱，邊做邊學。陪伴同一班學生走過高中 三年，「一起」考 DSE，然後各奔前程。原來五年已隨風而去。蛋撻、咖啡、西餅
又到了大學學期完結的時候。早陣子收到舊生的訊息，說想回來學校走走，當老師的當然歡 迎。畢竟在忙碌的工作裡，偶爾喘息一下，和舊生話當年，倒算是一件賞心樂事。她們一行三人， 帶着一盒蛋撻，就坐在飯堂，邊吃邊聊。她們訴說在大學裡的生活、細數昔日在學校的軼事，苦 與樂、笑與淚頃刻盡化煙。聽着同學分享大學的事，頓時覺得自己年輕了很多，畢竟已經告別校 園好些日子，總教人特別懷念大學的時光。吃着說着，我和同事都覺得蛋撻很甜。不是因為當中 含有糖份，而是那一份真摯，令人有從心而發的一點甜。 舊生都很有心，總喜歡帶點心意回來，為老師們打打氣。有一次，同學在炎炎夏日帶來冰涼 的凍咖啡，卻因全體教師正在參與會議而苦等良久。到見面時她說：「終於等到你們了！」然後 逐一遞上為老師們預備的咖啡。她按着她對諸位的印象，為我們選擇了不同口味。我心想：「我 們何嘗不是終於等到你們長大、成熟，懂得關懷別人的一天來臨嗎？」另有一次，她帶了一盒西 餅回來，送給兩位班主任，也讓我們和同事分享。一邊吃，我們不禁驚歎：「學生們真的長大了。」 不變的，是昔日的一份真。舊雜誌、「快高長大」糖果盒
久不久總會收到舊生寄給我們的明信片。同學往海外升學，我總鼓勵他們寄明信片回來，分 享一下他們的生活近況。他們外遊時也偶爾會寄明信片回來，有的甚至會買來手信。印象最深刻 的有兩份手信。悟 輕
年
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師生關係
有一位到英國升學的舊生回港時回校探望老師。見面時她沒說太多，只把一個袋子交給我， 然後着我打開。一看，是三本 1978 年出版的英文青年雜誌。她後來說，有次週末在市集閒逛， 看見這幾本雜誌。當時，赫然想起曾經有一位英文老師，很愛收集另類書刊，於是把它們買來， 送給我留念。同學就總愛記起老師分享過的特別事，對嗎 ? 去年暑假前的一天，偶然在社交網站看見另一夥舊生的旅行點滴。看見他們遊歷台灣，體會 良多，心中只有羨慕的份兒——我還是埋首工作吧。想不到幾日後，他們帶着一個看似一本小說 的小盒子回到學校，說是送給我的手信。我心想：「他們真知我心，知道我喜歡買書和送書。」 拆開後才發現，原來那是一盒糖果，後面還有他們的祝願，希望我的學生聽話，祝我快高長大！ 望着身材魁梧的籃球隊隊長嘴角暗笑，我卻哭笑不得——但也只有知道你脾性的學生，才會如此 作弄你。或者，有時候老師的自我變小一點，學生的創意也可以發揮多一點。足球鞋、朱古力
以往總會把一對足球鞋放在教員室，好讓我等到自己當班主任的那一班學生上體育課時去球 場耀武揚威一番——雖然他們的球鞋比我的專業，球技也遠比我超卓。男生總不易開口說自己的 事情，但在球場上見證他們真情流露，總不難打開話題。看着他們長大，自己也快將「轉字頭」， 原來我已經不再那般年輕了——至少我今年已經暫時掛靴。但是，經驗和年紀不能成為自己不再 真心關心別人的藉口。不能「落場」，就帶着朱古力和飲品站在場邊打氣，這也是一段同行的經歷。 師生關係大概就是這樣建立的：不是靠物質多寡，而是讓他們感受老師真心關心他們，和他 們分享自己真實的喜惡。人就好比雜錦朱古力：各有各的特色，各有各的性格，也總會找到各自 的伯樂。不一定人人都會將感謝宣之於口，甚至付諸行動，但只要有人回應，大概我們都做對了。 我們也是這樣記住昔日教導我們的老師，除了記得他們對教學的熱忱，還有更多片段來自他們與 學生相處、教人難忘的點滴。學期快要終結，大抵也是時候，帶一盒西餅去拜會我的恩師……第九十一期 Issue No. 91
師生關係
4師生關係—由
飯局
開始
彭榮鋒 神召會康樂中學 如何增強「師生關係」？如何營造「關愛校園」？這些問題均成為當前教育界的重點關注事 項。教育同工莫不苦於尋找合適的社福機構到校舉辦關愛活動，藉以營造關愛氣氛。然而，建立 師生關係實不宜假手於人，否則只會增強了社工與學生的關係，而不是師生關係。其實，若要有 效地增強師生關係，宜從恆常的校園生活上開始。若從校園生活上開始，可從「師生飯局」開始 ——即老師邀請學生外出午膳。 「留校午膳」的政策在學界大行其道，不少中學規定初中學生必須留校午膳，甚或只容許中 六級學生可外出用膳。留校午膳的學生，則只能等待家長送餐、或是自攜飯盒、或是校內訂餐。 久而久之，學生對校外的餐館飯香，有着無盡的期盼。對教師來說，外出與同事用餐只是最尋常 不過的例行公事；但對學生來說，能與老師外出用餐卻是最不尋常的大事，更是一生銘記在心的 「課外活動」。既然學生殷望如此，教師何不順水推舟邀請學生外出用膳，藉以強化師生關係？ 這個師生關係活動的靈感，源自筆者十三年前的一場師生飯局。 還記得當天，我仍是一位中七級的學生。時值陸運會，我在看台上跟一位老師聊天，說了一 句：「潘老師，你知道嗎﹖今天除了是我最後的一屆陸運會，更是我的生日呢！」說畢，誰會料 到潘老師竟然邀請我共進午餐慶祝生日。因為，我的經濟科成績不大理想，自預科開始我已經沒 有修讀他所任教的經濟科了，我顯然不會是潘老師手上的「愛將」。 因此，他的邀請讓我深深活在老師的關懷和重視之中，讓我頓然有解除成績分數束縛的感覺。 事過境遷，這十三年間，那所餐館經已易手數次，面目全非，可能連潘老師也不曾記起這樁往事。 但這「一飯之恩」，讓我能與老師傾訴心事，舒緩沉重的高考壓力，讓我感受到老師人本的一面。第九十一期 Issue No. 91 5
師生關係
現今我已為人師，也重視與學生一起午餐的機會，讓學生感受自己人本的一面。這些年，作為班 主任的我累積了一些與學生共進午餐的經驗，願意拋磚引玉與同工分享： 一、訂明「一個都不能少」的外出用餐準則：若學生看不見自己有獲得邀請的機會，容易令學生 誤會老師偏心某些同學。所以，宜先向學生訂明外出用餐準則，各人機會均等，例如，生日 之星、班會幹事等，當可做到人人有份、一個都不少的原則。曾經有學生欲哭無淚地對我說： 「老師，我是在暑假生日的，那麼我就沒有機會了吧……」遇上這些情況，我會在放假前與 他們提早慶祝。 二、外出的日子要及時：我通常會在學生生日當天與他們用餐慶祝。一方面因為現今社會不是每 位家長均會有空為孩子慶祝生日；另一方面是學生與老師相處的時間遠比家人多。不論是如 何頑劣的學生，他們也會重視自己的生日，更不會忘記那一位曾為自己慶祝過生日的老師。 俗語說：「雞脾打人牙骹軟」，全因為人心肉做。故此，師生飯局對學生來說，生日午餐是 絕佳的受教時刻。老師可以在飯局之間閒聊人生規劃，或分享老師少年時代的故事，與學生 進行價值教育。 三、師生飯局人數貴精不貴多：飯局之間，師生彼此會閒聊個人的家庭生活，若學生人數過多， 便會分薄了彼此的發言次數，進而影響談話的深度。而最糟糕的是，若學生擔心人多口雜， 生怕自己的私事會被其他同學傳出，師生便不能放心傾談，不能有效促進師生關係。故此每 次飯局宜只邀請一位學生，若是與異性學生一同午餐，則要請他／她邀請多一位同性別好友， 可讓彼此更容易在飯局展開話題。 四、老師要堅持餐桌禮儀：餐膳到桌的時間會有先後，而大部份的學生一待飯餐到桌後便會立即 起筷，鮮有學生會等待其他人的飯菜也到才起筷；更也甚少學生懂得叫「大家吃飯」，飯後 也不會對服務員說「謝謝」。老師應該把握這個施教時刻，教導學生基本的餐桌禮儀，及時 地上一節生活品德情意課，讓學生「無終食之間違仁」（孔子語），於日後處世立身均有裨益。 五、「手機先吃」：待餐膳到齊後，宜先讓「手機先吃」——用手機為師生合照。及後，老師不 妨把相片沖印成實體照片，寫上祝福字句，贈予學生留念之用。當然，用餐之時師生也不宜 把玩手機，方能促進師生關係。 六、用餐豐儉由人：對學生而言，能外出用膳已經是很寶貴的生活體驗，所以餐膳的賬單由老師 結賬或各人自費亦可。惟獨要注意近年物價高漲，若要學生自費，事前宜先考慮其家庭經濟 條件，免讓家長造成負擔。 七、事前宜得校方批准及通知家長：事前宜先獲校方批准及知會家長：因為涉及學生外出事宜， 故此老師們應在校方同意下才邀約學生外出用餐，更要先徵求家長的同意，此舉不但可以管 理風險，更可以增加家校合作彼此信任的關係。 總括而言，「關係」一詞，在字典上解作：「事物間的連帶作用」。「師生關係」，我們當 可理解為：師生之間的連帶作用。箇中精髓，一切由「師」開始。老師為師生飯局訂立互相尊重 的禮儀，獲邀的學生自然亦鄭重其事，更加珍惜這份師生關係。正如十三年後，我已經記不起那 天吃了甚麼美食，但仍然銘記這「一飯之恩」。第九十一期 Issue No. 91
師生關係
6善用有趣的教學方法，促進師生關係
區永佳 台山商會學校 「教養孩童，使他走當行的道，就是到老他也不偏離。」成為了我作為老師的原動力，意識 到教育是培育小朋友成長的重要生命工程。作為老師是每天都要接觸學生，每天都是要花心力處 理學生不同的事情，這是一件非常有意義的工作，當中如有良好的師生關係，定能令教學生涯更 添意義。 作為老師，與學生保持良好關係是非常重要的。無論在課堂上或課堂後，老師都要花時間與 學生溝通，了解他們的需要，為培育學生克盡己心，使他們感受到老師對他們的「愛」。 如何可以建立良好的師生關係？筆者覺得可以從課堂教學開始。關鍵是要認真教學，為你所 教的學生度身訂做一套有利他們學習的理想教學策略。筆者曾嘗試引入不同的教學法，令學生可 以開放自己投入課堂，促進師生間的互動。如在常識科的課堂中引入了手偶，藉不同形式的手偶， 讓學生作不同程度的參與，學生可以運用手偶扮演有趣的角色，透過代入角色發表意見，促進師 生互動、生生互動，令課堂更有趣。 另一個建立師生關係的方法便是運用繪本故事。繪本是從兒童的角度出發，而成年人可透過 繪本進入小朋友的世界，透過不同的主題與小朋友多作溝通，增進彼此的認識。筆者已成功把繪 本帶進學校每一個角落，在課室𥚃學生能自由取閱繪本，而老師亦可選擇拿不同的繪本進入課室， 抽一些時間與學生分享有趣的故事，和學生作互動交流，享受當中的樂趣。此外，筆者更會把繪 本運用於教學中，例如，教授減少廢物的概念，運用繪本揭示廢物出現的因由。繪本可啟發小朋 友多分享生活經驗，從互動交流中增進彼此的了解，學生在愉快的學習環境下，跟老師建立良好 的關係。 要在課堂中建立良好師生關係，技巧是需多運用正面的語言，重視學生的表達，多欣賞他們 的能力，鼓勵他們多作嘗試，認同他們的付出，多為學生設計一些學習經歷。老師只要看重每一 個學生，肯付出時間去傾聽他們的內心世界，便能促進彼此的關係，讓學生能更投入課堂。 師生關係是細水長流，若學生在離開學校後仍會與老師保持聯繫，那只因老師曾重視他！老 師是一份以生命影響生命的工作，在教學的生涯中盡力關顧每一個學生，對他們有正面的影響， 看見他們有好的成長，亦會感到欣慰。在此祝福各位老師和學生都有良好的關係！ 學生利用手偶與老師交流 運用繪本於常識科教學中 運用繪本說故事第九十一期 Issue No. 91 7
師生關係
程衞權 中聖書院 運用繪本說故事 談及師生關係，或許多會聯想「關愛」、「情意需要」、「社群需要」、「安全感」云云， 未必即時聯繫到學生的學習效能方面。然而，師生關係與學生的學習成果之間，存在着極緊密的 關係，尤其在其學習動機上，師生關係成了一道極關鍵的推動力量。 古語云：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」古往今來，老師的角色任重道遠，功能並非 單單傳授知識。隨着科技的進步，如果老師單單只需傳授知識，或許，其存在價值會不斷下降。 今天的 e 世代，可謂資訊爆炸的年代，學生隨時隨地可以獲得各範疇的資訊，甚或比老師所知的 更新更廣。 除了直接傳授知識，老師更重要的是與青年人同行、建立及鞏固其正確的價值觀，以應付其 成長需要，造就社會人材，這才是最大的使命。師生關係，看似虛無，但在各項範疇中都甚具影 響力。如 Erickson所提及的成長八階段，中學生的成長階段，特別需要身份認同、互信關係的建 立等，健康的人際關係正滿足了成長需要，亦幫助減少成長上的危機。 從敝校的學生身上發現，願意勤奮和堅毅的同學，往往並非因為已有準確的目標，或有能勝 過任何挑戰的自信，原因可能只是單純被師生關係所感動，學生為了不讓老師白費努力和關心而 願意嘗試。從不少畢業生所言得知，師生關係很多時候成為了他們發動向前的「紅蘿蔔」。 三年前開始，敝校的通識教育科聯同中國語文科試行師徒小組，每組約 12 人，一般由兩位 老師負責。小組以有系統但非正規形式進行跨課程式學習，由中四開始，師生連續共同生活三年， 每星期有組聚，在假期或特別日子，更會有不同的活動，例如考察、遊戲、義工服務等，目標為 建立比師生關係更親密的師徒關係，從內在素質到外在表現逐一學習，達至全人關顧。這裏所指 的跨課程，不單是跨科學習，更是課程以外的生活細節，細緻到生活作息，重要至心理輔導，老 師都與同學分享、關顧。 經過數年的不斷檢視和探討，發現參與師徒制的學生確實與其他學生有所不同，這不單是指 成績上的差異，而是在性格上、價值觀上、對社會事物的興趣等，這些學生因為受到老師的薰陶 而變得更剛強，擁有更豐盛的生命，甚至願意為他人作出犧牲，將同一信念承傳。這些學生有些 本來比較被動，而且容易選擇放棄，但正正因為他們在師徒小組中感受到不被放棄，他們學會了 為着緊他們的人而堅持，能越過不少生活中的障礙。在近來香港教育大學發表的一份研究中，也 有提及學生的人際關係和支援對學習表現有影響（〈愛瞓覺出事？本地生成績差過新來港及跨境 生〉，2016年 6月 7日）。參考資料
〈愛瞓覺出事？本地生成績差過新來港及跨境生〉（2016 年 6 月 7 日）。《東方日報》，取自：http://hk.on. cc/hk/bkn/cnt/news/20160607/bkn-20160607141650458-0607_00822_001.html。生命建立
學習效能
師生關係
第九十一期 Issue No. 91
師生關係
8正向師生關係的
意涵及其建構策略
吳善揮 五育中學一、引言
古語有云：「天、地、君、親、師。」自古以來，教師便在社會中佔有極為重要的地位，這 是因為教師具有「傳道」、「授業」及「解惑」的功能，其對於每一個人的成長都有着重要的作用。 事實上，若教師要發揮這方面的正向影響，那麼他們便絕不能夠忽略正向師生關係的建立，這是 因為良好師生關係是教師成功教學、學生有效學習的重要基礎。因此，本文旨在說明正向師生關 係的意涵，並提出建立正向師生關係的策略，以供各位教育工作者作為參考。二、正向師生關係的意涵
1. 正向師生關係有助提升學生的學習效益 如果教師和學生彼此之間有着良好的關係，那麼知識的傳播便能夠更具效益；相反，若師生 關係惡劣，那麼師生之間便會產生很多不必要的誤解及成見，並導致師生衝突的出現（祝若穎， 2010）。事實上，很多不同的研究都發現，良好的師生關係能夠提升學生的學習動機，進而使他 們取得學業成就（張玉茹、江芳盛，2013）。簡言之，若教師希望加強學生的學習動機、提升他 們對課堂的參與度，那麼他們便不能夠忽略建立正向師生關係的重要性。 2. 正向師生關係有助建立學校的關愛氛圍 正向師生關係會使學生變得信任教師、重視教師之肯定，並提升班級經營的實際效能；同 時，班級氣氛亦會因此而趨於和諧，進而使到師生之間能夠坦誠相對、關懷對方的需要（郭明德， 2009）。另外，教師需要抱持關懷的態度，對弱勢學生的需要多加關心，以免他們因為遭受到不 公平的待遇而心生怨懟，繼而導致師生衝突的出現（簡吉聲，2013）。由此可見，教師需以愛撫 平學生內心的種種怨懟，使他們感受到教師對他們的重視，那麼班級的關愛氣氛便能夠得以建立， 這為師生互動營造了良好的基礎。 3. 正向師生關係將有助學生的情緒智能發展 如果教師能夠擁有良好的情緒智能，那麼他們便能夠營造良好溫暖之師生關係；同時，學生 亦能夠因此而在情緒調節方面有更好的表現（陳怡君，2012）。若教師能夠有效地管理自己的情 緒，那麼教師便能夠與學生融洽相處，而教師在進行教學時，學生便不會有任何紀律問題，而教 學的品質亦能大大提升（陳佳雯，2012）。總括言之，正向師生關係有助學生管理自己的情緒變 化，並且減少紀律問題，進而推動他們的情緒智能發展。第九十一期 Issue No. 91 9
師生關係
三、正向師生關係的建立策略
1. 增加師生相處的機會 筆者認為建立正向師生關係的不二法門，在於教師能否創造更多機會了解學生的需要、傾聽 他們的心聲。因此，筆者建議教師可以創造不同的空間，與學生進行真誠的溝通，以達至互相了 解的目標。例如：教師可按照學生的興趣而籌劃不同的輔導活動，藉以建立師生之間的共同語言， 並從中了解他們的真正需要；教師又或可以組織師生聚餐，透過輕鬆愉快的氣氛，讓彼此能夠表 達內在的情感，加強彼此的了解。 2. 接納學生的不同差異 在融合教育政策的實施下，教師都需要教導普通學生和有特殊教育需要（SEN）的學生。任 教融合班的教師需要面對學習差異、課室管理等問題，因此教師的情緒亦難免受到影響。事實上， 教師的負面情緒必定影響到學生對其印象及觀感，並對師生關係造成一定的損害。因此，筆者建 議教師懷着愛心、以及人人皆可成才的教學宗旨，易地而處地了解 SEN學生的真正需要，接納他 們與一般學生的差異，並實施多元化的教學及評估活動，讓每一個學生都可以獲得成功的學習經 驗，那麼正向師生關係便能夠得以建立，而班級的緊張氣氛亦自然會得以緩和。 3. 對學生多加鼓勵 筆者認為，教師不必只以學業成就作為肯定學生個人價值的唯一標準。這是因為每一個學生 都有着不同的特質，同時他們也有着不同的強項，只要教師能夠多發掘他們的優點，並創造肯定 他們的機會，他們定必能夠感受到教師對他們好，進而加倍努力學習。筆 者建議班主任可以設置一些特別獎項，如體藝獎、合作獎、堅毅獎、關 愛獎、服務獎、勤學獎、敬師獎等，以表揚不同學生的良好表現， 並讓他們感受到教師對他們的重視和鼓勵，那麼正向師生關係 自然便能夠得以建立。四、總結
已故教宗若望．保祿二世曾言：「愛可以改變世界。」最後，筆者相信只要教師願意為學生 付出多一點，並且主動了解他們的內在需要，那麼正向師生關係定必能夠得以從中建立。而最重 要的，就是學生定必因為教師對他們的愛，而更願意聽從師長的教導，最終成就他們耀眼的人生。參考文獻
祝若穎（2010）。〈從老子哲學的蘊義對師生關係之反省與啟示〉。《中等教育》，61（2），32-45。 郭明德（2009）。〈正面管教法：建構正向師生關係之有效策略〉。《研習資訊》，26（6），119-124。 陳怡君（2012）。〈教師情緒智力、師生關係與低年級學童情緒調節之關係〉。《幼兒教保研究期刊》，9， 79-101。 陳佳雯（2012）。〈教師情緒管理之探討〉。《教育研究論壇》，3（2），127-140。 簡吉聲（2013）。〈師生關係研究──以關係與關係發展為論述基礎〉。《萬能商學學報》，18，111-128。 張玉茹、江芳盛（2013）。〈師生關係、學習動機與數學學業成就模式之驗證──以 PISA2003 資料庫為例〉。 《測驗統計年刊》，21（2），91-121。第九十一期 Issue No. 91
師生關係
10探討師生交往關係在教學過程的
進行機制和作用
區耀輝 香港公開大學李嘉誠專業進修學院 「師生關係」的理解除了從較宏觀的人際交往角度出發，以及從輩份、倫理的角度加以界定 之外，師生關係與教學活動之間其實亦存在十分密切的聯繫，筆者下面會嘗試從理論層面探討師 生關係在教學過程的作用。教學活動以師生交往形式進行
學者陳佑清認為，在教學過程 中，師生之間的交往是教師作用於 學生活動的通道，教師對學生施加 教導的作用，學生則接受教師的教 導作用，師生之間的交往成為教師 對學生發揮作用，以及學生認識、 理解、接受這種作用的基礎、橋樑 和通道（陳佑清，2011）。正因為 師生關係這橋樑和通道的暢通直接 影響教師對學生作用和學生接受這 種作用的效果，因此師生交往可以 說是影響教師施教和學生受教的關 鍵因素。 上圖顯示了師生交往在教學過程的進行機制，在教學活動中，教師通過與學生交往，理解學 生的身心發展狀態和內在精神世界，對他們發揮針對性的教導作用，並根據學生的反應調整、加 強、減弱或停止各種教導作用 ; 學生也從與教師的交往中加深對教師的了解，認識和理解教師教 導的真實含義從而作出相應的反應，並從教師教導中獲得示範和模仿作用等（陳佑清，2011）。 在教學過程中的師生交往，既不是教師單方面的主觀要求和作用，學生也不能任憑個人意志 單方面的自我改造，而是師生之間通過交往達到共識和融合，因此教師的要求並非源於自身的主 觀意志，而是反映了學生需要且能為學生接受的結果，至於學生的需要亦融合了自身和教師要求 的需要。只有師生之間達到某程度的共識和融合，才能引起學生自覺、自願和主動的反應，從而 產生具體的教學效果（陳佑清，2011）。 師生交往在教學過程的進行機制示意圖 教師 學生 學生 教師 師生交往達到的共識和融合 教師施加的教導作用 學生接受教師教導作用的反應 施加的教導作用 師生交往在教學過程的進行機制第九十一期 Issue No. 91 11
師生關係
良好的師生關係是決定師生交往有效性的基礎
學者李瑾瑜認為，儘管師生關係是一個包含教學關係、心理關係、師生間私人關係、道德關 係等的複雜體系，當中交往關係在全部師生關係中應具有基礎性的地位（李瑾瑜，1998），然而 怎樣的師生交往關係才能確保雙向溝通的管道暢通呢﹖ 馬丁．布伯（M.Buber）認為，「我——你」關係是一種師生之間的「對話關係」、「包容關係」 和「共用關係」。布伯指出「我」不是獨立的，而是與「你」相互依賴、互相依存的。因此在「我—— 你」哲學觀下，教師應尊重學生的價值，以平等的對話和互動與學生溝通，協助學生在人生的自 我認知旅途中，肯定自我價值和發掘生命意義。再者，在「包容關係」的原則下，應摒棄「高高 在上」的絕對權威思想，把彼此的關係建立在信任、接納、尊重和多元溝通上 ; 而在「共享關係」 的前提下，教師應真誠地闡述自己的知識、價值觀和道德觀，經由教師的「分享」繼而達成教學 過程中全體成員的「共享」（鍾華，2010）。 除了馬丁．布伯的「我——你」關係觀，亦有學者提出「理解型師生關係」，其內涵包括「強 調師生自我理解和相互理解」、「基於對話的一種師生關係」以及「注重『主體間性』（即視教 師和學生皆為教育活動的主體）的合理發揮」（江芳、查嘯亮，2006）。筆者期望學界藉着推動 建立新的師生關係，讓師生溝通渠道保持暢通，既有助完善師生的學校生活狀態、促進師生道德 人格的健康發展，也幫助師生追尋嶄新的生命意義。參考文獻
陳佑清（2011）。《教學論新編》。北京：人民教育出版社。 李瑾瑜（1998）。〈關於師生關係本質的認識〉。《教育評論》，1998 年第 4 期，頁 34-36。 江芳、查嘯亮（2006）。〈理解型師生關係及其建構〉。《教師教育研究》，2006 年第 18 卷第 1 期，頁 46-49。 鍾華（2010）。〈馬丁．布伯的「我——你」哲學觀及其對和諧師生關係構建的啟示〉。《現代企業教育》， 2010 年 5 月下期，頁 205-206。第九十一期 Issue No. 91
師生關係
12 黎家豪 田景邨浸信會呂郭碧鳳幼稚園引言
幼稚園中的「乖乖仔」和「乖乖女」當然是人見人愛。然而，有些幼兒經常出現不守規則行 為，破壞課堂常規，對老師造成困擾，亦有老師會對幼兒作出批評：「你曳曳，唔聽老師話。」 Jones&Jones（2004）指出，幼兒從老師的負面批評中得到的是他們沒價值和不好的訊息，幼 兒很難繼續和老師合作。筆者同意以上說法，並認為這個情況或多或少會影響到師生關係，甚至 再進一步，影響到學習效能。那麼，我們應該如何改善幼兒不守規則行為？透過正向溝通改善不守規則行為
幼兒常出現甚麼不守規則行為呢？根據筆者的經驗，這些行為包括：遊戲時爭吵、在走廊跑 動、排隊時插隊等。我們可以透過正向溝通改善行為，下表為一些幼兒常見的不守規則行為，以 及兩種不同的回應方式示範。 正向溝通小技巧 老師回應 行為 「唔好」回應 正向溝通 遊戲時爭吵 唔好爭吵！ 老師最喜歡愛人如己的小朋友。 在走廊跑動 唔好跑！ 老師最欣賞會慢慢行的小朋友。 排隊時插隊 唔好插隊！ 老師最愛會排隊的小朋友。反思：為何不要使用「唔好」回應？
很多老師見到幼兒出現不守規則行為時，為了叫停這些行為，而說：「唔好做（該不好的行 為）」。然而，這個做法有甚麼問題呢？對幼兒來說，常常聽到老師說「唔好」，幼兒如何能想 到甚麼才是「好」，甚麼才是「可以做」？ 其實我們見到幼兒不守規則行為時，可以樂觀和正面一點去看，以正向溝通指導幼兒。例如， 有幼兒在遊戲時爭吵，我們可以說：「老師最喜歡愛人如己的小朋友」；又例如，有幼兒在走廊 跑動，我們可以說：「老師最欣賞會慢慢行的小朋友」；又例如，有幼兒在排隊時插隊，我們可 以說：「老師最愛會排隊的小朋友」。筆者認為，運用正向溝通，減少了負面的「唔好」，將有 助課室氣氛更和諧。總結：透過正向溝通建立良好師生關係的意義
谷瑞勉（2014）指出，幼兒聽見老師的讚美，便會相信自己有能力，願意做得更好；同時， 老師讓幼兒有信心，就是建立良好師生關係的開始。筆者同意以上說法，並相信幼稚園中的良好 師生關係，會對幼兒發展和學習效能有正面影響。參考文獻
谷瑞勉（2014）。《幼兒園班級經營：反省性教師的思考與行動》。台北：心理。 Jones,V.F.&Jones,L.S.(2004).ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupport andSolvingProblems(8thed.).MA:Allyn&Bacon.幼稚園中透過正向溝通建立良好師生關係
第九十一期 Issue No. 91 13 李雅儀 香港大學教育學院中文教育研究中心 假日與同當教師的友好閒聊，每說到班上的調皮學生，我倆不是咬牙切齒，便是笑破肚皮。 想起學生時代，我也是個頑皮鬼，偶爾氣得老師頭頂冒煙。某次上科學課，趁着老師預備實驗教 材，我和鄰座的男同學有意比試「拗手瓜」，正要開始時，科學老師轉過頭來嘆聲說：「父母給 你起的名，不是想你既文雅又有儀態麼？」那時我羞得面紅耳赤，立誓從此不在課堂上胡鬧。 畢業後投身幼兒工作，入職前對孩子充滿幻想，想像他們乖乖排隊跟着走，還會靜靜坐下寫 生字。工作數年後，才真正體會，每個學生，各有個性，有些柔馴如綿羊，叫他走東不跑西；有 些卻是淘氣鬼，着他坐時偏愛站，這班小淘氣的腦袋像是裝上自動調校器，特別愛在導師或家長 觀課時跟你過不去，儘管你出盡百寶，哄他兇他樣樣齊，最終也只能心裏大叫：「拜託拜託，行 個方便，乖一點吧！」 在幼稚園工作多年，碰到不少調皮寶貝，其中兩個印象猶深，非他們的搗蛋行動，乃他們的 一顆赤子心。 一個面圓圓，嘴大大，兩眼骨溜溜，愛笑也愛跳，只三歲多的小男孩，兩嘴像難以閉攏，髮 型像母親喜歡替我修剪的「椰殼頭」，人人愛喊他「小勁」，一次他們正在小組活動，我在旁協 助，因兩臂有點痠，不禁搥打，小勁看見問：「老師，你幹麼搥手臂？」「我手臂有點痛。」「我 媽有一枝藥膏，很厲害的，搽完後便不痛，我明天帶給你。」我笑着順口應：「是嗎？好啊。」 當下既沒放心上，轉頭便忘，翌日小勁回校，右手遞給我一枝外型像兒童牙膏的東西，我奇怪地 問：「甚麼來的？」他眯起兩眼咧嘴笑：「這是我媽的藥膏，昨天你說手痛，所以我拿來給你搽。」 我愕了一刻，隨即抱着他說謝謝，繼而馬上搽藥膏，絕不怠慢，小勁滿意地問：「痛好了嗎？」 我飛快地答：「立刻好了！」小小可人兒，沒有信口開河，他的言而有信，更顯我的「無心肝」。 另一寶貝是五歲的「小超」，個子高高，最愛玩積木。他除了愛積木，也好像特別鍾情長衣 袖，每穿運動服或毛衣，便不自禁地把整條手臂藏在上衣內，然後身子前後左右擺，兩條長衣袖 便隨身飛舞，他既是自娛，也引來旁人駐足看好戲。我多次向他告誡勸勉也不成，最終我決定不 再跟他糾纏，氣定神閒向他說：「你既酷愛這遊戲，我也不便為難，明早我為你預備一大籃長袖 衣，你只管盡情玩，那些積木全留給同學玩吧！」說罷隨意拈來數件舊毛衣堆在他面前，「你先 玩這個，明天再給你。」他先是一呆，接着認真地說：「老師，我不要啊，我要玩積木！」此後， 他真的不再舞衣袖了。唉！倘我知這「奇法」管用，我便早點「建議」他。 某次我害了一場重感冒，休息數天後如常回校，有數個女孩看見我，異口同聲喊着說：「老師， 你回來哩！」小超悄悄走到我旁：「老師，為甚麼這幾天你不回來？」「對不起，我得了大傷風， 所以今天才可回來，有事要告訴我嗎？」他頓了一頓說：「老師，我很掛念你，以後你都不要再 病啊！」還以為那幾天他過得最快活，沒我這「管家」在旁「指指點點」，豈料他卻想我快些回 來……那陣暖意怎不暖透心窩？ 要使我哭笑不得的寶貝學生又豈止這兩個？只嘆篇幅所限難以盡錄。也許愛撒嬌的小乖乖容 易贏得不少歡心，但那些小淘氣同樣也叫人感到窩心。
讀者來稿
寶貝學生
第九十一期 Issue No. 91 14
